2. 教育調查
（1）教育投入
（2）教育年限
（3）教育觀念
（4）對教師的尊敬程度
（5）孩子對知識的渴求是否強烈，對外界事物關注度怎樣
（6）教育方式
3.孩子心理問題
(1) 對孤獨的感受程度
(2) 對幸福的理解
（3）對知識的渴望程度，對外界對外界事物的關注
（4）對誠信、友愛、文明的理解
（5）對老師教學的接受能力
二、心繫一線，揚帆起航
邁著堅定與鏗鏘的步伐，我們出發了。支教的前期工作困難重重，為此我們付出了諸多的心血。在前期的準備與籌劃工作中團隊遇到了很多的困難，一方面要聯繫好湘西的國小，另一方面要寫好策劃案交至學校並盡己所能的得到學校的支持和認可，並力爭拿到學校的贊助經費。團隊僅有兩周的時間準備，第一周通過鳳凰縣教育局辦公室麻主任以及禾庫鎮九年制中學龍校長聯繫到了7所國小，後由於各項原因而導致聯繫國小一事的擱置，最終經鳳凰助苗網吳建輝老師推薦，我們同木里鄉、都良田國小吳建平校長取得聯繫，吳校長極其熱情並熱烈歡迎我們到都良田國小進行為期10天左右的暑期“三下鄉”活動。同時在編撰策劃案的過程中，由於準備工作與期末考試時間發生衝突，幾乎每天都要熬夜進行策劃案的編撰，而且策劃案幾乎每天都要改動一份並列印出來交至學校審核。第二周期末考試完後，各隊員開始著手準備教學資料和教學用品、體育器材、學習用品、圖書、藥品的採購。我們團隊作為學校首批赴湘西支教的團隊，由於經驗的缺乏，可能很多前期工作都準備得不夠充分，都存在不足，每個隊員都要用並不堅實的臂膀扛起重任。汪國真說：“我不去想是否贏得成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程”。為此，隊員幾乎每天都頂著烈日滿街拉贊助,每天都在希望與失望中變更。即便如此，每個隊員都熱切的渴望到都良田與孩子們見面的那刻。我們的心凝聚在一起，我們擁有同一個夢想與信念，我們整裝待發。
三、回首支教，放眼未來
第一章 活動日程
7月10日：團隊下午到達都良田國小，並在吳校長的安排下解決了住宿問題。
7月11日：上午9點開始當地學生報名，完成分班、確定班主任的工作；
下午3點進行動員大會，之後開班會、發放學習用品。
7月12—15日：教學、調研活動正式開始
7月15日：教學活動結束
7月16日：上午學生自由活動，團隊成員布置聯歡會現場；
下午3點半聯歡會和愛心基金捐贈儀式開始，5點結束，清場；6點，整隊返校。
第二章 隊員課程任務
第三章 支教、調研、後勤概況
支教：在支教過程中，按照預期的計畫我們開設有語文、趣味數學、英語、音樂、手工、自然與科學、健美操、跆拳道等科目的教學。在吳校長的幫助下，我們第一天的招生工作進展順利，報名的學生達100名，並按照年級的不同將所有學生劃分為小班、中班和大班。第二天開始正式上課，課堂上隊員們激情四溢、侃侃而談，但由於小班學生大多為學齡前兒童以及大班較個別的學生調皮的原因，教學過程中的困難顯出端倪，隊員及時開始著手課堂紀律的整頓工作。每晚團隊準時召開會議，由每位隊員分別總結當日的教學成果與不足所需改良之處以及次日的教學任務，隊長和副隊長負責總體教學及調研的籌劃和分配。課餘時間，隊員拾回童真的樂趣，同孩子們一起玩遊戲、跳繩、打球，隊員與孩子們交流融洽、樂趣橫生。團隊為學生們帶來了學習用品、體育器材以及1500元的愛心助學基金。
調研：與此同時，調研組的家訪工作和村民醫療及身體狀況的調研工作也在緊鑼密鼓的進行中。在走訪調研的過程中，隊員們發現僅有極少數的家庭對孩子的教育較為重視，但都認為家庭壓力較大。大部分留守兒童與祖父或祖母相依為命，大部分家庭有2-4個小孩，這些孩子的父母有的外出務工，有的已經離異，有的甚至身患殘疾，因此對孩子的教育重視力度較弱。由於經濟條件的滯後和信息的閉塞，這些孩子不僅在生活與學習上存在困難，在心理上和思想上也同樣存在障礙，因此隊員主動與孩子們交流，竭力用真誠與熱情感化每一個孩子的心靈。在村民醫療及身體狀況的調研工作中，隊員們統計到幾乎所有走訪家庭都有參加醫療保險並且絕大多數的家庭感受到了醫療保險帶來的切身實惠。由於這裡的村民每日僅吃兩餐飯，上午9點多吃中餐，晚上8點左右吃晚餐，所以飲食習慣上的陋習導致部分村民患有胃病，隊員們還統計到村民常患病包括：風濕、關節疼痛、高血壓、支氣管炎和感冒。在走訪、調研過程中，隊員們熱情、誠懇的同村民交流，給村民按摩捶背並給村民免費傳送藥品。
後勤：後勤組是我們支教隊必不可少的一個分支，因為他負責全體成員的食宿問題。按照當地習俗（逢五趕集，也就每隔5天趕一次集），後勤組在趕集的日辰清早趕車去吉信採購食物，採購的食物包括（蔬菜、少量肉類、豆豉醬、辣椒醬、調料、植物油等），大米則在都良田村民家購買。隊員早晨六點左右起床，後勤組負責當天做飯的隊員則必須六點前起床，使隊員洗漱完畢後能立馬吃上早餐，我們的早餐通常是麵條或白粥，中餐和晚餐則要儘量早些時間準備，因為後勤組要負責團隊22口人的吃飯問題，使隊員有充沛的精力投入到教學和調研工作中去，所以他們也同樣肩負著重任。
第四章用心感受，真實總結
（隊員總結後附）
第五章 經驗與不足
（1）教學之初本隊沒有定下系統的規章制度，致使後期學生的違規行為沒有得到有力地制約，存在監管不利。
（2）由於學前班人數過多且與隊員產生語言溝通上的障礙，故建議以後另分一個學前班。
（3）教案準備太過理論化，課程設定過於理想化。對當地的不了解是引起一系列教學矛盾的根源。通過為期一周的教學，隊員發現必須要用逆向思維去了解學生，從生活中去提取學生對教學的建議，為教學工作的進行提供最真切的幫助。
（4）自身的作息時間安排不當。由於隊員習慣問題，易受外界影響，無法使日常工作有序進行。各成員必須在完成自身任務的情況下配合去做其它事，期間不得阻礙其他成員的日常工作，否則一個團隊就成一盤散沙。
（5）活動計畫安排不當。一開始隊員之間沒有緊迫感且顧慮重重，使計畫、調研等活動不能如期進行，致使後期工作匆忙趕進度，出現很多不當的地方。