七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇1
教學目標
知識與技能
1.仔細體會記敘中的抒情。
2.掌握基本的快速閱讀法。
過程與方法
認真體會並掌握直接寫人和間接寫人的技法。
情感、態度與價值觀
感悟以梨花為代表的青年一代的優秀品質，弘揚助人為樂的雷鋒精神。
重點 文章的記敘順序和寫人技法。
難點 對小屋主人和文章中心的理解。
導入
同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復甦，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的--《驛路梨花》。
作者簡介
作者彭荊風，江西萍鄉人。1946年開始發表作品。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，長篇傳記文學《秦基偉將軍》，長篇紀實文學《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，短篇小說集《當蘆笙吹響的時候》《佧佤部落的火把》《綠色的網》《紅指甲》等，中篇小說集《蠻帥部落的後代》《愛與恨的邊界》《霧茫茫》等，散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文學評論集《彭荊風談文學》，電影文學劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網》等。本文發表於1977年，是一篇短篇小說，寫的是發生在哀牢山中的一個助人為樂的故事。
教學過程
1.快速閱讀課文，找出本文的線索。
本文以“梨花”為線索。
2.劃出文章中描寫梨花的句子。
第一處：4-6自然段(文章的開頭)
第二處：27自然段(文章的中間)
第三處：37自然段(文章結尾)
3.這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?
第一處：實寫;第二處：虛寫;第三處：望梨花(實寫)，想梨花詩句(虛寫)。
一、一寫梨花。
1.小說是怎樣開頭的?這樣開頭有什麼好處?
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭的山、茂密的樹林著意渲染山的險峻。
2.文章開頭交代了什麼?
交代了時間、地點、人物、事件。
3.“我們”是怎樣發現小屋的?
正當我們處於前不挨村，後不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了眼前的梨花美景，並發現了小屋。
4.朗讀描寫梨花美景的語句。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5.那座小茅屋是怎樣的呢?
一座草頂、竹篾泥牆的小屋。屋裡黑漆漆的沒有燈也沒有人聲。
門是從外扣著的。
白木門板上有黑炭寫的兩個字：“請進!”
火塘里的灰是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草;倚在牆邊的大竹筒里裝滿了水。
牆上寫著幾行粗大的字：“屋後邊有乾柴，樑上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”
--在這所沒人的房子裡，我們卻受到了許多優待：①邀請的方式是熱情的：“請進!”②準備的物質是豐厚的。③安排是細心的。④感受是溫馨的。
6.小茅屋的主人是誰呢?
--從瑤族老人嘴裡得知小屋“主人”是梨花姑娘。
二、二寫梨花
1.齊讀27自然段，思考：本段再寫梨花有什麼作用?
--本段寫夢中的梨花與梨花姑娘，將人與景結合起來，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質。
2.作者為什麼要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?
寫香氣四溢的梨花林是為了讚美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
3.我們為什麼要修葺小屋?
--受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做些什麼。
小結：文中兩次寫梨花，一實一虛，既寫環境之美，又烘託了人物的美好品質。
瑤族老人為我們講小屋的故事，是什麼記敘順序?有什麼作用?
--插敘;解開懸念，同時使故事情節跌宕起伏。
一、三寫梨花
1.文中寫遇見哈尼小姑娘有什麼作用?
--哈尼小姑娘向我們講述了房子的來歷，解開了文中的懸念。
2.究竟誰是房子的主人呢?
--解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之後，送來米，同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。
3.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?
--凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的後來人，都屬於小茅屋的主人。
4.用書上的哪句話可以概括上一點，並談談你對這句話的理解。
--驛路梨花處處開
處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。
5.文章結尾以詩句作結有什麼作用?
--引用陸游詩句作結，既點題又點人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強，升華了中心思想。
6.怎樣理解課文題目“驛路梨花”?
①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷鋒精神。
二、歸納本文主旨。
本文集中反映了少數民族地區軍民之間，各族人民之間團結互助的情誼和助人為樂的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現出社會主義新風尚在祖國處處都閃耀著燦爛的光輝。
三、小結：
文章以梨花為線索，採用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂於助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。
第一部分(1～8)：寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分(9～36)：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分(37)：讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
1.記敘中有抒情。
本文是以梨花來象徵梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對自然界中梨花、梨樹林的讚美，都傾注著作者對一代新人的讚美、熱愛、崇敬之情。文中或通過夢境，或描寫梨花、梨樹林，或引用詩句，都是把對一代新人的情寄寓在這景中。
2.直接寫人和間接寫人相結合。
本文中直接寫的人物是“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘;間接寫的是梨花和解放軍。直接寫的人物都在現在出現，間接寫的都是出現在以前的人。這樣寫使文章結構緊湊，容量增大。
驛路梨花
“我”和老余[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]小屋(主人)(懸念迭起)
--驛路梨花處處開(雷鋒精神處處傳)
教學反思
語文新課標對語文課程性質的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在對《驛路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析後，我在如何扣住文本，設計課堂問題上下了一番功夫，並且就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點粗略的認識：一、所設問題要激發興趣，這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區生根開花，不斷傳遞的動人情景，熱情歌頌人民民眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發，在教學中我設計了“學生自讀--提問--精讀--回答問題，師生共同探討”的課型進行教學。二、所設問題要由淺入深。如果學生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時，就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題，有何好處”，學生就會不知從何入手，因此在教學中我這樣提出了幾個問題：
1.小屋的主人是誰?
2.文章為何用“驛路梨花”為題?這樣問題就有了坡度，學生不至於茫然無措。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇2
【課時安排】1課時
【課時目標】
1.學習小說設定懸念和誤會的巧妙構思。
2.體會小說設題的精妙。
3.弘揚傳承雷鋒精神。
一、直接入題，明確目標
二、精讀課文，初識小屋及屋主人
1. 請同學們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。
2.從小屋陳設可以看出屋主人的什麼特點?
三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處
3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設定了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。
4.到底誰是小茅屋的主人?
四、細讀課文，品味“梨花”之美
5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。
6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》?
五、總結延讀，一花引得百花開
今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自願服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”， 現在，你對“公德”這個概念有什麼想法?聯繫現實談談。
六、板書設計 驛路梨花處處開
愛暖人間
雷鋒精神代代傳
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇3
教學目標：
1.學會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓練，提高速讀質量。
3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
4.學習文中助人為樂的精神。
重點1.提高速讀能力
2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法
難點:對文章中心主題的理解
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、 速讀訓練：
(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
(二)公布速讀比賽規則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。 閱讀完後學習掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀後分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。
(三)速讀開始
(四)搶答開始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什麼問題串聯在一起?
2、 圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物?
3、 這些人物各自為小茅屋做了什麼事?
4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先後有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎?
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先後順序該怎樣安排
6、課文寫作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰?
8、 你從小茅屋的故事中聯想到了什麼?
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心
(五)小結，計分，再次溫習口訣
三、課文細讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關於梨花的景物描寫到底有幾處?分別起著什麼作用?
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什麼?
四、拓展思考：總有一天，梨花妹妹也遠嫁了;瑤族老人也老了;我與老余也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢?
五、結束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助… …不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇4
一.教學目標
理出故事情節，明確寫作技巧。體會文章標題的深刻含義。弘揚雷鋒精神，做一個助人為樂的人。
二.教學重點和難點
把握故事梗概，理清篇章結構。
三.教學過程：
導入新課
同學們，你們喜歡春天嗎?春天一到，萬物復甦，百花競放。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風——《驛路梨花》。板書課題。
簡介作者
彭荊風，江西萍鄉人。其創作形式豐富，涵蓋小說、紀實文學、文學評論、電影文學劇本等。短篇小說集《驛路梨花》中的同名小說，寫一個純潔少女的服務獻身精神，頗受好評。
學習生字 這篇課文按時間的順序小茅屋的建造和照料過程應該是怎樣的? 概括本篇課文的五件好事，學習插敘的作用。
第一件：“我們”路過住宿，修屋;
第二件：瑤族老人藉助照看小茅屋;
第三件：梨花姑娘出嫁後，妹妹接著照料小茅屋;
第四件：十幾年前，解放軍路過建小茅屋;
第五件：梨花姑娘照料小茅屋。
插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。
揣摩語句，感悟主題
“她說這大山坡上，前不著村後不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人”這句話點名了文章的主題：為別人著想。
“這天夜裡，我睡得十分香甜......”這句話先寫花，後寫人，把花和人自然地結合在一起，虛幻的美景襯託了人物心靈的美好。
“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開”這句話雙關花和人，讚頌的是世代相傳的雷鋒精神。
四.拓展教育
辦好事，辦實事，從身邊小事做起，把愛心傳遞，世界會更美好!
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇5
一、教學目的
1、自讀文章，把握閱讀散文的方法，培養學生自讀能力。
2、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。
3、托物言志、雙線交織的寫法
4、理解文章讚美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義，加深學生對生活、人生的理解和感悟。
二、重點目標：
托物言志的寫法和作者抒發的情感，自讀能力的培養。
三、教學過程
(一)課文導入，了解自讀學情：今天我們要一起學習賈平凹先生的一篇散文，你自讀這篇文章，你讀出了什麼?
學生回答有所感悟即可，教師要從學生的閱讀感受中準確地把握班級學生的閱讀能力和閱讀難點。
(二)關注課文旁批，理解自讀要求：這篇自讀課文，編者為我們做了幾處旁批?其中哪幾處是提問的?你自己能解決問題嗎?
編者在《一棵小桃樹》中標註了五處旁批。①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫反覆出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄託著深意，要仔細體會。③是什麼使我遺忘了小桃樹?④“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎?⑤“我”的情感在這裡來了一個轉折，您讀出來了嗎?
五處旁批，後三處提問，教學中利用這三處提問引導學生思考文章的內容、作者情感以及相關主旨。
(三)五個旁批當中哪個是告訴我們閱讀這類散文的方法的?
即第二處：課文中一些描寫反覆出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄託著深意，要仔細體會。
這樣引導學生閱讀第四段中這棵“沒出息”的小桃樹的描寫，品味語言，感受深意。第四段教師做出指導示範，再放手學生找出並有感情地朗讀其他寫這棵“沒出息”的小桃樹的語句，重在感受品味，課堂上不做細緻的研讀品析。
(四)同學們，作者為什麼要花這么多筆墨寫這棵“沒出息”的小桃樹?——理解小桃樹中的深刻含義，理解本文托物言志、雙線交織的寫法。
(五)最後一處旁批引領思考，即文章第一個旁批“尋常的情景，不尋常的情感”，理解散文閱讀重在悟情。《一棵小桃樹》的第一段文字研讀：“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。” 文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深，“常常”一詞尤見感恩懷念之深。
問：如果作者只能寫一個字，來寫他的小桃樹，你覺得，他會寫哪個字?以此問把整節課推向高潮，打開學生閱讀思維的大門，進一步理解本文複雜深沉的情感和精神內涵，加深學生對生活、人生的理解和感悟。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇6
教學目標：
1知識與目標
(1)聯繫時代背景理解詩歌的內容，培養學生的愛國主義情操。
(2)訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。
2過程與方法：有感情地朗讀課文，感受詩歌的意蘊。
3情感態度價值觀：感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。
重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌讚頌黃河、讚頌民族偉大精神的內涵。
難點：聯繫時代背景理解詩歌的內容，調動並強化學生的愛國熱情。
課件：黃河大合唱之--《黃河頌》配樂朗誦及歌曲，壺口瀑布視頻，保衛黃河的歌曲
導入新課：
被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學們到過黃河沒有? (沒有)好，咱們先來看看黃河，好嗎?(播放壺口瀑布的視頻)這黃河以他雄渾的氣魄，高遠的形象，入詩入畫入曲，人們歌詠他，因為他古老，他孕育中華五千年的文明，他厚重，他本身就是一部中華民族歷史。1937年抗日戰爭全面爆發，，日本帝國主義的鐵蹄踐踏中華大地，中華民族危在旦夕。黃河以他的雄渾力量激勵他的兒女奔赴抗戰前線。.那是在1938年9月詩人光未然帶領抗日演出隊來到黃河邊，來到壺口瀑布，濤濤黃河水在詩人胸中掀起萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇《黃河頌》隨後又一氣呵成創作了組詩《黃河大合唱》經人民音樂家冼星海譜曲後風行全國。唱遍大河上下，激勵中華兒女為祖國尊嚴而戰。《黃河大合唱》共八個樂章，今天老師跟大家一起來學習《黃河大合唱》的第二樂章《黃河頌》
一.初讀課文，感知歌詞
現在我們一起走進課文，感受黃河頌。請同學們以自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，注意讀準字音、停頓、節奏。揣摩思想感情。邊讀邊思考邊體會，詩歌結構分為幾部分?詩歌飽含什麼樣的感情?(要表達的感情是什麼樣的?)(自由誦讀)
1詩歌分為幾部分?
