國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇1
教學目標
(一)知識目標:
1、熟讀課文，掌握“矗立、鰲頭、金鑾殿、湛藍、琉璃、額枋、蟠龍、藻井、中軸線、擊磬、攢、鎏金”等字詞的讀音和字形;
2、理解“玲瓏、矯健、迥然不同、掩映、井然有序”等詞義。
3、回顧說明文相關知識。
(二)能力目標：
1、整體感知課文內容，根據作者的遊覽路線，畫出故宮的建築布局圖。
2、把握文章的說明順序、結構和說明方法。
3、以太和殿為例，認識並學習方位詞語的準確運用，找準作者的立足點。
4、學會介紹複雜景觀重點突出、詳略得當的寫作技巧。
(三)情感目標:
了解故宮博物院建築藝術的獨特風格和偉大成就，培養學生熱愛祖國的思想感情，增強學生民族自豪感。
教學重點
1、把握文章大意，了解故宮布局特點。
2、把握文章的說明順序、結構和說明方法。
教學難點
1、認識並學習方位詞語的準確運用，找準作者的立足點。
2、學會介紹複雜景觀重點突出、詳略得當的寫作技巧。
課前準備
學生：熟讀課文，圈出不會讀的字詞，並根據作者的遊覽路線，畫出故宮的建築布局圖。
老師：幻燈片、視頻
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入
同學們，上節課我們在張老師的帶領下遊覽了蘇州園林，領略了江南園林的溫婉細膩，欣賞了“一幅完美的圖畫”，今天，我們將欣賞北國的典型建築——故宮。
故宮簡介：故宮舊稱紫禁城，位於北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築群，始建於明永樂四年(即1406年)，歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史, 在這前後五百餘年中，共有24位皇帝曾在這裡生活居住和對全國實行統治。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界人類文化遺產”。(PPT展示，同學朗讀)
事實上，故宮博物院現在中國一共有兩處，北京故宮博物院和台北故宮博物院，兩者均為世界著名的旅遊勝地。此外，1986年在瀋陽故宮的基礎上建立了瀋陽故宮博物院。本文具體指的是北京故宮博物院。
本文可以看作是一篇解說詞，原題為“古代藝術的寶庫——故宮博物院”(見註解1)而作者正是故宮的研究專家黃傳惕先生，現任中央人民廣播電台的編輯。下面，我們在他的帶領下正式進入課文的學習。
二、預習檢測
1、我們早自習大家都預習了本文，相信大家都有不少的收穫，下面請幾位同學上台來填好故宮博物館的布局示意圖的建築名稱。(黑板上事先畫好示意圖框架，同學填好後，其他同學檢查更正，然後PPT展示正確的示意圖)
2、我們學過的《中國石拱橋》和《蘇州園林》都是事物說明文，這篇也不例外。前兩文分別採用的是時間順序和邏輯順序，那么本文採用了什麼說明順序?(看圖回答)
(本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹。具體來說，以天安門為起點，穿端門，進午門‘過漢白玉石橋’來到前三殿，然後依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，並略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿和稱“前朝”。然後繼續向北，簡單介紹了位於中軸線上的“內廷”建築：乾清宮、交泰宮、坤寧宮以及御花園，最後出順貞門而離開故宮。)
3、PPT展示故宮完整的布局結構圖。
三、整體感知
1、視頻跟讀(PPT播放故宮視頻，學生一邊觀看一邊按照字幕跟讀)，要求：
(1)注意難讀字詞，加深文章印象。
(2)視覺感受故宮建築群規模的宏大壯麗，建築物的精美，體會其建築藝術的獨特風格。
2、觀後印象(自由回答)：
建築規模——宏大壯麗
建築物——精緻美觀
建築布局——整齊統一
3、正音解詞，圈出難讀字音，班級交流，並解釋重點字詞。(請2個同學讀音，PPT更正錯誤，然後全班朗讀兩遍)
矗立(chù) 鰲頭(áo)
金鑾殿(luán) 湛藍(zhàn)
琉璃(liú lí) 額枋(fāng)
蟠龍(pán) 藻井(zǎo)
中軸線(zhóu) 擊磬(qìng)
檀香(tán) 攢在一起(cuán)
鎏金(liú) 雍正(yōng)
乾清宮(qián) 坤寧宮(kūn)
迥然不同(jiǒng) 水榭(xiè)
玲瓏：形容(物)精巧細緻，(人)機靈敏捷。
橫貫：(山脈、河流、道路等)橫向貫穿。
矗立：高聳直立。
矯健：強健有力。
繚繞：迴環纏繞。
錯綜：縱橫交叉。
和諧：配合得適當和勻稱。
掩映：彼此遮掩而互相襯托。
井然有序：整齊而有秩序。井然，整齊的樣子。
迥然不同：形容差得很遠，完全不同。迥：指距離很遠。
4、疏通字詞後，瀏覽全文。課文可以分為三大部分，該怎么劃分呢?
第一部分(第1-2段)：概括介紹故宮博物院。
第二部分(第3~15段)：具體介紹故宮各宮殿的位置和功能。
第三部分(第16段)：介紹景山並記述從景山回望故宮全貌之所見。
四、合作探究
1、瀏覽1段，回答：
(1)故宮坐落在什麼地方?
(北京中心)
我們都知道北京市中國的首都，是全國的政治中心。故宮坐落在這樣一個象徵著國家最高威嚴和最大權利的城市中心，說明了什麼?
(地位之高)
(2)故宮的名稱還有哪些?
(紫禁城、故宮博物院)
(3)為什麼叫紫禁城?
(關於“紫”的三種說法，“紫氣東來”說;天帝“紫宮說”;星座五宮，紫薇居中，古代帝王自稱天之子，所以天子在地上居住的宮殿稱紫薇宮，“紫”代指皇帝。而皇帝居住的地方嚴禁百姓靠近，因此皇宮便稱為紫禁城。)
(4)這段還介紹了故宮哪些方面?
(地位、歷史)
2、齊讀第二段，思考：
(1)我們知道本文的說明對象是故宮，那么說明對象的特徵是什麼?看誰能又快有準地在文中找出來。
(故宮博物院建築群規模宏大壯麗，建築精美，布局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。)
(2)這些特點之前的那些文字介紹的是什麼?運用了什麼說明方法?
(故宮的整體布局、外觀概貌，體現出規模宏大壯麗的特點。列數字。)
這兩段概括介紹故宮博物院的位置、歷史、建築地位、總體布局、外觀概貌、建築總特點，給遊覽者留下了一個總體印象。後文主要圍繞這三個建築總特點展開，前面提到了建築規模宏大，那么接下來我們看看其它特點是如何體現出來的。下面，我們跟隨黃傳惕先生的腳步，正式踏上故宮之旅。
3、請2位同學分別朗讀3、4段，同時PPT展示故宮全景示意圖。
說說以下句子運用了什麼說明方法?體現了故宮三大特點的哪些方面?
“彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。” ——打比方 建築精美
“三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。” ——列數字 宏大壯麗
“每層的邊緣都用漢白玉欄桿圍繞著，上面刻著龍風流雲”—— 建築精美
“一千多個圓雕鰲頭” ——列數字 宏大壯麗
總結：這兩段主要講午門內外的建築和三大殿的概況，到此為止，我們初步領略了故宮宏大的規模，下節課，我們將深入故宮，感受故宮的金碧輝煌。
第二課時
一、導入
今天，我們繼續學習故宮博物院。上節課，我們根據同學們畫出的故宮遊覽圖，知道了故宮的大致情況，回顧複習：
1、旅遊路線圖(PPT展示)，總結說明順序。(由南到北的空間順序)
2、回歸課本，複習結構劃分，概況說明結構。(總分總)
3、略提1、2段，找出說明對象的特點和說明方法。
故宮的總體特點是——規模宏大壯麗，建築精美，布局統一。(列數字)
二、課文研讀
1、今天，我們將進入課文第二部分的學習，請大家齊讀11段，看看這一段介紹的是何處?
(小廣場，它是前朝和內廷的分界地帶。)
2、第二部分哪些段落介紹的是前朝，哪些是內廷呢?
(4-10段講前朝，12-14段講內廷，可見11段在文中起到承上啟下的作用。)
3、下面，我們先來分析前朝部分。
三、重點研討5-8自然段，學習方位詞的運用，體會課文重點突出、詳略得當的寫作特色。
1、請大家齊讀第4段並歸納段意。
(概說三大殿。三大殿具體指太和殿、中和殿、保和殿。)
2、那么接下來，概說之後應該就是分說了，大家找找三大殿分別對應文中哪幾個自然段?這裡運用了什麼說明方法?
(5-8段講太和殿，9段講中和殿，10段講保和殿。分類別。)
從文章的篇幅上我們可以看出，相對於其它建築來說，作者花了大量筆墨描寫太和殿，它是作者詳細介紹的對象，也是我們課文學習的重點。
3、請大家齊讀5-8段，看看作者寫了太和殿的哪些方面，並在文中劃出每段的中心句。
(外觀、內景、位置、用途。)
4、第5段介紹了太和殿的外觀，回答：
(1)外觀顏色有什麼特點?找出表示色彩的詞語。
(湛藍、金黃色、青藍點金、貼金彩畫、紅色大柱、金鎖窗、朱漆門;以紅黃為主，紅色代表著吉祥、喜慶，而黃色代表雍容富貴，是皇權的體現。)
(2)運用了什麼說明順序?
(作者構思也是極有講究的，從屋頂——殿檐——額枋——樑柱到門窗，這是很鮮明的從上到下的空間順序。)
(3)這一段運用了哪些說明方法?舉例說明。
(列數字——“高28米，面積2380多平方米。”)
5、參觀了太和殿色彩明媚的外觀，接下來，作者的腳步正式踏入了太和殿中。
(1)作者遊蹤是由外入內，外觀著重繪色，內景著重繪形，那么此段中主要繪的是什麼的形呢?(提示：原文中有多次提到的詞)為什麼?
(龍。龍是我國古代傳說中的一種體長、有鱗、有角的動物，能騰雲駕霧，具有力和權的象徵意義，富有神秘色彩，因而歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命於天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身。龍是皇權的象徵，所以用龍來突出皇帝的尊嚴。)
(2)同樣，作者是按空間順序介紹各種各樣的龍的圖形的，按空間順序敘寫，要有一個立足點，離開立足點，就無法確立方位，在不同的立足點，看到的景物也不同(以教室為例形象說明)。說說作者此時參觀的立足點在哪裡?文中還運用了很多方位詞，請找到並圈出來。
(立足點1：朱漆方台。方位詞：正中、上面、背後、兩旁、中央。
立足點2：雕金蟠龍。方位詞：周圍、下面。)
(3)顯而易見，本段採用的具體是什麼空間順序?
(說明順序：外——內、中間——兩旁、上——下)
小結：如果沒有這些方位詞，這些景物的布置就會顯得混亂 ，如果調換方位詞順序，那么展現在讀者眼前的就是另一番光景。可見方位詞的運用使講述更有條理，足見作者遊覽時的從容閒適之態。因此，我們在介紹景觀時也要學會正確使用方位詞。
(4)這段運用了哪些說明方法?在文中找出相應的話。
(舉例子、摹狀貌。)
4、回到課文，外觀內景都講完了，但因為太和殿是故宮建築群中最典型的建築，是作者介紹的重點，所以，作者接下來還明確提到了它的地理位置和用途。
(1)請用原文回答，位置是在哪裡?用途是什麼?
{位置——中軸線上(畫故宮示意圖時已明確)，用途——舉行重大典禮(威嚴)。}
(2)為什麼要把太和殿設在中軸線上?
(為了強調皇權這箇中心)
(3)8段提到一些景觀，如銅龜、銅鶴、松柏等，有什麼寓意嗎?
(龜、鶴是長壽的象徵，松柏表示長青，它們寓含著皇權鞏固、皇帝長壽的意思。)
小結：這四段主要介紹太和殿的外觀、內景、位置、用途，品讀完，太和殿在大家心中應該有了個較清晰的影子了。從全文把握，思考：
(1)太和殿體現出故宮三大特點中的哪些特點?
(規模宏大壯麗，建築精美，布局統一)(扣準文本分析)
(2)為什麼要重點介紹太和殿呢?
(A政治角度上：是行使政治權力、舉行重大典禮的場所，也是皇帝寶座所在地，是皇權象徵。
B建築角度上：是故宮最大的宮殿，最能完整體現故宮本質特點。
這樣寫詳略得當，主次分明，突出了太和殿的中心位置。)
5、瀏覽9、10段，欣賞圖片(PPT展示)，了解中和殿和保和殿的用途。
(中和殿——舉行大典時，皇帝休息;保和殿——殿試。)
6、前朝建築中的三大殿在此就介紹完了，接下來，大家快速瀏覽12至15段，回答：
(1)作者介紹了內廷的哪些建築，各有什麼用途?(PPT圖片展示)
(乾清宮——處理日常政務，批奏章，見外國使節;交泰殿——存放玉璽的地方;坤寧宮——皇帝結婚的地方。此三大宮合稱為“後三宮”。)
(2)與前三殿相比，後三宮有什麼不同?這運用了什麼說明方法?
(14段原文回答。作比較。)
(3)堪比蘇州園林的是故宮的哪處建築?運用了什麼說明方法?
(御花園。打比方。)
7、文章最後一段為全文作總結，找找看：寫從景山回望故宮全貌的句子在哪裡?齊讀
(“站在景山的……井然有序”)
8、課文的賞析在這裡就結束了，相信大家心中對故宮應該都有了個整體把握，以後有機會和親朋好友去親臨故宮的話，可以很自豪地說“我來當導遊吧”!
