國小數學教學心得筆錄 篇1
課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。那么我們究竟要怎樣才能儘可能的向高效課堂靠近呢
第一、做好課前準備。
一堂課上得成功與否，除了教師對教材內容是否嫻熟及是否自如、適當地運用教學藝術之外，自然還與教師是否充分做好課前準備工作密切相關。我個人認為，這個課前準備我們不光是指教師的課前準備，還要講究學生的課前準備。布置學生在課前進行適當的預習或一些活動的準備完全是有必要的。
第二、激起學生的興趣。
學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然無味的課堂，怎么能引起學生學習的欲求呢?
我們的數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還應該教會學生一定的能力;應該通過數學課堂，讓學生感悟到生活中處處有數學，我們都離不開數學，要學會隨時能用數學的相關知識解決身邊的實際問題。學生不可能完全自覺學習，他們往往只有喜歡數學老師、喜歡數學課才能更好的學好數學。相對其他學科而言，數學課略顯枯燥，顯示的更多的是邏輯推理。所以，抓住這一學科特點，讓數學課上出"數學"味來，讓數學課不再顯得枯燥，從調動學生興趣著手去實現課堂的高效。
第三、對全體學生的關注。
其實每個班都會有相對來說資質差點的學生，尤其是我們這樣的學校，學生各方面能力從少缺乏一定的開發，導致不少學生起跑落速;由於父母整日忙於生計，早出晚歸，導致學生在家裡得不到應有的關注，有的孩子潛意識裡就有一種自卑感和不自信。因此，給學生關注建立起他們的信心是關鍵，尤其是學困生。
我們可以用目光和微笑與學生交流，讓所有的學生能從我們的目光和微笑中看到一種關注，感受一種溫暖，獲得一種支持。
第四、營造良好的課堂氛圍。
學生是課堂教學的主體，課堂的主人。應把課堂還給學生。
讓所有的學生都能夠對自己有自信心——營造能給學生自信的氛圍。 讓學生感到輕鬆、活躍、精力充沛——營造讓學生洋溢生命活力的氛圍。 讓每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責——營造讓學生自我管理的氛圍。
讓學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重——營造所有學生都有歸屬感的氛圍。不僅能提高其學習效果，還能修養其人格品質!
國小數學教學心得筆錄 篇2
在新課程標準的理念下，綜觀我們的課堂，不難發現，在新課程背景下國小數學高效課堂教學也還有待於教師進一步反思，現結合我校正在開展的 新教師崗位練兵課 的有關案例談一些自己的想法和體會。
在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。不同的理念，不同的設計思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調控能力，嫻熟的教學技藝以及他們所表現出來的知識視野，數學素養，創新思想，無不衝擊著我的思想和心靈，給了我心靈深深的震撼。也讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念，引發了我對高效課堂教學方面的思考。
一、以生為本，創造性地使用教材
新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材 新鮮出爐 ，要求教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次教師要勇於創新，大膽對教材進行 再加工 、 再創造 ，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。各位教師的課都打破了常規的教學方法，設計新穎，教學內容更貼進學生的實際生活。如周禮老師執教的 折線統計圖 ，可以說是 脫胎換骨 ，與眾不同。我們平時在教學這部分內容時，大多數教師都是利用書上的例題，重點教學生如何描點畫折線，完全是老師牽著學生的鼻子走，學生只知道怎么做，而不知道為什麼要這樣做。周禮老師為了讓學生進一步明白自己為什麼要這樣做，充分感知新知的產生和發展過程，教學方法大膽地進行了創新。教學描 點 時，教師並沒有直接教學生如何描 點 ，而是先讓學生比較條形和折線統計圖的方格圖有什麼不同，接著問學生為什麼條形統計圖中的年份對著方格，而折線統計圖中的年份對著線 ，學生明白 點 應該畫線上上，接著讓學生思考 點 應畫在什麼地方，這個 點 應對著幾個方向?
二、以問促思，激發學生的求知慾
古人云： 學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。 所以教師應最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問，激發學生的求知慾，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如，周禮老師在執教 折線統計圖 這一課時，課前讓學生猜一猜，張老師喜歡哪一個標點符號?為什麼喜歡?號，周老師有許多地方不理解，你們願意幫老師解答這些問題嗎?接著在黑板上畫了一個?號，出示第一個問題讓學生回答，然後又出示一個?號外面畫有一個圓圈比前面要難一點的問題，接著又出示一個?號外面畫有兩個圓圈更難的問題，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，在思考中學到知識。
三、讓學生在課堂上 活動 起來，參與到數學教學中去
新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。教師是學生學習知識的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。如惠林老師執教的 二十四時記時法 ，選用學生熟悉的生活素材，各種電視節目的播出時間，以及豐富的學習活動，如猜一猜，說一說，做遊戲，表演動作，聽故事教師教得輕鬆，學生也學得愉快，教學效果好。
四、找準難點，有效突破
一節成功的課，教學重點要突出，難點要得到突破，所以教學中，課前應深鑽教材，找準本課時的重難點，根據學生的認知特點和年齡特點選擇恰當方法。周禮老師在執教 折線統計圖 這一課時，整體把握教材，不但難點找得準，而且突破方法也非常恰當。如引導學生理解 趨勢 和 幅度 這兩個詞時，先讓學生用小棒比劃，體會增加、減少、不變，然後讓學生通過手勢的比劃，感受增加一點，增加很多，以及下降一點和下降很多。使原本看不見摸不著的，學生感到抽象的知識，變得生動形象。
反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將 學會教 與 學會學 統一起來，努力提升教學行為的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸於實踐後，再不斷的反思進行調整，在教學中應經常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什麼;哪些是不正確的，問題在哪裡，應該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之後，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鑽研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習。
工作還在繼續，努力不能停止，我們不僅要看到別人的長處，反思自己，而且要把所學的方法運用到平時的課堂教學中。教壇無邊，學海無涯，在以後的教學中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
國小數學教學心得筆錄 篇3
一、數學教學中的基本思想
在數學領域中數學思想方法不計其數，每一種數學思想方法都閃爍著人類智慧的火花。但小學生的年齡特點決定有些數學思想方法他們不易接受，而且要想把那么多的數學思想方法都滲透給學生也不現實。因此，應該有選擇地滲透一些數學思想方法。
1.數形結合思想方法。
數和形是數學研究的兩個主要對象，兩者既有區別又有聯繫，一方面，抽象的數學概念和複雜的數量關係，藉助圖形使之形象化、直觀化、簡單化；另一方面，複雜的幾何形體可以用簡單的數量關係來表示。在數學教學中，由數想形，以形助數的數形結合思想，具有可以使問題直觀呈現的優點，有利於加深學生對知識的識記和理解；在解答數學問題時，數形結合，有利於學生分析題中數量之間的關係，豐富表象，引發聯想，啟迪思維，拓寬思路，迅速找到解決問題的方法，從而提高分析問題和解決問題的能力。抓住數形結合思想教學，不僅能夠提高學生數形轉化能力，還可以提高學生遷移思維能力。
2.集合思想方法。
集合是數學的重要理論和解題工具。國小數學教材中蘊涵著大量的集合思想，集合的思想和概念滲透於數學教學和各個階段，在新課程實施的過程中，集合思想在國小數學教學中的滲透愈來愈廣泛，其體現形式愈來愈豐富多彩。因此，在實施素質教育的過程中，不僅僅向學生傳授知識，而且要把含在教材中的集合思想有意識地對學生進行滲透，這樣有利於培養學生的抽象概括能力，有利於提高學生分析和解決問題的能力。教材採用直觀手段，利用圖形和實物滲透集合的思想方法。
3.化歸思想方法。
化歸是數學中最普遍使用的一種思想方法。它的核心是以可變的觀點對所要解決的問題進行變形，就是在解決數學問題時，不是對問題進行直接進攻，而是採取迂迴的戰術，通過變形把要解決的問題，化歸為某個已經解決的問題，從而求得原問題的解決。其基本思想是：將待解決的問題甲，通過某種轉化過程，歸結為一個已經解決或者比較容易解決的問題乙，然後通過乙問題的解答返回去求得原問題甲的解答。這種化歸思想不同於一般所講的“轉化”、“轉換”，它具有不可逆轉的單向性。它的基本形式有：化難為易，化生為熟，化繁為簡，化整為零，化曲為直等。在國小數學中蘊藏著各種可運用化歸的方法進行解答的內容，讓學生初步學會化歸的思想方法。如：教學圓面積的計算方法，這裡要推導出圓面積公式，在推導過程中，採用把圓分成若干等份，然後拼成一個近似長方形，從而推導出圓的面積公式。這裡把圓剪拼成近似長方形的過程，就是把曲線形化歸為直線形的過程。
4.分類思想方法。
分類是根據教學對象的本質屬性的異同按某種標準，將其劃分為不同種類，即根據教學對象的共同性與差異性，把具有相同屬性的歸入一類，把具有不同屬性的歸入另一類進行分析研究。分類是數學發現的重要手段，在教學中，如果對學過的知識恰當地進行分類，就可以使大量紛繁的知識具有條理性。一般分類時要求滿足互斥，無遺漏、最簡便的原則。如整數以能否被2整除為例，可分為奇數和偶數；若以自然數的約數個數來分類，則可分為質數、合數和1。幾何圖形中的分類更常見，如學習“角的分類”時，涉及到許多概念，而這些概念之間的關係滲透著量變到質變的規律。其中幾種角是按照度數的大小，從量變到質變來分類的，由此推理到在三角形中以最大一個角大於、等於和小於90°為分類標準，可分為鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而三角形以邊的長短關係為分類標準，又可分為不等邊三角形和等邊三角形，等邊三角形又可分為正三角形和等腰三角形。通過分類，建構了知識網路，不同的分類標準會有不同的分類結果，從而產生新的數學概念和數學知識的結構。
此外，還有類比思想、組合思想、極限思想等，在國小數學教學中都應注意有目的、有選擇、適時地進行滲透。
二、國小數學教學中滲透數學思想方法的策略。
1、在數學內容準備和概念、定理、公式的教學中滲透數學思想方法
概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過程，拉長被壓縮了的“知識鏈”，是對數學抽象與數學模型方法進行點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應注意：解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性；揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質屬性；鞏固和加深概念理解，讓學生在變式和比較中活化思維。
2、在自主、合作探究學習過程中領悟和掌握數學思想方法
在平時教學中注重依據基本數學思想，在解題時注重與學生分析、探討解題思路與策略，在解題後帶領學生進行回顧，如本題套用哪些知識或概念，利用哪些基本技能，體現了哪些數學思想方法，還有哪些解法（一題多解）還有哪些題可藉助本題的解法（多題一解）。經過長期這樣的訓練，能大大拓寬學生的解題思路。在探索過程中，重要的是讓學生真正領悟隱含於數學問題探索中的數學思想方法，使學生掌握關於數學思想方法的知識，並對這樣的“知識”消化，並吸收具有“個性”的數學思想方法，逐步形成套用數學思想方法指導思想活動。這樣遇到問題時，學生才能胸有成竹，從容對待。
3、在知識的歸納總結和複習中概括數學思想方法
在平時教學複習中，要以思想方法貫穿整個教學過程，將各個知識點，引導學生在解題訓練過程中以數學思想為主線，並進行知識點概括與歸納整理，從不同內容、不同角度、不同問題、不同方法中尋找同一思想。把數學思想方法納入教學計畫中，有目的、有步驟地引導學生參與數學思想方法的提練、概括的過程。對於習題的選擇不可以條塊分割、涇渭分明，應在知識網路的交匯處選題，有意識地設計隱含著數學思想方法的習題、高頻率再現，精心安排，恰到好處的點拔。特別是章節複習時，在對知識複習的同時，將統領知識的思想方法概括出來，增加學生對數學思想方法的套用意識，從而有利於學生更透徹地理解所學知識，提高獨立分析、解決問題的能力。
數學思想方法是數學中最精彩、最本質、最有價值的東西。正如日本著名數學家、教育家米山國藏指出：“科學工作者所需要的數學知識，相對地說是不夠的，而數學的精神、思想與方法卻是絕對必需的；數學知識可以記憶一時，但數學的精神、思想與方法卻永遠發揮作用，可以受益終生，是數學能力之所在，是數學教育根本目的之所在。”總之，數學教學必須著眼於現代化，以適應21世紀教學教育發展和社會的要求。在平時的教學中滲透、提煉數學思想方法，將數學知識真正建立在數學思想方法基礎之上，用現代數學的思想方法指導學生掌握數學的核心內容，並且能將知識和方法用於今後的工作和生活之中。
國小數學教學心得筆錄 篇4
王老師主要從數與代數的內結合教材進行了詳細的介紹，數感主要是指對於數與數量、數量關係，以及運算結果的直觀感悟。能夠在真實的情境中理解數的意義，能用數表示物體的個數或事物的順序，能夠體會事物背後簡單的規律，能用數表達這樣的規律。數感是形成抽象能力的經驗基礎，建立數感有助於理解數的意義和數量關係，初步感受數學表達的簡潔與精確，增強好奇心，培養學習數學的興趣。數與代數是義務教育階段學生學習的重要領域，在國小階段包括“數與運算”和“數量關係”的兩個主題，學科之間的內容相互關聯，由淺入深，層層遞進，螺旋上升，構成相對系統知識結構。
