教師思想品德心得 篇1
在大力提倡素質教育的今天，思想政治課的教學也越來越成為素質教育的主渠道。一堂思想政治課的成功與否，其關鍵點已集中到如何發揮課堂教學中學生的主體作用上。從教八年來，我從實踐中總結出幾點心得，我認為發揮學生主體作用，應該從以下幾個原則去做。
第一，尊重學生
學生是教學活動的基本構成者之一，尊重理教育原則和教育本質的要求，每一個都是活生生的獨立的個體，在不同的年齡段，現出不同的發展趨勢和個性特徵。充分發揮學生在教學過程中的主體作用，要求教師要尊重學生自覺性、自主性、活動性和創造性，尊重學生的獨立人格和獨特的品質，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生主動學習，而不是被動接受。並善於激發和調動學生的學習積極性，不能滿堂灌，學生不是接受器，而是不斷地在學習中發展的人。所以要讓學生有自主的時間和空間，教師應該用發展的眼光看待學生，要儘可能地創造各種條件引發學生無限的的創造力和潛力。由此可見，教學過程不僅僅在於使學生獲得知識，更重要的是使每個學生的身心得到健康發展，以讓學生體味主動獲取知識的樂趣，形成自我發展的能力。比如在講授初一第三課《善於調節情緒》時，針對現在獨生子女個性強，情緒不穩定，容易受不良情緒干擾學習生活的普遍現象，我在學生中首先進行了大討論，《當我不高興的時候》，同學們一下子就來勁了，在課前都作了大量的準備工作。在課堂上，每位同學都爭先恐後地講出自己的心裡話，連平時最不喜歡說話的同學也大膽講出自己的心聲。課堂上，同學們把老師當成心理醫生，傾吐自己的委屈、不解、茫然，使同學們新鮮又感到自己融入到學習中，成為一堂思想交流課，即尊重了學生的表現欲和創造性，又使學生了解，情緒不穩定並非只有自己才有，而是他們這個年齡段的特點，從而使學生對第三課的學習不僅僅停留在書本上，也從實踐中得到證實增強了學生的學習興趣。從而使教學收到良好的效果。
第二，教學活動要豐富有趣
著名教育家赫爾巴特說過：“教育應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每個階段都能聯貫地表現為注意、等待、探索和行動。興趣既是教學的手段，也是教學的目的”。心理學的研究成果也表明興趣能使學生的個性積極化，能激發學生的積極情緒，使學生保持良好的心境，增強克服困難的勇氣，形成良好的意志品質，頑強的毅力和堅強的自信心，由此可見，在課堂教學中教師應當始終把引發學生學習和發展的內在動力即個性興趣和求知慾放在首要位置，努力營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，從而使學生對教學內容能有最充分的感知和理解，提高課堂教學質量。這其中豐富多彩的教學活動是動機，激發興趣，發展個性的最佳選擇，通過小品表演，演講比賽，辯論會等感知活動，可以強化學生的表現欲，求知慾，調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生的主體作用得到充分的發揮;通過討論、辯論、演講、質疑、析疑、解疑等大腦的思維活動，引發學生積極思考，提高他們學習的理性分析能力，使其主體精神在主動獲取知識，積極思維後產生動力，得到弘揚。在初一的教學中，我就大量採用現場表演、分組大辯論、即席演講等活動形式，多方位、多角度地調動學生的學習興趣，最大限度地滿足學生的表現欲、求知慾、寓知識教學於活動之中，極大地調動了學生的學習積極性，學生內在的潛能和個性特徵也得到充分挖掘。政治課成為最受學生歡迎的課之一。例如第三課，第一框題《情緒——奇妙的“視窗”》我的就讓學生現場表演喜、怒、哀、懼，大部分同學都紛紛登台表演，整個課堂活躍異常，同學們對情緒的變化，面部表情，言語聲調，身體姿勢等表現形式非常感興趣，一個個的表演即使同學們訓練了表演能力，也在輕鬆歡樂的氛圍內接受了書本知識，增強了對理論的實際理解，這種親身的體會是教師的說教所不能達到的，學生的能力在興趣中得到了很好的培養。
