幼稚園教師教學能力提升培訓心得範文 篇1
從20__年12月開班到20__年5月，為期三年的嘉興市第二批名校長培養人選培訓活動將要結束。三年的學習、實踐、考察、調研以及交流、討論、論文答辯等活動，收穫頗豐，回憶起來一種職業的滿足感和幸福感油然而生：
1、認真聆聽了每一次專家的報告講座，撰寫了《說說健康指數”“幸福指數”和“魅力指數” 》、《淺談學校安全工作》等學習體會。
2、愉快參加了上海、杭州、北京、陝西等地高等學府、著名幼稚園的參觀拜師培訓之行，寫下了《陝西培訓考察之行》《走進上海思南路幼稚園》《走近徐麗萍園長》等多篇聆聽感受。
3、潛心閱讀了《辦好學校的策略》、《學校領導新概念》等管理書籍，較系統地反思了自己的管理風格和管理成績。
4、系統整理了自己幼稚園的管理理念，制訂了幼稚園20__—20__年《三年發展規劃》和《幼稚園課程實施方案》。
5、精心養護了自己的《學習者》網站和平湖市新教育實驗教師部落格網“學習者” ，讓其“花開不敗”。
6、終於完成了本鄉鎮學前教育村級幼稚園網點調整規劃，全鎮實現了“一個中心、三所完幼”的發展目標。20__年度、20__年度連續翻建了兩所村級幼稚園，總投資300多萬元。吸引了嘉興市各縣市區教育局業務分管局長來園調研，省學習實踐活動檢查組來園檢查，省學前教育專項督查組來園督查。
20__年3月，平湖市學前教育工作現場會在新埭召開。
7、創造了幼稚園事跡在一年內同時在全國新教育實驗年會報紙專版介紹、《平湖教育》雜誌上專頁刊登和平湖電視台多次報導的奇蹟。
8、創造了一所鄉鎮幼稚園在嘉興市“南湖之春”上正副兩位園長同時進行專題論壇和課堂教學展示的首例。
9、幼稚園連續四年獲得了“平湖市先進學校”，獲得了“20__年度全國新教育實驗先進學校”的榮譽。本人獲得了“20__年度全國新教育實驗先進個人”的稱號。
培訓是一種形式，學習是教師職業生活的一種狀態。本人將繼續努力以“學習、實踐、反思”為專業成長的策略，為本鎮學前教育事業的發展而努力求索。
幼師培訓授課思考：做樂學善思的幼兒教師
不久前，本人有幸參與了江蘇省教師培訓中心組織的幼兒教師引智培訓。這次培訓I被稱為“不出國門的留學”——幾乎所有的課程都是由澳大利亞昆士蘭大學的幼教專家現場授課。說實話，在培訓的初期，對於這種外教說一句，翻譯翻一句的交流方式還真有些不適應，感覺思維上不夠連貫，有些卡殼，但最讓我們“水土不服”的還是外教老師們的授課方式。在以往參加的培訓學習中，國內專家的授課幾乎清一色的都是講座模式。整個培訓過程中，我們都是被動地接受專家的觀點，只聽不說，只記不想。而這次澳大利亞專家們的授課方式卻完全不同。
拋出問題，分享觀點
在澳大利亞專家的授課中，幾乎聽不到冗長生澀的概念，聽到最多的是提問。這些提問來自授課內容，與幼稚園實際工作緊密聯繫。很多問題都是一針見血，讓我們不由自主地陷入深思。例如，在兒童早期數學教育學習單元中，老師拋出一個個問題，我們邊思考邊分享彼此的觀點，逐漸了解了澳大利亞兒童早期數學教育的內涵。
問題一：你們是否曾在中學時代對數學學習感到恐懼?
面對如此直白的問題，在座幾乎一半的學員坦誠地舉起手。Jill老師並未顯露出任何嘲諷的意思，相反，她很認真地表示：數學學習不應該這樣，數學是一個易學而有趣的學科。澳大利亞早期數學教育目標中，第一個便是“積極的態度”。因此，我們必須努力讓兒童感覺到學數學是快樂的。
問題二：誰該對孩子的數學學習負責?