三、知識鞏固
1、全文結構及遊覽路線回顧。(PPT展示)
2、說明對象、類型、特點、結構、順序、說明方法及作用
說明對象——故宮博物院
說明類型——事物說明文
說明特點——規模宏大壯麗，建築精美，布局統一
說明結構——總分總
說明順序——有南往北的空間順序
說明方法：
分類別：如介紹三大殿及後三宮——使文章層次分明。
列數字：如“御花園面積不大，有大小建築二十座”。——說明御花園建築之多。
作比較：如“這裡的建築布局，環境氣氛，和前幾部分迥然不同。” —— 突出事物的特點。
打比方：如“仿佛進入蘇州園林。”—— 形象、直觀地說明御花園的園林特色。
舉例子、摹狀貌：如“有雙龍戲珠，單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多姿多態，龍身周圍還襯托著流雲火焰。”——形象生動地說明了騰龍的姿態。
說明語言：準確，周密，簡明(“現存”)
四、文本延伸
以本文為例，分析如何準確生動的介紹建築物?
1、抓住說明對象的特點。
2、合理安排說明順序，找好立足點
3、詳略得當，重點突出。
五、拓展訓練
如果你的家人或親朋想要到學校來，如何帶領他們參觀並介紹我們美麗的校園呢，請你當一次名副其實的導遊吧!
板書設計：
故宮博物院先總說 後分說
空間順序 民族自豪感詳略得當
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇2
【學習目標】
1.選擇材料一、三、四閱讀，計畫一日游，畫好故宮參觀路線圖;
2.選擇材料一、二閱讀，通過提取、整合、概括等閱讀策略組稿作講解;
3.聯讀“和”字解說、《午門廷杖》、《御花園的奇石古樹》等相關材料，了解故宮的文化內涵，激發對故宮文化的濃厚興趣。
【學習時間】一課時
【課前談話】
▲故宮視頻欣賞5分鐘，聊一聊故宮。
學習活動一：了解文體，選擇材料，明確任務
1.引：在北京城的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築群。今天我們一同走進《故宮博物院》，做一次心靈的旅遊。(出示故宮景區票)
2.預習時，你發現我們的課文和以前學過的有什麼不同?(——像這樣有文字、多媒體、圖片等多渠道信息的文本組合，我們叫它“非連續性文本”。)
3.初讀：非連續性文本有這么的內容，到底講了什麼呢?快速瀏覽課文，想想每一份材料都介紹了故宮的什麼內容。
4.學生反饋：
材料一：故宮的建築特點
材料二：太和殿重修的故事
材料三：故宮瀏覽注意事項
材料四：故宮全貌平面圖
5.(出示課文導語內容)你會怎么根據不同的任務，閱讀以下材料呢?
①任務一：為家人計畫故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。
(材料一：明確行蹤、方位;材料三：明確進出口;材料四：平面圖作畫)
②任務二：選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解。
(材料一：建築特點;材料二：歷史故事)
學習活動二：計畫一日游，畫參觀路線圖
1.選擇課文材料一、三、四進行閱讀，圈畫詞語，提取信息，計畫故宮一日游，用箭頭畫在《課堂作業本》上。
2.學生圈劃詞語，完成《課堂作業本》路線圖，交流反饋。
①路線一：時間允許，直線到底，從午門進，神武門出。
②路線二：時間不允許(或對後宮景點不感興趣)，從午門進，遊玩三大殿後，折回，從東華門出。
3.觀察路線，發現建築特點：這些景點都排列得非常整理，對稱的，都在——中軸線(坐落在這條中軸線上的明清皇宮，既是北京的中心，也是天下的中心。——閻崇年《大故宮》)
4.觀察名字，引出文化內涵：在這中軸線上，有三個殿命名很像——(保和殿、中和殿、太和殿)，他們都有一個——“和”字。和是什麼內涵呢?
①出示字典解釋選擇(①相安、協調)
②引讀：這些“和”，反映了人們的願望和期待：個人和悅，家庭和睦，人我和敬，自然和順，社會和睦，世界和平。——閻崇年《大故宮》
5.小結：選擇三個材料，通過圈畫詞語和提取關鍵信息的閱讀策略，我們順利完成了第一個任務，也了解了景點命名也是有其文化內涵的。
學習活動三：選擇景點，整合概括，組稿講解
1.我們繼續去看第二個任務。在做這個任務之前，我們要看看課文對哪個景點做了特別詳細地介紹?(太和殿)
2.分別介紹了太和殿的哪些方面?知道這是為什麼嗎?
A.外觀(材料一第5段)
B.內飾(材料一第6段)
C.位置和功用(材料一第7、8段)
D.重建故事(材料二)
3.這么多材料如何來進行導遊講解呢?(出示教師配音範例，發現特點。)
①內容：建築特點+歷史故事
②方法：提取信息、整合材料、概括內容
4.默讀聯讀材料(①午門廷杖 ②御花園的奇石古樹)，選擇自己喜歡的一處景點，組稿介紹。
出示：瀏覽聯讀材料《午門廷杖》和《御花園裡的奇石古樹》，選擇(午門、御花園、太和殿)其中一景，通過提取、整合、概括等方法將課文與聯讀材料圈劃成稿，試著講解。
5.學生自由練習。
6.指名學生講解，師生互評。(看看誰是“五星級導遊”)
★選材得當：建築特點和故事。
★口齒清楚：通俗易懂口語化。
★表達流暢：表情自然帶微笑。
★姿態得體：動作大方不拘謹。
★文明禮貌：開頭結尾都問好。
7.課堂小結，推薦閱讀
今天，我們根據不同的閱讀任務，選擇了恰當的材料進行閱讀;並且通過提取信息、整合材料、概括內容等方法完成了一次精彩的故宮導遊展。但是，故宮還有許多神秘等待我們去發現，想要了解更多，請登錄——故宮博物院(官網、官方公眾號)和閱讀著名歷史學家閻崇年所寫的《大故宮》。
板書設計：略
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇3
文本分析：
本文由四份閱讀材料構成。材料一介紹了故宮建築群規模宏大、建築精美、布局統一的特點，表現了作者對故宮的熱愛與讚頌之情;材料二介紹了故宮因火而遭毀壞，後又修復的過程，具體介紹了梁九是如何克服困難完成重建太和殿的工作的，展現了古代勞動人民高超的智慧和技藝;材料三是故宮博物院官方網站上的一幅截圖，向遊客簡單介紹了故宮，並介紹了去故宮博物院參觀的方案;材料四是故宮博物院平面示意圖。本文是一篇略讀課文，閱讀材料雖然多，但是給學生提供了兩種不同的閱讀任務，要求學生針對不同的閱讀目的來選擇閱讀材料，因為在本單元的前兩課中已經進行過類似的閱讀訓練，所以本課以學生自學為主，教師只起穿針引線的作用。故宮的建築群非常複雜，學生在學習時要注意按照一定的順序把握故宮的整體面貌。同時，本課不僅僅是描述了故宮的建築、布局，更體現了中華文化藝術的博大精深，教師在教學中也要引導學生體會這一點。
教學目標：
1.了解故宮的建築布局及特點。
2.了解事物說明文常用的說明順序——空間順序;感受材料一詳略得當地說明事物的寫法。
3.開闊眼界，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。
4.根據不同的閱讀任務選擇對應的閱讀材料。
教學重點：理清本文的說明順序，探究作者的說明技巧;體會材料一重點突出、詳略得當的寫作特色。
教學難點：提取文本主要信息;學會從紛雜的材料中選取自己需要的信息。
課時安排：1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話激趣。
過渡：同學們，你們去過北京嗎?去過北京的同學都參觀過哪些景點?沒有去過北京的同學如果有機會去那兒，又想去參觀哪些景點呢?(同學們自由發言)