生：分為兩部分，分為朗誦詞和歌詞兩部分。歌詞分為描繪黃河，讚美黃河
2作品要表達的思想感情是什麼?
表達了作者的讚美，歌頌，愛國之情
總結：也就是體現在一個字上的話就是“頌”。黃河頌是對黃河的頌歌，那么我們在讀文章的時候表達的情感基調是什麼樣? (應該是讚美之情激昂，雄健，熱情悲壯 自豪 深沉 贊訟 豪邁之情)
3如何把握文章這種感情基調呢?請同學選擇你喜歡的一節練讀，看你所選的這一節該怎樣去讀? (練讀)
師：聲音洪亮，讀得很用心，但是情感節奏把握不到位。
師：那么我們來聽一段配樂朗誦，請同學們仔細揣摩朗誦的語氣語調，及情感的把握(聽讀)
4：聽完誦讀後說說他為什麼會讀得那么好呢?
讀得這么好還源於作者對詩歌的深入理解，我們要想讀得更好些，需要把握詩歌內容。感受詩句的內涵，受到詩句的感染，作者的情感在朗讀中就會自然而然地流露出來。那讓我們一 起賞讀課文，品讀歌詞
二.賞讀課文，品味歌詞
師：下面我們以朗誦詞為例一起來揣摩讀詩的方法，拿出你的筆把關鍵的詞句畫一下
師：喔，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品裡頭也會經常發現這樣的形式，對吧?這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什麼作用。 (范讀)
(一)品讀朗誦詞
1：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什麼作用呢?好，請你說說。
領起下文，領起下文的，是英雄氣魄，民族精神，偉大堅強，讚歌，(齊讀)
2誦讀詩歌應該注意什麼?
(1)理解詩歌內容。在朗讀時要通過對文章字詞的分析，把握文章的感情基調，注意朗讀重音和朗讀節奏，讀好關鍵字，把握時代背景這樣,才能在朗讀時做到傳情達意。
(2)把握詩歌的情感。朗讀時要讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰，偉大而又堅強的精神。
(3)注意關鍵字的語氣
(4)把握時代背景。1938年，抗日戰爭全面爆發以後。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人光對黃河的頌歌，激發全國人民的抗日熱情。
(二)品歌詞
運用這種讀詩的方法做一個訓練：下面我們以縱列小組為單位，賞讀歌詞部分，每組讀一節，(這組讀望黃河，這組頌黃河的第一層，這組讀頌黃河的第二層，這組讀頌黃河的第三層。)選擇你喜歡的一個句子或一個詞，用聲音傳遞情感，邊讀邊賞，說說你喜歡的理由，應該怎樣去讀?並作有感情誦讀。
1品讀
2賞析
3交流(小組合作探究的方式)
三.美讀詩歌，升華主題
1美讀
現在我們一起帶著你對文章的理解，對詩歌飽滿的激情，以及對詩歌中關鍵語的把握。用你喜歡的方式自由組合，可以分角色，可以配樂，可表演，把你的最高水平展示給大家。(練讀)，
自己組合，如果要分角色可以採用和同伴互助的形式，在小組中選擇同伴合作，試著練一下，等會請同學們表演
師：選擇一組來讀，你們是採用什麼樣的方法來讀的?(展示讀)
師：不錯，看來同學們有合作經驗，這樣來全班合作讀，
下面我們來配音朗讀，在畫面、樂曲聲中，進一步感受黃河勇往直前的氣魄、偉大堅強的民族精神。特別要要讀好關鍵字。讓我們一起投入感情，放聲朗讀吧!老師讀第一段(齊讀)
老師讀第一段
一個同學讀英雄氣魄那段
女同學讀第一節啊
男同學讀第二節啊祖
剩下後面的一起讀
要求：讀出關鍵字的語氣，讀出情感，
師：在你們的朗讀中我感受到了黃河滾滾東流的氣勢，感受到了黃河永往直前的氣魄，也感受到了黃河偉大堅強的民族精神，老師想問一下作者在這裡只是想讚美黃河嗎?
2主旨：
作者想借黃河讚美我們的民族，我們的祖國，藉此激發中華兒女的民族自豪感，自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛黃河保衛祖國。
四.課堂延伸 知識反饋
1你這節課的最大收穫是什麼?(鼓勵學生自由談)我們能不能利用這節課學到的朗讀方法和技巧，來解決這一類問題呢?
2下面我播放《保衛黃河》的VCD，我們邊聽邊看文字，找出要重讀的關鍵字，聽後我們一起來朗讀。(播放《保衛黃河》的音樂，同時展示文字幻燈片)
讓學生找重讀關鍵字，並說說重讀的理由，鼓勵試著讀一下，然後師生齊讀，在高昂的氣氛中結束歌詞的學習。
六.課堂小節
同學們!我們今天學習了《黃河頌》，我們對歌詞的認識才剛剛開始，我們對黃河的關注才剛剛開始，第二單元的綜合性學習就是保衛我們的母親河--黃河。我希望大家收集資料、開展廣泛的課外閱讀，有機會親自到黃河去看一看，真正的走進黃河。
最後讓我們一起欣賞黃河頌的歌曲，在歌聲中，再次感受黃河的英雄氣魄和偉大堅強的民族精神。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇7
教學目標：
1.朗讀感知課文
2.品味欣賞語言
3.領悟愛國情感
教學重點：
品味欣賞精彩的語句和段落,把握作者的愛國之情。
教學課時：一課時
教學設計
一、情景導入：
1. 播放歌曲《松花江上》，並課件展示美麗豐饒的東北景物圖片。這節課我們一起來學習端木蕻良的《土地的誓言》。
2. 作者簡介
端木蕻良(1912-1996)，現代作家。遼寧省昌圖縣人，原名曹漢文、曹京平。中國的30年代，是動盪不安的年代，曹京平為避免國民黨迫害，決定給自己起個既不被人猜疑，又讓人難以模仿的筆名。於是，用了“端木”這個複姓，又把他東北家鄉紅高粱的別稱--“紅粱”移作名字。這樣他的名字就成了“端木紅粱”。可是，他當時身處白色恐怖之中，公開使用“紅”字，很容易招來嫌疑。於是改用諧音 “端木蕻良” 。
3.字詞檢測
二、朗讀品味：
1、 教師範讀，學生思考：這是一片__的土地?用筆劃出相應的語句。
學生自讀，交流展示(美麗、豐饒、神秘、偉大、曾經歡笑、飽含屈辱、)
2、學生跳讀，思考：作者懷著__的情感?用筆劃出相應的語句。
交流展示(懷念、讚美、憂傷、憤怒、)
3、學生默讀，思考：作者發出__的誓言?用筆劃出相應的語句。
交流展示(誓為解放家鄉而戰鬥到底)
4、學生朗讀，進一步感受文中的感情。
5、如何理解本文的標題“土地的誓言”?
從文章來看,這誓言是作者對著土地發出的,這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
三、課堂小結
四、拓展延伸
賞析艾青的《我愛這土地》
五、作業布置
1、透過重重的歷史帷幕，先烈們的目光默默地注視著我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望。那我們該對先烈們說些什麼呢?
2、回顧歷史，面對現實，你想對同學們說些什麼呢?請寫下來
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇8
【知識目標】
1.懂得什麼是細節描寫，在作文中有何作用。
2.學會賞析細節描寫的好處。
【能力目標】
掌握細節描寫的寫作方法，將細節描寫運用到自己的作文中去。
【情感態度與價值觀】
善於觀察、發現生活中的細節，留心生活中的細節之美，激發寫作興趣，學會熱愛生活，形成積極的人生態度。
教學重點:
1.調動學生的閱讀經驗，揣摩細節描寫在作品的作用
2.感悟細節，鼓勵學生交流，評析細節描寫
教學難點:
學會運用細節描寫刻畫鮮活的人物
教學方法:
感受法討論法練習法
課時安排
一課時
教學過程
一、課題引入
米開朗琪羅在雕刻和繪畫時速度都很慢，總是花許多時間，在那裡沉思、推敲、琢磨，他在完成作品時，連雕像的眼神、膚色和肌肉線條都力求完美。這個例子告訴我們：任何完美都是細節上完美組合而成的。
那么什麼是細節描寫呢?首先運用你的想像合理擴展一句話，恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來。
她罵他懦夫
她罵他道：“你真是一個懦夫”(添加語言)
她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫”(添加動作)
她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫”(添加神態)
其實她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷的告誡自己：不要失態、不要罵人!最終她實在是忍不住了，於是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫”(添加心理)
二、感受細節描寫
學生思考自由討論、交流，教師點撥、歸納
明確：所謂細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。使讀者如見其人，如睹其物，如臨其境。
細節描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連線故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要作用。生動的細節描寫，有助於折射廣闊的生活畫面，表現深刻的社會主題。
三、比較品讀，感悟方法
既然細節描寫能使人物鮮活起來，那么，怎樣把這些細節形諸於筆，讓他們形象可感呢?接下來一起欣賞幾個經典片段，想一想作者是怎樣把他們寫得生動，富有感染力的。
方法一精用動詞
“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”(魯迅《從百草園到三味書屋》)
這段文字摘自魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，這裡寫冬天下大雪捕鳥的情景，一連串的動詞準確生動的刻畫了捕鳥的過程，表現了百草園給“我”帶來的樂趣。我們再來看一個片段：
“他不回答，對櫃裡說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。”
“我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋裡摸出四文大錢，放在我手裡，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。”(魯迅《孔乙己》)
這是《孔乙己》中最精彩的細節，“排”字表現出孔乙己的出手闊綽，動作幅度大是為了在別人面前顯示有錢，是他虛榮心的體現;而後一個“摸”字則表明他身世的落魄，經濟的拮据，即便如此，周圍人還是戳他的痛處，表現了世人的麻木不仁。這種表現細節描寫的方法是：精用動詞。
方法二：巧用修飾語
(過渡)巧用修飾語是塑造人物形象，達到典型化的重要手段。好的作品能感人肺腑，它是功不可沒的。我們再看一個片段(出示PPT)
“那隻羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我已經把它送給我的好朋友萬芳了。[3]
“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。
“我知道給你了，可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。
“我把它收起來了。”
“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。
“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。
“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬芳了，她是我的朋友。”
“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭著喊了起來。
(摘自張之路《羚羊木雕》)
從“突然”的發問，到我的心“怦怦地”跳、“小聲地”回答，到媽媽“嚴厲”而“堅定”地讓我要回羚羊木雕，這一串修飾詞生動表現了我的委屈和媽媽的強勢。
方法三：巧妙的運用修辭，即比喻、擬人、誇張、反覆等修辭手法，對事物加以淡妝濃抹，能使語言增亮增色，提高文章品味給人以美感。
“老栓也向那邊看，卻只見一群人的後背，頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。”(魯迅《藥》)
這一細節，是用比喻的手法來描寫一群麻木的、不覺悟的人們，在冷漠地觀看劊子手殺害革命者情景的。比喻生動形象，真如浮雕一般現於讀者眼前。自己的同胞慘遭殺戮，人們卻無動於衷，像看與自己毫不相干的街頭熱鬧似的，令人傷心痛心。作者那強烈的憤懣及“哀其不幸、怒其不爭”的熾烈情懷在這一細節中，淋漓盡致地表現出來。
總之，好的細節描寫，就猶如一座座精美的靈魂，有了它才能使人物性格鮮明，形象栩栩如生。今天老師只是拋磚引玉教會大家其中的三點，下課之後大家可以對這個問題做進一步的探索，相信同學們一定可以超越自我。
四、描繪細節，表現親情
①學生寫作：
請以“難忘那一幕”為題寫一個片段，抒寫你與親人相處時,最難忘的情景。(注意運用細節描寫。)
②修改習作。
細緻地對同桌習作進行修改。
③學生回答，師生交流。
④(總結)：細節描寫之所以能產生這樣的效果，就是因為描寫特別細膩，能抓住人物的具體特徵，把人物最感人的特徵表現出來，從而感動讀者。
五、結語：
同學們，其實我們的生活是一個一個片段的組合，更是點滴親情的凝聚，作文來源於生活，更來源於生活中的細節，讓我們擦亮眼睛，用心捕捉生活中細節，去描摹去刻畫，再現原汁原味的生活，讓親情的細節之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華
板書設計：
細節描寫
精用動詞
巧用修飾語
妙用修辭
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇9
教學目標：
1、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。