這個問題充滿挑戰，回應者寥寥。不是不知道答案，而是從未直面過，思考過。學員們的反應顯露出一些不自信。Jill並沒有輕易放棄，重複提問，直到我們的回答清晰而堅定：老師需要負責。“對!老師是兒童數學學習中重要的資源，老師需要對他們的數學學習負責!”接下來我們的討論重點就圍繞教師在兒童數學學習中的角色展開。
問題三：什麼是教學法?
接到這個問題時，學員們再次猶豫了。要知道，這種問題在我們曾經接受的師範教育中是需要整個月、甚至整個學期的時間來學習的。幾乎每個人都在腦子裡努力回憶著曾經背誦過的名詞解釋。 Jill仍舊“步步緊逼”：“沒關係，誰來說說自己的觀點?”當有學員翻閱筆記報出長長的答案時，Jill給予一貫的寬容態度：微笑著肯定，即使不認同也不反駁。接著，Jill的答案讓我們每個人都自信滿滿：教學法就是教師為教授課程而採取的一系列行動，是一種藝術，每位老師都有自己的教學法。用我們的話來說就是獨一無二，教無定法。
問題四：你們用過目歷嗎?你們的日曆是哪裡來的?
這次的問題我們異口同聲：“買的!”Jill做出了一個誇張的“暈倒”動作：“噢!為什麼要買呢?為什麼不自己動手做呢?”她出示了自己曾經和孩子一起製作日曆的方格圖，如數家珍般地說起其中包含的數學概念。很明顯，她對自己的做法感到自豪。接著，又借用保羅?哈爾莫斯的名言佳句重申自己的觀點：學習數學的唯一方法是做數學!
小組互動，遊戲體驗
本次培訓中，外教老師採取了多種授課方式，小組遊戲就是其中很受大家歡迎的一種。 Ann老師就通過分組遊戲的方式，讓我們站在兒童的角度感受澳大利亞講故事教學的魅力。她為四組老師準備了不同的講故事遊戲。分別是：故事接龍、看圖編故事、詞語描述、魔法口袋遊戲。我所在小組接受的是詞語描述遊戲。 Ann準備了一瓶礦泉水，要求我們近四十位老師圍成圈逐個傳遞並用詞語描述。應該說，語言遊戲在中國的幼稚園里並不少見，但這樣的遊戲內容和形式我們還是第一次接觸。於是便有了不少發現。
發現一：心情與能力同步提升
遊戲一開始，我們的心情是有些猶豫和忐忑的，總感覺這么多人傳遞一瓶礦泉水，哪有這么多詞語可說?會不會越到後面越“詞窮”?但很快，我們就輕鬆起來，因為同伴間出現了自發的討論和互助。大家心裡的壓力減小了，氣氛也活躍起來。同時，我們描述的詞語也越來越豐富，從一開始的具體表象描述，如清澈、甘甜，到後來的抽象和引申，老師們的辭彙充滿想像力：魚兒的淚、心如止水。再到最後，出現了更多富有寓意的表述：女人、水能載舟亦能覆舟等等。
發現二：遊戲之外的收穫
一圈遊戲結束，每個人的臉上都帶著笑容。這份快樂來自於遊戲內容之外，那就是彼此間的互動分享。知識的分享伴隨情感的互動，讓參與者體驗到合作的愉悅。更重要的是，圍圈遊戲帶來的平等與尊重。在這個遊戲中，沒有領導人，每個參與者都傾聽和被傾聽、尊重和被尊重。一瓶簡簡單單的礦泉水讓我們收穫到的是不簡單的教育真諦，這樣的遊戲不僅有趣，更有效。
發現三：遊戲之後的思考
和平時的授課一樣，我們的思考沒有因為遊戲的結束而結束。 Ann要求我們每組在遊戲結束後進行討論並推選代表做匯報。老師們從輕鬆愉快的遊戲情境進入積極互動的頭腦風暴。我們討論的重心集中在以下幾個問題：在這個遊戲中孩子能收穫些什麼?作為教師還能再為他們做些什麼?澳大利亞的講故事教學與我們傳統意義上的講故事有什麼異同?如何學習和借鑑?
