二、量化管理抓落實
量化管理,能提高學生自我管理和教育的能力。量化管理要求以學生的自我管理和教育為出發點,以《中學生守則》和中學生日常行為規範為基礎,通過從整體著眼,從細處著手,培養學生良好的行為習慣,以達到開展班級德育工作,提高學生德育素質為最終目的。如:中學生守則要求學生做到不遲到、不早退。為個“遲到”問題,班級就是經過點名、登記、相應的處罰,以至培養學生遵守作息時間。又如:不亂扔紙屑果皮的問題,班級有檢查,罰掃地等管理制度,來克服同學不注意環境衛生的不良現象,促使學生養成講究衛生的好習慣。開學第一天,我就向學生宣布諸如此類簡單合理而可行的班級規章制度,並要切實執行,要讓學生切切實實的感受到班主任是個言出必行的人。教室里的“春天”要建基於對原則的堅持,而非退讓。如果發現所定的規章制度過於苛刻,當然可以修定甚至廢除,但一切都要經過討論和解釋,且公開進行。要讓學生知道你的意圖,他們才肯合作,才會自覺守紀律。當然,德育工作除了學校、班級,還要家庭、社會三方面一起來實現量化管理,才可以取得更理想的效果。
三、營造良好的學習環境
中學生的學習、生活有很多時間是在學校里度過的。班級即是學生的一個大家庭。學習環境包括教室環境和思想環境。營造良好學習環境,對提高學生的德育素質,也是起了一定的作用。教室環境中可布置幾張班級集體照、幾本班刊,讓學生一進教室就感受到集體的溫暖。在孩子們眼裡,教室就是他們的家。良好的環境促使良好班風的養成,使學生在外部影響的潛移默化的作用下積極向上。特別值得一提的是,良好的環境促進了後進生的轉化,從而有效地提高學生的德育素質。
四、培養學生競爭意識和競爭心理。
如何培養學生的競爭意識和競爭心理,也是一個不容忽視的課題。為了增強同學們的競爭意識,我班組成若干個學習小組、互幫小組,各小組進行評比,使同學們展開友好的競爭,從個人到小組、從小組到大組、再從大組到全班,進行競爭。好的同學之間開展競爭,中等同學之間開展競爭,較差的同學也不願落後。使比、學、趕、幫在班級蔚然成風。實際上每個同學都願意向上,都願意成為一個好學生,有競爭就可以不斷產生動力,就能激勵每個學生不斷取得進步,最終促進學生德育素質不斷提高。
班主任想要做好德育工作,就要以學生為主體,使之獲得主動的發展。由此才能形成從自發到自覺的自律、自強、進取的班風,才能使學生在積累知識的同時挖掘潛能,全方位提高素質