2、比較小桃樹的成長和“我”的人生經歷，領會小桃樹的深刻內涵，學習托物言志的寫法。
3、學習作者面對生活的困苦和磨難，要頑強地鬥爭，不懈地追求。
教學難點：學習比較閱讀的方法。體會托物言志的寫法。
教學方法：任務驅動法、點撥法。
學法：自主學習、合作交流相結合。
課前準備：布置學生查找作者賈平凹的資料，蒐集與桃樹、桃花有關的詩句，結合“閱讀提示”自學課文。
課時：1課時
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
同學們，歷代詩詞中,題詠桃花的傳世佳句多不勝數, 大家課前蒐集了與桃樹、桃花有關的詩詞，我們欣賞一下。
桃之夭妖,灼灼(zhuó zhuó)其華。——《詩經》
雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲然。——王維
桃花一簇開無主,可愛深紅映淺紅。——杜甫
鴨頭春水濃如染,水面桃花弄春臉。——蘇軾《送別詩》 桃花亂落如紅雨。——李賀《將進酒》
可以看出，古代詩人看到美麗的桃花、桃樹，引發了許多人生的思索。今天我們看一下，著名作家賈平凹看到桃樹、桃花時又會從中得到怎樣的人生啟迪呢?板書課題《一顆小桃樹》。
二、出示學習目標
三、匯報自學，展示自我
1、介紹作者
賈平凹，當代著名作家。是我國當代文壇屈指可數的文學奇才，被譽為“鬼才”。1984年《臘月正月》獲第三屆全國優秀中篇小說獎，1987年《浮躁》獲美國美孚飛馬文學獎，1989年《愛的蹤跡》獲全國優秀散文獎，1997年《滿月兒》獲得首屆全國優秀短篇小說獎，《廢都》獲法國費米娜外國文學獎，20__年《秦腔》獲得第七屆茅盾文學獎，20__年《古爐》獲得施耐庵文學獎。
2、讀準下面重點詞語的字音：
馬嵬坡( wéi ) 撂( liào ) 褪( tuì ) 矜持( jīn ) 懺悔( chàn )
纖纖( xiān )
點撥：可以從修辭手法使用的角度鑑賞語言，也可以通過具體的詞句的品析，體會語言的魅力。
“我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹在風雨里哆嗦。”
(“哆嗦”一詞使用擬人的手法，生動形象的寫出小桃樹遭受的磨難。)
“纖纖的生靈，枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水裡打著旋兒。”(“慌亂”一詞使用擬人手法，寫出了桃花被打落在泥水裡的悲慘景象。)
“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。”
(“委屈”一詞使用擬人手法，生動形象突出小桃樹生活的很艱難。)
“第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。”
(細節描寫，突出它的脆弱。)
“它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經有院牆高了。”
(“彎彎的”與“努力撐著”形成鮮明的對比，突出小桃樹的堅強。)
“那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。”
(運用比喻的修辭手法，生動形象的表現了小桃樹花的慘澹、柔弱，但又是那么堅強。)
“花幸好並沒有立即謝去。就那么一樹，孤孤地開在牆角。”
(“孤孤”一詞寫出了小桃樹的孤獨寂寞。)
“我每每看著它，卻發現從未有一隻蜜蜂去戀過它，一隻蝴蝶去飛過它。”
(寫出了小桃樹遭受的冷落、不公平的待遇，讓人心生憐意。)
“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙紮起來。”
(“掙扎”一詞使用擬人手法，生動形象寫出小桃樹雖然備受打擊，仍然堅強。)
“一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一隻天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。”
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(運用比喻的修辭手法，生動形象寫出小桃樹受到自然界摧殘。)
“那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。”
(運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。)
總結：
摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等。———表現了它的弱小。
描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等。———表現它面對逆境頑強搏鬥。
2、小桃樹在成長過程中經歷了哪些磨難?
點撥：小桃樹是在幾乎被“我”忘卻時破土而出的。一出世，大家都笑它，連奶奶也說它沒出息。它在生長過程中被豬拱折過，險些被砍掉。它第一次開花就遭到經風雨的摧殘。
3、討論哪些地方表現了“我”對小桃樹的深情?
點撥：文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當初懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以“我”偏愛它;見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過;當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，更痛苦而又無可奈何了。最後看見小桃樹勇敢地與風雨搏鬥，保留下一朵欲綻的花苞，“我”受到感動。
4、這篇散文借小桃樹抒發了自己的情志、理想，找出最能表現作者情感傾向的句子。
點撥：啊，小桃樹啊!我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎?你開的是灼灼的嗎?香香的嗎?我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的;我還叫你是我的夢的精靈兒，對嗎?
(二)比較閱讀，體會作者情感
請同學們將小桃樹的生長過程和“我”的人生經歷進行比較，體會作者要抒發怎樣的真摯情感?21教育
1、圈點勾畫出文章中表達小桃樹的生長過程和“我”的人生經歷的語句，然後填寫表格進行比較。
小桃樹 我
成長環境 生長在院子的角落裡，見不到陽光，被豬拱折過，還險些被砍掉。 生長在農村，到城裡後才發現自己的渺小——可以推測我最初在城裡的成長環境不盡如意。
成長經歷 小桃樹開花時，即遭受了風雨的摧殘，枝條被搖撼，花瓣一片片落下，容顏褪盡。 我滿懷要轟轟烈烈地乾一番事業的願望，但卻“發現我的幼稚，我的天真了”，經受這人生挫折。
面對挫折的態度 小桃樹雖然遭遇不幸，它卻不屈不撓，以其特有的生命力，頑強地生長著。 我的脾氣一天比一天地壞了，“心境似乎是垂垂暮暮老了”。
2、“我”為什麼如此愛戀它小桃樹?
點撥：補充賈平凹的經歷：賈平凹生於陝西的一個偏僻落後的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。“文~”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此後一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。
小桃樹的坎坷生長經歷又和“我”的生活道路相似。小桃樹寄託著“我”的夢想，也承載著“我”幼年的思想感情。
3、作者僅僅在寫花嗎?
點撥：作者不僅僅是在寫花，也是在寫自己的坎坷經歷，運用托物言志的寫法。不僅僅是在
4、說說最後一段的作用?
點撥：小桃樹的頑強生命力看到了希望，堅定了信念。儘管經歷了生活的磨難，但是，堅信不屈不撓的奮鬥，定會創造美好的未來，實現美好的理想。是本文的主旨所在。
(三)合作交流，理解文章寫法
1、本文的線索是什麼?
點撥：一明一暗兩條線索：
明線是小桃樹的經歷：桃核兒埋在角落裡——萌芽(嫩綠)——長到二尺來高(瘦，黃，沒人理會)——有院牆高了(被豬拱折，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧)——開花(弱小，遭大雨，花零落，掙扎)——高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞。
暗線是我的經歷：“我”出生在偏僻落後的山村小院，從小有夢想——離家出山，進城讀書，感到自己渺小，但想乾一番事業——長大成人後，方知人世複雜，社會複雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種.種磨難——像小桃樹一樣，我心裡“到底還有一朵花呢。”對理想對幸福的追求更加堅定了。
五、課堂小結
同學們，這是一篇狀物抒情、托物言志的散文。描寫了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長的小桃樹,歷經風雨仍頑強生存,讚頌了與命運抗爭的頑強精神。借小桃樹揭示了 生活的哲理:不屈不撓的奮鬥,定會戰勝磨難,創造出美好的未來。讓我們的“小桃樹”開出燦爛的桃花。
六、布置作業
1、蒐集並默寫描寫桃花的古詩詞名句。
2、課外閱讀賈平凹的散文《醜石》。
板書設計：
我的小桃樹
小桃樹：(明) 飽受風雨 險遭砍伐 冷落掙扎
我：(暗) 孩提存著夢想 進城感到渺小 長大發現幼稚
托物言志
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇10
【導學目標】
1.學習人物心理、動作描寫方法。
2.領悟楊利偉嚴謹、科學的態度。
3.激發愛國熱情，探索宇宙奧秘的求知慾望。
【學習重點】
1.品味文中富有詩意和飽含激情的語言。
2.學習聞一多先生嚴謹、刻苦的治學精神和敢說敢做、表里如一的人格，做一個高尚的人。
【課時計畫】2課時
教法指導：
1.自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。
2.合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論;小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
情景導入 生成問題
神舟五號載人飛船是“神舟”號系列飛船中的第五艘，是中國首次發射的載人航天飛行器。它於20__年10月15日9時發射，將航天員楊利偉送入太空，20__年10月16日6時23分返回。這個飛船標誌著中國成為繼前蘇聯(俄羅斯)和美國之後的第三個將人類送上太空的國家。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1.生難字詞
(1)字音
熾熱(chì) 輪廓(kuò) 模擬(mó nǐ) 遨遊(áo)
嚴謹(jǐn) 稠密(chóu) 瞬間(shùn) 機率(lǜ)
(2)詞義
機率：又稱或然率、機會率、機率(幾率)或可能性，它是機率論的基本概念。
燒灼：是指高溫炙燙。
瞬間：形容剎那間、須臾、一眨眼的工夫。
稠密：又多又密;數量多密度大。
嚴謹：形容態度謹慎、細緻、周全、完善，追求完美。
遨遊：漫遊，遊歷。
千鈞重負：比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。
耐人尋味：意味深長，值得人仔細體會琢磨。
驚心動魄：常形容使人十分驚駭緊張到極點。
2.作者名片
楊利偉是中國進入太空的第一人。男，漢族，遼寧省葫蘆島市綏中縣人，中國人民解放軍少將軍銜，特級航天員。現任中國載人航天工程辦公室副主任。他是中國培養的第一代航天員，在原空軍部隊安全飛行1 350小時之久。20__年10月15日台北時間9時，楊利偉乘由長征二號F火箭運載的神舟五號飛船首次進入太空，象徵著中國太空事業向前邁進一大步，起到了里程碑的作用。
3.背景連結
20__年10月15日09時整發射升空，20__年10月16日6時23分返回地面，搭載物品：除了中國飛天第一人楊利偉外，“神舟”五號載人飛船返回艙內還搭載有一面具有特殊意義的中國國旗、一面北京20__年奧運會會徽、一面聯合國國旗、人民幣主幣票樣、中國首次載人航天飛行紀念郵票、中國載人航天工程紀念封和來自祖國寶島台灣的農作物種子等。這次的成功發射標誌著中國成為繼前蘇聯(俄羅斯)和美國之後，第三個獨立掌握載人航天技術的國家。
步驟二 整體感知 走進文本
1.指導朗讀
(1)老師領讀重點段落：
“歸途如此驚心動魄”，讓學生聽讀;
(2)請朗讀能力強的學生讀“我以為自己要犧牲了”部分，讓其他學生模仿。
2.整體感知
聽讀課文，思考：
1.文章有哪幾個小標題?
【交流點撥】(1)我以為自己要犧牲了
(2)我看到了什麼
(3)神秘的敲擊聲
(4)歸途如此驚心動魄
2.太空一日，充滿緊張與意外。閱讀課文，找找看楊利偉遇到哪些意外?相應的又有哪些心理活動或舉止?
【交流點撥】(1)我全身用力，肌肉緊張，整個人收縮得像一塊鐵。
(2)火箭和飛船開始急劇抖動，產生了共振。這讓我感到非常痛苦。
(3)它急劇減速，產生了近4G的過載。我的前胸和後背都承受著很大的壓力。
(4)隨後發生的情況讓我非常緊張——右邊的舷窗開始出現裂紋。
(5)接著飛船“嗵”的一下落地了。我感覺落地很重，飛船彈了起來。
3.畫出文中體現航天員嚴謹科學態度的句子。
【交流點撥】(1)在它第二次落地時，我迅速按下了切傘開關。
(2)如釋千斤重負，如同一次重生，我甚至覺得這個過程很耐人尋味。
(3)飛行回來後我詳細描述了這種難受的過程。
(4)經過分析研究，工作人員認為，飛船的共振主要來自火箭的振動。
(5)隨後他們改進技術工藝，解決了這個問題。在“神舟六號”飛行時，情況有了很大改善。
步驟三 精讀課文 深層探究
1.近地時，飛船靠什麼擺正的?