停下來思考，放開手改變
本次引智培訓中出現頻率較多的一個名詞就是：反思性實踐。無論是集中授課，還是分組研討，它都不斷出現。有時，只是短短的幾分鐘，大家根據反思性問題寫下自己的答案；有時，則是近半小時的互動討論，在問題思考、觀點表述、總結提升中碰撞出智慧的火花。坦白說，對於這樣的授課方式，我們很多學員在一開始缺乏自信，不夠積極主動。這或許是因為我們已經習慣於被動接受式的培訓學習方式。很多時候，我們被告知“怎么樣”、“怎么做”，而很少被要求思考“是什麼”、“為什麼”。
改變一：停下來看
本次參加引智培訓的學員大多是幼稚園業務園長或教學骨幹，我們擁有豐富的一線教學經驗，也養成了“高效工作”的習慣。這種高效代表著速度而非品質。反思性實踐“逼迫”我們停下腳步，帶著問題審視自己的工作。這些問題直接指向我們的教學觀、兒童觀，讓我們看清楚自己。如，在澳大利亞幼兒教學法學習單元，Roura老師給出這樣的一系列問題：你有沒有自己的教學法?你會如何向別人介紹你的教學法?你的教學過程中最關鍵的部分是什麼?為此你又做了什麼?
改變二：動腦想
當外教老師將這一個個反思性問題拋向我們後，每個人的頭腦中都會啟動一系列思維過程：搜尋、匯總、概括、創新。我們會不斷自問：我都做了什麼?為什麼要這樣做?這樣做的目的＼意義是什麼?有沒有價值?需不需要改變?於是，我們發覺，反思性實踐將我們帶入一個自我反思、循環反覆的學習過程。
改變三：深入學習
聯繫理論是反思性實踐的第三步。當問題累積起來時，很自然地需要更廣泛的信息搜尋，深入學習相關的幼教理論就成為自然而然發生的進程。維果茨基、加德納、皮亞傑，這些教育家被外教老師一一羅列出來。她們通常會問：你們知道這個教育家嗎?我們當然知道。但在此之前，這些教育家更多出現在書本、論文、講座中，是我們教育行為的引領者。而在反思性實踐中，我們將自己的教育行為作為反思研究的重心，這些教育家則成為必要的理論支撐，真正為我所用了。
改變四：放開手做
從審視到思考，再到理論支撐，我們的教育行為接受了一次全方位的
“洗禮”。隨之產生的新的思維方式需要在實際工作中付諸實施，接受檢驗。這樣的反思性實踐活動從實踐中來，必然回到實踐中去，不同的是，實踐質量的提升。對自我的大膽剖析，對行為的深入反思，對理論的再次學習，在反思性實踐活動中，我們仿佛自主遊戲中的兒童一般，放開手腳，大膽積極，充滿了挑戰精神。
當我們漸漸適應並喜歡這些“洋化”的授課方式時，我們明白，吸引我們的並不是這些授課方式本身，而是由此帶來的思維方式上的轉變。從“要我怎樣”，變為“我要怎樣”，從“專家怎么說”，變為“我會怎么做”。面對熟悉的工作內容，我們觀察現象的角度、思考問題的深度、教育行為的目的都悄然發生著變化。作為中國的幼兒教師，我們缺少的不是時間和精力的付出，更不是勤奮和努力，恰恰是自主自信、樂學善思的品質。只有樂於學習的老師才能培養出以學為樂的兒童，只有善於思考的老師才能培養出有智慧的兒童。
引，是問題引領，引導思考；智，是智慧碰撞，啟迪心智。引智培訓為我們開啟了一扇窗，透過這扇窗，換個角度自主思考，我們體會到教育者應有的自信和實：平等地看待教育中的師生關係，專注地思考教學中的深層問題，大膽地踐行心中的教育理想，為每一位幼兒開啟智慧之門，“引智”的含義莫過於此。
幼稚園教師教學能力提升培訓心得範文 篇2