聽了同學們的介紹或想法，大家應該發現了一點，不管是去過的同學，還是沒去過的同學，都提到了幾處同樣的景點，比如長城和故宮。今天啊，我們就去故宮看一看。
2.出示課題，師生交流準備的資料。
預設：學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。學生收集的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料有助於學生熟悉說明對象，為理解課文做準備。可以請去過故宮的同學談談見聞和感受。
二、初讀課文，檢測預習
1.說說課文中的四則材料分別講了些什麼，明確閱讀任務。
預設：本文整體篇幅較長，閱讀材料比較多，學生通過課前預習應該對每則材料的側重點有所了解。請同學們說一說，再結合課前導語提供的閱讀任務，分組學習。
2.學生交流匯報，分組填寫任務表。
明確：材料一：介紹故宮的悠久歷史、文化價值以及主要建築及其布局和功用。
材料二：介紹太和殿被毀和重修的過程。
材料三：網頁資料，簡單介紹故宮以及參觀故宮博物院的方案。
材料四：網站資料，故宮博物院的平面示意圖。
3.學生根據閱讀任務閱讀相關材料。
預設：因課程時間有限，而這兩個閱讀任務都涉及實踐操作，所以此處只引導學生根據閱讀任務選擇相關的閱讀材料，可對重點字詞、語段進行圈畫，交流簡單思路，具體操作可放在課後完成。
三、研讀課文，重點探究
合作學習“材料一”
1.教師出示“自主學習卡”，小組合作探究。
過渡：在本文中，材料一篇幅最長，內容最多，信息量最大，不管是完成哪個閱讀任務，材料一都是閱讀的重點。下面是一份自主學習卡，請大家帶著問題自由朗讀，認真思考，分組交流。
2.匯報交流自主學習卡上第②小題。
預設：如果能正確填寫此圖，說明學生對課文的說明順序已經把握到位了;若填錯，則引導學生再回看相關文字或段落，修改錯誤的同時也能加深印象。教師無須再逐字逐句地介紹本文的說明順序了。
3.匯報交流自主學習卡上第③小題。
明確：天安門→端門→午門→漢白玉石橋→太和門→三大殿(太和殿→中和殿→保和殿)→小廣場→後三宮(乾清宮→交泰殿→坤寧宮)→御花園→順貞門→神武門
4.匯報交流自主學習卡上第④小題。
學生思考後明確：第1、2自然段是總說，概括介紹故宮的位置、歷史、地位、總體布局和藝術風格。中間(第3—15自然段)是分說。根據故宮的特點，以保和殿後面的小廣場為界，把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以說明。前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建築(第4自然段)，然後依次介紹太和殿(第5—8自然段)、中和殿(第9自然段)、保和殿(第10自然數)。內廷主要介紹“後三宮”，分別是乾清宮(第12自然段)、交泰殿和坤寧宮(第13自然段)，接著概括介紹後三宮的彩畫圖案(第14自然段)和御花園(第15自然段)。最後一段借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文進行綜合總括，再次突出故宮建築群布局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。
5.師生共同解讀疑難問題。
(1)作者為什麼把太和殿作為解說的重點?
明確：因為太和殿是“前朝”乃至整個故宮的重點建築物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要;另外，它在整個建築群中最具代表性，所以作者把太和殿作為介紹的重點。
(2)揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。
(課件出示相關語句，還可以出示相關圖片，以助理解。)
明確：龍有象徵意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命於天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍即是皇權的象徵，所以大殿上才會有這么多龍的造型。
預設：明確這一點後，還可以引導學生找找文中出現的其他動物的造型，若學生感興趣，教師可簡要講解，如鰲是傳說中海里的大龜或大鱉，它是長壽的象徵，而且人們認為它具有預知未來的靈性。在古代，每當舉行重大活動之前，巫師都要燒龜甲，根據龜甲上爆裂的紋路來占卜吉凶。又如鶴，也被看成長壽的象徵，神話中鶴常為仙人所騎，老壽星也常以駕鶴翔雲的形象出現。可見，故宮的每一處建築細節都有其特定的含義。
(3)本文是一篇說明文，卻非常講究語言的錘鍊，找出一些語句來朗讀、探討。
城牆的四角，各有一座玲瓏奇巧的角樓。故宮建築群規模宏大，建築精美，布局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。
這裡的建築布局、環境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭台樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點綴其間。
站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮牆，錯綜相連，而井然有序。
明確：這些語句的共同特點是連用四字詞語。本文原是一篇針對聽眾的廣播稿，作為廣播稿，更須注意語言上的錘鍊。文中連用四字詞語，聽來悅耳，讀來順口，顯得整齊勻稱，富有節奏，增強了語勢，有助於表現故宮建築的壯美、典雅。
自主學習“材料二”“材料三”“材料四”
快速默讀後三則材料，根據提示自主完成下面的練習。
材料二：
(1)關注時間：
?太和殿突然起火後，並沒有立即修復，而是荒蕪了( )年。
?太和殿上一次重建是在明朝天啟年間，距離清朝此次決定重建相隔了( )年。
?梁九主持修復太和殿的工作，歷時( )年。
(2)概括修復太和殿時遇到的困難和修復的方法。
材料三：
信息概括：
?1961年，故宮被定為 。
?1987年，故宮被聯合國教科文組織列入 名錄。
?明明打算周末去參觀故宮，他應該從進入故宮;參觀結束後，他應從 或 離開故宮。
材料四：
畫一畫：
可根據材料一中的說明順序，在故宮平面示意圖上畫一畫，說說你的發現。四、語言訓練，課堂回顧
1.課堂語言實踐訓練。(機動)
(1)畫一畫，說一說。
要求：明天我們班要開一次家長會，打算在校門口擺放一塊小黑板做指示牌，請你畫一幅簡明示意圖並做口頭解說，注意方位詞的運用。
(2)試一試，練一練。
要求：以教室正中位置為立足點，分解說明教室內的布局與主要物件，並選擇其中一處作為解說重點。
2.教師適當總結教學內容，收束課程。
小結：本文的信息量非常大，如果你想為家人或自己做個遊覽計畫，學習本課對你一定非常有幫助。通過本課的學習，我們又鞏固訓練了本單元的閱讀策略——根據閱讀任務來確定閱讀方法。我們也能夠從文中得到非常好的寫作借鑑——按照一定的方位順序來介紹事物，就會介紹得清楚明白。我們更領略了故宮建築的壯觀、精美和蘊含其中的傳統文化精髓。時間有限，故宮太博大精深，我們只能管中窺豹，但大家課後可以更深入地了解故宮，去領會它的美。
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
板書設計：
教學重點片段實錄：
◆找出文中表明故宮總特點的句子
師：我們的第三項任務是什麼?