【交流點撥】主傘變成雙吊擺正飛船。
2.描寫飛船落地時，哪三個短語準確寫出了落地順序?
【交流點撥】(1)離地面5公里;
(2)飛船離地面1.2米;
(3)飛船停住了。
3.“那一刻四周寂靜無聲，舷窗黑乎乎的，看不到外面的任何景象。”這句話用了哪一種寫作手法?有何作用?
【交流點撥】環境描寫，寫出了我經歷生死攸關後內心的平靜、沉著。
4.歷盡艱難的飛船成功返回，少不了“我”的操作。你認為我是一個怎樣的人?
【交流點撥】我是一個冷靜、沉著、勇敢、有毅力的中國優秀航天員。
步驟四 總結課文 拓展延伸
1.總結課文
通過神舟五號成功發射與返回，表現了航天員楊利偉不僅沉著、冷靜、勇敢、有毅力，而且嚴謹。讚揚了我國航天技術的飛躍發展。
2.拓展延伸
(1)結合課文內容，請你向楊利偉寫一段頒獎詞
【交流點撥】向楊利偉勇敢的行為敬禮，他用自己的行動讓我們看到了更精彩的世界，用自己的腳步帶領我國航天載人技術攀向了更高的山峰，是他們這些勇敢的航天員，讓我們明白，生命也許真的需要冒險，是去征服自然，也是為了挑戰自我。
(2)寫一句勵志語句送給自己、勉勵自己。
【交流點撥】①自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。
②每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。
③只要經歷，即使是失敗，也從不會是無益的。
④人可以失敗，但不可以被打倒
(3)查閱我國載人航天發展史：
【交流點撥】20__年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟五號”成功發射。中國首位航天員楊利偉成為浩瀚太空的第一位中國訪客。
20__年10月12日，中國第二艘載人飛船“神舟六號”成功發射，航天員費俊龍、聶海勝被順利送上太空。
20__年9月25日，中國第三艘載人飛船“神舟七號”成功發射，三名航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬順利升空。
隨著“天宮一號”的成功發射，中國將依次發射“神舟八號”“神舟九號”“神舟十號”飛船。
“神舟十一號”飛船已於20__年10月17日7時30分在中國酒泉衛星發射中心成功發射。
板書設計
我以為自己要犧牲了
我看到了什麼
神秘的敲擊聲
歸途如此驚心動魄沉著冷靜
勇敢有毅力
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇11
知識與技能
1.在掌握議論文知識的基礎上理解文章內容。
2.學習作者凝重輕靈、簡潔流暢的語言風格。
過程與方法
1.明確作者觀點，理清文章脈絡。
2.把握作者展開論點的論證過程，學習本文嚴密的論證方式。
情感、態度與價值觀領悟作者偉大的智慧及苦樂觀，樹立對他人、對社會、對自己的責任感。
重點 對人生觀的思考，對責任的思考。
難點 訓練嚴密的思維能力和語言表達能力。
導入
痛苦和快樂是人類永恆的話題，那么今天，我們就來談談最痛苦和最快樂的事。你認為什麼是最苦?什麼是最樂?(談話)剛才，我們談了對“最苦”和“最樂”的看法，那么，還有一個人沒有發言，它就是飲冰室主人--梁啓超，今天，我們就來學習他的文章《最苦與最樂》，聽聽他認為什麼是“最苦”，什麼是“最樂”。
作者簡介
梁啓超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，曾參與“戊戌變法”，近代資產階級改良主義者、學者。文風流暢、犀利、凝練。著有《飲冰室合集》。
教學過程
1.議論文小知識
(1)議論文的三要素：
論點：一篇文章只有一個中心論點，可以有分論點。論點應該鮮明、準確、概括。
論據：用來證明論點的材料，有事實論據和理論論據兩種。
論證：提出問題(是什麼)→分析問題(為什麼)→解決問題(怎么辦)
(2)常見的論證結構：a.總分總式結構 b.對照式結構 c.層進式結構 d.並列式結構
(3)常用的論證方法：舉例論證、比喻論證、對比論證、道理論證。
2.解題：
題目是一個並列短語，前後兩個詞語意思相反，作者談的不是一般的“苦與樂”，而是把論題集中在“最苦與最樂”上。
通讀課文，回答問題。
1.人生什麼事最苦?
“人生最苦的事，莫苦於身上背著一種未來的責任。”
2.人生什麼事最樂?
“責任完了，算是人生第一件樂事。”
3.人們應該怎樣對待責任?
應該像“君子”那樣，“把這種.種責任攬在身上”“日日在那裡盡責任”，而不是“將責任卸卻”。
4.根據以上問題，分析課文結構。
結構：分總。
1.默讀課文，把握本文嚴謹的思路。
(1)作者是如何提出人生最苦的事是背著一種未來的責任的?
作者先用了一串排比設問句，提出關於人生最苦的許多答案，並且一一加以否定，然後再提出自己的觀點，自然貼切，水到渠成。
通過與貧窮、失意、老去、死亡進行對比，說明這些痛苦都有辦法排除，而獨有責任未了是無法排解的。
(2)到底什麼叫責任?它的範圍有多大?作者是怎樣層層深入闡述的?
顯而易見，欠錢沒還，受恩沒報，得罪人沒賠禮，這都是未盡責任的表現。由此推之，對家庭、對社會、對國家，乃至於對自己，都是有責任的。接下去，作者用了三個“凡屬”，概括了所有的責任。
(3)作者如何闡述“責任完了，算是人生第一件樂事”的?
作者引用了古語、俗語、孔子的話，從解除心理負擔，體會有活力的人間趣味這個側面，來論證自己的觀點。
(4)作者是怎樣闡述苦樂與責任之間的關係的?結論是什麼?
--人因有責任而苦，盡大責得大快樂，盡小責得小快樂。你想解脫痛苦，就要盡責，想卸卻責任將永遠痛苦，快樂之權操在你手，苦中有樂，苦樂循環，才是人間趣味。(結論：要在盡責中尋找快樂。)
2.用精練的語言概括出作者觀點。
未盡責任乃人生最大痛苦，盡責任為人生最大快樂。(或“未盡責任最苦，盡責任最樂”)
3.小組分析討論本文的語言，看看文中運用了哪些不同的句式、哪些論證方法?有什麼好處?
句式--陳述句、設問句、反問句、感嘆句;肯定句、否定句;主動句、被動句等。
論證方法--舉例論證、道理論證、對比論證等。
好處：雖然本文談的是嚴肅的話題，但由於句式、論證方法的變化，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。
4.品味素彩語段，體會本文“語言平易，親切，如拉家常”的特點。
①“答應人辦一件事沒有辦，欠了人的錢沒有還，受了人的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他;縱然不見他的面，睡里夢裡都像有他的影子來纏著我。”
--這段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動，其實是在闡述“人生最苦的事是未盡責”這一道理，這樣親切的語言，就像一個長者在與讀者促膝談心，娓娓道來，沒有一點盛氣凌人的說教口吻。
②“翻過來看，什麼事最快樂呢?自然責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好，‘如釋重負’;俗語亦說的是，‘心上一塊石頭落了地’。”
--這段話用古語、俗語形容盡責後的快樂心情，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。
③閱讀開頭的5個設問句，體會它們的作用。
--這五個設問句環環相扣，由淺入深，層層遞進，把苦樂與責任的關係闡述得有條不紊，令人信服。同時，雖然本文談的是嚴肅的話題，但由於設問句的運用，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。
④曾子還說哩
--敘述語氣，帶上了語氣助詞“哩”。使原本凝重的語氣變得輕靈。
第一部分(1～3)：論述“未盡責任是人生最大的痛苦”。
第二部分(4)：論述“盡責任是人生最大的快樂”。
第三部分(5～6)：論述人應當勇於盡責任，而不應當逃避責任。
1.論證思路嚴謹。
2.語言莊重、靈動、流暢、簡潔。
最苦與最樂
最苦--未盡責任最樂--盡責任人生應盡責而不應避責
教學反思
這是一篇議論文，結合本節課的教學目標，我主要是通過論點把握、語言分析、拓展練習幾步來完成教學的。首先通過閱讀課文，理解梁啓超提出的“最苦”與“最樂”的觀點分別是什麼，然後結合標題分析本文的中心論點應該是有“最苦”與“最樂”，並從中指導學生對論點的歸納。之後從議論文的三個要素進行了分析，教會學生如何提煉論點，分析材料。然後是對議論文語言的分析，找尋課文中的具體語句體會梁啓超語言的流暢、嚴密、簡潔、親切等特點。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇12
教學目標
1快速默讀課文，把握內容，體會作者感情
2理清故事情節，體味關鍵語句
3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
教學設計
板書課題並出示目標。
感知內容
檢查預習“讀一讀，寫一寫”
學生默讀，複述課文，理清故事情節
出示問題組：
1.本文寫了什麼內容?哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽
2.表達作者怎樣的思想感情?
學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組互相複述故事
研讀課文
1. 教師導學
學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想
2. 合作探究
(1) 斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在那裡?
(2) 作者為什麼給失敗者斯科特作傳
(3) 斯科特一行人探險的意義是什麼?
3. 小結
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給後人以精神的鼓舞
體驗與反思
導學
斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什麼啟發?聯繫生活實際討論。
作業
積累字詞句寫一篇讀書筆記。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇13
這是《最後一課》的第一個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事的背景。
第一個教學環節：閱讀，思考。(l5分鐘)
思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人?
要求：閱讀全文。綜合課文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，並擬出發言要點。
學生活動
第二個教學環節：討論，朗讀。(30分鐘)
1.學生髮言，認為韓麥爾先生：
①是一個可憐的人
②是一個原先不大負責的人
③是一個嚴厲的人
④是一個普通的人
⑤是一個溫和而嚴肅的人
⑥是一個有勇氣的人
⑦是一個忠心耿耿的人
⑧是一個愛國的人
⑨是一個留下了高大形象的人……
2.教師調控，組織討論三種“見解”：
①韓麥爾是一個普通的人
②韓麥爾是一個“可憐”的人
③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一個教師。平平常常工作了40年。課堂教學管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方了。一動不動地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……
③韓麥爾先生是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率批評。讚美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙。恨不得把知識全教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”!(課文七處點到韓麥爾先生的愛國)
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學高潮。
3.討論，點撥：
作者為什麼不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現?
正因為普通，韓麥爾才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才使這篇小說所表現的成為整個法國民族的共同心聲……
評析
作為中國小教材，《最後一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。
它的教學內涵，實在是太豐富了。
於是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。
但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣住作品“一點兩線”(“最後一課”的激情點和兩個人物的思想發展線)這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視，通過“韓愛爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。這是又一個角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面討論人物形象，對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學過程看，內容豐富，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激盪出豐富多彩的教學內容。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇14
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑑)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待。
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?
結友。
5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節的處理上有什麼特點?
理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚;就學、結友測一筆帶過。
②正面寫勸學經過，通過議論之後用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇15
教學目標：
知識與能力：1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞;
2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理;
過程與方法：3、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
4、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象徵手法。
情感與德育：5、提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標4
教學方法：
詩歌四步教學法：讀詩-說詩-悟詩-品詩。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入：
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?俄羅斯偉大詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。
二、夯實基礎
(一)字詞過關
參考：
“讀一讀，寫一寫”中的字詞及補充：
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。 幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。 荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。
鎮靜：情緒穩定或平靜。 憂鬱：憂傷，愁悶。
因是詩歌，牽涉的字詞很少，教學時也應從快從簡。
(二)知人論世
1、作者簡介
普希金(1799-1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
弗羅斯特(1874-1963)，美國詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。
(由教師介紹，學生適當筆記。詳細介紹見《教師教學用書》P30、P31)
2、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫於普希金被沙皇流放的日子裡。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時要善於忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，並告訴人們，當越過艱難困苦之後再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。
三、文本學習
(一)學習《假如生活欺騙了你》
1、讀詩
採用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。
教學時注重讀詩的節奏和重音。
2、說詩
①詩的主題是什麼?
告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。
②從詩中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過去、現在、未來嗎?
過去的已經成為歷史，不可挽回，只是懷念;現在只是暫時的，一切都將過去;將來才是永久，我們要面向未來。
③假如把這首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內容。
勸告 希望
教師小結：這首詩沒有什麼形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。(意象-意境)
3、悟詩
①詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?為什麼?請同學們自由討論，各持己見。
4、品詩
你怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。
(二)學習《未選擇的路》
方法步驟同上，學生自主學習。
練習及參考：
1.作者為何以“未選擇的路”為題?
