3、把握教育時機
“太陽每時每刻都是新的”，如果我們不能抓住當前，那就意味著失去了一次機會。對待這學生，我們抓住每一次可以教育的機會，與他交談，讓他有所進步。談心得掌握“火候”，做到“不瘟不火，恰到好處”。談早了條件不成熟，達不到預期目的；談晚了“往事消散如煙雲”，失去了教育的作用。因此，蘇霍姆林斯基說：“教育的最重的任務之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥被點燃，而要使一切天賦和才能都能最充分發揮出來。”
教育片段：
體育課剛下課，一位同學就哭著來告狀，說早上老師找給他的錢不見了，同學告訴他是朱某拿的，朱某已經還他一元錢了，還有一元就是不肯還。我一聽火了，因為昨天剛為了他拿了同學的錢把他父親請來過，今天又犯病，我真想馬上把他找來批一頓，但我又一想，不行，他肯定不會承認的，怎么辦呢？我冷靜下來後想到了今天早上他父親來學校時，說昨晚打了他一頓，我心裡一驚，因為昨天請他父親來校時，曾告訴他父親，回家不打他的，並向他保證過，沒想到還是打了他……想到這裡，他會不會在故意氣老師，於是我沒有馬上去找他談話，好像沒事似的上完課，等到吃飯時，我把他拉到身邊對他說：“真對不起，老師昨天答應你不讓父親打你，可你還是挨打了，疼嗎？”他很意外看著我說：“疼”。接著我又說：“我知道你今天不是有意的，因為你已經主動還給同學一元錢了，老師不告訴你父親，但你下次不能再犯了。”他聽了以後流下了眼淚說：“老師，我錯了，下次不再犯了”。我在他的淚水中看到了這次談話的教育效果。
四、幾點啟示
1、多一份肯定，少一份批評。莎士比亞曾經說過：“讚美是照在人心靈上的陽光，沒有太陽，我們就不能生長。”心理研究表明，人類本質中最大的需求是渴望肯定。作為在校的學生更是如此。在班級工作中，堅持多表揚、少批評的原則。注意利用學業的微小進步來激勵學生的進取，使學生在自我滿足同時不斷產生新的追求。
2、多一份溝通，少一份說教。現在不少教師叫苦，現在的學生都是獨生子女。嬌生慣養，講道理不聽，懲罰又違法，真不知如何是好。我們認為對待當今的學生，不能一味說教，應多和他們溝通，及時抓住他們成長的脈搏，對症下藥。及時解決各種問題，更好地促進學生的身心發展。
3、多一份尊重，少一份專制。以卡連柯說過：“要儘量多地要求一個人，不如儘量多地尊重一個人”。對待“潛能生”，教師往往迫不及待地希望他很快進步起來，所以十分容易出現急功近利的想法，層層加碼嚴加要求，結果適得其反，這時，教師應改變一下自己的做法，不如從尊重他入手，從心靈上去感染他。讓他在真誠的感動中感悟出正信息的調整。
4、多一份耐心，少一點急躁。辯證唯物主義認為，任何事物都是有一個循序發展的歷程，沒有生下就是壞的孩子，沒有想當壞孩子的孩子，沒有一無是處的孩子，沒有十全十美的孩子，沒有一成不變的孩子。小學生的可塑空間很大，關鍵是我們教師如何去對待，只要有了一份耐心，更完美的形象肯定會從你手中出現的。
5、多一份寬容，少一份責備。小學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，更談不上成熟，難免會出現這樣那樣的錯誤，“潛能生”甚至會錯了又會重錯，作為教師要用一顆寬容的心去對待他們，理解學生，給學生留下思考的時間和餘地，不能把學生一棒子打趴地下。一般來說，學生犯了錯誤以後，已經做好了挨批評的準備，並且特有的經歷告訴他們：“什麼樣錯會受到什麼樣的懲罰，他們早有個差不離譜了，這時你會發現，由於逆返心理作崇，你急他不急，擺出一副挨批的姿態來，靜待你的“暴風驟雨”。因此，教師應學會因人、因事、因時、因地，把寬容與表揚、批評等手段有機配合使用，這樣更能引起學生內心強烈的震動。