生：尋找故宮的總特點。
師：找到了嗎?一起讀——
生：故宮建築群規模宏大，建築精美，布局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。
師：想想我們剛才第一眼看到故宮的圖片時，都發出了“哇——”的驚嘆聲。現在我們看了課文後，在文中找到了這個重點句，這真是異曲同工之妙啊!我請同學們就在這句話旁邊寫上“哇——”這一批註，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。
(生做旁批。)
師：這篇文章很奇怪，要說明的是故宮博物院，可是有一段文字卻寫了另一處風景，請問是哪一段?寫的是什麼風景?
生：最後一段，寫的是景山。
師：咱們來齊讀最後一段，看是否離題了。
(生齊讀末段。)
師：離題了嗎?
生：沒有啊，因為這景山是用護城河中挖出的泥土堆起來的，與故宮有千絲萬縷的聯繫。
師：僅憑此理由就來寫它，那與故宮相關的東西多著呢，要知道故宮裡面有九千多間房屋啊，作者幹嗎不一一寫來?
生：因為作者還要站在景山高處望故宮。
師：站在景山上望到的故宮是怎么樣的?
生：重重殿宇，層層樓閣，道道宮牆，錯綜相連，而井然有序。
師：此話好像前面有過?
生：沒有的。
師：話當然不是這么說的，意思還是這個意思的。
生：就是換湯不換藥。
師：對，能找到嗎?
生：找到了，就是第2自然段里的內容，“有大小宮殿七十多座、房屋九千多間”，相當於這裡的“重重殿宇，層層樓閣”。
生：還有寫故宮總特點的句子，也是這個意思。
師：是啊，所以作者在最後情不自禁地再一次讚嘆：“這樣宏偉的建築群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆。”現在明白了吧，最後來上這樣一段，這不就是前呼——
生：後應!
師：此是其一，還有一個奧妙大家可能就看不出來了。(學生面現好奇。)
師：大家有沒有注意到，前面介紹故宮的時候，是按照作者的遊覽順序寫的，作者的觀察點是在變化的，能找出表示地點變化的詞句嗎?
(生紛紛回答：“從天安門往裡走”“走進午門”“進了太和門”“從保和殿出來”，等等。)
師：再來看最後一段里，作者此時的觀察點是站在景山高處。如果說剛才是作者身在其中的話，那么現在是跳出其外，從另一個角度觀察故宮了。學到這裡，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢。請大家以最快的速度給課文劃分層次。
(生劃分層次。)
生：分三層。第一層，第1、2自然段，總起;第二層，是第3自然段到倒數第2自然段，具體說明;第三層，最後一個自然段，總結。
師：思路是對的，不過層意的概括有些籠統，說最後一段是總結也似乎不太妥當。現在我們來給每一層概括一下意思。
(生動筆。)
生：第一層介紹故宮面貌，指出它的特點。第二層具體介紹故宮，寫各部分的位置、外觀、內飾、功能。第三層寫從景山望故宮的印象，照應開頭。
賞析：說明文中常常有些中心句，或說明每段段意，或概括文章內容。在這個教學片段中，教師便技巧性地引導學生留意這樣的句子，且引導學生注意前後呼應的內容。另外，在解決問題的過程中，學生還發現了作者觀察位置及觀察視角的變化，可以說，只是一個小小的片段，卻自然融合了許多知識點和方法的講解，可見教師對課堂的巧妙安排。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇4
學情分析：
六年級學生對於寫人記事文章雖說已不陌生，但是要把人物特點寫鮮明，把人物形象寫具體並不容易。現在的孩子都是在親人們的細心呵護下成長起來的，對於他們來說，接受關愛似乎已成為習以為常的事，但他們卻很少細心關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得去關愛他人。在這組課文的學習過程中，孩子們對於人與人之間相互關愛有了更多更深的認識。
教學目標：
1.寫人與人之間互相關愛的事情，要有真情實感，注意環境描寫與心理活動的刻畫。養成自己修改習作的習慣。
2. 學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫表現人物特點的寫作方法。引導學生再現生活，引發學生傾吐欲望，培養學生習作能力。
3、引導學生關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得關愛他人。
教學重點、難點：
學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象。
教學流程：
一、 圖片導入，引出習作主題。
課件出示圖片《地獄和天堂的長勺子 》，學生觀察後說一說感受。
師小結：愛是人類永恆的主題。今天咱們就來寫寫有關關愛的習作。(板書：關愛)
二、讀題審題，明確要求
1、課件出示課文中的習作要求：
生活中，人與人之間需要相互關心、幫助。這次習作，我們就來寫一寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境裡，是怎樣發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作 、心理活動等，要表達真情實感。寫完後可以和同學交換意見。
2、學生讀一讀，想想這次習作為我們提出了什麼要求?(生讀)
生：寫人與人之間相互“關愛”的事
生：作文中要用上語言、動作、心理活動的描寫。
3、老師根據學生的匯報，歸納要點
師：在這些習作要求中的關鍵是什麼?
生：寫人與人之間關愛的事。
師：寫事的習作要把握好兩點，一是真實，二是在此基礎上要把事寫具體。怎樣才能把事情寫具體呢?
第一，寫自己親身經歷的事。只有自己親身經歷的事，才能有切身的體會，寫起來才有話可說，也更可以表達自己的真情實感。
第二，從小處著眼，以小見大。第三，寫自己的所見所聞。
三、聯繫生活，拓寬思路，指導習作
〈一〉選擇好事例
課件出示一組圖片，引發學生大腦中的有關記憶。
請同學們聯繫自己親身經歷的事，用一兩句話概括內容並交流。
師小結：真情無處不在，關愛充滿人間。最自己感動的事就是本次習作的好材料。有了題材，怎樣去表現人物的特點塑造人物的形象呢?
〈二〉用上描寫人物的方法，敘述好細節
1、在敘事的過程中，同學們可運用我們所學到的一些描寫方法，對人物的神態、語言﹑動作﹑心理活動進行細緻刻畫，以此來抒發真情實感。
(出示本組課文相關片段)師：請同學們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫方法，有什麼好處?
