學校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學校不僅有培養學生、促進學生成長的義務，而且還有培養教師，促進教師專業發展的職責。在提倡“以人為本”的今天，我們既應當強調“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學行為提出了許多新要求，它要求教師必須儘快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創造者。然而，農村中國小教師的發展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發展往往被視為已經完成的時態，造成教師發展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進教師的專業成長，讓教師在教學改革與發展中找到自己的位置，是農村中國小教師隊伍建設不斷加強的重要保證。
李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學生，辦出一所好學校。”校長只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞台，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯。”正確認識影響農村教師專業發展的諸多因素，積極探究促進教師專業發展的基本策略，對於推動教師專業成長和學校發展，對於促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
一、影響農村教師專業發展的因素分析：教師的專業發展是指教師個體的專業成長過程，特別是教師個體內在專業結構的更新、豐富和完善。影響農村教師專業發展的主要因素有環境因素、學校因素、群體因素、個人因素等。
1、環境因素 新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰和要求，為教師專業成長創造了良好的社會環境。但是，近幾年中中國小教育失衡，城市農村中國小教育的差距越來越大。一是學校設施，在校舍和教育教學配套設施方面城裡中國小優於農村中中國小這是不爭的實事，從我們參觀考察城區中國小可窺一斑，我們農村中國小是望而興嘆。二是學校師資，城裡中國小教師的質量比農村中國小高，編制數也比農村中國小多。城裡老師的待遇高於農村，受尊重的程度好於農村，城裡老師占有的教育資源比農村的優越，城裡老師的成長和進步比農村學校的教師快。農村中國小教師普遍年齡老化，缺乏專業性教師，教師專業化程度較低。農村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現實是政府不可能把農村的每一處中國小都建設成“實驗中國小”。
2、學校因素 學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。但是大多數農村學校沒有制定教師培養的目標規劃，也沒有教師培養的明確要求，教師很少有外出學習的機會，學校極少為教師發展搭建平台，提供條件支撐。
3、群體因素 群體組織對於教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由於農村學校規模小，教師之間缺乏相互學習、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業成長。管理學中的“木桶理論”告訴我們：農村中國小，正如一隻沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優質的學校教育，達到整體最佳化的目的，作為校長就必須採取科學的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學校這個“木桶”的“存水量”達到更大值。
4、個體因素 教師自己缺乏自覺學習、自主發展的意識，應對教育改革、課程改革的態度不積極，教師自主發展的需求與動力不足是影響專業發展的關鍵因素。成長需求是一個人的學習動機之所在，也是他的學習內驅力之發源地。喚醒中國小教師的專業成長意識，轉變教師的職業態度和行走方式，重要的是要創建一種機制，用機制促進教師自身轉變。
二、引領農村中國小教師專業成長的策略跟進
1、創設氛圍，創造條件，強化教師教學成就感 營造一個寬鬆、開放的成長氛圍，對教師的專業發展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰和要求，使教師產生來自於教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平台，引導教師撰寫教學反思、教育隨筆、教學論文，把教學實踐中的得失成敗上升到理論高度，並積極推薦優秀文章在各種刊物上發表。對教師的成果進行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發他們的自豪感和內驅力，增加每位教師的成功機會。俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”，對於教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠播”會讓他們頓覺“風光無限”。