問題二：如何更好地解決生字回生的問題？
其實，這是一個普遍存在的問題，學生出現生字回生的現象也是非常正常的。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現。每天的語文課，老師不要一上課就急於帶著學生進入新課的學習，急於完成本節課的教學任務，一定要把每節課的前幾分鐘留出來用在複習生字上。及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以是借生字卡片認讀字，也可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含於其中的生字；對於學生難記的一些字，連續幾天都拿出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶；今天學習的課文中，如果有原先學過的一些字，並且這些字是學生曾經掌握不牢的，在讀文之前，就先把這些字拿出來讓學生認讀認讀……這些都是在常規教學中可以做到的。除了在老師的帶領下不斷地鞏固認字外，還有一個辦法得靠學生自己，靠學生自己在生活中留意發現曾經學過的生字、在課外閱讀中反覆地遇見曾經學過的生字，同樣可以削弱“回生”的現象。
問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質量？
在談這個大問題之前，我想先就“書寫質量”這四個字談一下自己的看法：對低年級的寫字教學來說，“書寫質量”應該涵蓋三個方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規範（“規範”指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。如果讓我們來衡量學生的書寫質量的時候，就要從這三個方面來衡量。
在近幾年對低年級學生的語文學情抽測中發現，書寫問題依舊是學生答卷中所暴露出來的嚴重問題之一。學生的寫字姿勢、握筆姿勢不正確、錯別字現象嚴重、字型書寫不工整、卷面不整潔……
針對低年級語文生字書寫指導這個問題，我把我下面所談內容概括為“三當堂一保證”。
三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋
“三當堂”即生字書寫指導的整個過程（讀帖觀察──教師範寫──描紅臨帖──交流講評）都要在課堂上完成。我們經常在聽課中發現，老師的教學環節剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業回家練寫數遍，其實這就是造成書寫質量不高的原因。可以試想，把抄寫生字留作家庭作業讓學生回家自行完成，老師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心……是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎紮實實地指導。
一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間
要“當堂”就得保證在課堂上有充足的指導、書寫時間。教材中每一課要求寫的字有多有少，多的可以平均分配在兩課時中，每一課時都用一定時間指導書寫幾個字；少的就可以安排在一課時中，根據教材情況，可以有所變化。在指導生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導的細緻，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應該先寫什麼再寫什麼，每一筆的占在田字格的什麼位置……都要強調指導到位；二年級的寫字指導就不同於一年級，就可以有輕重之分，和識字教學一樣，簡單一些的字可以略放手，字形複雜的字可作為重點指導。
閱讀寫話方面：
自己的優勢：忽略了寫字的我，我總是會很重視閱讀和寫話，大概是剛從高年級下去教低年級的緣故吧。儘管自己想儘量抽很多時間去教識字寫字，可總還是很自然地在閱讀寫話上下足了功夫，因此學生長久在我的薰陶下，閱讀寫話能力還是可圈可點的。
低年級閱讀教學的四個重點：
牐1．誦讀感受：確保人人都能用國語正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重複、不破句）朗讀(誦讀)課文；
牐2．識字寫字：識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學重點；
牐3．理解套用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂於與人交流；
牐4．熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累；背誦優秀詩文50篇；課外閱讀總量不少於5萬字。
牐犚隕夏勘曇仁牆萄У牡枷潁也是教師解讀教材的導向。基於這樣一種認識，對低年級課文的解讀，要特別關注以下三條：
牐1．注意課文中生字、多音字和易受方言影響錯讀的字及輕聲的讀法；注意易錯字和易混字寫法；注意標點符號的用法，為確保正確流利地朗讀課文，認識、把握本課的生字詞的落實做好準備。