信息技術課程由計算機課程發展而來 , 但發生了質的飛躍 , 已經由單純的技能訓 練上升為全面的信息素養的培養。因此 , 高中信息技術課程的教學面臨著從內在理念 到外在方法的全面轉型。要完成這一轉型 , 關鍵在於 : 一方面 , 要廣泛借鑑國內外信 息技術課程短暫歷史中積累的教學經驗 : 另一方面 , 更需要信息技術教師在認真研究 課程特點的基礎上 , 加強理論學習 , 結合教學實際 , 探索行之有效的教學方法和教學 模式。具體心得有以下兩點 :
〈一〉營造有利於學生主動創新的信息技術學習氛圍
良好的信息技術學習氛圍是有效教學的前提。要營造好學生課堂學習的環境 , 教 師應在引導學生把握知識體系的基礎上 , 適當放手 , 讓學生通過自主探索掌握技術工 具的操作方法與套用技巧 , 在過程中認識和理解相關概念和原理 , 陶冶心性 , 形成健 康人格 : 教師要做好指導和調控 , 有計畫地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設 計以及方案實施等解決問題的完整過程 , 鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想像、勇於創新。
〈二 ) 合理選用並探索新的教學方法與教學模式
首先 , 可以學習、借鑑其他科目的成功經驗 , 根據教學需要恰當地採用講解、觀 察、討論、參觀、實驗等方法 , 做到兼容並蓄、取長補短。其次 , 可以吸收國內外信 息技術教學的成功經驗 , 在繼承的基礎上大膽改革 , 探索新的教學方法與教學模式。
要從教學實際出發 , 根據不同的教學目標、內容、對象和條件等 , 靈活、恰當地 選用教學方法 , 並善於將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使 用 , 都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。譬如 ," 任務驅動 " 教學強調讓學生在密 切聯繫學習、生活和社會實際的有意義的 " 任務 " 情境中 , 通過完成任務來學習知識、 獲得技能、形成能力、內化倫理。因此 , 要正確認識任務驅動中 " 任務 " 的特定含義 , 使用中要堅持科學、適度、適當的原則 , 避免濫用和泛化 ; 要注意任務的情境性、有 意義性、可操作性 : 任務大小要適當、要求應具體 , 各任務之間還要相互聯繫 , 形成 循序漸進的梯度 , 組成一個任務鏈 , 以便學生踏著任務的階梯去建構知識。
信息技術教學心得（2）：
信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。經過三年多的教學實踐，我發覺學生們能綜合套用所學的知識，掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰困難，增強自信心與創造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。
一、分層次教學
學生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學生都能得到一定的發展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性，如任務定得太高有的學生完不成，索性就不高興做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會製造一些其他的"事件"。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有餘力的同學充當一下"小老師"，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到一定的發展。