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作重點不是寫已選擇的道路，而重點對未來選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2.本詩主要套用了什麼表現手法?
象徵
3.詩中流露了作者一種怎樣的複雜感情?
對已選擇的路的不滿，對未來選擇之路的嚮往。
4.本詩蘊含了怎樣的人生哲理?
人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。
四、課文小結
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、作業練習
1、課堂作業： 練習題二
2、課外練習：教輔資料、練習題三
板書設計
學生自我設計，
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇16
學習目標：
1、掌握本課生字詞，了解作者。
2、整體感知文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。(重點)
3、體悟作者偉大的智慧及苦樂觀，培養對他人、對社會、對自己的責任感。(難點)
教學過程：
第一課時
一、新課導入
同學們什麼叫苦?什麼叫快樂?說說你對苦與樂的認識吧! 板書課題《最苦與最樂》。
二、展示自我
1、走近作者
梁啓超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義思想家，維新派代表人物，1895年隨康有為發起“公車上書”。1898年參與戊戌變法。著有《飲冰室合集》，代表作有《李鴻章傳》等。
2、讀準下面重點詞語的字音：
如釋(shì)重負 契(qì)約 悲天憫(mǐn)人
3、理解詞義。
達觀：對不如意的事情看得開。
如釋重負：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張後的輕鬆愉快。釋，放下。
三、整體感知
請同學們默讀課文，整體感知文章內容，思考下面的問題：
1、___________是人生最大的痛苦。___________是人生最大的快樂。
2、人生當___________ ，而不能____________。
3、用最精練的語言概括中心論點。
4、文章可以分為幾部分?請分別概括其主要內容
點撥：第一部分(第1-3段)論述“負責任是人生最大的痛苦”。
第二部分(第4、5自然段)論述“盡責任是人生最大的快樂”。
第三部分(第6自然段)論述“人生當勇於負責任，而不能逃避責任”。
四、研讀課文
(一)談苦
1、根據課文內容填空：
在作者筆下，貧而不苦的原因是( )，失意而不苦的原因是( )，老、病、死不苦的原因是( )。作者認為真正的痛苦源自( )。
2、為什麼“身上背著一種未來的責任”最苦呢?
3、作者舉了哪些例子來證明自己的觀點呢?有何作用?
4、作者認為責任有種.種,你能從課文中找出有哪幾種責任嗎?
(二)論樂
1、作者引用了哪些古語、俗語來形容盡責任之後的樂呢?請找出來，並講講它們的含義和作用。
2、作者認為這種樂的決定權在誰呢?結合文中語言談談你的理解。
(三)擔責任
1、找出作者引用的名言佳句佳句，並想一想這些話的含義以及要證明什麼。
2、作者為什麼說“仁人志士的憂國憂民”、“諸聖諸佛的悲天憫人”是樂而不是苦呢?
3、最後一段證明了什麼內容呢? “卸卻責任”和“解除責任”有什麼不同?
五、合作探究
1.文章的題目叫做《最苦與最樂》，最後一段中哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”?
2.文中運用了哪些不同的句式和哪些論證方法?有什麼好處?
3.本文還用了哪些修辭手法，有什麼作用?
六、拓展延伸
1、展示課前收集的關於責任心的名言佳句佳句，理解其意思。
子曰：士不可以不弘毅。任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎?死而後已，不亦遠乎? --孔子
天下興亡,匹夫有。 --顧炎武
一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。--列夫托爾斯泰
人生須知負責任的苦處,才能知道盡責任的樂趣。 --梁啓超
要使一個人顯示他的本質，叫他承擔一種責任是最有效的辦法。 --毛姆
自由的第一個意義就是擔負自己的責任。 --阿來
2、閱讀下面材料，結合自己生活實際談談對人生的看法，說說作為學生應盡到什麼責任。
材料：您雖不能左右天氣，但您可以改變心情。您雖不能改變容貌，但您可以展現笑容。
您雖不能逃避現實，但您可以勇敢面對。您雖不能樣樣如意，但您可以事事盡力。
七、課堂小結
同學們，我們理解了負責任是人生最大的苦，盡責任是人生最大的樂。作者對責任與苦樂關係的辯證認識，體現了他的智慧和曠達，啟迪我們當責任向我們走來時，我們要勇擔責任、銘記責任，因為“能夠負責”是人類存在最重要的本質。
八、課堂作業
1.摘抄本文中你覺得富有哲理的語句，並銘記於心。
2.收集有關勇擔責任的小故事，與同桌分享。
3.試著談談自己對生活的苦與樂的認識，寫一篇小短文。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇17
教學目標
1、理解詩歌內容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描寫外貌和刻畫心理的詩句。
3、能有感情地朗讀詩歌。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
一、導入新課
以前大家學過歐陽修的《賣油翁》嗎?講的是什麼故事?
一個弓箭手能十次有八九次能打到十環，於是就和一個賣油的老大爺吹牛，賣油的沒吱聲，而是拿一個大錢放在葫蘆嘴上，然後用水瓢盛滿一瓢油通過大錢的四方孔往葫蘆里倒，結果大錢居然一點油也沒沾到，此時賣油翁對那個射箭的說：“無他，但手熟爾。”
這個故事告訴我們什麼道理?--熟能生巧
今天我們學習的這篇文章不再賣油了，改賣炭。
大家見過炭嗎?炭有什麼特點?--黑色、可取暖、可賣錢
大家基本上都是來自農村的吧?誰家裡燒過炭?誰來講講燒炭的過程?
選木頭，粗的劈成小段;挖很深的窯洞，洞上有通風口，下面有燒火口;把木頭放入洞中，封口，燒火;每天晚上去看燃燒情況，控制火候，以免燒過了變灰;要燒好幾天。
大家覺得這個過程艱辛嗎?--艱辛
好，今天我們就來學習白居易的《賣炭翁》，一起去看看在賣炭翁身上到底發生了什麼故事?
(板書：賣炭翁 白居易)
二、作者簡介
白居易，字樂天，唐著名詩人，晚年自號香山居士，在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作)，今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌--《賣炭翁》。這首敘事詩是白居易諷喻詩中傑出的詩篇。(板書：諷喻詩、敘事詩)
諷喻詩有什麼特點?
特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明了本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
三、介紹“宮市”
宮市為什麼會給人民帶來苦難呢?咱們必須了解什麼是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、採購的意思，所謂宮市，是指皇宮裡需要的物品派宦官(也叫“太監”)到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮採購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種採購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎?
我們先來讀一讀這篇文章，看看這個交易有多不公平?
四、分析鑑賞詩
學生齊讀課文，注意讀準字音。
在朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑑賞本詩。
1、這是一首敘事詩，我們說敘事詩包括哪些要素?--時間、地點、人物、事件。
地點在哪?--宮市南門外
文中寫了哪兩種人?--賣炭翁，黃衣使者白衫兒。
這首敘事詩圍繞著“炭”寫了哪幾件事?
它記敘了賣炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經過。(板書：燒炭--運炭--搶炭)
2、那什麼地方寫燒炭，什麼地方寫賣炭送炭，什麼地方寫被掠奪，請同學們找出來。
3、開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪裡?為什麼要這樣交代?
地點在長安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
4、 課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢?誰來說一說賣炭翁長什麼樣?
滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
5、在描寫人物中，這些描寫叫什麼描寫?(板書：外貌描寫)
6、這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣?--大
年齡大的人有什麼特徵?--動作慢、力氣小、勞動艱辛、勞動力弱。
7、為什麼這樣寫?
這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。
8、同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都乾什麼呀?
休息，看電視，打太極，看孩子，做飯等，享受晚年。
9、但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候自己砍柴燒炭，以賣炭為生。
你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢?(板書：艱苦)
10、你能不能用書中的一個詞來形容呢?你找的真準確，可憐。(板書：可憐)
11、同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐?--可憐身上衣正單
找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什麼時候呀?
--秋、冬季
那個時候天氣怎樣呀?--冷
在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁很?--可憐
12、看到賣炭翁的這樣生活，你心裡同情他嗎?--同情
那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。
13、“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。”一般來說，在冷天我們穿衣服很少的時候，是盼望天氣怎樣?--變暖和
但這時老人是什麼想法?--卻“願天寒”，希望天更冷些。
為什麼呢?
因為老人知道：天暖，炭就不好賣了：天寒，炭的價格就會更高一些。為了炭價高一點，他寧願自己受凍。
那這時我們可以看出他的心理是怎樣的?--糾結、矛盾、反常、艱難、酸苦、無奈。
透過這種矛盾、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境怎樣?--十分艱辛。
這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
14、賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，終於盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收穫的喜悅了，於是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。那這一路上老人運炭艱苦嗎?
“一尺雪”說明什麼?--天氣很冷、雪很大，路必難行。
“碾冰轍”說明了什麼?--說明炭很重，冰凍路很滑，很難走，車速必然很慢。
“曉駕炭車”、“日已高”說明什麼?--路途遙遠
這個運炭過程?--艱辛
“牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。”這一句哪幾個字寫出了運炭的艱辛?大家用筆圈出來。
--“困”、“飢”、“歇”三個字進一步形象地、準確地寫出了運炭的艱辛。由於路途遙遠，行路艱難，所以到“牛困人飢日已高”的時候，才到了“市南門外”，老人疲勞、飢餓交迫，只得坐下在泥中歇息。燒炭難，運炭也難，這一車炭來得容易嗎?
15、這么辛苦的運炭來賣，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要乾什麼用呢?
“身上衣裳口中食”。只是想吃飽、穿暖，多么簡單而又是最微薄的想法呀，這位勞動者已被剝削得身無半點積蓄，但迫於貧苦生活的壓力，不得不燒炭，把解決衣食問題的全部希望寄托在“賣炭得錢”上。
16、好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他“曉駕炭車碾冰轍”的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么難走，而是盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的願望實現了嗎?
沒有。從哪裡可以看出?
賣炭翁總共有多少碳?--“一車炭，千餘斤”
是啊，賣炭翁一斧一斧地“伐薪”，一窯一窯地“燒炭”，好不容易燒出“千餘斤”，每一斤都滲透著心血，也凝聚著希望，然而他最後得到的是什麼?--“半匹紅紗一丈綾”
這“半匹紅紗一丈綾”對於賣炭翁來說，有用嗎?
好虧啊，才一點點，少得可憐。
對啊，實際是一點用處沒有的，你們是學服裝的，你們說說“ 半匹”“一丈”是什麼感念?少之又少，與“千餘斤”的炭形成強烈的反差。再說這些無用的紗、綾對賣炭翁來說，既不能充飢，又不能保暖，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什麼呢?
因為禍從天降，他遇上了黃衣使者。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那“叱牛”聲，自伐薪、燒炭、願天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影!
宮使奪走賣炭翁的豈只是一車炭!而是奪走了老人生活的希望，剝奪了他生活的權利。
這一切都是誰造成的?--宮市，可怕的宮市制度!
(板書：半匹紅紗一丈綾--一車炭，千餘斤 強烈反差)
17、請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的?又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的?
“翩翩兩騎來是誰?”先用設問句引出了兩個人，這兩個是什麼樣的人呢?
“黃衣使者白衫兒”。“黃衣”“白衫”說明來者的身份怎樣?--有錢
有錢還搶，說明什麼?--霸道、野蠻。“賣也得賣，不賣也得賣。”
“翩翩”一詞寫出了他們什麼樣的情態?
輕快敏捷而又趾高氣揚、凶神惡煞的神態。
找出描寫他們行動的動詞，從這些動作中說明了什麼?
動詞有把、稱、回、叱、敕、牽、系。從這些描述中，形象逼真地寫出了他們仗勢凌人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑。
“宮使驅將惜不得”，“惜不得”寫出賣炭翁怎樣的心態和地位?
寫出了賣炭翁無可奈何、甚至絕望的心態。
他能反抗嗎?
不能，只能忍氣吞聲，也說明他是處在受壓迫受剝削的無力反抗的地位。(對比：地位懸殊)
18、這首詩揭露了“宮市”是一種極不公平的“交易”，是對勞動人民的殘酷掠奪。你可以從哪些詩句感受到這一點?