2、出示《窮人》第一自然段，體會環境描寫對人物形象的襯托作用。
師：這一片斷中對環境一冷一暖的對比，抒發了情感，表達了桑娜的勤勞。
3、課件出示圖片及範文
(1)原文閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。
她們看見一位老奶奶想過馬路，但車子太多，老奶奶嚇得不敢過馬路了。小麗和小欣連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶說：“是的，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗說。接著，她倆扶著老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向對面走去。
當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。
(2)對比閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。
此時正是下班的高峰期，來來往往的汽車川流不息，有的腳踏車，機車還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來。小麗拉拉身旁的小欣說：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對面去，我們去幫她吧。”小欣立即說好。兩人連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶點點頭，流露出焦急地神色，嘆氣說：“是的，我要到對面去買菜。可現在車太多了。我年紀大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗說。
她倆攙著老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，說：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這裡走!”說著，她們小心翼翼地扶老人，瞧準這邊車道沒車過來的空檔，緊挨著老人把她攙扶著走到中線上，等對面的車流行駛過去了，又瞧準一個空檔，才慢慢地向對面走去。
當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀。”她們說：“不用謝，老奶奶，這都是我們應該做的。”老奶奶說：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。
(3)學生體會文中環境描寫和動作描寫的妙處。
〈三〉擬定一個點睛的題目
題目一定要緊扣中心，簡潔新穎，起到畫龍點睛的效果。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇5
教學目的：
1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2、背誦並用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學方法：
學生自學為主，教師點撥為輔。
教學用具：
多媒體電腦
教學課時：
一課時
教學過程：
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、教授新課：
1、出示學習要求：(出示圖片)
1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2)背誦並用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內容：(出示圖片)
1)整體感知：
教師範讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。
2)個體感知：
藉助注釋理解詞句的意思，可小組內交流。
3)說一說：
你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
後兩句詩更體現了作者什麼樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰背得快。
三、複習鞏固：
對照圖片，發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫後說)
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課後作業：
背誦古詩。
六、板書設計
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇6
教學目標
1、通過自學，大體理解詩意;
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的讚美之情。。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。
(1)浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
(2)浪淘：波浪淘洗。
3、了解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，並適時提示學生注意作者與當地的關係，了解當時的創作背景。
劉禹錫(772-842)，唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別開生面之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什麼這么讀?，聯繫上下文解決。
(1)——理解第一、二句。(事物的形狀、狀態。)藉助簡筆畫理解。
(2)——理解第三、四句。
(景物的雄偉壯觀，作者的誇張方法。)引導學生聯想進行理解。
(3)——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
(1)讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生?
引導學生髮現問題：
(2)引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。
四、品用詞，練語感。
(一)品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反覆推敲才決定用它的嗎?
2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、去、……)
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什麼地方?
小結：是啊!一個“上”字，引發了我們學生多少聯想
(二)嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適?並說說為什麼。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。(來、去、到、見、……)
2、風乍起，吹一池春水。(動、皺、翻、起)
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什麼收穫呢?(引導學生從多方面進行總結)
2、你認為這堂課應做什麼作業。(引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等)
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇7
教學目標：
1.了解場面描寫的方法，並把這種寫法運用到習作中去。
2.了解“說”的幾種不同表達方式，並嘗試運用。
3.學會按照正確的格式創作書法作品。
4.讀懂積累一些古代的愛國名言佳句。
教學重點：
詞句段運用(相同句式 “說”的不同表達方式)。
教學難點：
理解並積累一組愛國名言佳句。
教學過程：第一課時交流平台
1.讀下面兩段文字，說說描寫的內容有什麼共同特點。出示：【課件2、3】
文段1：為了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計畫地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把衝上來的敵人一次又一次地打下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰鬥，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的屍體。
文段2：開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。接著是炮兵一個師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接著是一個戰車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進;戰士們挺著胸膛站在戰車上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬並行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全都以相等的距離和相同的速度經過主席台前。當戰車部隊經過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。毛主席首先向空中招手。民眾看見了，都把頭上的帽子、手裡的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。
學生交流。
2.教師總結評價，點撥指導：
(1)這兩段文字都是場面描寫。(板書：場面描寫)
(2)文段1和文段2既有詳細敘述又有概括敘述描寫，這樣的寫作方法叫點面結合。點，指的是對個別人或物的細緻刻畫;面，指的是全場情景的總的描繪(面)。
(板書：點面結合)
3.練習，認識“點”與“面”。
(1)請同學們把兩個文段中“面”的描寫部分用畫出來，“點”的描寫部分用畫出來。
(2)學生反饋練習情況，教師評價指導。
4.小練筆《拔河比賽片段》。
請同學們按一定順序，點面結合來寫一寫拔河比賽的片段，注意細節的刻畫。
詞句段運用
(一)相同句式
1.讀句子，注意加點的部分，說說這樣寫的好處。
出示：【課件4】
起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音。
那裡的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
2.學生小組討論，說一說。
教師小結，指導：
這兩個句子都運用了相同的句式。(板書：相同句式)
第一個句子中的兩個“只聽見”說明了會場的肅靜，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”，再也沒有其他聲音。
第二個句子中的兩個“是那么”突出了那裡空氣的清鮮、天空的明朗，別處的都比不上。
3.練習用相同的句式寫句子。
(二)“說”的多種表達方式
1.讀句子，注意“說”的表達方式。
清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚嘆：“多好啊!”
“我還有作業沒完成，不能和你一起去玩了。”我婉言謝絕了夥伴的邀請。
“既然這樣，你以後再也不要來找我玩了!”話一出口，我就後悔了。
媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了?”
2.指名學生說一說，每個句子裡“說”的表達方式是什麼?
3.教師總結：如果對話都用“說”來表示，那就顯得單調、枯燥。這幾個句子中分別用“讚嘆、婉言謝絕”代替了“說”。還有的時候，先把語言寫出來，然後再交代說話者。還可以直接不用與“說”有關的詞語也能表示。
(板書：“說”的表達方式)
4.寫幾個人物說話的句子，分別用上四種不同的對話表達方式。
第二課時書寫提示
1.談話導入：我們要舉行一次書法作品展覽，把你優秀的書法作品展示給大家看。大家願意參加嗎?(板書：創作書法作品)
2.優秀作品欣賞。出示
【課件5】優秀書法作品圖片
3.學生評價，說一說從作品圖片中你有什麼發現或收穫。
(豎幅的作品從右往左寫，署名在左下角;橫幅的作品從上往下，署名在右下)
4.教師溫馨提示：
(1)行款整齊，布局合理。
(2)書寫正確，字型規範。
(3)自我檢視，不斷提高。
5.創作自己的書法作品，寫一首自己積累的唐詩。可以先在草紙上練習幾遍，然後在書法紙上書寫。
6.班內作品展示。
二、日積月累
1.出示名言佳句警句，學生嘗試讀一讀。
出示：
【課件6-10】
鞠躬盡瘁，死而後已。——【三國】諸葛亮
捐軀赴國難，視死忽如歸。——【三國】曹植
祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。——【宋】李綱
位卑未敢忘憂國。——【宋】陸游
2.說一說自己讀懂了什麼?