“數與運算”包括整數、小數和分數的認識及其四則運算，數是對數量的抽象，數的運算重點在於理解算理、掌握算法，數與運算之間有著密切的關聯。學生經歷由數量到數的形成過程，理解掌握數的概念，經歷算理和算法的探索過程，理解算理，掌握算法。初步體會數是對數量的抽象，感悟數的概念本質的一致性，形成數感和符號意識，感悟數的運算以及運算之間的關係，體會數的運算本質上的一致性，形成運算能力和推理意識。
數的認識與運算，從自然數-分數-小數，數的認識具有一致性，用計數單位貫通。自然數是十進位值計數原理，是國小數學的基礎和核心，是理解算理的基礎，學生從一年級開始，應逐步理解十進位制計數原理，核心概念有，數位、計數單位、十進制，10的產生是一個里程碑。從歷史上追溯，商朝甲骨文就產生了十進制，產生的重要性和必要性，十進位制完全可以和中國的四大發明相媲美。
王老師從數的認識，從數的表達來看9比8大是量變，10比9大是質變，可見數的產生是有根源的，添一根捆起來的進位。再到100以內數的認識，10個十是一百，於是百位就產生了。小數的產生也有本質，通過測量身高活動，學生與老師的單位用米做單位，在操作活動中積累經驗，一般情況下，量完之後，剩餘的部分用米作單位，怎么精確表達身高？把1米分成10份，小數也是有歷史可以追尋的，十進位制始於春秋戰國，只要把個位確定了，個位後面的就是小數位了。《九章算術》第四章少廣章中，開方的運算結果用十進分數表示，成為微數，也就是今天所說的小數，小數最初是有限小數，到18至19世紀才開始無限循環小數和無限不循環小數，把小數的範圍擴大到實數。這樣小數就和整數統一起來，在數位順序表裡面，從左到右，單位越來越小，相鄰兩個單位是10倍關係，任意一個小數都是以10為基底的展開式。
分數的定義和運算是這樣一個邏輯順序，首先定義分數，然後定義兩個分數的等與不等，在此基礎上，再去推導兩個分數的基本性質，分數的本源是真分數，1個餅用自然數1表示，以1個餅為單位，半個餅比一個餅小，無法用一個自然數表示，那么用兩個自然數加一條線表示，感悟分數單位，比較1/2和的大小。通過兩個同樣大小的圓被平均分成2份或3份，孩子11到12歲是邏輯能力培養的關鍵時期，理解分數單位之間的關係，知道在同樣單位下才能比較分數的大小。
百分數就是穿了馬甲的分數，這次《新課程標準》劃分到統計裡面，分母化100，只表示關係，不帶單位。
運算整數、小數分數的一致性，乘除法運算是一致的，能夠通過運算促進數學推理能力的發展，運算本質上是推理，理解算理的算法就是推理，計算具有一致性，計數單位的重新分解與組合。通過學習，感受到數學邏輯思維之美，體味到數學的淵源流長。
國小數學教學心得筆錄 篇5
五一期間，我又一次認真學習了20__年版《數學課程標準》。在學習中，我了解到了課程目標、課程內容、學業質量和課程實施上的變革，使我對新課標的要求有了新的認識和體會。因此，我想在新課標自我解讀的基礎上，談談我的看法：
一、新課標重在落實中央“雙減”工作的決策部署。
義務教育課程修訂過程中也把落實好中央關於“雙減”的要求全面融入其中了，並且把“雙減”作為一項重大任務認真落實貫徹。
1、進一步明確了教與學的要求。“過去的課程標準比較明確地規定了教師教什麼，但是對教到什麼程度沒有明確規定。這次課程標準修訂，有一個創新點，就是首次在義務教育課程標準中專門研製了學業質量標準。學業質量標準對於教師教什麼、教到什麼程度，或者說學生學到什麼程度、學生掌握到什麼程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規定。”這樣可以有效地避免教師在實際教學中學得過多、學得過難，人為加大學習難度、深度的問題。這對於下一步有效地減輕學生學業負擔提供了指導。
2、進一步加大了對作業設計方面的系列要求。《新課標》在評價建議部分，專門增加了作業評價建議，對作業類型、作業層次、作業立意、作業量都提出了明確要求。同時，在教學提示、教材編寫建議部分，也明確提出了作業習題設計要求，要減少死記硬背、機械重複作業，豐富作業類型，增強作業針對性，增強實踐性作業，要控制作業量和作業難度。
3、從改革考試評價的角度，提出了新的要求。在新課標中明確提出要增強過程性評價和表現性評價，特別要注重加強對學生學習過程及其學習態度、學習行為表現的全面考察，強化素養立意考試命題。
“過去考試很大一個問題就是著眼於知識點的考查，導致了死記硬背。這次課標明確提出了核心素養，教與學要基於核心素養進行，考試也要基於核心素養來作為命題的出發點，注重對學生解決實際問題能力的考查。”這就要求我們教師在平時的教學中要落實課程標準有關學業水平進階要求，進一步扭轉超前超標、重複刷題等傾向。
二、新課標明確界定了數學核心素養的內涵。
核心素養的內涵指向三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。數學核心素養被表述為“三會”，即“會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界”。“三會”在國小、國中、高中的主要表現如下圖。
三、新課標結構化整合了課程內容。
課程內容的修訂除將部分內容安排的學段做了調整外，如將“負數”“方程”“反比例”移到了國中，重點是對數學課程內容進行了結構化整合。如在“數與代數”知識領域，將“數的認識”與“數的運算”統整為“數與運算”，增加並單列了“數量關係”這一知識子領域並用加法模型和乘法模型統整常見的數量關係；又如在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個知識子領域統整為兩個知識子領域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統整為“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，為發展學生核心素養提供路徑，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。
總之，新課程對教師提出了更新更高的要求，我們只有做好充分的準備，進行精心的設計，才會在教學中使學生真正的動起來，才會使我們感到無限快樂，感到自己精神的力量、智慧的力量在增長，才會使學生的個性得到充分的發展。新課程改革為老師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮鬥的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規範。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，並使學生在學習中既獲得知識，又得到個性的培養與健康發展。老師，任重而道遠！
國小數學教學心得筆錄 篇6
我是一名國小數學教師。自從來到國小任教以來，我才發現：不僅是隔行如隔山，就算是同一個行業的不同階段工作方式也有著如此明顯的不同。所以現在我只能算是一個新手，在數學教學方面存在很多不足的地方，缺少經驗。作為一名新教師，我需要學習很多教育教學方面的知識，還要學習跟學生相處之道，因此工作十分的忙碌辛苦。但這幾年也是我教學生涯最快樂的。真正進入工作的狀態後，我的身心都重新得到了洗鍊。在這幾年的時間裡我得到了一些教訓，並且對國小教學工作有了一些體會和個人理念。
1、培養和提高學生學習數學的興趣
我在教學中，主要以鼓勵為主，如一年級的小朋友，很常見的問題是計算的速度慢和正確率低。而這兩個問題對孩子的數學學習影響最大，也最容易打擊孩子的信心。我考慮從培養孩子的計算能力開始。利用數字卡片、算式條、速算本來對孩子進行訓練，提高孩子的口算能力。如果孩子上課時能第一個算出結果，那肯定是一件很光榮的事，會激發孩子的學習熱情。不過，計算訓練比較枯燥，我還用星級方式進行鼓勵，比如三十題正確二十五算3星，積累星星可以換獎品、兌紅旗等。"興趣"是孩子各種創造力，求知慾的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知願望強烈,數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。
生活是最好的教師，現在國小數學教學目標也強調讓孩子在學習中感知生活中處處有數學。確實，認識人民幣，認識鐘錶，加減，統計，質量單位，長度單位等低年級孩子的學習內容，都在生活中可以得到很好的練習。
2、好孩子是夸出來的
賞識教育是對孩子的保護。老師是孩子最直接、最親密的保護者，我們不僅要保護孩子的身體健康和人身安全，更要保護孩子的心理安全。可能孩子與孩子之間存在著差異，也可能有的孩子在學習成績上不如別的孩子那么優秀，同時也可能學習起來缺乏自信，調皮搗蛋，與老師對抗等等，在這些方面我們作老師的反思過自身嗎?比如我們與孩子的問題之間有什麼聯繫呢?我們是如何想像孩子的呢?在他稚嫩的肩膀上能扛些什麼呢?他的小腦袋裡究竟在想些什麼呢?他的眼睛滴溜溜、骨碌碌的轉著在尋找著什麼呢?在孩子每天所表現出的行為之中我們發現了孩子的什麼，以及我們對孩子抱著什麼幻想呢?等等等等，這些都需要我們對孩子付出更多的耐心和愛心。一個孩子生活在鼓勵之中，他就能學會自信;一個孩子生活在認可之中，他就能學會自愛。有時我們一個真誠的微笑，一句熱情的表揚，都可以在孩子身上轉化為無窮的動力。因此，我們一定要精心呵護每一顆美好而脆弱的心靈。當我們的愛注入孩子心田時，我們的愛就會轉化為孩子對知識和世界的熱愛，從而促進孩子良性發展。
賞識教育是對孩子的期待。孩子的學習不是單純的、封閉的、沒有情感色彩的接受過程，而是雙向或多向的、開放的，具有情感色彩特別是具有積極、愉悅和快樂的情感色彩的情況之下，才能收到出奇的效果。所以如果孩子能在學習中不斷的自我肯定與被肯定，那么它就會表現得和我們所期待的一樣，當他取得成就與獎勵之後，就會出現以成功促成功，優秀上更加優秀的效果。
3、信任,是孩子成長的滋補品
有人說，信任是人與人之間的一種道德關係。朋友之間、同事之間貴在信任。在課堂上，老師與學生之間，也同樣需要信任。
心理學家認為，追求信任，這是一種積極的心態，是每個正常人的普遍心理，也是一個人奮發進取、積極向上、實現自我價值的內驅力。信任的心理機制對兒童良好心理品質的形成具有積極的鼓勵作用。 從教育效果看.信任是一種富有鼓舞作用的教育方式。在學校教育中，老師的信任可使學生感到他們與老師處於平等的地位，從而對老師更加尊重、敬愛，更加親近、服從，心裡樂於向老師傾吐。這既增進了老師對同學內心世界的了解，又使老師教育學生更能有的放矢，獲得更好的效果。在學習、成長的過程中，學生會遇到各種各樣的挫折和不愉快。這時，學生可能會表現出自信心不足或情緒的低落。老師如果能夠在此時適時地給孩子以欣賞、鼓勵和支持，對學生來說，得到的不僅是一種安慰，更多的是戰勝一切困難的勇氣和信心，同時也會增強學生對老師的感情及信賴。
作為一名教師，很重要的一點就是做到公平的對待每一個學生。我覺得每一個學生都有自己的特長，我們不能單純地以成績好壞來劃分好生和差生。因此，對待學生我都一視同仁。在日常工作中，我還注意發掘每個學生身上的閃光點，幫他們樹立自信，促進學生的全面發展。
學生是國家未來的希望，教育好他們，把他們培養成材，是我們教育工作者的責任。我清楚地意識到，教育是一項高難度的工作，要做好是很困難的。但只要我付出真心和努力，就一定會有所收穫的。
國小數學教學心得筆錄 篇7
一個學期的教學工作已近結束，對於本學期的教學工作進行了全面的反思。如何讓學生樂學、願學、學會，我覺得興趣是關鍵！可以說興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。
一、創設情境，讓學生在實際中解決數學問題。
《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”
生動的生活情景，有助於學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯繫，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕鬆學習。例如：教《平均分》時，在主題圖講完後，我把24朵紅花，藍花，綠花，紫花分別放在四個盒子裡，然後分別請3個、4個、6個、8個同學上台，說："我把把X花送給你們，們自己拿走，但你們拿的X花朵數要相等"然後引導學生討論怎么樣拿才合理，並列出相應的算式。這樣不僅讓學生很快掌握平均分的意義，還可以培養學生之間相互合作。
再如：在教學《三位數退位減法》時，從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。
二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程
通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態生成，有助於學生理解概念。例如：在教學《角的認識》時，角對於二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿於各個教學環節中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循（從）感知→（經）表象→（到）概念這一認知規律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
三、回歸生活，讓學生體驗知識套用過程
重視學生的數學體驗，《課標》也十分重視數學與生活的聯繫，指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一句話，道出了數學教學的生活性，體現了“數學源於生活，寓於生活，用於生活的思想。”要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發展數學。要通過解決實際遇到的問題，培養學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數學套用過程中，培養學生的創新意識；讓數學回歸生活，並獲得學有所用的積極情感體驗。例如：在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數感、空間觀等的培養都通過體驗得以實現；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘鍊。再如：在學習《加法估算》時，讓學生談談這節課你最深的感受，在生活中你有這種經驗嗎？今天的學習對你的生活有那些幫助？學生就在這輕輕鬆鬆的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中師生之間的情感也達到了和諧統一。
總之，在國小數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發揮學生的主體作用，讓學生置身於一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數學無時不在、無處不在。
四、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。
