3、建立評價機制。設立常規教學質量獎。運用a、b評價法，對各班各科的教師進行考核獎勵。通過每個學期二次的評價和獎勵，促使教師全力以赴，專心教學教研，提高教學質量。推進學生評課制度。發揮學生的主體作用，調動學生參與評課的積極性。由學生對教師的教學紀律、課堂表現、總評三方面進行評價，定期在校園網上進行公布結果，督促教師認真執行教學常規，保證課堂教學效果，使教師迅速的成長。
六、五湖四海納賢才，集聚優勢，發展學校
近年來我校從全國各地引進了大量骨幹教師，經過教育教學實踐的證明，這種突破鄉土地域觀念限制的做法，拓展了學校教師的來源，使得多種文化觀念在碰撞中相互融合，有助於形成包容、大器的校園文化氛圍。
尤其是今年，經過半年的籌備和接洽，在市委、市政府各級領導的大力支持下，我校從各地高薪聘請了7名特級教師。這批教師愛崗敬業，功底深厚，是各學科的行家，他們的加盟，使我校師資力量迅速得以提升。我校近期以這些特級教師為主成立“名師工作室”，吸引各學科的骨幹教師和青年教師加入，組成教學和科研的專門研究機構。每名特級教師堅持每學期至少2節以上的示範課，以自身的教學特色帶動本學科教學的提高；工作室通過深入課堂，參加教育教學調研，挖掘學校優質教育資源，發現和整理優秀教師的成功經驗，並予與推廣；舉辦教育教學沙龍和講座，引領老師專業發展，傳遞先進的教學理念；承擔科研課題，為教師的成長牽線搭橋；使工作室成為教師培訓與教科研的合作體，充分彰顯特級教師在各方面的示範帶頭作用。
七、堅持常規培養，四個階段逐層提高，培養自己骨幹教師隊伍
常規培訓分成四個階段：教壇新秀的培養、骨幹教師的培養、學科帶頭人的培養、特級教師的培養。
我校採取了一系列措施來培養各層次的教師，如制定“教學傳幫帶”制度。包括教壇新秀與骨幹教師、骨幹教師與學科帶頭人、學科帶頭人與特級教師的師徒關係。指導教師全面關心徒弟的成長、熟悉教材教法，徒弟主動請教指導教師，解答有關教育教學問題，提高專業素養和業務能力。學校每年召開專門的師徒契約會議，對師徒提出明確的要求，正式鑑定師徒契約。教科室定期組織師徒教學交流活動，每個學期對師徒進行考核與評價，按契約要求達到培養目標。
在學校辦學過程中，明確目標、分階段培養、精心打造骨幹教師隊伍，努力建構優質長效培訓機制，用可持續發展的教育理念指導培訓，積極為教壇新秀、骨幹教師、學科帶頭人、特級教師的成長構築一個可操作的平台，可施展才華的舞台，使教師自身的發展在其長度上有終身學習的持久動力，在其廣度上有與時俱進的寬廣視野，在其深度上有科學與人文的底蘊，真正具備可持續發展的能力，從而實現校內人力資源的最最佳化，更全面更廣泛地滲透到了學校工作的方方面面，強化內涵發展，以質量立校，以科研促發展，深入推進教育創新，努力構建和諧的教育環境，使得我校教育教學質量不斷提高。