“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。”---說明這樁買賣是強迫的。
“一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。”
---表明一車炭的價值很高，而貨與款是極不等價的。
真是一個可憐的人!就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了百姓的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字裡行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
19、之前我們說道：白居易主張“詩歌合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什麼樣的社會現實?
白居易作為一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，寫下《賣炭翁》，通過描寫一位賣炭老人的遭遇，無情而深刻地揭露了“宮市”的罪惡和社會的黑暗，批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，仗勢欺壓百姓，強行低價購買，甚至是任意勒索、瘋狂的公然掠奪。中唐時宮市害民的現象，名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
這篇文章寫出宮市的這種弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表達了詩人對統治者的憤懣和對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活，不要“生在福中不知福”，長大以後，為建設祖國發揮自己的作用，作一個對社會有用的人。
五、布置作業
1、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙燻火燎的顏色;兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什麼用呢?只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷……
2、展開想像進行續寫。
從南山中到長安，路那么遙遠，又那么難行，當“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人飢;如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更飢了。那么，當餓著肚子走回終南山時，又想些什麼呢?他往後的日子，又怎樣過法呢?請大家想像一下，口頭敘述
六、板書設計
賣炭翁 白居易
諷喻詩、敘事詩
燒炭--運炭--搶炭
外貌描寫：艱苦、可憐
半匹紅紗一丈綾--一車炭，千餘斤 強烈反差
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇18
教學目標：
1、體會魯迅先生的偉大人格，了解魯迅作為普通人的一面，理解作者由衷的愛戴之情。
2、學習作者善於擷取生活瑣事來展現人物性格的寫作方法。
3、學習作者用質樸平實的語言表達真情實感的寫作能力。
教學重點：
學習作者淺白質樸、清新雋永的語言和善於通過生活瑣事表現人物性格的寫作方法。
教學難點：
1、 理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。
2、學習從多角度多側面挖掘人物內涵。
教學方法：
討論法 問題教學法
【教學過程 】：
一、課文導入
同學們，在中國現代文學史上，有這樣一個人，為了療救愚弱的國民，他棄醫從文;為了揭露“吃人”的社會，他上下求索。在殖民地半殖民地社會，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的鬥士。他一生致力於喚醒麻木不仁的國民，是當之無 愧的偉人。這就是魯迅先生。對於魯迅先生，同學們再熟悉不過了，讓我們一起來回顧一下曾經學過的魯迅的作品。
魯迅文學中的魯迅形象：
小時候的魯迅 —— 天真、爛漫、充滿童趣
《從百草園到三味書屋》、《社戲》
赴日本 求學時期、棄醫從文的魯迅 —— 覺悟、思想、愛國情懷
《藤野先生》
回國組織同盟會時期的魯迅 —— 覺醒追求、執著堅定
《孔乙己》
老師啟發導入：
從學過的這些文本中，同學們似乎很容易不由自主地選擇“偉大”這個詞來形容魯迅，他的地位如同聖人一般高大，好像他的一言一行都充滿了嚴肅的意味，讓人只可遠觀，難以接近。
在今天我們要學習的《 回憶魯迅先生》里，作者蕭紅就為我們呈現了一個平凡的魯迅先生。
作者簡介
蕭紅
二、初步感知——感悟魯迅的普通與平凡
同學們課前也做了預習工作，下面同學們快速通讀文本，感悟 蕭紅塑造的魯迅形象。以小組為單位，思考一下，在這篇回憶錄中，作者一共敘述了魯迅先生哪些生活細節?
魯迅的“笑”
魯迅的步伐
魯迅品評衣著
魯迅的休息
魯迅晝夜陪客人、加班
魯迅談鬼故事
海嬰的問好
病種時刻伴隨的小畫
魯迅最後的時刻
<討論>你覺得哪個片段給你留下印象最深刻，為什麼?
三、深入文本——感悟魯迅平凡之中蘊含的不平凡
老師引導：
體貼、明朗的笑、幽默展現了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。然而,如果我們細細品味細節，似乎還是能品出了異於常人的魯迅，我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子牛”的魯迅。接下來我們再來品讀文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蘊含著不凡之處。
現在大家將文本內容再次快速閱讀，以小組為單位，展開討論，並形成文字內容，完成“任務二”馬上每一組請一位同學來匯報成果。
1：作者形神兼備地描繪了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去”，這些動作表現出魯迅先生怎樣的精神?
這些動作表現出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神，畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。
2： 既然魯迅先生“誰穿什麼衣裳我看不見”，作者為什麼要詳寫魯迅先生對衣著的 品評見解?
作者意在給我們呈現一個全方位完整的魯迅形象。“看不見”是指魯迅先生從來不關注穿著，說明他的注意力不在此，但他卻從不缺乏審美觀。魯迅先生服飾美學觀的核心思想是強調和諧，這些美學觀足見他獨到的眼光。最後，作者借許廣平之口，“周先生什麼書都看”，從側面說明了魯迅先生知識的廣博，學養的豐厚。
3：作者寫魯迅先生的休息，強調了他“翻一翻書就是休息”，表現了魯迅先生的什麼特點?
表現魯迅先生對時間的珍惜。
4：作者詳寫魯迅先生一天的時間安排，有何用意?
突出魯迅先生與常人不同的作息習慣，說明魯迅先生 抓緊一切時間工作，表現了他忘我奮鬥的偉大情懷。
5： 作者寫了一段魯迅談鬼的故事，有何用意?
表現魯迅先生勇敢大膽、幽默詼諧、富有科學精神。
6： 作者寫病中魯迅先生常看的一幅木刻畫，有何用意?
這明顯是一幅生命的圖贊，女人和飛散的頭髮，再加上小紅花，完全是鮮活的生命。暗示魯迅先生頑強的生命毅力。
7：文末寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，這是什麼手法?有何用意?
作者運用諱飾手法，表現魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。表達作者的無限悲痛和懷念之情。
老師引導：(作者在寫作中運用了細節描寫，流露出真摯情感，除此之外，我們發現，這篇文章在語言方面有什麼特點?“樸實” 接下來我們通過幾段樸實的句子來分析下句子中加點詞語特殊含義)
四、品味語言
聯繫上下文，體會加橫線詞語的含義
1.人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走。”
第一句話，採用了對比的寫法，一個“才”字突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯。第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，一個“總是”表現了魯迅先生徹夜工作已經成為一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側面表現。
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2“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。”我想，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因為給了他一個做人的機會。
聯想到魯迅先生戰鬥的一生，吶喊的一生，這裡的“鬼”與“人”就都有了象徵意義：這裡的“鬼”是指那些品格低下，思想落後或者是立場錯誤的文化人，讓魯迅先生踢踢即為被魯迅先生批評、批判，揭露其身上的劣根性，如能改正，自能改頭換面，重新做人!
3.魯迅先生以為自己好了，別人也以為魯迅先生好了。準備冬天要慶祝魯迅先生工作三十年。
言淺意深，詞輕情重。兩個“以為”，與魯迅病情的實際相對立。魯迅先生“以為” ，是因為他一貫的不畏懼疾病，一貫的樂觀自信;別人——熱愛他的人“以為”，是因為對他的身體健康抱有太強烈的期望。然而不幸的是，這都是錯覺——真是悲從中來。“準備冬天要慶祝”，因為都“以為”魯迅先生病好了;特別提到“冬天”，因為，魯迅先生在10月17日逝世，人們的期望與殘酷的現實形成了強烈的反差，使悲傷之情更深。
五、總結
主旨
這篇散文通過對魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書、寫作、養病、去 世等生活細節的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質，抒發了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。
2. 寫作特色
(1)真摯的情感表達。作者對魯迅的性格為人、日常生活十分了解，他時時處處都感受到魯迅偉大的人格魅力和無私、誠摯、寬厚慈愛的長者風範。作者以女性特有的敏感細膩描寫了魯迅的生活細節，字裡行間滲透著作者對魯迅先生的愛戴、崇敬和懷念之情。
(2)淳樸的語言藝術。課文記敘了魯迅先生的一些瑣事，以樸實的語言為我們刻畫了一個平易近人的魯迅先生，充滿了對魯迅先生的崇敬和愛戴之情，
(3)生動的細節描 寫。作者敏銳地捕捉了魯迅先生的許多生 活細節，以小見大，微中傳神，情真意切。
普通而平凡——平凡中蘊含不平凡
(通過細節描寫塑造神韻兼備的魯迅形象)
結束語：
感謝作家蕭紅，讓我們結識了“走下聖壇”的魯迅先生，也學習了作者在散文創作方面不凡的功力。有的同學一提到寫作文就頭疼，不知從何下筆;有的同學擔心文筆不好，寫不出好文章來。其實只要善於從平凡的小事中挖掘素材，有真情實感，不用華麗的辭藻，也一樣能寫出感人至深的文章來。希望通過本文的學習，對你的寫作有所啟迪。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇19
教學目標
1、欣賞課文，體會小桃樹的形象所寄託的感情理想並從文本中感悟生活。
2、學習本文借所寫之物來抒寫自己的理想、情志的寫作方法。。
重點難點 體會作品情感，感悟生活內涵。
教學過程
教師主導活動 學生主體活動
一、相遇
1、課前欣賞音樂
2、許多花草樹木中，哪一種你最喜愛?哪一種牽動過你的憂愁與歡樂?
3、引出課題《一棵小桃樹》
二、淘金
1、自由朗讀《一棵小桃樹》，從文中劃出描寫這棵小桃樹的文字，體會作者筆下的小桃樹有著怎樣的外形特徵?
2、討論：作者這樣寫的理由是什麼?
3、小結：是啊，看到了這一點，我們再回過頭去看作者對小桃樹外形的描寫，原來那是作者是用描寫小桃樹外形的瘦弱來突出它生命力的頑強。這是一個讓我們為之感動，為之震撼的生命。作者同樣被他感動著。更從小桃樹身上汲取了力量，有了生活的信心。
4、從文中找句子探討：作者與小桃樹有哪些關聯?作者受到什麼挫折?