眾所周知，每一個孩子都愛問為什麼，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次採用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數遊戲》時，我先告訴學生我寫了一個三位數，十位上是6，讓學生猜猜這個數是多少。猜的過程中告訴學生是猜得大了還是小了。這樣反覆進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數的認識和大小比較，加深了對數的認識掌握，為今後學習用數學做好了鋪墊。
兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行"摘桃子"比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識數學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創造中學會數學。
當然。教學中還存在著許多問題，特別是學困生轉化問題，還是一大難點，有待在今後的教學工作中進一步研究探討。
國小數學教學心得筆錄 篇8
1、結合生活累積經驗充分調動課堂靈動性
由於數學知識抽象嚴謹化，程式化，字元化，所以就數學課堂本身來說是缺乏熱情，課本知識過於死板，課本教材割斷了生活與教學的密切聯繫，這就需要教師結合自身的生活經驗，在數學教學中儘量把學和玩兒結合在一起，讓學生在學中玩兒，在玩兒中學，營造一種輕鬆的學習氣氛，讓學生更容易吸收接受。比如在學習《軸對稱圖形》這一課時，可以說：在一個晴朗的夏天，一隻美麗的小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，這時飛來了一隻美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什麼小蜻蜓要這么說呢？這樣的教學就把學生帶到了一個童話的王國裡面，讓學生有無限的想像，讓學生有身臨其境的感覺，就顯得數學的教學與學習不那么枯燥無味了。
2、尊重個體差異針對性教學加強實踐操作
學生在先天與後天都是有個體差異的，有的先天上的智力一般，有的先天在數學上就有天賦，有的後天努力，有的後天鬆懈，學生們都是不穩定有很多的問題存在的，那么，教師就應該針對這些個體差異，制定針對性教學的方案。只有因材施教，教學符合學生的實際情況，那么教學才能順利的開展，從而充分的發揮出教師的主導性作用，才能使學生的才智充分的發展，充分的被挖掘出來。任何的學習都應當付諸於實際，這樣才能充分的體現出學習的作用，實踐也是學生主動學習的一種活動，特別容易促進學生的學習興趣，更加能夠幫助學生理解教學內容。從實踐中最大的激發學生的熱情，讓學生在非常愉快的活動玩耍中將課本枯燥乏味的抽象知識牢記在心，更加起到了事半功倍的效果。這就是快樂的學習。
3、多表揚學生樹立起學生在學習上的自信心
數學的學習確實需要很多的天賦，人生來就是有很大的個體差異，就是在學習上人們所說的天分，有的同學腦子很靈活接受能力就快，數學和語文不一樣，不像語文有那么大的靈活性，數學的公式是死的，所以學習起來就會比語文有局限性，現在的許多教師很容易偏愛一些學習好的學生，而忽略掉一些學習上比較吃力的學生，這樣的做法是錯誤的，教師應當多偏愛那些學習比較吃力的學生，這樣才能消除學生在學不會的基礎上更加害怕，牴觸畏懼數學的學習，多給這些學生機會，並且在學生作業的評語上下下功夫，多給予一些表揚，激勵的評價，多給這些孩子一些鼓勵，關注，讓這些學生感受到自己沒有被忽略，並且對他們抱有深深的希望，才能讓這些學生如沐春風，更加敢想敢問，這樣才能使教學充滿生命的活力，每個學生的個性才能得到充分的展示，老師可以製作一些小紅旗小紅花作為獎勵發給這些學習困難上的學生，多表揚，才能促進這些學生主動的學習，嘗到學習上的甜頭。
4、對自己的教學內容以及教學方法加以反思
教學的過程中總會出現各種各樣的教育紕漏，或者教育方法不得當，導致收到的教學成果也甚微，所以要經常的對自己的教學進行反思整理，從而得出一套適合學生的教學方案，年輕的老師這點尤為重要，因為經驗不足，所以更應該重視反思，因為數學的程式化符號化以及脫離實際的課本化枯燥在所難免，所以及時的反思，來積極的從學生的角度改革傳統的數學教學方式，並與學生多交流，積極汲取學生的意見建議，一定不能夠以自己的主觀意見為依據，限制學生的思想，教師不僅要學會教學，更要學會學習。有人說，教學是一門遺憾的藝術，任何的教學方式都是不完美的，所以教師進行教學上的反思更是對自身的提高，既有利於學生的發展，也有利於教師的發展。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀”
5、關於課堂的互動性
眾所周知，課堂提問是教學內容中必不可少的，而提問也是需要有技巧的，很大一部分的老師比較喜歡提問優秀的學生，這樣在課堂上不耽誤時間，教學成效快，但是這樣就容易使接受能力較慢的學生產生被忽略不重視的感覺，從而就會導致這部分學生自我放棄，這些學生被遺忘到角落裡面，得不到表揚，也得不到批評，一定要激發那些不敢舉手回答問題，膽小如鼠的學生積極的參與到課堂互動中來。
6、案例研究分析
比如說有這樣一個教學的例子可以借鑑說明一下，一位老師出了一道數學套用題，一套辦公桌椅的價錢是108元，其中辦公椅子的價錢是辦公桌的八分之五，那么椅子的價錢是多少？這道套用題在教師的引導作用下得出了結論，並且用許多的算法得出了椅子的價錢，但是當教師準備做出小結的時候，有學生提出了質疑，並說一張辦公桌不一定就是配用一個椅子，可以是兩把椅子三把椅子，這樣就不是這樣的結果了，教師聽後就非常不耐煩的斥責學生想的太多，並且打斷學生的思路想法，通過這個案例我們可以看出，現在的灌輸式教學依舊很嚴重，教師們並沒有做到以學生為中心，充分的尊重學生的思想與想像力，非常的自我，我行我素，這樣就失去了教育本身的意義。
綜上所述，數學教學中還存在著很大的弊端和需要改革的地方，教師應該在一天的教學任務完成以後，仔細的分析總結一下自己教學內容中缺乏什麼，課堂內容設計是否合理，怎么樣才能讓數學使學生們感興趣，怎么樣教學才能讓學生有獨立思考的能力，讓學生獨立思考，積極提出問題，才能直接的知道學生的疑惑之處，才能更有利的進行教學。
國小數學教學心得筆錄 篇9
20xx年12月3—4日，xx學院西校區。我有幸參加了“全國名師國小數學有效課堂教學觀摩會”，通過聽專家講課和學術報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風采和教學藝術。其中給我印象最深的是z老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學的若干思考》。
老師現任杭州市教育集團副校長，身為一個南方人，我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默風趣，行為舉止有些滑稽可笑，和學生零距離的溝通交流，像流水、像微風一樣的課，細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由於課前和學生互動費時較多，加之會場狀況不佳，z老師這節課有些逾時（用時大約1小時），但是在下課後學生仍然捨不得離開，這就表明了學生樂學、願意學，而且不感到學習是種負累。劉老師營造的課堂氛圍輕鬆自由，學生在不緊張的狀態下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學中來。老師在這節課中是一個引領者而不是傳教者，其教學環節設計合理、環環相扣、水到渠成，學生真正成為學習的主人，在探究的過程中，學生眼、手、口、腦、身體並用，課堂參與度很高（幾乎每個學生都有發言），老師對出錯的學生也只是善意的“幽他一默”，學生並不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學中的生成，他的課和教學預案並不完全一致，正應了那句話“所有的好課都是生成的課”。
聽z老師做報告也是一種享受，他話語幽默風趣，舉止形象生動，在一個個鮮活的事例中向老師們呈現出“教什麼”與“怎么教”的重要性。作為一個年輕教師，我深刻體會到要抓準“教什麼”有多困難。我任教的是一年級數學，由於大部分學生在入學前都經歷了一定的學前教育，對於一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對於這些知識，有哪些同學已經完全理解並掌握了？有哪些同學還一知半解？而一知半解的同學，又是哪裡知、哪裡不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學，吸引學生的注意力？如何在一堂課中讓未會的學生掌握理解，讓已會的學生有所提高？正確處理這些問題，是使課堂有效、優效的前提，也是我今後教學中需要努力的方向。
在這短短的兩天時間裡，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示範課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，在以後的教學中，我將更加努力學習，期待自己有長足的進步。
國小數學教學心得筆錄 篇10
國小數學教學觀摩課心得體會
國小數學教學觀摩課心得體會
20xx年4月24日至26日，我有幸去參加了《第十屆“名師之路”國小數學教學觀摩研討活動》，聆聽了全國著名特級教師柏、劉、徐、吳、唐、劉、張等老師的示範課及學術報告，感覺受益匪淺。尤其是幾位名師的課。在這次活動中，我深深感覺到：“走出去，總會有收穫”。專家們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，如果用兩個詞來形容，那真是目不暇接、異彩紛呈。專家們把自己在教學中的經驗體會拿出來與大家分享，深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學技藝無止境，教學創意無極限。教育專家們滔滔不絕、揮灑自如的講解，我心中十分嘆服。嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的敏銳，嘆服他們的知識淵博。聽了這些專家的課，我主要有以下一些體會：
一、必須對教材充分理解和。
對教材進行深入細緻的鑽研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什麼，什麼是重點、難點才能上好課。學生也就學得輕鬆愉快。
二、教師要有良好的自身素質。
教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的素質才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學過程中來，調動孩子的學習過程中的積極性和主動性，讓數學課不再讓學生覺得枯燥乏味，更好地完成教學任務。
三、創設情境、讓學生積極地投入學習中。有人說一堂課上得好不好，開頭很重要，萬事開頭難，我想也就是這個意思了。新課改就是要注重兒童的心理教學，尤其是小學生甚至是低年級段的學生。他們注意力渙散，對新事物的關注不會是持久的，所以這就要求老師根據教學內容創設有趣生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發現新的數學知識和方法，不知不覺地進入數學學習世界中去。
四、注重學生思考能力的培養。在教學新知時不是急於告訴學生方法，而是通過讓學生去觀察、探索，說出自己的想法，讓學生有時間討論，多了一些討價還價式的交流，而老師是忠實的聽眾，在聽中又能及時捕捉到學生想法中的有價值的信息。
五、鼓勵性評價必不可少。名師們在上課時所用的語言，那是相當的精闢，比如：“你真聰明”、“你是我的老師”、“孩子”、“寶貝兒”、“能，一定能，絕對能”等等充滿鼓勵和幽默的語言。
六、學習內容生活化，讓學生感受數學與生活的聯繫。數學源於生活，生活中處處都有數學。在我們日常生活中充滿許多數學知識，在教學中融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，讓枯燥的數學知識變得生動容易接受，進而使學生感到數學和生活是緊密相連的，感到數學其實就在我們身邊。這樣能使學生對數學產生親切感，激發興趣，更好地學習。
這次學習的時間雖然短暫，但收益卻很多。不過打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質和數學素養，才能適應數學教學新的發展需要！
國小數學教學心得筆錄 篇11
我於去年8月份服從教育局有關教師城鄉交流工作的安排，從湖洋中心校到臨江城東國小工作學習，學習他們的工作方式、方法和經驗。到現在已經半年了，現在就我這半年來的工作生活情況，向領導做一個匯報：
一、所做的工作
我在城東國小擔任音樂專職教師，所教班級有四年段六個班、五年級（6）班和六年級
1、2、3班，共十個班級，每周十六節課。在這學期里我積極的參與到本校里的各項事務當中。如：積極配合所任班級的班主任，協助她們排練元旦文藝匯演的節目，並認真做好評審工作。所指導的學生參加縣中小學生歌手演唱比賽獲一等獎第一名，並在市中小學生歌手演唱比賽中獲二等獎。參加了學校組織的“第六屆崗位練兵”活動和“課改與你我同行”活動。和本校謝飈英老師組成幫教結對，並多次到謝飈英老師的課堂進行聽課學習觀摩。積極向有豐富教育教學經驗的老師學習。
二、思想認識
1.積極的和本校教師進行溝通，虛心接受她們的批評教育，在每周的業務學習上認真聽取有關教師的指導使我對到城東國小工作有了更深刻的認識。
2.通過半年來的工作，使我在課堂教育教學及教學基本功的能力上都有所提高。
3.在這學期的工作中，也使我認識到要上好每一堂課不僅要學習別人的教育教學經驗更要從自身入手，在平時多鑽研教材認真學習新課程標準，按新課標所提出的要求來作為自己學習的目標，努力獲取進步。
4.繼續深入課堂，在工作中不斷的提高自己。
三、工作和生活上存在的問題
學無止盡，在城東國小工作學習的半年裡，我深感自己在教學基本功上的不足，
國小數學教學心得筆錄 篇12
國小數學中 “有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。為體現這一新理念，我努力給學生提供充分的參與數學活動的時間和空間，使學生在認真聽講，課堂練習的同時，有更多的機會去親自探索，去操作實踐，去與同學交流和分享探索的結果及成功的快樂，從而真正實現數學學習方式的轉變。
一、操作實踐 啟迪思維
兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯繫，思維就得不到發展。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動並參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。
二、自主探索，培養學生自學能力
