進入高二的教學後，文理分科後學生學習物理的態度發生了一定的變化，方向方向更加明確了，幹勁似乎也足了一些，苦耐部分同學前面丟掉的東西有些多了，基礎不牢，興趣逐漸消失，這時我想我們該怎么教呢
？
一方面、從學生學習物理的角度來說，多數高中生感到高中物理內容多、難度大。隨著聯考物理更加注重對學生能力的考查，聯考成績偏低，使大多數學生產生了害怕心理，有些學生認為高中物理難學，因而，學習還未開始，已對物理課存在畏懼心理，在心理上打了敗仗。
思維定勢也妨礙了學生進一步的學習。由於不少國中知識的局限性大，嚴密性差，使學生形成思維定勢。例如，重物被繩懸掛起來，重物對繩的拉力等於物體的重力。有些學生形成“重物對繩的拉力總等於重力”的思維定勢。日常生活中的一些錯誤的感性認識也會有同樣的情況，例如，“物體越重，下落得越快”，“力是維持物體運動的原因”等錯誤認識，在高中階段還會頑強地表現出來。
在學習物理知識時，女生往往更感困難，一般說來（部分女生外），女生的平均成績低於男生。從心理因素來說，多數女生生性羞怯，有問題不敢問，怕人恥笑。女生在智力方面形象思維較好，考慮問題細緻，記憶能力、模仿能力強，但抽象邏輯思維和創造思維較差。大多數女生不像男生那樣好動，做實驗時不夠大膽，表現出動手能力較差。此外，女生在考試時情緒易緊張，以致造成反應阻滯，記憶破壞，影響正常發揮和成績。
此外，學生學習的動機、意志和自制力等因素對學習物理知識的影響也是很大的。例如部分學生學習目的不明確，每天混日子，無所作為，盲目追崇“歌星、影星、球星”，甚至有些學生認為國中已苦讀了三年，現在進入高中階段可以輕鬆一下，慢慢來，不求學得好，只求過得去，學習出現鬆散疲沓現象。有的學生對學習的艱巨性和持久性缺乏足夠的認識，在學習中一遇困難，便情緒低落，自暴自棄。
高中學生在學習物理知識的過程中，還容易產生不健康的心理狀態。如“差生”在班內容易被其他學生瞧不起，產生自卑心理。而“尖子生”則成績好，往往表現出高人一頭的樣子，不願與其他學生交流學習體會，甚至會忌妒他人進步。此外，還有部分學生存在依賴思想，缺乏獨立地獲取知識的能力。
值得注意的是，高中學生學習物理知識的心理狀態是隨著情況和條件的變化而變化的。某部分教材實驗多，學生興趣就濃，若理論多，學生感到難學，學習興趣就會減弱；某位老師上課教態和藹，親切，又不擺老師架子，經常表揚學生，學生學習積極性就高，會產生濃厚的興趣；若教師對學生的要求不切合實際，或者師生之間感情不融洽，學生容易產生厭學心理。
從教師的角度來說，我們不能一味的說學生這兒差，那裡差，關鍵還是要了解學生，沒有哪個學生一開始不想把學習搞好，關鍵是隨著知識難度的增加，學生的為難情趣加重，也不是學生不做題，一座就錯怎么辦呢？他們還能提高興趣嗎？漸漸的學生也就沒有學習物理的興趣了，上課就聽不懂了。所以從學生的實際出發，教師要關注學生的變化，調整好心態和教學方法方式，培養信心，鍛鍊意志。作為一名物理教師，要激發學生的求知慾，從培養興趣出發，讓學生樹立正確的學習觀，並知道學好物理與自己成才的關係，培養學生為祖國的建設而努力學習的志向。在這方面，自己通過介紹著名物理學家對人類所作的巨大貢獻，激發學生的學習興趣，並通過介紹自己歷屆教的物理學得好的同學的事跡；介紹當年進校的基礎較差的但通過三年不懈的努力學習，進步特別大的學生的情況，激勵他們上進，增強他們學好物理的信心，使學生克服畏難情緒。特別是對女生，則引導他們揚長避短，打消自卑感，課內多提問，鍛鍊她們的分析問題的能力和表達能力，增強她們的自信心。