5、請學生用“這一棵小桃樹，讓我明白了……”小結感悟。
三、創造
學以致用：具體描繪記敘所寫物的經歷，並在記敘描寫中抒發自己對所寫物的感情(喜愛、厭惡、憐惜……)
四、享受 推薦與本文類似作品：《醜石》《文竹》。
學生思考
學生朗讀課文並從中找相關語句體會把握。
學生把握“反襯”手法。
學生討論，明確：小桃樹是我的“化身”。
學生明確主題，暢談感悟。
學生課後練筆。
板書設計：
托物寓意 小桃樹 “我”“化身” 飽受冷落、經受風雨 生活受挫 依然堅強重拾信心與希望
教後反思：
這堂課以探討文本主題為要旨，通過課堂預設的：這是一棵怎樣的小桃樹?讓學生帶著問題小組共同閱讀文本，從文字的描述中把握文本的內涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，並由此及彼從作者的文字中體驗人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學生從生活中感受自己與花草樹木的情感聯繫，從而引出課題學生較容易接受，探討文本時也能切中要旨，及至感悟時學生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對於“反襯”與“對比”手法的理解太過於執著，以致於造成學生對知識點的混沌，還需斟酌。因為本身這兩者沒有絕對的界限分割，若要細細區分，對於學生而言有難度。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇20
教學目標：
知識目標：積累常用文言詞語：實詞“矜”、“頷”、“釋”、“忿”、“徐”、“遣”;虛詞：“爾”、“以”、“但”。
能力目標：培養運用所學過的知識閱讀文言文的能力，培養學生質疑探究的能力。
情感目標：感受作品中的文學形象，體會“熟能生巧”的道理。
過程與方法：誦讀教學法及自主、合作、探究的學習方式。
教學重點：
1、課文的朗讀、背誦。
2、文言詞的積累。
3、把握人物形象，體會“熟能生巧”的道理。
教學難點：
1、自主閱讀文言文，自行提出並解決問題。
2、訓練學生的拓展思維。
3、由人及己，讓學生從中受到教育和啟發。
課前準備：
教師：準備電腦課件。
學生：預習課文，查閱相關資料。
教學步驟：
一、導入新課：
同學們，今天我們要一起來學習一篇短小精悍卻又耐人尋味的文言文故事--《賣油翁》。(為了使這節課的學習更為順利、高效，我把同學們分為男生、女生兩個組，在下面的學習活動中來一場較量和比賽。希望各位同學暢所欲言，幗國不讓鬚眉，好男兒也不怕與女斗!)問：哪位同學能說出以“百”字開頭，形容人的箭法非常高明的成語?(生：“百發百中”，“百步穿楊”。師：為答出的組加分)
解說：“射”是古人非常推崇的一種技能，是古人常說的六藝之一。這“六藝”指的是“禮、樂、御、射、書、數”六種學問的技能。這就難怪康肅公陳堯咨因善射而自我炫耀了。但“賣油翁”卻不以為然，我們來學習這篇短文，看看這是為什麼。
二、整體感知：
1、用多媒體投影全文，教師範讀。(聽一聽)
2、男女生以搶答的形式給紅色標誌的字詞正音，清除讀音障礙。(比一比)
①矜(jīn) ②圃(pǔn) ③睨(nì) ④頷(hàn) ⑤矢(shǐ)
⑥忿(fèn) ⑦杓(sháo) ⑧酌(zhuó) ⑨瀝(lì) ⑩遣(qiǎn)
3、學生自由讀，整體感知課文。(讀一讀)
4、師生討論朗讀技巧。(議一議)
康肅：傲慢、輕篾稍快、偏高
敘述部分中速、平緩;對話部分
賣油翁：鎮定沉著較慢、較低
5、播放課文flash動畫，朗讀錄音，幫助學生把握朗讀語氣並理解課文大意。(學生可以小聲跟讀)
6、學生有感情地齊聲朗讀課文(要求整齊、響亮、準確、有感情、語速恰當)。(試一試)
三、精讀探究
1、學生分組自主、合作、探究地研習課文，小組解決不少的問題派代表寫在黑板上。(教師調動：巴爾扎克說：提出問題比解決問題更重要。會思考提問的人，將是學習的優勝者。教育家陶行知說：愚者問得笨，智者問得巧，我們快速議議，看看男、女同學哪方提的問題好，能難倒對方。)
2、全班一起先解決黑板上有關疏通文意的問題。
3、用多媒體投影重點詞語，學生掌握並積累。
矜：以此自矜--自誇
頷：但微頷之--點頭
但：但手熟爾(惟手熟爾)--只不過
忿：康肅忿然曰--氣憤
善射--射箭
射：
汝亦知射乎--射術、射技
以此自矜--憑藉
以：以我酌油知之--憑藉
以錢覆其口--憑藉
但手熟爾--語氣詞，通“耳”
爾：
爾安敢輕吾射--你
杓：以杓酌油--同“勺”，sháo
4、學生用自己的話複述課文，檢查學生是否理解全文。(為複述者所在組加分)
5、小組再次探究，解決教師投影的問題(言之有理即可)。
投影：
①你認為賣油翁是一個什麼樣的人?(身懷絕技、謙虛穩重)
②你如何評價陳康肅這個人?(自我炫耀、趾高氣揚)
③這個故事可能蘊含哪些道理?(熟能生巧、精益求精)
④這個故事給我們什麼啟示?(戒驕傲，勿賣弄，智者超然物外，藝無止境，學無止境，山外有山，天外有天)
四、背誦訓練
1、投影背誦方法：
①在熟讀的基礎上背誦。
②抓住人物神態、語言、動作的關鍵字背。如：
康 肅 公 賣 油 翁
第一段開端:“善射”、“以此自矜”“睨之”、“但微頷之”
發展:“吾射不亦精乎?”“無他，但手熟爾”
第二段高潮:忿然酌油(技高一籌)：取、覆、酌
結局:笑而遣之“我亦無他，惟手熟爾”
2、教師按背誦方法帶學生一句一句背誦。
3、學生自由背誦。
4、集體背誦全文。
5、個別背誦全文(給背誦者所在組加分)
五、作者簡介：
投影：歐陽修，字永叔，溢號文忠，號醉翁，著名文學家，史學家，是唐宋八大家之一。本文選自《歸田錄》。
唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。六、相關連線
投影：想一想，議一議：
①說出與“熟能生巧”相近的名言佳句警句：如
讀書百遍，其義自見。
熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。
……
②說出與“熟能生巧”相近的故事：如
達文西畫蛋
……
(不拘於此答案，只要言之有理即可加分)
七、拓展延伸(課外作業)
投影：
1、賣油翁走了之後，陳康肅會怎樣，寫一段你所想像的內容。
2、自由組成小組，把課文改編成課本劇，課後排練，在語文活動課上表演。
3、上網查閱《賣油翁》有關學習資料，了解唐宋八大家有關資料。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇21
【教學目標】
1.快速瀏覽課文，藉助各部分的小標題，把握文章的主要內容。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
3.培養學生對信息進行快速篩選、區分、提取的能力，以及對重要信息進行確認提煉及重組的能力。
4.體會作者對祖國、航天事業、親友的熱愛，樹立為祖國民族建功立業的遠大志向。
【教學重點】
1.運用瀏覽的方法，快速了解課文的主要內容，把握本文的結構特點。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
【教學難點】
體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
【教學方法】
任務驅動法、點撥法。
【學習方法】
自主學習、合作交流相結合。
【課前準備】
布置學生查找作者楊利偉、我國首次載人航天飛行的資料，結合“思考探究”自學課文。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
同學們，在我國古代，人們時刻想著遨遊太空，也因此產生了如“嫦娥奔月”的傳說故事。20__年10月15日，中國人實現了千百年來的飛天夢想，“神舟”五號飛船成功實現載人航天飛行，飛船環繞地球14圈後在預定地區著陸。
這次載人太空飛行，是中華民族智慧和精神的高度凝聚，是中國航天事業在新世紀的一座新的里程碑。許多人都羨慕航天員成功的那一刻的榮耀，卻不知道航天員背後的驚險故事。今天我們來學習22課《太空一日》。21教育網
二、出示學習目標
三、展示自我，夯實基礎
1.讀準下面重點詞語的字音
負荷(hè) 載人(zài) 屏息凝神(bǐng) 無虞(yú)
熾熱(chì) 弧度(hú) 輪廓(kuò) 俯瞰(kàn)
模擬(mó) 遨遊(áo) 稠密(chóu) 燒灼(zhuó)
千鈞重負(jūn)(fù) 舷窗(xián) 赫茲(hè zī)
2.理解下面詞語的意思：
無虞：不用憂慮。
屏息凝神：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。
熾熱：①溫度極高，極熱;②感情和情緒熱烈。
俯瞰：從高處往下看。
千鈞重負：比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。
耐人尋味：形容意味深長，值得仔細體味。
驚心動魄：使人神魂震驚。
四、課堂活動過程
活動一：學會瀏覽，把握主要內容
同學們，本文雖然篇幅較長，但易讀好懂，瀏覽後即可把握主要內容，本文每個小節都有小標題，提示了本節的內容，可以根據小標題的提示，抓住每一節的重點。然後回答下面的問題：
1.快速瀏覽全文，藉助各部分的小標題，把握每一部分的主要內容。
點撥：
“我以為自己要犧牲了”——第一部分：起飛時的生死考驗。
我看到了什麼——第二部分：太空中的真實所見。
神秘的敲擊聲——第三部分：飛船上的聲音探究。
歸途如此驚心動魄——第四部分：返回途中的驚險際遇。
2.本文是按照什麼順序來寫的?
點撥：本文是按照時間順序敘述的。
3.以“我感受到……”的句式，表達閱讀這篇文章後的感受。
示例: 我感受到英雄楊利偉嚴謹的科學態度。
我感受到英雄楊利偉堅定的意志。
展開全文閱讀
我感受到英雄楊利偉獻身的精神。
我感受到英雄楊利偉對祖國、對人民、對戰友、對親人的無限深情。
我感受到英雄楊利偉對我國航天事業的熱愛之情。
我感受到祖國的富強與偉大。
我感受到太空一日的緊張和驚險。
活動二：理解意外情況，感受英雄形象·n·j·y
1.太空一日，充滿緊張和意外。閱讀課文找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他相應地又有怎樣的心理活動或舉動?填寫下面表格。
意外情況 心理活動或舉動
第一次意外 共振疊加，五臟六腑似乎都要碎了。 非常痛苦，以為要犧牲了，頑強忍受。
第二次意外 產生本末倒置的錯覺，倒著飛很難受，容易誘發空間運動病。 靠意志克服，眼睛閉著猛想,最終得以適應。
第三次意外 出現神秘的敲擊聲。 很緊張，邊聽邊看，冷靜觀察。
第四次意外 返程時舷窗出現裂紋。 緊張、擔心，通過觀察判斷應該沒事。
第五次意外 拋傘開傘時飛船晃動很大，折磨人。 讓人不知道怎么回事，感到緊張，重視這個過程。
2.通過楊利偉在遇到危險時候的表現，可以看出他有怎樣的優秀品質?
點撥：我們可以看到楊利偉沉著、穩重、堅韌，一絲不苟，心理素質好，不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣。21·世紀教育網
3.楊利偉在遇到危險時的表現，對我們有什麼啟發?
點撥：正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族在實現偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。我們應該有這種為國家民族的利益奉獻自己的智慧和力量的勇氣和決心。
活動三：品析語句，體會嚴謹科學態度
同學們，楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴謹”。試著在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。
點撥：
(1)那種共振持續26秒鐘後，慢慢減輕。——用準確的數字記錄自己感受不適的時間，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【來源：】
(2)從載人飛船上看到的地球，並非呈現球狀，而只是一段弧。——體現了航天員實事求是的科學態度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈。——客觀的描述，是科學態度的體現。【出處：】
(4)我幾次努力尋找長城，但沒有結果。“神舟六號”和“神舟七號”飛行時，我曾囑咐航天員們仔細看看，但他們也沒看到長城。在太空，實際上看不到任何單體的人工建築，我詢問過國際上的很多航天員，沒有誰能拿出確鑿的證據說看到了什麼。即使是巨大的城市，在夜晚看到時也只是淡淡的紅色。——表現了作者客觀的科學態度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什麼聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。——細緻的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面後，人們對這個神秘的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪裡，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。對航天員的最基本要求是嚴謹，不是當時的聲音，我就不能簽字，所以就讓我反覆聽，斷斷續續聽了一年多。但是直到現在也沒有確認，那個神秘的聲音也沒有在我耳邊準確地再現過。——實事求是、嚴謹、科學的態度。
(7)6時4分，飛船飛行至距地球100公里，逐步進入稠密的大氣層。——準確地記錄時間、高度，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【著作權所有：21教育】
總結：在科學探索的道路上，要有嚴謹、科學的態度，容不得半點馬虎，我們的學習也應該是這樣。
活動四：賞析關鍵語句，理解表達的情感
同學們，作者在字裡行間流露出對祖國、航天事業、親友的熱愛，請大家結合課文賞析下面語句，體會下列語句蘊含的情感。原創作品
1.就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來。
點撥：楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段，讓人鬆了一口氣，發射現場緊張的氣氛得以緩解，因此才會有人“大聲喊”，才有所有人的鼓掌歡呼。從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對航天員楊利偉的關切之情。
2.我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那裡有我的戰友和親人。
點撥：這句話飽含深情，表現了作者對祖國的愛，對親人、戰友的愛。
3.過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!
點撥：平安回到地球、回到祖國，喜不自禁，懸在心上的大石頭終於落地。寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。
活動五：合作交流，拓展延伸
1.通過學習課文，你明白楊利偉為什麼被稱為“航天英雄”嗎?
點撥：楊利偉是中國人民解放軍航天員大隊的首飛航天員，圓滿完成了中國的第一次載人航天飛行任務。在充滿不可預料的各種危險和意外情況之下，楊利偉為了國家、民族的利益，具有不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，所以被稱為“航天英雄”。
2.是否只有為國捐軀者才能成為英雄?
點撥：不是的。楊利偉在中國的第一次載人航天飛行中，遇到許多突發事件，危難考驗不時出現，如果沒有大無畏的精神，沒有為國家民族做貢獻的意識，是不可能臨危不懼、堅持到底的。所以凡是為了國家、民族的利益而不顧個人安危，並為此奉獻出自己的智慧和力量的人，我們都應該把他們當作英雄。
3.假如楊利偉到我們學校和大家交流，你會向他提什麼問題?
點撥：
楊利偉叔叔你好，請問你認為要上太空必須具備哪些條件?
楊利偉叔叔你好，請問你在登上太空後有什麼感想?
楊利偉叔叔你好，請問你還想不想再次進入太空?