自主探索是學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫助下，通過自己獨立探索和發現，從而獲取知識的過程。教師在此過程中只起點撥引導作用。自主探索，主要體現在培養學生自學能力上。因此，只要學生自己能看懂的，就指導學生自己看;只要學生自己能講出的，就鼓勵學生大膽說;只要學生自己能夠實踐的，就創造條件讓學生自己動手做。總之，只要學生自己能夠解決的問題，就放手讓學生自己去解決。
(1)兩步混合運算中，沒有括弧時，只有加減法，怎樣算?
(2)兩步混合運算中，沒有括弧時，既有加減法，又有乘除法，怎樣算?
(3)兩步混合運算中，有括弧時先算什麼，再算什麼?
(4)三步混合運算與兩步混合運算有什麼區別。
(5)提出自己的疑問，並在小組內交流。
學生們根據自學提綱積極參與到自學活動中，在解決問題中獲取了新知。營造出主動積極的學習氛圍，實現了數學學習方式的轉變。
三、合作交流，激發創新情感
討論交流，合作學習是在學生獨立學習，並參與所學知識充分感知的基礎上，通過討論或互相幫助去共同解決問題，以促進教學任務的完成。它是現代學習的重要方式。它不僅有利於發展學生的興趣和認知能力，更能激發學生創新情感。在數學教學實踐中，我深深體會到了合作交流是研究性學習的重要形式。 動手實踐，自主探索與合作交流是相互聯繫，相互貫通地體現在數學教學活動中，它並不一定以單一的形式呈現。這種重要的學習方式，讓學生們在主動的、互相啟發的學習活動中，獲得知識，發展能力，逐步形成創新意識，真正實現數學學習方式的轉變。
國小數學教學心得筆錄 篇13
隨著新課程改革的進一步深入，在大力推行素質教育的今天，新教材為引導學生獨立進行正確的數學思維、推動新課程教學改革與培養學生的創新能力，創造了理想、寬鬆的空間。在以往應試教育和舊的教育觀念的影響下，教師一般採用的是滿堂灌的教學方法，講課追求講深講透，一步到位。對精講多練的理解也有所偏差，認為精講多練就是把公式、定理告訴給學生，然後相對於公式、定理的套用，編擬出很多題目要求學生做，大搞題海戰術，從而使學生理解為學數學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數學，而只是解題技巧。數學新教材的最大特點是體現素質教育的要求，以數學源於生活又用於生活為主線，著重培養學生的創新意識和創造能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。
《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與套用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，我們要充分注意學生各種能力的培養。從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習、思考和探索，使他們真正成為學習的主人。在新課標的指導下，作為一名國小數學教師，我們的課堂教學應該注意以下幾點：
一、充分發揚民主，扮好自己的角色
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師還要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和套用過程來獲取知識，發展能力。
二、激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新
學生的數學知識和能力是他們自己悟出來的，做出來的，不是老師硬教出來的。在課堂教學中，教師要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們經過實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。學生的許多數學知識和能力可以由學生自己在思考實踐中感悟得到。在數學課堂教學中，教師要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每個知識都是自己努力的成果。
在數學課堂教學中，教師根據學生的思維與課堂的教學實際，設定合適的問題去激發學生的思想，一句鼓勵的話，可能會催生一個牛頓；一個表揚的眼神可能會誕生一個愛迪生；一個關鍵的問題，可以產生一節活力課堂，也可能會給課堂帶來一場轟轟烈烈的變革。這樣，在適合學生的問題引導下，各個不同層次的學生的思維緊緊地圍繞教師的指揮棒轉，學生的主體地位得以充分發揮，思維得以充分激發和展現，整個課堂就顯示出了極大的活躍性、民主性、尊重性，學生的學習熱情和學習積極性也得到了儘可能的激發，大大地提高了課堂教學效益，同時也使課堂教學充滿活力。
三、努力激發興趣，培養學生的終身學習觀念
某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然後反反覆覆地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源於生活又服務於生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、願學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。
四、關注個體差異，努力使學生得到充分發展
《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由於各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有餘力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對於數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。
五、充分利用現代教育技術，努力提高教學效益
《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。這樣做可拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學效益。
國小數學教學心得筆錄 篇14
課程標準是教師的教學指南，要想使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準、研究課程標準。通過認真學習《義務教育數學課程標準（20__版）》，對於《數學課程標準》有了以下幾點粗淺的認識：
1、新課程標準體現了“以人為本，多元發展”的時代發展需求
20__年版的數學義務教育標準指出：數學課程落實立德樹人根本任務，致力於實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。數學課程突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。強調學生的學習要從獲取知識的首要目標轉變成首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利於學生可持續發展的教育環境。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛套用於社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對於客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在人文科學與社會科學中發揮著越來越大的作用。新課程標準體現了新時代“以人為本，多元發展”的時代發展需求。
2、新課程標準更加重視學習過程
20__年版的數學義務教育標準與原來的課程標準有很大的變化，更注重強調學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師組織數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
新課標標準將“雙基”變“四基”目標，目標要求更具體，更重視學生的思維訓練和活動體驗。在課程目標中明確提出使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗。”這就要求我們教師在教學中更加的重視引導學生體會學習的過程，注重設計各種豐富的學習活動讓學生經歷知識形成的過程，形成基本的活動經驗，並在各種豐富的活動中不斷拓展思維，形成基本的數學思想，進一步感受知識獲取的方法與過程。比如課標在《函式》一課教學要求中，要求學生利用教材提供的學習材料讓學生自己說情景，自己說想法，自己提問題。學生不再是被動的學，而是主動的學，創造性的學。這樣有利於調動學生內在的動力，有利於學生潛能的開發，有利於知識的掌握。
3、新課程標準學業質量評價多元化
新課程標準指出要發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。
評價方式豐富：評價方式應包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課後訪談、課內外作業、成長記錄等，可以採用線上線下相結合的`方式。每種評價方式各有特點，教師應結合學習內容、學生學習特點，選擇適當的評價方式。例如，可以通過課堂觀察了解學生的學習過程、學習態度和學習策略，從作業中了解學生基礎知識和基本技能的掌握情況，從探究活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解學生的發展變化。評價的多元化既關注了學生的數學學習的結果，也關注他們學習的過程；既關注了學生數學學習的水平，也關注了他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，有利於關注學生個性與潛能的全面發展。
評價主體多元化：評價主體可以是教師、學生、家長等。綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況進行全方位的考查。如學習單元結束時，教師可以要求學生設計一個學習小結，對學生的學習情況進行評價，也可以組織學生在班級展示交流學習小結讓學生互評，以及讓學生自評總結自己的進步，反思自己的不足，汲取他人值得借鑑的經驗。評價結果的呈現應更多地關注學生的進步，關注學生已有的學業水平與提升空間，為後續的教學提供參考。評價結果的運用應有利於增強學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣。教師要注意分析全班學生評價結果的變化，了解自己教學的成績和問題，分析、反思教學過程中影響學生能力發展和素質提高的原因，尋求改善教學的對策。同時，以適當的方式，將學生一些積極的變化及時反饋給學生。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學，理解數學和發展數學，讓學生享受快樂數學。
國小數學教學心得筆錄 篇15
國小作為教育的起步階段,應根據小學生的特點，將創新與教學相結合,培養小學生的創新意識和創造能力，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。
一、教師樹立生活化教學意識
實施國小數學教學生活化的前提是教師教學觀念的轉變，教師要有生活化教學的意識。教師只有改變觀念才能在教學中利用教師與學生的教與學的關係，調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者，不能把意識強加於學生。因為學生是教學裡的參與者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著很大的作用。因此在教學方法上也要把傳統的注入式教學變為啟發、探討、研究等生活化的放鬆式教學。如學習了“元、角、分的認識”後，可以讓學生扮演售貨員、顧客角色，進行模擬購物。學習多邊形面積的計算後，可以安排學生，通過測量計算校園花壇、水池等設施的面積。這樣一來，學生的學習積極性高漲，在動手實踐、合作探究中解決生活中的問題，既鞏固了所學知識，增強了學生的套用意識，又使學生從中獲得成功的喜悅，滿足心裡上的需求。
二、營造數學生活化教學氛圍
課堂教學氛圍是師生即時心理活動的外在表現，是由師生的情緒、情感、教與學的態度、教師的威信、學生的注意力等因素共同作用下所產生的一種心理狀態。所以教師要善於調控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕鬆、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決不同問題的方法。親其師，信其道，師生關係融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的生活化教學氣氛，才能為學生提供一個鍛鍊創新能力的舞台。如學“混合運算”一課時，先提問“現在如果你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？”這樣一下引起學生的注意力，有的說：“我買5包麵包，一包1元，共花5元。” “我要買4包花生米和一袋糖果。”這時讓學生計算要花多少錢，讓學生匯報結果和想法。再引導學生列出綜合算式，就在這種熟悉的生活情境下，讓學生體會到，簡單的數學算式也變得有非常有趣，同時也賦予了數學算式生命的價值。因為生活中的數學無處不在，通過說唱、遊戲，使學生主動、大膽、愉快地參與數學教學活動。所以教師在言語、表情、態度等方面都應表現出對學生的尊重，關懷，欣賞，肯定和鼓勵，營造出一個良好的學習環境，減少學生的學習心理壓力，讓他們有成就感，幫助他們樹立學習信心，建立一種平等、和諧、民主、合作的教學氛圍。
三、將生活融入教學中，培養學習數學的興趣
生活離不開數學，數學更離不開生活，數學知識源於生活，而最終服務於生活。沒有生活的教育是死的教育，離開了生活的書本是死的書本，教育不能脫離生活，數學與我們的生活是密不可分的，很多學生認為數學就是學習，學習和生活沒有什麼關係，教師可以引導學生髮現生活中的數學，鼓勵學生多多的觀察生活中的數學知識，並對日常生活中的例子，利用數學方法解答出來，如給學生布置感受數學的任務：讓學生陪父母去市場、去超市買東西，發現生活中的數學的影子。上課時，很多學生爭相說生活中遇到的數學，有的學生用自己的親身經歷為同學們出了一道題：在市場買菜花了16元，付20找回4元，買肉花了23元，付50找回27元，請同學們一起算算一共花了多少錢，帶了多少錢，還剩多少錢。學生們面對同學提出的問題，紛紛展開討論計算。用這樣的方法既提高了學生對數學的認識，又可以讓學生髮現數學在實際生活中的套用，增強學習數學的積極性，鍛鍊了學生動手動腦的能力。
四、利用情境教學，將數學探究生活化