11月1120日為期十天的xx年xx省農村教師教育教學能力提升工程（國中生物學科）省級培訓活動（第一期）在教育學院培訓中心順利落下帷幕。11日晚上，理科研修部主任xx教授、項目負責人副教授、班主任陳巧教授出席開班典禮並作了重要講話。陳主任對遠道而來的各地市教師的到來表示熱烈的歡迎。同時他希望參訓學員既來之，則安之，能科學安排好培訓期間的學習生活，並注意交通飲食等安全，同時迅速轉變角色，積極參與培訓活動，文明參訓，遵守培訓紀律。
本次培訓雖然時間較短，但內容豐富，形式多樣。融課標解讀和課程探討等於一爐，既有課堂教學模式建構的探討，又有國中生物熱點、難點問題的掃描與分析，更有林潘教授的教師職業道德教育、程靈教授的教師心理健康教育等引導，令參訓教師受益匪淺。省教院陳展虹教授特意為參訓學員開設了現代教育技術主題的專題講座，贏得了學員的陣陣掌聲；xx教授、xx老師分別從生物課堂教學設計、領悟生物課程標準促進學生的發展等方面進行指引，並與學員進行深度交流；陳巧教授的現代生物技術產業發展概況使學員開闊了視野；xx老師分別對生物教學有效的思考、農村國中生物學實驗教學研討等重大熱點問題掃描分析；z老師、z老師、z老師則重點圍繞用教材還是教教材、怎樣聽課評課、生物課堂設問的有效策略等問題與學員進行交流，融理論和實用於一體。而四節同課異構觀摩課同樣精彩紛呈，異曲同工，展示了教者獨具匠心的設計和嫻熟高超的課堂駕馭能力。
總之，本次培訓令我們耳目一新，獲益匪淺，同時也為我們今後的成長之路和職業生涯規划進行了科學的指引。參加了這次培訓，我感慨很多，以往積在心中的困惑一掃而光，從現在開始，我要更堅定自己當初的追求，做一名優秀的生物教師！雖然前面的路還很長，但我相信，有了名師的指引，在個人的努力下，目標的實現為期不遠。
幼稚園教師教學能力提升培訓心得範文 篇3
高職院校的主要辦學目標是培養出具有專業技術能力的實用型人才，而套用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉聖陶先生所說的“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又紮實不可”。 套用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其具備使用廣泛、實踐性很強等等的特點。基本的套用文寫作能力是每個人都應該具備的。如何更好的在高職套用文寫作的教學中，將知識轉變成能力紮根於學生的血液之中？下面談一下在教學過程中的幾方面心得：
一、引導學生走出固定的思維誤區
作為老師本身，應該確信，套用文寫作並不像想像中枯燥，相對其他文學樣式而言，它顯得更簡單易學。文科生可以在寫作的過程中發揮流暢的文筆，理科生可以在寫作的過程中展現嚴謹的思維，而這都符合套用文寫作的特點和要求。明確了這一點，可以降低一些學生對套用文的誤區，覺得以前寫不好作文的，也一定也寫不好套用文。除此之外，有的學生還有這樣的誤區，認為自己是理科生，寫不好文章理所當然，認為自己畢業後不是文秘，套用文的作用不大，學不學都可。關於理科生寫套用文，之前也提到了，套用文的學習是沒有明顯的文理界限的，或者可以說這是一門文理兼收的學科。是個不挑食的“好孩子”。套用文寫作是一種非常實用的能力，沒有任何的工作領域的限制，都可以用的到。比如學生們還沒就業，上學期間想請假，怎么辦？寫請假條。請假條不就是套用文么？難道請假也要看是文科是理科？所以套用文當然不只是文科生，文職的專利。人人可學，人人該學，高職在校生更甚。