3.教師講解：
(板書：積累愛國名言佳句)
(1)“鞠躬盡瘁，死而後已”，出自諸葛亮的《後出師表》，意思為指勤勤懇懇，竭盡心力，到死為止。多用來形容人的偉大。
三國時期，蜀主劉備死後，後主劉禪繼位，把國內的軍政大權交給諸葛亮處理。諸葛亮一面聯吳伐魏，南征孟獲，積極準備兩次北伐，在最後一次北伐前夕給劉禪寫《後出師表》表示自己為國鞠躬盡瘁、死而後已。
(2)“捐軀赴國難，視死忽如歸。”出自三國時期曹植的《白馬篇》，意思是為了解除國難獻身，把死亡看作回家一樣。突出表現了一種愛國情感。
(3)“祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。”這句話出自《宋史 李綱列傳上》，意思是祖宗留下來的土地，我們無論如何也要守住，一寸土地也不能讓給別人。
宣和七年冬，金兵兩路攻宋，昏聵無能的宋徽宗只好倉促讓位欽宗,慌忙出逃鎮江。李綱竭力反對南逃主張堅決抵抗。李綱奏言欽宗:“祖宗疆土,當以死守,不可以尺寸與人。”欽宗聽取了他的建議，把李綱提拔為兵部侍郎。
(4)“位卑未敢忘憂國。”出自宋代陸游的《病起書懷》。意思是雖然自己地位低微，但是從沒忘掉憂國憂民的責任。
再來讀一讀這些名句，相互交流，看誰讀得最好。
自己練習背一背，再抄寫一遍，積累下來。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇8
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情。“野曠天低樹，江清月近人。”，意思是遠望蒼茫空曠的野外，天幕下降，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那么親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂著，體現了詩人鬱悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結合在一起，表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的複雜心情。
教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫《宿建德江》。
3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學重點：
理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學準備：
生字卡片、教學課件或教學掛圖。
教學過程：
一、引入揭題
這節課我們學習古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然。
二、自學古詩
1.范讀全詩。(整體感知內容)
2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。
3.自學理解詩句的意思。
自學提示：
(1)根據課文注釋，結合詩句理解詞語。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。
(3)提出問題。
三、檢查自學
1.結合詩句理解詞句的意思。
移舟：划船離岸的意思。
泊：划船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的後兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由於是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什麼呢?
(又是一些新愁。)
四、指導朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?
2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。
3.配樂朗讀
板書設計：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人。
相關資料：
孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫遊，後又赴長安謀求官職。開元二十八年(七四零)詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因為食鮮疾動，終於病故，年五十二歲。孟浩然的一生經歷比較簡單，他詩歌創作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分為五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬於詩人的自我表現。他和王維並稱，雖遠不如王詩境界廣闊，但在藝術上有獨特的造詣。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇9
一、導入。
古人有在牆壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄託詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬於前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄託了詩人的閒適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相後也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫於宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。
二、讀讀講講問問。
講：①“長掃”的“長”，有“常”義，長掃即經常打掃。
②“靜”，通“淨”。
③畦(印)，田園中的小區。
④護田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護著稻田，不使受到侵犯。
⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。
按：“護田”一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。“排闥”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講;
問：這首詩先寫庭院之內，後寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的居室，異常潔淨，台階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛;院子裡花木成行，散發著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)
問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意願;從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)
問：詩人借寫隱士住宅寄託了怎樣的思想感情?(自由發言)
三、總結。
讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相後對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是鍊字好，特別是“護”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇10
一、教材分析
《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文,這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務
我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：
1、知識能力目標
認讀生字詞，能理解詞語的意思;正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容;理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神
2、過程和方法目標：
通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞;通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的;圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢於質疑
3、情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情
本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情
教學難點是體會“青山不老”的真正含義
教學目標：
1.認識本課的4個生字。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學重難點：
讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學媒體:
多媒體課件
教學時間 1課時。
教學過程
一、導入
沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。
二、初步感知，朗讀課文
1.認識本課的4個生字。
2.通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。