在數學中學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多地在於點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。例如，教學長方體的體積時，先利用身邊的實物，如墨水瓶中的墨水，可口可樂中的飲料等等，給學生講清體積的概念。接著要推導長方體的體積公式，這時，取出一排4個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，要求學生觀察並說出長方體的長、寬、高與體積，學生很快就說出了長是4厘米，寬是1厘米，高是1厘米，體積是4立方，然後取出三排同樣的長方體擺三排一層，得出長是4厘米，寬3厘米，高1厘米。
通過教學生活化的過程，學生不再是消極被動的被塑造者，而是積極主動地開拓者，從而使教學過程成為一種享受、追求探索和完善自身的過程，以此培養學生獨立學習的品質、勇於創新的精神及探索實踐的能力。
國小數學教學心得筆錄 篇16
通過一段時間對國小數學練習課教學策略的研究性學習，我從網路上學到了很多東西，對練習課的教學有了更深的認識，也更進一步明確了練習課的任務、功能，了解了其基本流程和教學模式。結合我自身的教學實踐，我談談自己的一些收穫和體會。
練習課是在學生已經理解並且初步掌握了知識的基礎上進行的，是在教師的指導和幫助下，以學生的獨立練習為主要內容的一種課型。我認為國小數學練習課教學設計應遵循以下特點。
一、要有“情趣”。 練習課也要創設情景，激發興趣。習題的單調或者說習題的模仿與套用等，學生學習起來容易產生消極情緒和疲勞等，所以練習設計也要注意學生的心理，創設情景，提高學習的興趣。如富有創意、形式新穎、內容聯繫實際並有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才幹的成功樂趣。
二、要有“坡度”、有“智慧挑戰”。 練習設計要遵循學生的認知規律。練習課要根據知識的結構特徵和學生的認知規律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。練習課的課堂設計要合理地選擇範例和練習題。一要典型，有助於鞏固和掌握基礎知識和基本技能，有助於提高解題的能力。二是難度要適當，選題難度太大，超出大部分學生的思維承受能力，將影響課堂教學的進行，過多不利於激發學生思維動力。三是要通過多層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創新的過程中，理解和掌握知識，能力得到發展。同時也要照顧到全班不同層次的學生的學習水平，使他們都獲得成功的喜悅，情感得到滿足，有收益。
三、要有“生活味”。 多一些問題解決，少一些機械操作。新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。問題解決與常規練習的主要區別之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。
四、要有“內涵”。練習課課堂教學要有明確的教學目標，最忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡製“題海”。一要深入鑽研新課標確定本階段教材的重點和難點;二要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學計畫要突出重點，突破難點。在設計練習課教學過程中，應圍繞教學重點、難點來進行。選擇重點練習題、設定疑問、分析講解、啟發指導，都應有助於學生理解掌握重難點，防止無重點的滿堂練，轉移和干擾學生對重點內容的學習。要用足用好每一道練習題。認真鑽研教材，理解編排意圖，明確每一道習題的作用和功能，要根據班級特徵和學生知識水平的差異，對教材里的習題作適當調整、組合、補充，對每一道習題都要用足、用好、用到位，發揮習題的價值。
要注重解題後進行反思或小結。學生完成題目的解答，還不能算結束，要使解題的方法牢固樹立，融會貫通，必須進行反思或小結。這部分最好由師生共同完成，應提倡、鼓勵學生通過解題後用自己的語言歸納出練習課所涉及的解題和技巧。這種方法，有利於學生對新知識的鞏固和深化。
教師應根據不同的年級，運用不同的小結方式。如，低年級學生形象思維占主導地位，抽象思維比較弱，歸納、概括能力尚未形成。由於“圖示”具有較強的直觀性、形象性，運用圖示法進行小結，適合低年級學生。
五、要有“個性”、有“自我”。要留給學生充足的探索、練習和交流時間。要讓學生感覺是“我在練”、“我在思考”，“我在用‘心’來練習的”，而不是老讓學生感覺“老師在統治課堂，我是在為老師而練”，要避免“匆匆過場”的現象。
總之，無論是什麼課型的課，我們在教學時既要充滿智慧挑戰，能發揮數學的思維價值又要有生活性，發揮數學的套用價值。
國小數學教學心得筆錄 篇17
對於中低年級兒童數學教學，主要任務是努力激發、培養學生的學習數學的興趣，讓學生享受到學習的樂趣。“數學”是一門邏輯思維、形象思維、創造思維較強的學科。對與剛從幼稚園畢業的一年級學生學好這門課程並打好基礎是非常重要的。我這幾年來一直是擔任低年級的數學教學工作，通過這幾年的實踐與嘗試，也總結了一些成功的經驗：
首先，我覺得要培養中低年級學生學習數學的興趣非常重要。在課堂上，要創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。我在每節課上都儘可能的去創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使他們學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。要鼓勵學生自主探索與合作交流，利於學生創新思維的發展。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關係，變化規律的過程。要尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，儘可能地採用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。
一、故事導學，誘發興趣
由於中低年級的學生具有喜新、好奇，學習目的性、自覺性和注意力穩定性差，具體形象思維占優勢等特點，因此為了吸引學生的注意力，需要結合課題引入一定的故事情節，誘發學習興趣。如，在教“認識時間”這一課時，我在課的引入部分就加入了一個謎語：“我有一個好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什麼？”由於是謎語，所以滿足了低年級學生的心理特點，學生爭先恐後地要回答，課堂上的氣氛很活躍。
二、聯繫生活，增添興趣
數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學”。因此，必須把數學和兒童的生活實際聯繫起來，讓教學貼近生活。“使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。
我在教學的20以內的進位加法時候設計了這樣一個數學遊戲：小貓釣魚，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中鞏固整理加法表，發現運算規律。準備的教具有：魚（寫滿20以內的進位加法的算式）魚簍（算式得數）小貓頭飾、池塘（情境）表格（整理算式）先讓孩子們從池塘里把自己算出來的算式（魚）送到魚簍里，再讓他們分組驗證各個魚簍的魚是否符合要求。最後把所有的算式根據規律排入表格自己整理出20以內進位加法表，說一說自己發現的規律，整節課，孩子們是學習的主角，他們興高采烈得參與遊戲，參與學習，在遊戲中積極地進行計算,不自覺地進行整理，非常有興趣地交流計算規律，輕鬆愉快地完成了本來枯燥的計算整理複習。
國小數學教學心得筆錄 篇18
國小六年級學生經過兩個學段數學生活的體驗和感悟，初步形成了“三維目標”。但頭腦中的數學知識仍處於原始積累階段，較為零亂無序，尚未構築起清晰的網路結構。在實際套用時渴望及時準確地反饋、重現。這時幫助學生對所有數學知識回眸，顯得十分重要。能滿足學生學習的積極“心理嚮往”，對已有的知識再學習，既有利於知識的系統形成，又有利於對知識的進一步升華。
我校六年級數學教研組，通過集體備課、座談討論，將教材編排體系和相關的教輔資料分類整理，根據學生的學習情況，就實施有效複習進一步提高數學質量為話題，在最佳化複習時間、複習策略、複習方法、效果檢測方面作出有益探索。
一、歸類整理，穿珠成線
本冊教材總複習共有整數和小數、簡易方程、分數和百分數、量的計量、幾何初步知識、比和比例、簡單的統計七大知識板塊。我們根據《新課程標準》要求，先分類複習，再綜合練習，將相關知識點安排在每個課時中，幫助學生對數學知識在腦海中重組，構建常態分配圖。按單元編寫每個課時教案時做到精選習題，精講多練；精心預設，精彩生成；及時鞏固，狠抓課時目標達成工作。也就是條塊分割，各個擊破，實現習題引領——概念重現——新題探討——生活感悟套用的良性循環。
二、注重聯繫，構建網路
數學知識點之間總是相互聯繫的。如同一根鏈條那樣，各個環節既可獨立成型，又可相互呼應，形成整體。為使總複習更加有效，提高複習效率，給學生以新鮮實用之感，在綜合練習時，儘可能沿著以相關內容的基本概念—基本性質—計算法則或公式—知識套用的體系，突出知識的縱向和橫向聯繫。
如：把整數、小數、分數、百分數的意義，各部分名稱，四則計算法則，相互關係，四則混合運算順序，簡算定律；平面圖形與立體圖形的分解與合成；分數——除法——比——比例的聯繫與區別，基本性質的具體運用；數的整除遷涉到的相關知識列表展示，動態生成；把口算與筆算方法有機融合；將式題——文字題——套用題相互轉化訓練等，努力揭示規律，發散思維，更加完善地建構學生的認知結構。實行先易後難，舉一反三，觸類旁通，感悟多種學法的複習策略，真正幫助學生在具體的數學情境中，用有效學習時間，理解記憶概念，強化說理訓練，最佳化複習目標達成過程，編織完整的知識網路，獲得事半功倍的學習效果。
三、兼顧差異，因材施教
不容置疑，由於總複習中涉及的知識面廣量大，複習時間短暫，複習內容跳躍性大，複習課既不像新授課那樣具有“新鮮感”，也不像練習課那樣有“成功感”，班級學困生普遍存在心理焦慮。為使他們擺脫知識基礎缺陷和生活經驗不足，學不得法等因素的影響，我們教師應進行換位思考，學會期待，保持持久的耐性，把特別的愛奉獻給他們，走進他們心靈，實施分層複習，點點滴滴地幫助他們補習功課，複習淺顯的知識點時，多提問他們。較為容易的數學語言，引導他們說出來。
對那些有解答願望的習題，指名板演時教師可作必要的個別點撥，欣賞他們解題過程的閃光點。複習是尊重差異性，保護全體學生的自尊心，開展“小先生助學”行動，鼓勵全體學生自學與小組互動相結合，對易錯難解習題則實施學生感悟與教師相結合的辦法，為每個學生設計複習目標，提出不同要求，使每位學生在各個複習環節學有所得，學有所悟，獲得成功體驗。還建立了課外學習小組，同學間相互啟發，相互幫助，實行星級評價，增強學生自覺獲得數學知識的自信心，促進每位學生產生積極的“心理認同”。多搞題組辨析，各種題型比較分析，一題多解的訓練及多種綜合練習，啟發學生既活用知識，又升華知識，形成本領。
四、活化資源，梯級檢測
複習效果總是在具體的檢測中顯現的。我們緊緊圍繞數學課本內容，領會總複習編排體系和總體達成目標，活化資源，有意地整合省編的資料，選取有價值的題型，在能力培養上下功夫，創設數學生活情境，改進複習方法，開展有意義的數學活動，引導學生走進生活，指導例舉、類比、學會直觀演示、實驗操作、畫圖分析題意、寫出數量關係式的方法，運用觀察、理解、抽象、推理、聯想等思維方式，進一步培養學生的綜合、歸納、和概括等能力，進一步發展學生的空間觀念和解決一些簡單實際問題的能力。在每節複習課上努力做到突出重點，突破難點，啟發學生積極主動地探索，及時進行有梯度習題的練習，有的放矢地把各種題型貫穿於整個複習過程中，與學生共同享受螺旋上升式效果檢測的愉悅，進而獲得總複習的全面豐收。
我們的期盼：
根據木桶理論和皮格馬利翁效應，我們教師總是期盼每位學生都成為優等生，但事實告誡我們這是不可能的。因而面對浩如煙海的數學習題，師生都深感茫然，進入總複習階段總覺得有做不完的事，學無止境，追求就無止境，習題的廣度和深度更無法估計。我們期盼數學命題人，將試題（包括附加題）的區分度、難度、可信度控制在課本思考題範圍之內。讓我們共同迎接國小數學的又一個新的春天！
國小數學教學心得筆錄 篇19
數學內容走進學生生活,讓學生感悟數學的價值。力求做到數學源於生活，並用於生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。
（一）尋求知識背景激起學生內需
國小數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什麼會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
（二）利用生活原型幫助學生建構
眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特徵之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善於從學生生活中尋找併合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。
（三）用於現實生活領略數學風采
在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪裡來，更要讓學生知道往何處去，並能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。
數學內容走進學生生活,讓學生感悟數學的價值。由於傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯繫，以致於使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學源於生活，並用於生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。
（一）尋求知識背景激起學生內需
國小數學中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學中要努力把數學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學生明白數學知識從何處產生，為什麼會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。
（二）利用生活原型幫助學生建構
眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優勢的心理特徵之間的矛盾，是造成許多學生被動學習的主要原因之一。其實，佷多抽象的數學知識，只要教師善於從學生生活中尋找併合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。
（三）用於現實生活領略數學風采