二、增強教師的專業素養，提高教學質量
為了適應社會對人才的需求，大批高職院校應運而生，其中不乏一些不斷調整提高自己角色的教師，缺乏在新教學領域的教學經驗。套用文寫作是一門理論與實踐相結合的課程，以理論來單純的指導實踐，對於這門學科而言，頗有些紙上談兵的味道。試想，整堂課都侃侃而談書上寫著的特點，寫法，定義，能真正幫助學生透徹的掌握知識么？有些教材甚至對於文體的寫法介紹的並不詳細，如果我們再照葫蘆畫瓢，學生就更是雲裡霧裡了。時間一長，自然失了興趣。我認為這門學科教師除了能夠引導學生掌握理論之外，還要參與到學生的實踐中去，這就需要教師自身不斷學習提高自身的專業素養，來提高課堂整體的教學質量，給予學生正確的課堂指導。教師可以通過課下認真的研讀教材以及相關資料，制定出合理的教學設計，適當的變換調整教學方法等等手段來自己提高。
三、充分發揮學生的“主角”作用
新的教學理念強調“以學生為本”，很多老師在對這個理念的理解上產生了誤解，把“以學生為本”理解成了把課堂的主導地位一併交給了學生，結果並沒有得到好的教學效果。實際上，課堂上應該教師為主導，學生為主角。套用文是門理論實踐課，理論就需要教師做好主導，為學生打好堅實的理論基礎，只有在此基礎上，才能讓學生去當主角，把理論用於實踐。課堂上建議不要單純的講理論，而把寫作練習留到課後完成，現在的學生自覺性薄弱，較少的學生會認真獨立完成，這就失去了練習的意義，即使老師在課後批改，也不能保證文章是學生獨立完成的，又從何檢查學生是否學會？所以應該在課堂上保留充分的練習時間，做到及時教，及時練，及時改，及時會。當然這需要老師們在課前就做好完善的課堂設計，合理安排時間和教學重點。比如在學習“借條”，除了基本的格式外，我把重點放在了借條的注意事項中，講了幾個典型的例子，讓學生分析為什麼借條無效。然後分組，讓學生按課後練習要求在黑板上寫下借條，集體評論。大家在分析討論練習中掌握了借條的基本寫法，效果很好。我跟學生開玩笑說：“一會大家都寫張欠我錢的借條，你們認真點，寫錯了，我可不還了。”學生哈哈大笑，在融洽的課堂氣氛中，學生認真的完成了練習。
四、適當運用課堂上的情境模擬
“情境教學”是現下經常被提及的十分時髦的教法，在適當情況下，合理運用能夠起到非常不錯的課堂效果。在套用文寫作的教學中也一樣能起到畫龍點睛的作用。 比如在講“應聘書”時，先講了一個範例，通過這個成功的範例，學生分析出，在應聘過程中除了基本內容正確外，形式新穎也很重要。如何在掌握正確書寫格式後，能進一步發展為寫出有新意的，有競爭力的競聘書，才是學生以後用的到的“武器”。我們課堂上現場模擬了一下招聘現場，不同專業的學生都給出了很精彩的競聘思路：資產評估專業競聘時有的學生準確計算了教室內所有物件的大概價格，展示了自身優勢；室內設計專業競聘時為“老闆”辦公室準備了華麗的“免費裝修圖”。雖然都是模擬，但是學生似乎找到了畢業求職的一些門道，基礎要紮實，更要有新意。這是對套用文寫作實用性的一種擴展。情境模擬可以搭建一個很好的師生互動交流的平台。
高職學生髮揮學習主動性、端正學習態度，多積累，善思考，勤練筆，將套用文寫作的知識轉變成伴隨終身的良友，對幫助自己全面提高綜合素質，更好的適應社會需求，迎合時代的發展與進步，都具有十分重要的意義。