總書記總書記在《努力把貫徹落實科學發展觀提高到新水平》一文中指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵，是實現又好又快發展的重要途徑，是貫徹落實科學發展觀的必然要求。”富有創造力的人才才能建設創新型國家，富有創造力的學生才能成為富有創造力的
人才，因此，提高教師的創新教育能力是建設創新型國家的關鍵。我校黨支部按照天心區教育局黨委的部署，認真開展“五進五問一獻策” 的特色調研活動，把提高教師的自主創新能力作為學習實踐科學發展觀的重要工作加以實施，意義深遠，符合時代對當今教育的必然要求。
一、提升教師自主創新能力的意義
有這樣一個案例：國小生問老師：“老師，天上有一個太陽，會不會有兩個太陽?”老師：“瞎說，‘國無二君，天無二日’，怎么會有兩個太陽。”完了，小孩的創新思維就這樣被泯滅了，天上可能就有兩個太陽，五個太陽。宇宙無限，銀河系太陽系可能有很多，我們的教師——身為學生思維的開拓者、知識的引路人，不但不將孩子奇特的想像力加以延伸與發揮，反而就這樣隨隨便便地給抹殺掉了。而這樣的事例數不勝數。其實，每一位國小生都是有創新思維的，但是，不是所有的人都能夠用到它，孩子們大量的創新思維被我們不注重創新能力培養的教師給壓抑、扼殺，終究埋沒了。由此可見，教師本身的創新能力不足已成為難以培養出創新型人才的重要原因。有資料顯示，按照美國的一個標準衡量，現在教師中創新能力能達到30分的不足60％，10分以下的占18％，有的教師甚至得到負分。試想一個創新教育能力薄弱的教師，能教出有創新思維和創新能力的學生嗎？
21世紀是一個知識經濟時代，自主創新能力已成為國家核心競爭力的決定性因素，培養創新型人才，提高人的綜合素質成為每個國家優先發展的課題。正如總書記總書記在“12·15”重要講話中說得那樣：“一個國家、一個民族要贏得發展、造福人類，必須注重自主創新。” 教師作為第一線的人才培育工作者，其自主創新能力的提高尤顯重要，如何提高教師自主創新能力，已成為教育管理層面的熱點話題。
二、教師自主創新能力的現狀
我校於獲得全國“發展與創新教育十五課題實驗學校”、成為中國發明協會中國小創造教育分會實驗基地、成為“全國宋慶齡青少年兒童科技發明示範基地”及“市智慧財產權試點學校”、獲“市創新型學校”、 “市科技示範校”稱號……榮譽的背後， 是不懈的努力與執著的追求。自從學校打造“創造教育”特色、走“科技興校”的道路以來，全校師生都十分重視創新精神、創新能力的培養，營造了良好的創新氛圍，取得了不錯的成績。與此同時，用科學發展的眼光來看待教師的自主創新能力，筆者發現，我校教師還存在以下幾個方面的問題：1、教師的敬業精神強，但競爭意識和獨立精神要提高；2、能熱愛學習，做到學習經常化，但學用結合要加強；3、研究活動經常，但鑽研精神不夠，對教育教學不能始終保持強烈的好奇心；4、絕大部分教師工作積極主動，熱情高，但理性思考不夠；5、注重學科知識傳授，但學科評價不夠科學、全面；6、較多的走經驗型道路，但由經驗上升為理論，走研究型道路的不多；7、有旺盛的工作熱情，但穩定的情緒、良好的心態還需不斷加強；8、有點盲目地信奉權威、傳統和書本，想像力還需進一步豐富，知識面還要更為寬廣，靈活正確地處理教育教學問題等能力還有待進一步加強。
三、制約教師自主創新能力提高的不良因素
制約教師自主創新能力提高的因素有很多，就我校教師而言，主要有以下幾個方面：
1、衡量教師創造性活動的標準不夠科學。聯考指揮棒下的學科知識傳授要求、社會及家長對孩子的學分期望，制約著教師創造性地進行教學活動，影響了教師創造力的發揮。我國由於長期受“應試教育”的影響，造成教學目標的智育單一性和教學活動的重結果而不重過程的傾向。各級教育主管部門和社會公眾把考試的成績作為衡量一個教師優劣的重要標準，造成教師之間激烈的病態競爭。如今素質教育浪潮湧起，各級教育行政部門紛紛出台了許多政策採取了各種措施，如學生素質競賽、特長訓練、素質教育評估等，但是抓升學率、及格率，甚至與績效工資掛鈎的現象依然沒變。這樣一來，教師在夾縫中生存，無所適從，疲於應付，產生強烈的不安全感。
2、實施創造教育的堅持與堅守不夠。培養獨立思考與不斷反思的習慣是教師提高創新能力的有效途徑，但這些都依賴於教師個體在教育教學活動中自動自發地去摸索、去磨練。如果學校的激勵機制不能燃起教師個體的創造激情，學校的管理服務不能盡教師所需，那教師創新精神與創新能力的提升將是空談。所以學校管理要更為科學，既需要制度管理，也需要人文感染，才能燃起教師自主發展的內驅力。