在數學教學中，我們不僅要讓學生了解知識從哪裡來，更要讓學生知道往何處去，並能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。
國小數學教學心得筆錄 篇20
停課不停學，也不停教研。吳正憲老師國小數學教研活動如約於20__年3月10日線上上開展，這次數學教研活動讓我受益匪淺、體會頗深、思考頗多。
一、數學教學的系統性
吳正憲老師在本次研修活動中提出，數學教學要有系統性，即國小數學的全部知識是系統的，是具備邏輯性的，是結構化的。同時建議所有小數人應該通讀國小數學六個年級十二冊課本，而不是只關注自己所教的年級，這樣才能夠發現國小知識的內在聯繫性，才能夠把知識的內在聯繫性體現在日常教學中，才能提高自己教學的整體水平，也能潛移默化提高孩子對數學知識的接受程度，這樣才能在平時工作中提升自己的教學效果。
二、數學教學的主次性
吳正憲老師在本次教研活動中提出要聚焦數學核心內容，實現少量主題（多個單元知識整合）的深度覆蓋。深入把握國小教學的核心概念和重要主題，建立1-6年級知識結構和數學單元的“承重牆”，打通各知識模組和教學單元之間的“隔斷牆”，以核心素養統整教學，溝通知識間和教學單元間的內在聯繫，將碎片化的知識系統化、邏輯化、結構化。要求小數人要能夠在平時教學工作中梳理出來學科知識的“承重牆”和“隔斷牆”，然後加以歸納，把數學知識的基礎打牢固，才能在基礎之上創造更多的教學模式。
三、本人對此次教研活動的思考及下一步行動
1.自己的數學教育知識必須要系統化，下一步要通讀和精讀國小十二冊課本，逐步整理出知識架構和脈絡；
2.要在系統化的基礎上梳理國小數學的“承重牆”和“隔斷牆”並想辦法打通各單元教學的“隔斷牆”。
國小數學教學心得筆錄 篇21
參加工作一年多，我發現這樣一個現象：但凡書寫工整規範、格式設計合理美觀的學生，他們的學習成績往往不僅優異，而且穩定。
在數學學習上，有了好的書寫習慣，還可以提高他計算的準確率，起到穩中求實的作用。於是針對學生的數學書寫習慣的培養，我做了一些實驗，從中收穫一些做法。
一、高標準、細指導。
教師的標準就是學生的標準，當然越高越好。書寫不同於其他能力需要天賦，書寫只要肯下苦功夫、硬功夫，整潔美觀的標準就不會遙不可及。我與我的學生共同制定了兩條標準。
（一）：數字與符號的書寫要美觀大方。
（二）：書寫的格式要細緻指導。
一本美觀的作業，除了標準規範的數字外，格式設計也很重要。學生開始學習用豎式計算，我要求數字要書寫大方，列豎式時數字間要留有一個數字的位置，等號要用格尺，橫式要在每個格開始空兩個數字的位置書寫，豎式要選擇格的中間完成。書寫的要求講清後，學生試寫，發現問題，及時解決，寫不好再寫，直到寫好了為止。針對學生錯題，我要求學生保留錯誤原樣，在該頁後面重新演算，目的有二：一是保持卷面工整，減少勾抹，二是學生可以將正確與錯誤的演算加以對比，從而更深刻的認識到錯誤所在，從而更紮實的掌握新知識點。在我這樣細緻的要求下，學生的書寫漸漸形成了定式，對待不同的問題有著不同的解決策略，書寫不僅規範，還很清晰、大方。
二、貴在持之以恆。
（一）恆指導。
剛剛提到，老師的高標準就是學生的高標準。那么此時，老師的堅持就是學生的堅持。對學生的每一次作業，都要有要求，書寫不好或者格式不規範的要重寫。
（二）恆評價。
1、三個“及時”與全面評價結合。
老師批得及時，學生改得及時，知識才會落實的紮實穩妥。教師評價得及時，更會激發學生寫好下一次作業的願望。
2、評價與鼓勵結合。
常規的做法學生有時也會感到枯燥無味，教師除了堅持，還需要抓住適當的時機，鼓勵他們，激發學生的書寫熱情，調動學生的書寫興趣。定期對寫的較好的作業進行全班展示。
培養學生良好的書寫習慣即能提高學生的計算能力，更重要的是能夠使學生收益終生，由此，我們要重視學生的書寫習慣。
國小數學教學心得筆錄 篇22
三年級一班有學生56名，經過訓練，大部分學生的學習習慣和行為習慣有了較大的進步，上課能懂得怎樣聽講，知道按老師的要求完成作業，能上課積極舉手回答問題，同學之間能互相幫助，互相學習，互相團結。
一、基本情況分析：
三年級一班有學生56名，經過訓練，大部分學生的學習習慣和行為習慣有了較大的進步，上課能懂得怎樣聽講，知道按老師的要求完成作業，能上課積極舉手回答問題，同學之間能互相幫助，互相學習，互相團結。個別學生知識的掌握較差，有些學生現在還是不會閱讀課本，注意力不集中，理解能力較差，因此，在今後的教學中，要注意學生學習習慣的培養等。
二、取得的成績和經驗：
1.學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
2.學生體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
3.學生初步形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
4.學生養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
其他的經驗和總結：
1、運用恰當的教具、學具。讓學生在實踐中去獲得知識。直觀有效地利用多媒體的聲、像、色，把抽象的數學知識變成生動活潑的具體形象，以激發學生的學習數學的興趣。在數學課教學中，教具和學具的選用是否恰當，對於學生獲取知識的影響，體現的很明顯。讓學生用學具盆中的數字卡片擺出算式，比讓學生在作業本上寫出結果要方便，而且組成一個數時，更能顯示“擺”的優越性，注重微機在課堂中的使用，用各種有趣的動畫形象來激發學生的興趣，提高活動效果。
2、數學課上，強化了知識的趣味性，以數學知識本身的魅力去吸引學生、感染學生;結合事例和史料對學生進行了學習目的的教育，如：數學家的故事，讓學生通過學習知道了任何一個數學家的成功後面都包含著他的辛勤汗水。培養了學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。因此，在上學期我注意了課內容豐富多采，形式多樣，富有吸引力，激發了學生參與的興趣，學生在數學課中感到新穎有趣。並得到成功的滿足，培養對數學的興趣，學生樂在其中，堅定學生學好數學的信心，增強了學生的意志力，養成了良好的習慣。
3、挖掘數學中知識美的因素，數學本身具有無窮的美妙，認為數學枯燥，沒有藝術性，這種看法是錯誤的。數學知識的內在魅力，可以誘發學生熱愛數學的情感。因此，我在教學過程中充分利用數學符號、公式的抽象美，數學知識的協調美，數學語言的邏輯美，數學比例的技巧美，引導學生去探索數學知識的規律，收到了良好效果。
4、通過數學遊戲培養興趣的目的，愛遊戲是兒童的天性，絕大多數學生對數學遊戲都有濃厚的興趣。例如：撲克、幻方、火柴等都可納入數學遊戲中，學生在玩中學，培養了學生的興趣，同時發現有一部分同學很善於動腦。
5、把書本知識與實際生活相聯繫，發展思維，培養能力，當學生掌握了基本知識後，把學生的實際生活與學習的知識聯繫起來，提高了學生的學習興趣，又發展了學生的思維能力和推理能力，使學生立足實際，面向未來，進一步實現素質教育。
國小數學教學心得筆錄 篇23
秋去春來，短短的一學期教學工作又結束了，在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現將本學期自己在教學中的點滴得失作一個反思。
本學期我所任教的是三年級,許多使用過這套教材的教師都普遍認為：教材較難，不好把握。但這對於我來說，剛好是一個不錯的挑戰。本學期的教學任務也非常繁重，其中知識點包括兩三位數乘一位數、旋轉與平移、方向與位置、兩位數除以一位數，年、月、日的認識，分數的初步認識，長方形、正方形的周長以及統計初步與不確定現象。其中兩三位數乘一位數、兩位數除以一位數是本冊的重點，年、月、日的認識，長方形、正方形的周長又是本期的又一難點。
教學之前，我充分的備好課，同時我深知備好課是上好課的關鍵，而備好課重要的一點是要備學生，由於接手本班了解到學生的整體成績較差，而且不平衡，因此，我把基礎知識的傳授作為我的一個很重要的方面，同時，也為優秀的學生作好“能量”的儲備。
教學之中，我運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，願意學習數學，比如，在進行分數的初步認識教學中，我利用直觀教學，提高學生的學習興趣;在進行長方形、正方形的周長的教學中，我讓學生動手摺，畫等方法，提高學生的參與意識。對待優生，我充分讓他們吸飽、吃夠;對待中等生，我讓他們牢固掌握基礎知識的同時，逐步培養他們的思維能力、表達能力等;特別是對待差生學習積極性不較高，我更加的重視他們，讓他們體驗成功的喜悅，培養他們學習的信心。
教學之後，我基本做到每課後立即反思，每單元反思，及時總結自己在教學工作中的得失，以便在後面的教學中發揮優點，克服不足，同時，積極學習其他有經驗的教師的優秀經驗，聽他們的課，有什麼教學中的困惑去請教他們。經過我和學生的共同努力，學生的成績有所提高，學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，基本會積極主動的學習。
由於經驗的缺乏，在教學工作中仍會有許多不足，感覺時間“少”、任務重，對待差生的輔導仍有待加深，課堂40分鐘的效率不夠高，小組合作仍有待加強，沒有發揮每一位學生的學習積極性，個別差生缺乏與他人的合作的意識等。
在下學期的教學工作中，我一定克服我的不足，關心每一位學生，努力讓每一位學生在學習中感受到學習的快樂，讓學生在集體中積極參與，主動學習數學，感受成功的喜悅。
國小數學教學心得筆錄 篇24
一、確定適當的教學目的
教學目的既是教學活動的動身點，也是預先設定的可能達到的成果。國小數學教學目的不僅包含知識和技巧方面的要求，也包含數學思考、解決問題以及學生對數學的情緒與態度等方面的要求。對目的的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同程度的課堂教學。例如，同樣的?確定位置?一課，由於兩位教師確定了不同的教學目的，因而形成了兩種不同程度的教學設計。
一位教師對?確定位置?一課的教學目的是這樣確定的：?控制用‘數對’確定位置的方法，並能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置基於這一目
的，教師給每個學生髮了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然後按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的領導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最後達成了教學目的。從這節課的目的確定與教學過程設計來看，認知性教學目的是主體，儘管教學設計質樸，也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗，但卻造成了學生的單一認知發展，而缺少良好的情緒體驗及運用知識解決實際問題的機遇。
另一位教師對?確定位置?一課的教學目的是這樣確定的：?使學生能在具體的情境中，摸索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學生能在方格紙上用‘數對’確定物體的位置；讓學生在具體情境中感受數學與生活的親密接洽，自主發現和解決數學問題，並從中獲得成功的體驗，建立學習數學的信念在該目的的領導下，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數學方法描寫班級中一名同窗的位置，然後把同窗們各種不同的表現方法加以分類比較，在此基礎上得出不同的表現方法的共同特色──都是用?第3組、第2個?描寫這位同窗在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同窗的位置還可以用（3，2）來表現，這種方法在數學中就叫?數對?。在師生共同研討了?數對?的讀寫方法之後，教師設計了一個遊戲活動──教師用手指一個學生，請這個學生用?數對?說出自己的位置，其他學生斷定正誤；教師說?數對?，請坐在相應位置的學生起立,其他學生用手勢斷定對錯。最後教師還設計了一個有趣的砸蛋遊戲，把代表每個學生位置的?數對?輸入電腦，同窗們隨機叫停，這位幸運的同窗就到前邊，在精確用?數對?說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置後就可以砸蛋了，砸中後，電腦上會湧現一句祝福的話。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用?數對?確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是親密接洽的。在這樣的過程中，學生既控制了知識，又享受了成功，體驗了快樂。
通過對以上兩個教學設計的對比，我們逼真地感受到，要確定適當的教學目的就必需精確地處置好課程標準、教材和學生程度三者之間的關係，同時關注認知、情緒與動作技巧等目的的不同層次。
二、課前導入，注重情知相攜
學生知識的形成與情感的培養，在教學過程中，是相互依存、相互融合、相輔相成的。注重情知相攜，教學氣氛會更加和諧民主，學生會學得主動、活潑、愉快，整個課堂呈現出的將是和樂美好、真情流露，課堂也會煥發出智慧的光芒與生命的色彩。
如教學?可能性?這一內容時，我們創設了這樣的.遊戲：教師用一布袋，袋子裡裝有帶顏色的桌球，教師每次摸一個讓學生猜是什麼顏色的球，通過同種顏色和不同顏色的兩種情況，讓學生猜測，體驗到可能與不可能。交換角色，學生摸教師猜，進一步體會出在什麼情況下可能某是一種顏色的球，在什麼情況下不是同一種顏色的球。通過遊戲情境的創設，使學生在輕鬆愉快中學習數學。
至此，學生探求知識的興趣陡增，學習熱情十分高漲，接下來的學習便是他們懷著願意學好數學的情感積極主動探求知識的過程了。
三、組織數學活動，高效的探究與體驗
組織有效的數學教學活動，是數學課堂教學改革的重要目標，也是構建素質教育數學課堂教學模式的關鍵性環節。
《數學課程標準（實驗稿）》在?課程實施建議?中指出：?數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程
為了體現?做數學?的過程，作為教師最好能高效地將課本中的書面內容轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。把教學的重點放在學生經歷有關的活動，獲得對有關知識的體驗，教師在教學設計時，要儘可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗，
如?圓的面積?一課是學生在已經學習了長方形、正方形等平面幾何圖形的基礎上進行新知學習的。本課的學習重點是通過滲透轉化思想，使學生能利用舊知，自主推導出圓的面積公式。在學習中，我們設計了這樣的環節，組織學生進行小組合作學習。首先由學生回憶，三角形、梯形的面積極公式是如何推導的，類推出圓面積公式是否也可以將圓轉化成已經學過的圖形來推導出呢？通過設疑，學生的學習動機得到激發。課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似於長方形的圖形，有的發現平均分的份數越多，就越接近於長方形。隨後，各小組進行交流反饋。在交流過程中，學生的思維得到進一步的深化，不僅認真聆聽同學的發言，還不斷的提出疑問或補充，更為重要的，通過反饋，學生意識到集體的智慧遠遠超過了個人的聰明，合作使問題得到了最最佳化解決。