第三，發展學生個性，提高學生分析綜合能力
素質教育倡導以提高民族素質為宗旨，強調受教育者德智體儲方面生動活潑的發展，因此課堂教學中學生主體作用的發揮也須以學生個性的弘揚，學生分析綜合能力的提高為目的。素質教育強調的學生主體性也要求教學過程是學生在教師指導和組織下主動地探究、獲取知識的過程，學生在探究、獲取知識的過程中同時形成能力，形成良好的思維品質和個性特徵。課堂上採用活動教學的方式本身不是目的，僅是一種手段，通過這些活動其目的是為了調動學生學習的積極性，引發學生思維動力，從而提高能力，發展個性，把思想政治課變成師生互動、學生探求，主體弘揚的課堂，變說教的課堂為互動的課堂切實提高思想政治課的實效性，由教實踐我感到：什麼時候把發展個性,提高能力作為課堂教學的目的;什麼時候政治課就受歡迎，就充滿生機和活力;什麼時候違背了這一宗旨;什麼時候政治課就備受冷落，就枯燥乏味。
作為思想政治課教師，在科技飛速發展的今天，面臨諸多的難題和挑戰，但不論怎樣，只要我們在教學中尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，就會使這門課喚發生機和活力，也只有抓住了課堂教學這一主渠道，才能展現思想政治課的魅力。
教師思想品德心得 篇2
我參加了堯都區教育局舉行的為期一天的全區國小思想品德教師培訓會。觀摩聽評示範課，領導、教師經驗交流等活動，讓我收穫很大，獲益匪淺。這次培訓讓我學到了許多新的知識，更讓我看到了自己與他人的差距，在今後的教育教學工作中，我要努力學習，不斷提高自己。下面我就談一下這次培訓的收穫。
一 教學策略的更新認識
實施新課改以來，很多學校都積極地投入到這次課改的大潮中，我們學校也積極推行、組織了大規模的學策略、考策略、用策略的活動。通過開展這一系列的活動，讓我們這些在教學第一線的老師對新策略有了較全面的認識。雖是如此，但我一直以來認為，教學策略僅僅是一個模式，是一個公式化的東西，只要我們按照它的教學流程去設計課堂，去組織活動就可以了。聽了幾位骨幹老師的精彩的發言後，我才認識到我對教學策略的認識的膚淺，才領會到教學策略呈現給我們的不是一種模式，而是一種理念;它要求我們做的絕不是生搬硬套，而應該是融會貫通;所以說，在教學中我們要學會活學活用，融會貫通。
二、小組教學要落到實處
小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，組內互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責任分工明確，又相互依賴，這有利於培養學生的自主意識、合作意識、競爭意識等，促進每一個學生的身心全面健康發展。新課改後，小組合作學習成了課堂上的主要組成部分，但是很多時候我們看到的小組合作學習只不過是一個花架子：我們光知道小組合作學習的含義，操作起來卻不能落到實處，比如：很多時候我們聽到的公開課上，老師出示了問題後學生就以小組為單位開始討論、學習，在聽課老師看來學生積極參與，課堂氣氛甚是活躍，但是這些只不過是一些表面現象，學習討論後並不知道自己學到了什麼，所以說這是華而不實的，是我們在今後的教學中應該杜絕的。李老師的精彩發言，就如何開展小組教學給我們提供了很好的方式方法，在今後的教學中我們可以根據自己學校的教學實際學習、借鑑。
同時，李老師的精彩發言中還指出：運用實踐性活動，提升課堂教學價值，這一點我覺得提的很好。因為我們現在的中學生的社會實踐能力相對來說較差，尤其是農村中學生的能力相對來說更差，利用好實踐活動對我們來說是非常重要的，思想品德課不像語文、數學等其它學科那樣通過做練習、考試檢驗來評價學生學習的成果，而是看他通過學習本課程的有關內容之後，在實踐中面對真實的境遇和衝突做出的自主選擇和自覺行為來體現價值。引導學生到實踐中去感悟、去體會，比老師在課堂上洋洋灑灑的說教、父母在家中的反覆絮叨要實在、動人的多，也有效的多。這樣才能真正發揮思品課的最大功效：“德育無痕”!