……
五、課堂小結
同學們，從這篇課文中，我們可以讀到航天英雄楊利偉乘坐太空飛船時奇妙的身體感受。他在太空飛行14圈，看見了許多太空奇景，也遇到了很多危險，經歷了很多驚心動魄的時刻。我們可以了解到，在科學探索的漫漫長路上，人類每前進一小步，都有無數科學家、航天員為此付出了艱辛的努力。正是他們的無私奉獻，對科學的熱愛，讓我們見證了一個又一個航天奇蹟。希望我們向他們學習，將來為祖國、民族的偉大復興事業而建功立業。
六、布置作業
1.品讀課文，摘抄並賞析令人感動的句子。
2.課下閱讀《天地九重》整本書，班上組織一次讀書報告會。
【板書設計】
太空一日
楊利偉
起飛時的生死考驗
太空中的真實所見
飛船上的聲音探究
返回途中的驚險際遇
英雄氣概 科學態度
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇22
【學習目標】
1、掌握字詞;
2、通過了解作家、作品，了解本文的寫作背景;
3、能正確、流利、有感情的朗讀詩文;
4、理解詩文的內涵;
5、培養學生的熱愛祖國、熱愛生活的感情。
【教學過程】
黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲平原上，象徵著中華民族偉大的精神。古往今來 ，多少詩人為它讚頌著、歌唱著。
歌頌黃河，就是歌頌我們偉大的中華民族!
1、檢查預習：
找出下列讀音或字形錯誤的字：
山巔diǎn 哺pǔ育 澎pén湃 狂瀾lán 贊zhàn歌 發源yuán
屏嶂zhàng 濁zú流 滋zī長 氣魄pò 劈pì成 宛wǎn轉
2、解釋加粗字：
狂瀾：大波浪;山巔：大山頂;哺育：餵養;滋長：生長。
3、導入新課。
一、作家作品
光未然，原名張光年，1913年出生在湖北光華縣。1927年在中學年代就參加革命工作。1935年創作了《五月的鮮花》歌詞，1939年到延安後創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》。經冼星海譜曲後風行全國。
詩中雄奇的想像與現實圖景交織在一起，組成一幅壯闊的歷史畫卷，反映中華民族兒女抗戰的真實場面。
二、欣賞音樂
下面請欣賞《黃河船夫曲》，並且用簡潔的語言告訴大家：你聽到了什麼內容?
烏雲滿天，驚濤拍岸，黃河的船夫，在暴風雨中搏戰，經過千辛萬苦達到了彼岸。這象徵我們偉大的民族和人民突破驚濤駭浪般的重重困難，終於取得輝煌的勝利。
三、欣賞《黃河頌》並指導學生朗讀
四、自主、合作、探究
1、題目《黃河頌》中，哪個是關鍵字?
“頌”。
2、本詩可以分幾個部分?請用簡潔的語言表達出來。
三個部分：序曲、主體、尾聲。
3、序曲部分和尾聲部分之間有什麼關係?各自的側重點是什麼?
本詩首尾呼應，但序曲部分重點在“黃河”上，尾聲部分重點在“中華兒女”上。
4、朗讀“序曲”和“尾聲”，品味詩文內涵。
5、請同學思考“主體”部分：可以分成幾部分?重點在哪裡?我們可以把它們概括為什麼?
繪黃河：兩部分頌黃河。
6、用簡潔的語言概括“繪黃河”部分所寫的內容及其作用。
從三方面實寫黃河之景，表現頌歌氣勢，為“頌黃河”蓄勢。
7、朗讀“頌黃河”部分，思考：詩人從幾方面來歌頌黃河?
啊!黃河!
你是中華民族的搖籃!
五千年的古國文化，
從你這兒發源;
多少英雄的故事，
在你身邊扮演!
啊!黃河!
你是偉大堅強，
象一個巨人
出現在亞洲平原之上，
用你那英雄的體魄
築成我們民族的屏障。
啊!黃河!
你一瀉萬丈，
浩浩蕩蕩，
向南北兩岸
伸出你千萬條鐵的臂膀
三方面：黃河養育中華民族;黃河保衛中華民族;黃河激勵中華民族。
五、拓展
請大家給歌詞寫朗頌詞：
風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮!黃河在咆哮!河西山崗萬丈高，河東河北高粱熟了!萬山叢中，抗日英雄真不少;青紗帳里，游擊健兒呈英豪!端起了長槍洋槍，揮動著大刀長矛!保衛家鄉、保衛黃河、保衛華北、保衛全中國!
六、課堂小結
同學們，先輩們用血汗換來了今天的幸福生活，希望你們珍惜短暫而寶貴的學習生活，熱愛生活，關注黃河，熱愛我們的祖國。
七、課後活動
閱讀《黃河大合唱》第三部分： 《黃河之水天上來》
欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分，並進行表演唱。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇23
教學目標
一、知識與技能
1. 積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。
2. 講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。
二、過程與方法
1. 課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反覆朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。
2. 小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
三、情感態度與價值觀
1. 認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大。
2. 勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。
教學重點、難點
重點： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。
難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味 。體味對話的情味
教學資源：自製多媒體課件;列印好的練習資料;學生課前收集的資料
教學時間：一課時
教學活動
(一)創設情境，導入新課
1.播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，了解一下三國時呂蒙的故事。
(二)作者、作品及背景介紹
1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。
2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景 的資料。之後，多媒體顯示。
(三)整體感知，背誦課文
1. 初讀課文，準確認讀。
多媒體播放示範朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。
2.譯讀課文，把握文意。
1)學生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師)
2)小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成後派代表展示。(文言字詞句解釋)
教師指導，並適時點撥。
3.理清思路，背誦課文
概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。
(四)合作研討，品析對話
1)品析本文言簡意豐、富於情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。(課件顯示)
2)學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。
3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
(五)體驗反思，總結全文。
提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什麼樣的啟示?
學生思考，踴躍發言。教師評議，讚賞中含期盼，給他們信心。
(六)比較閱讀，延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
小組合作探討後交流。師生共同總結。
(七)積累運用，布置作業
1)積累有關讀書的名言佳句。
2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說?請寫一個片段。
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇24
[整體構想]：
《最後一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所國小最後一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典範，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。
第一課時
[教學目標]：
1、結合小說背景理解“最後一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;
3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。
[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]：
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]：
概括法討論與點撥法
[教學準備]：掛圖
[教學過程]：
一、導語設計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的國語不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受感言)今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德(1840―1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。
2、的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)
其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。
C、對於祖國，作為小學生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞傢伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什麼樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學生髮言，認為韓麥爾先生
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;讚美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。
(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)
最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言： “我的朋友們啊”、“我――我――”;神態： “臉色慘白”“呆在那裡”;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。
(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )
6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢?
作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?
因為語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省後，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。
2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)
3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學習，你有什麼收穫?
學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴裡喊著愛國，心裡也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字――漢語的學習中去。
七、布置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。
板書：
最後一課
都德(法)
環境：(時代背景)普法戰爭，法國戰敗
敬仰
人物： 小弗郎士 韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛學習、幼稚 普通教師、不大負責任的人
情節：變
懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士
情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨
七年級下冊語文《驛路梨花》的教學設計 篇25
教學目標
【知識與技能】
1.了解《黃河大合唱》的創作背景和其他相關內容。
2.指導學生把握詩文基調，培養學生鑑賞詩歌的能力。(重點)
【過程與方法】
通過各種方式的朗讀，感知詩歌的內涵，合作探究詩歌所表現的偉大民族精神和強烈的愛國熱情。(重難點)
【情感、態度價值觀】
激發學生的民族自豪感，為中華之強盛而努力學習的自信心。(重點)
導語設計
設計1：(背景導入)
播放背景音樂《保衛黃河》。同學們，黃河被譽為“母親河”。她滋潤了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個黃皮膚的偉大民族。古往今來，眾多的英雄豪傑，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，讚嘆著黃河。當狼煙四起，抗戰爆發之時，詩人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無窮魅力，學習黃河的不朽精神。
設計2：(知識導入)
同學們，請你打開記憶的閘門，打開智慧的背囊，搜尋一下，你知道哪些關於黃河的詩句、俗語等。(生答，師小結古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在祖國大地之上，滋養著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發源地，孕育了五千年燦爛的古國文化，她同時也見證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅強的風骨、博大的胸懷、奮進的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來學習光未然的《黃河頌》。
設計3：(對比導入)
對比播放展現黃河洶湧澎湃，祖國美好江山及日寇侵略祖國，人民慘遭塗炭的畫面或影片而引入本文學習。
設計4：(激發興趣)
播放《黃河大合唱》音樂片斷。通過音樂來激發學生學習這首詩歌興趣導入文本的學習。
學習過程
目標導學一 ：首次朗讀，初步感知
1.自己放聲朗讀，讀後正音。
2.聆聽名家朗讀《黃河頌》，思考我們要學習黃河的什麼精神?
學生明確：偉大堅強
3.詩人光未然又是在什麼情景下創作的這首詩?
學生簡介背景：光未然寫這首詩歌，正值抗日戰爭全面爆發之後，日本侵略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的高潮，許多進步的作家、藝術家開始通過自己創作的藝術形象來反映現實鬥爭，激發全國人民的抗日熱情。1939年，詩人到延安後，配合音樂家冼星海創作了《黃河大合唱》八個樂章，此為其二。詩中雄奇的想像與現實的圖景結合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。
目標導學二：再次朗讀，研讀交流
1.四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。
2.請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，並請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。
3.全班齊讀詩歌。
目標導學三：賞析文本，讀後研討
1.全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內容和作用是什麼?
了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。
2.思考詩歌是從哪幾個方面來描寫黃河的?寫出黃河什麼特點?
“色彩、氣勢、形態、力度”，“雄渾壯闊”“蜿蜒宏大”。
3.正是黃河這種雄渾壯闊、蜿蜒宏大的美，激起詩人澎湃的讚頌之情。請同學們思考一下，這種讚頌之情，是通過哪個句子抒發出來的?出現了幾次?分別讚美了黃河的哪些方面?
“頌”“搖籃”“屏障”“精神”。
4.試想讚頌黃河三方面的美，在朗讀時，讀法、感情是不是一樣呢?
不一樣。應分別是“深情”“堅定”“激昂”。
5.最後一段就是尾聲，主要寫了什麼?
號召我們學習黃河精神
6.結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什麼?
借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。
目標導學四：配樂朗讀，體味詩情
1.教師小結：《黃河頌》，以它充滿鬥爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。
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2.師配樂朗讀朗誦詞作示範，各小組自由練習。
3.各小組男女生分角色上台配樂朗讀表演。
4.師生共同評出最好的小組。
目標導學五：鞏固總結，拓展延伸
1.鞏固總結：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但是，今天的中華民族還沒有足夠強大。所以，我們仍然要以黃河為榜樣，學習它偉大和堅強，團結起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量。
2.拓展延申
黃河是搖籃，養育了炎黃子孫;黃河是屏障，護衛了神聖國土;黃河是臂膀，激勵著中華民族!黃河，是我們的母親河!象徵著我們中華的民族魂! 可在我們今天呢?近代以來，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的“傑作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴重，黃河怎能不頻繁泛濫? 請同學們下課後蒐集有關黃河的資料，來保護我們的黃河，我們的母親河! [學法指導]
朗讀提示：①詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區別。
②“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領下文，因此停頓要稍長。後面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現的黃河的氣勢。
③三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
④最後的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰鬥的決心，要讀得鏗鏘有力。)
[教學提示]
朗讀時，教師時時提醒學生，出感情才能讀好詩歌。朗讀技巧的指導不必過多過細，儘量讓學生通過自己的朗讀來體會。老師視情況適當的范讀。
[教學提示]
通過深入理解詩歌，朗讀時可以更好地把握感情，再配以音樂的輔助，將學生的感情提升到最高。藉助表演和評選的形式激發學生的積極性，並給予適當的刺激和壓力，更易達成教學目標的要求。
板書設計
黃 河 頌
望--------------- 頌 ---------------學
雄渾壯闊 搖籃 偉大堅強
屏障
精神
教學反思
可取之處：
1.藉助美讀 。所謂“美讀”就是指“有節奏、有感情地朗讀”(葉聖陶語)。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇於開拓，勇往直前的精神。聯繫時代特徵，讀出激昂、雄健、悲壯!再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。
2.藉助音樂。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對於音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對於一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽後，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。 強化了對導語的解析及新聞的語言品味。
不足之處：
1.對於詩歌，尤其是現代詩的賞析，在課堂上學生很難主動融入。
2.因為時間有限，課堂有些環節引領不夠，還是以老師講授為主。