四、關注習題的最佳化組合，保證教學的有效性
練習是使學生掌握知識，形成技能、發展智力的重要手段，是教學過程中一個至關重要的環節。習題的預設要儘量體現基礎性和發展性、層次性和整合性、套用性和趣味性。組織練習活動也有一些基本的要求，例如，練習內容要有針對性、典型性，練習安排要有坡度，有層次，練習的形式要靈活多樣，練習要面向全體，因材施教，等等。在教?分數除法套用題?時，可出示以下兩條條件：五年級有學生111人，相當於四年級學生人數的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可採用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。
再如，求一個數是另一個數的百分之幾的練習課，可設計如下練習，根據條件補充問題：?甲數是125，乙數是25， 要求學生補上：?甲數是乙數的百分之幾?、?乙數是甲數的百分之幾?、?乙數比甲數少百分之幾?、?甲數比乙數多百分之幾?等問題，然後引導學生列式解答。在學生解答完四個問題後，再將?乙數是25’，或?甲數是125?改作間接條件。這樣，可圍繞著求一個數是另一個數的百分之幾這一重點，加深學生對知識的理解，溝通知識間的橫向、縱向聯繫，這樣有助於學生將各個知識點聯成珠，結成網，形成知識體系，取得舉一反三、以一題帶一串、以少勝多的練習效果帶一串、以少勝多的練習效果。
國小數學教學心得筆錄 篇25
繼續讀《國小數學課程與教學》（楊慶余主編，中國人民大學出版社）的第十章第三節“規則學習與發展數學素養”。本次閱讀我對培養學生“數感”的方法很感興趣。
在上周的培訓中，受邀專家不約而同地提到一個詞——數學核心素養，而數感是數學核心素養之首。聽到數感，我的理解是對人對數的感覺，通過閱讀我對數感有了更科學的認識。所謂數感，指：理解數的意義，能用多種方法表示數，能在具體情境中把握數的大小關係，能用數來表達和交流信息，能為解答問題而選擇適當的算法，能估計運算的結果，並能對結果的合理性做出解釋。
發展兒童良好的數感最主要的途徑是結合生活實際，兒童認識數是在生活中通過對具體物體對象的活動來逐漸認識的，所以作為教師，我們應把學習活動置於兒童生活的實際情境之中，讓他們去體驗和感悟，從而形成對數的意義的理解，讓兒童在實際情境中認識數，運用數。良好數感的一個重要方面就是具有一定的數的位置感、數之間的關係的敏銳反應和對數與數運算的實際意義的理解。如：55，學生看到這個數能較快地反映出55是100的一半多一點；它最接近的整十數是50和60；55是5個10和1個5組成的。
發展數感還可以將運算技能運用於實際情境。在教學中我們可以創設多種情境，通過兒童對各種數據的探究來逐步發展他們的數感，因為不同的數據顯示著不同的位值特徵和數的關係特徵；可以鼓勵學生採用不同方式去處理各種數據，以此來發展兒童的運算策略；可以通過對不同現象和結果的描述來發展兒童對數的意義的理解。
國小數學教學心得筆錄 篇26
首先是培訓心得。
數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。
1、重心樹立新的教學觀念。
教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創造與開發的過程。在傳統的教學中，課程與教學是二元對立的關係。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關係。在傳統教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教後學。而新課程則強調教與學的關係應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠心誠意把學生看作學習的主人，以學生髮展為本的教學理念。
2、重心更新新的教學目標。
在傳統教學中，是強調學生的基礎知識是否紮實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態度，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發展。
3、重新領會新舊教材的編寫。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力於改革學生的學習方式，倡導以學生自主探索，合作交流與自主創新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯繫。在習題中編排了“數學常識”、“數學故事”、“環保”等方面內容，體現了學生的情感體驗與價值觀。
4、重心選擇新的教學方式。
在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受為主，而對學生的能力、態度、習慣方式的培養不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發現數學問題，提出數學問題。在這過程中，教師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作交流、討論來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培養了學生學習數學的習慣，開發了學生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學過程中，教師要創造性使用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的能力。
5、重心構建教育評價體系。
在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業評價、學生學習數學歷程等。
其次，教學體會。
作為一名國小數學教師，為了推進素質教育，為培養21世紀高素質的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發出蓬勃生機。
1、創造具體情境，力求課堂生動活潑。
學生是什麼?學生是學習的主體，而不是填充知識的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生髮現的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，並在解決問題中發現規律。讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而體現學生的'價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己觀察、自己演算，再經過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規律，最後教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學生學習數學的積極性，更主要的是培養了學生自主意識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充滿了生動有趣的活力。
2、讓數學課堂走進現實生活。
在國小階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應該從看得見、摸得著的周圍事物出發。在具體形象中感知學生真正掌握了數學知識。數學來源於生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創設條件，把數學知識與現實生活聯繫起來。如教一年級學生認識等號的意義，可聯繫我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連線這個算式的數學符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4可以聯繫平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯繫起來，既激發學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活經驗，提高學生的學習能力。
3、聯繫新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。
學生在六年的學習階段，基礎知識和基本技能是否紮實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，並不能忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題能力，更主要培養學生的抽象思維能力。為今後學好數學這門學科打下堅實基礎。
時代在變革、在發展，基礎教育課程有要改革、發展。在課改這一廣闊天地里，我們應勇於實踐、敢於創新，為培養21世紀的優秀人才而努力。
國小數學教學心得筆錄 篇27
通過參加今年暑假繼續教育培訓，通過幾天的學習，我深深體新方法，生活即數學。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學;人人都能獲得必須的數學。”強調了大眾數學學習的內容的套用價值——能適應未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯繫生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什麼樣的數學內容，就教學什麼樣的數學知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求。如過去我們數學內容中計算有些難，而現代社會的飛速發展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀，加強了課程內容與數學學習生活以及社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過去的教學模式
化。律。總之，要在一堂課中讓學生體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價體系
以往的應試教育注重的是學生學業成績的好壞，以考試作為評價學生的唯一手段，新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價，不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。
總之，對新課標的學習和實施確實給我的日常教學帶來了生機和活力。在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，我們的學生越發的活潑與可愛，同時也使我和我的學生們在渾然不覺之中感受著知識的滋養。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展
數學，讓學生享受“快樂數學”。通過寒假對《數學課程標準》進一步的深入學習,在以後的教學工作中,我將不會迷惑、彷徨,我相信在以,上好每節課。
提 ,培養學生的觀察能力。
新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，並進一步尋求證據，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察。
例如，在教學“數一數”時，一幅生動美麗的校園圖展現在學生面前。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急於把問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什麼。當學生的好奇心得到滿足後，教師再提出要求，如：
找。教師方法。
(二)、利用教材插圖，培養學生的語言表達能力。
語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，教師充分利用每一幅插圖啟發學生說，首先鼓勵每一位學生試說，並且不作統一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。
例如：在教學“比大小”時，可先出示主題圖，讓學生先觀察並說說圖中畫的有什麼?學生通過觀察，可能會說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還可能說：“圖上有3隻猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些同學的回答，教師要給予肯定。然後教師再單獨出示3個猴子和3個桃，問：“誰多誰少?”學生可能會說：“一樣多”。教師可引導學生：“誰能把話說得完整一些?”從而引導學生回答：“猴子和桃子一樣多。”這時，教師再出示3個猴子和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生可能說：“猴子多，香蕉少。”教師再出示3個猴子和4個梨，學生可能說：“猴子少，梨多。”教師可以引導：“剛才你們說猴子多，現在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢?猴子、香蕉、
(三)、創設學習情境，培養學生動手操作能力。
數學知識是比較抽象的，而低年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。教師要從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學來源於生活這一事實，自始至終都要從學生生活實際出發引入課題，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的各種能力。
例如：在教學“7的組成”時，教師可先讓學生拿出7根小棒，再讓學生把這7根小棒分成兩堆。放手讓學生自己擺小棒，很快學生馬上就得出不同種分法，這樣，學生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。
國小數學教學心得筆錄 篇28
幾年的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯繫生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利於培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事並獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助於通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