總之，通過這次培訓我有很多的收穫。再次感謝領導給我們提供的學習機會。新課改的道路是漫長的，在今後的教學中我會不斷向老師們學習，不斷地提升自身素質，努力促進自己的專業成長，讓自己的課堂教學越來越成熟。“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，老師們，讓我們帶著自信，憧憬著夢想，在課改的征途中各盡所能、各顯神通吧!
教師思想品德心得 篇3
10月11日到13日，為期三天的思想品德優質課評選在xx中學舉行。12日我有幸去參與聽課。說實話我很珍惜這樣的機會，也希望能真正從中學到點東西，藉以提高自己的教學水平，所以，每節課我都聽得非常認真。一天下來，感覺不虛此行，受益匪淺。
由於時間關係，我只聽了六節課。其中只涉及兩節內容，兩位老師講的《未成年人的自我保護》，四位老師講的《生活中有是非善惡》。雖然課題相同，但不同教師上出了自己的水平，上出了自己的特色，應該說各有千秋。
下面我從以下幾個方面談一下自己的感受：
一、課件製作非常精美。無論是課件背景的選擇，還是文字的出現和幻燈片的切換方式，都給人一種美的視覺享受。有的課件還配有背景音樂，更是給人耳目一新的感覺。
二、教學環節形式多樣。從導入上看，有的運用了歌曲，有的選擇了故事，有的選擇了圖片，還有的選用了人們比較關注的典型新聞材料。在講授過程中，有圖片賞析、視頻感悟、情景體驗、情景劇表演等，足見教師的教學功底。
三、材料選擇典型。比如一位教師在執教《未成年人的自我保護》一課時，為了講述未成年人同違法犯罪作鬥爭應注意的問題時，選用了兩則不同的材料。一則是“機智勇敢，沉著冷靜，化險為夷”，一則是“盲目反抗，釀成慘劇”，兩則材料形成鮮明對比，學生很容易就知道該怎么做了。
四、思路構思新穎。有一位教師在講《生活中有是非善惡》時，虛構了國慶期間到東平湖旅遊的所見所聞作為線索，貫穿始終，講述了是非善惡對社會的影響。
但也存在一些問題，談一下自己粗淺的看法：
一、過渡語言要精練。有的教師沒有注意每個教學環節間的聯繫，缺乏過渡性的語言。
二、問題設計要反覆推敲。比如一位教師執教《生活中有是非善惡》，講述真善美的影響時，選用了一些先進人物的事跡材料，有任長霞的，郭明義的，然後教師又讓學生列舉自己還知道哪些先進人物，並思考回答“談一談這些先進人物的事跡對你的影響?”應該說這種問法有一定的局限性。學生只能回答：感動或向他們學習等，不能總結出對社會的影響，而教師直接出示了真善美對個人和社會的影響，其實就有點牽強了。所以問題的設計非常重要，必須有助於引導學生回答並引出所要學習的內容。上面的問題如果改成“這些先進人物的事跡對個人和社會產生了什麼影響?”就更好了。
三、視頻的套用要有選擇，並不是越多越好。比如有一位教師執教《生活中有是非善惡》一課時，為了講述真善美的影響這一問題，選用了任長霞和郭明義的視頻資料，視頻長達幾分鐘，內容非常感人，有的同學熱淚盈眶，但是回答問題仍說不到點上。這說明教師的視頻選擇有問題，教師要明白，視頻再好也得有助於教學，這是在上課，不是在看電影。
四、掌聲鼓勵這一手段因該適時用。對學生的回答給予鼓勵理所當然，掌聲鼓勵不失為一種很好的方法，但是，這一方法不能隨便用。學生回答的很好，很精彩，不用老師說學生也會不自覺地給予掌聲，但是，學生回答很一般，沒有什麼精彩之處，教師再要求鼓掌就有點牽強附會了。
希望通過此次活動，能夠取長補短，提高自己的教學水平。