第一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割後，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大10厘米，求圓的面積。粗略一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑嗎?那么一條半徑的長度是5厘米，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對於難度不大的例題，大膽捨棄過多、過細的鋪墊，儘量對學生少一些暗示、干預，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
第二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。
在學習“圓柱的認識”之前，讓學生先自製一個圓柱模型供上課用，遠比帶上現成的好，因為學生在製作圓柱的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形後，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕鬆解決問題，而且掌握牢固。
再如“將正方體鋼胚熔鑄成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關係，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐後，學生即使理解了其關係，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高几厘米，求圓錐高几厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。
在這幾年的教學過程中通過自己的經驗,以及聽了很多老師的公開課和示範課，我總結出關於國小數學教學的一些心得與體會。那就是在教學過程中必須為學生創設各種各樣引發他們興趣的學習情境。 當然在情境設定的過程中我們也要注意情境設定的一些要點。
首先，必須明確在教學過程中創設的情境必須要為教學服務。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞著教學目標，而且要非常具體，要有新意和啟發性。這樣學生能理解問題的含義，才有可能來探索、思考和解決這些問題。創設的情境要真正為教師服務，為學生服務，為教學服務，如果只是為了情境而情境，那是做秀，是一種假的教學情境，是起不到什麼作用的。
其次，情境的內容和形式的選擇要根據學生的年齡特點。做為老師，在做課程設計之前，必須充分的了解學生。對於低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創設生動有趣的情境，如運用講故事，做遊戲，模擬表演，直觀演示等形式;到了高年級，則要側重創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引學生，儘量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。 下面就是我在教學過程中總結出的教學情境之特點：
一、創設的情景要充滿趣味性興趣是學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據小學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，並緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問。促使學生的認知情感由消極狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知慾，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課 堂教學中師生心理的同步發展。 大家都知道小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問 題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。
二、創設的情景要生活化。 數學來源於生活，生活中處處有數學。數學教學應寓於生活實際，且運用於生活實際。所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問 題與有關數學問題的聯繫，藉助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知慾，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯繫起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利於學生理解問題 情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利於使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，並體會學習數學是大有用處的。
三、創設的問題情境應該是開放的、富有探索性的。 教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能讓學生在解決這些問題之後增強自信心，並且大大提高學習數學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。在國小數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，增進學生的交往，體驗情感，提高能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。
通過教研活動，以及在課堂中的實踐，我還有許多有待解決的問題： 第一、要把數學課上得像語文課一樣既生動有趣又有很濃的數學味道。 第二、對於一些後進生，學習興趣不高，作業不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。 第
三、利用輔助教學手段來教學有利於激發學生的學習興趣及把抽象的問題形象化，運用得還不夠。第四、對於後進生輔導工作由於時間問題或其它原因經常還不到位。
回想自己數學的教學。整體看，我能認真執行學校教育教學常規工作，認真學習新課程的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新思想，積極探索，改變教學，為了克服自己在教學中的不足之處，我時常反覆思考自己的教學教法。為今後的教學工作做得更好。總之，以後的教學工作要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對後進生的輔導工作，我相信有耕耘就會有收穫的!
國小數學教學心得筆錄 篇29
一、競賽目的及方式：
為了進一步激發學生學習數學的興趣，增強學生學習數學、套用數學知識的能力；同時展示學生在數學學科學習中的學習成果。我校上周，在校領導的高度重視下，開展了數學競賽。競賽以卷面答題的形式進行。試卷力求體現新課程標準的理念，在注重對基礎知識、基本技能的同時，還注重考察學生的數學能力和學習潛能。比賽過程中，同學們思維敏捷，筆走如飛，在規定時間內，大部分同學都能正確快速答題，展示出良好的數學計算素養。此次活動既激發了學生學習數學的熱情也使學生感受到數學是一門嚴謹的學科。同時更有助於樹立學生認真、細緻、耐心，不畏困難的品質。這樣的活動深受老師、學生、家長們的歡迎。今後我們將繼續把此活動常規化、系列化，進一步營造更加深厚的學習氛圍，為提高數學教學質量奠定良好的基礎。
二、競賽中出現的問題有：
1、學生對基礎知識掌握還是不太熟悉，在比賽中很多同學拿到題目對基本的定力概念還掌握不夠，導致不敢下筆，對於做的題目沒有把握，拿到題目想半天都沒有思路。
2、學生的對競賽是做題的實踐安排不合理，很多同學在前面的體目花了大量的實踐，導致後面的題目沒有實踐完成。
3、學生的考試經驗不夠，對於選擇題不會做的，有的同學選擇空著不做，不知道隨便填一個。
4、學生隊知識的實踐套用還不夠，書本知識和現實脫節，如在競賽中，出現“打折”一詞，很多同學不知所云。對很多日常中套用到的知識不知道，比如說到平方米誰都知道，到時公頃卻無人知曉。
三、體會：
1、針對本次競賽出現的問題我覺得，我們在教學中不應該“難”和“多”，更應加強數學基本知識的學習，把基礎知識學好，才是重中之重，“難”和“多”只有在牢固的掌握基礎之後才做的事。
2、在每次的考試後不應該考完講完便完了，還應該給學生學生分析試卷，出題的方式及考試的經驗，比如做題的順序應是是由前到後，由簡到難。
3、在教學中要多將知識聯繫實踐生活，把書本和實際生活聯繫起來，我們的學習應是為將來套用到實際生活中做準備的，不應該脫離現實生活。在講課中我們應當要改學生補充將現實生活中的數學知識。
張某某
20xx年10月31日
國小數學教學心得筆錄 篇30
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的國小英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《The little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節課，開展了《國小英語課堂教學的有效性》的講座，就目前國小英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《Animals I like》“精彩一課”之後，進行了《國小英語教學設計》的講座。龔海平老師的講座是《國小英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現了我們目前國小英語教學中存在的弊病。
通過本次培訓我有了以下體會：
首先，我們國小英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執教，所教對象是國小五年級學生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產物，是運用的產物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言發展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途逕自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。
其次，我們現在英語教學中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風險的，但不改革肯定要落後。”我認為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教育辦所有提倡的“內涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：
1、教學目標。
教學目標的設定要牢牢扣住這節課的教學內容，不能過於寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質教育看齊。
2、教學重難點。
教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生學習時可能產生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。
3、教學過程。
英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先後順序，否則就會出現程式混亂或任務疊加的現象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學方法。
在新課改的理念，下許多老師發現了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創造力，“合作學習”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學習大多流於形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡錶現自己，但從不願意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐後地在舉手，根本沒有聽這個人在說什麼，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現學生興高采烈的結束了一堂課，卻一點收穫也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”。
“任務型教學”必然要個學生設定問題，在設計問題是一定要清楚學生的基礎和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構主義教學思想，就是基於學生已有的知識積累、生活經驗來建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發/u：n/，再引導學生讀“cartoon”發/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你誇他一句“Very good！”要多很多。
5、作業設計。
現在我們的作業設計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯繫，所以顯得單調。作業設計的主幹是聚焦本節課的重點，同時還要聯繫舊知識，不至於是學生所學的知識一節一節，形不成整體的體系。
6、課堂評價。
對學生的鼓勵所產生的效應遠比懲罰產生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產生了共識。但是對於學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能誇大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。
最後，就是我們現有的課堂教學結構，不利於學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學，也讓我有了自學的動力，因為我們要教好學生，只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。