3.思考下列問題：
(1)這片土地上都有些什麼景色?
(2)這片土地在美改造之前是什麼樣子?改造之後又是什麼樣子?
(3)老人為什麼綠化這片山地，如果不綠化行不行?
(4)如果我們放棄這片土地後果會怎樣?
4.提出不懂的問題。
5.全班匯報，檢查學習情況
三、進一步理解課文內容，思考下列問題
1.老人既然這么辛苦為什麼不去城裡的女兒家享福?
2.為什麼老人說“保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土”?
3.“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的?
板書設計：
15 青山不老
大環境—險惡
創造奇蹟 老人——青山是不會老的
小環境—艱辛
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇11
教學目標
1.學會閱讀時能從所讀的內容想開去。
2.學習排比這一修辭手法，交流體會排比句的特點與作用。
3.了解分號的作用，學習正確使用分號。
4.了解路牌的拼音特點，能用拼音正確拼寫地名和人名。
5.背誦古詩《過故人莊》，感受田園生活的恬靜與美好。
重點難點
1.掌握閱讀的方法，能從所讀的內容想開去。
2.掌握排比這一修辭手法，並進行仿寫。
3.想像《過故人莊》一詩所描繪的畫面，體會其表達的情感。
課時安排
2課時
第一課時
教學目標
1.閱讀本單元的課文，學會閱讀時能從所讀的內容想開去。
2.體會排比句的特點和作用，學寫排比句。
教學重難點
1.學會在讀懂文章的基礎上，能從文章的內容聯想到更多，能聯繫自己的生活經驗想開去。
2.了解排比這一修辭手法，賞析相關例句。
教學過程：
一、交流平台。
1.教師提示閱讀方法，激趣導入。
導語：同學們，閱讀是一件快樂的事，它能帶給我們豐富的知識，放鬆我們的身心，陶冶我們的情操。我們不僅要樂讀，還要善讀。怎樣做到善讀呢?那就要掌握一定的閱讀方法。我們在閱讀時不僅要把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，還要能從所讀的內容想開去。這樣不僅可以深化對文章思想內容的理解，而且可以活躍思維，激發創造力。
2.以課文《草原》和《丁香結》為例，教導方法。
(1)閱讀的時候，要聯繫自己的生活經驗想開去。
明確：聯繫自己的生活經驗想開去，首先要讀懂文章，把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。在此基礎上，再聯繫自己的生活實際和思想實際想開去。比如閱讀宗璞的《丁香結》，讀懂這篇課文後，我們了解到課文寫了丁香花的顏色、形貌、氣味和姿態，就可以想想自己在生活中見到的其他植物，如桂花、梅花、梔子花，它們分別是什麼樣子，有哪些顏色，有什麼氣味等。
(2)閱讀的時候，還要能從課文的內容聯想到更多。
明確：從課文的內容聯想到的是多方面的，可以結合文章的體裁、抒發的情感、運用的寫法來聯想，也可以進行移情分析，來拓展聯想的廣度和深度。比如，閱讀老舍的《草原》，我們可以想到老舍的其他作品或其他作家寫草原的作品;讀懂了課文中主客聚會的歡樂場景，可以想想如果自己置身於這個場景中會怎樣;理解了寫景時融入感受的方法，可以想到在今後的習作中運用。
3.學生分組自主交流，小組推選代表在班級匯報交流成果。
交流示例：比如我在讀《丁香結》這篇文章時，我就想到了我挺喜歡的一種花——桂花。我喜歡桂花最主要的原因是桂花香甜了我們的生活。每當桂花盛開的時候，家鄉的空氣中處處都瀰漫著一陣陣芳香，讓人沉浸其中，久久回味無窮。我喜歡桂花的另一個原因是桂花樸實無華。這主要表現在桂花很小，總是隱藏在樹葉當中，從不招搖，卻默默地散發出馥郁的清香。我還從作者描寫丁香的方法中受到啟示。假如我要寫桂花，我也會寫幾處不同地方的桂花，如家鄉的桂花、學校的桂花和馬路邊的桂花。它們不管是外形，還是給人的感受都會有一些差別。寫桂花時，我會從花的形貌、色彩、姿態、氣味等多個方面去展現桂花的魅力。
4.教師小結。『』
小結：聽了同學們的交流匯報，我真是十分佩服，大家竟然有這么多獨到的發現，可見大家仔細閱讀了，認真思考了，積極交流了。當然，閱讀的方法還有很多，希望大家在今後的學習中也能充分運用閱讀時能從所讀的內容想開去的方法，收穫更多的知識。
二、詞句段運用(一)。
1.自然過渡，引出排比句。
過渡：經過“交流平台”的學習，我們了解了閱讀時要能從所讀的內容想開去，並掌握了“想開去”的方法，現在我們再來學習一種句式——排比句。我先給大家讀讀我喜歡的幾個排比句吧!
?冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。
?我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最後的祭獻。?我是愛情的嚮導，是精神的美酒，是心靈的佳肴。
?我給詩人以靈感，我為畫家指南，我是音樂家的教員。
2.學生討論排比句的作用、特點。
預設：由剛才教師讀出的例句自然過渡到對排比句的作用和特點的學習，引導學生說說他們聽完上面兩個句子的感受。如：
生1：我覺得排比句更順口、更流利，而且幾個分句的句式、結構幾乎一樣。
生2：我感覺排比句聽起來更優美、更有氣勢一些。
生3：排比句更能表現作者對花和美的讚美。
教師小結：排比句是把三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子並排在一起組成的句子。運用排比可以使語言結構整齊勻稱，韻律鏗鏘有力，增加語言的形式美和音律美。
3.學生自讀課本上的例句，具體體會排比句的特點。
4.教師拓展一些例句，讓學生進一步體會排比句在不同語境中的作用。(課件出示例句)
A.他的品質是那樣的純潔和高尚，他的意志是那樣的堅韌和剛強，他的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他的胸懷是那樣的深沉和寬廣。
B.山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
C.燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。
D.我們不會忘記，朝鮮大嫂為幫助志願軍失去了她的雙腳;我們也不會忘記，朝鮮大娘為了保護志願軍，失去了她的孫子;我們更不會忘記，朝鮮小姑娘為了營救志願軍，失去了她的媽媽。
思考：這四個排比句的內容有什麼不同?從中可見排比句有什麼作用?
明確：第一句是寫人，用排比寫人，可將人物形象刻畫得細緻感人。第二句是寫景，用排比寫景，可將景物描寫得細緻入微、形象生動。第三句是說理，用排比說理，可將道理說得充分透徹。第四句是抒情，用排比抒情，節奏和諧，顯得感情洋溢。
5.仿寫排比句。
過渡：原來排比句有這么多作用啊!如果我們能寫出精彩的排比句，那么對我們寫作文肯定很有幫助。下面，就請同學們也試著寫幾個排比句吧!寫的時候要注意準確地表達出自己想要表達的感情。
6.指名朗讀所寫的排比句，寫得好的句子，教師可抄寫在黑板上，師生共同欣賞一下。
三、課堂回顧。
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：同學們，今天這節課，我們主要交流了一種提升閱讀水平的好方法——閱讀時能從所讀的內容想開去，還欣賞了許多精彩的排比句，感受到了文字與修辭的魅力。大家的表現非常好，尤其是小組交流的環節，同學們展示了積極的合作意識，每個小組都歸納得很豐富、很精彩。這同時也說明大家在平時的閱讀和學習中真正用了心，這個習慣還請大家一直保持下去，好嗎?
2.引導學生交流收穫。
(1)運用本課掌握的閱讀方法自主閱讀一篇課文，將自己所想到的說給同學聽。
(2)學生摘抄、積累自己喜歡的排比句。
第二課時
教學目標
1.了解分號的作用，學習正確運用分號。
2.了解路牌的拼音特點，能用拼音正確拼寫地名和人名。
3.學習古詩《過故人莊》，理解詩句的意思，想像、感悟詩中所描繪的田園生活的優美意境，從中受到美的薰陶;感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發珍惜友誼的美好情感。
4.培養鑑賞古詩的能力。
教學重難點
1.了解什麼時候該用分號，什麼時候不用分號，避免濫用。
2.學會用拼音正確拼寫地名和人名。
3.感悟詩中所描繪的田園生活的意境，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、詞句段運用(二)。
1.承接上節課的內容，自然過渡到分號的學習。
導語：同學們，上節課我們學習了排比句，還進行了仿寫。大家寫的句子還在嗎?請大家再拿出來讀一讀。我來問問大家，有人在句中使用分號了嗎?(如果有學生舉手，請他說一說為什麼用分號。)大家再看看課本上的三組例句，會發現在第二組句子中，描述灕江的水時，使用了分號，而在其他兩個句子中沒有使用。它們都是排比句，為什麼有的用分號，有的不用呢?我們今天就來學學分號的用法。
2.引導學生結合例句體會分號的作用。
(1)了解停頓，學會朗讀。
過渡：分號和頓號、逗號一樣，是句內停頓符號，但又不太一樣，我們可以用數學上的大於號來表示它們在標明句子內部停頓的層次關係：分號>逗號>頓號。現在請同學們讀讀下面的句子，讀好頓號、逗號、分號不一樣的停頓。(出示課件)
①我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
②下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做遊戲，引來了許多小鳥，連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。
小結：同學們剛才讀得非常正確，分號是句內最長的停頓，表示複句內部並列分句之間的停頓。什麼是並列分句呢?簡單點說，如果一個比較長的句子是由兩個或更多的小句子組合而成，這些小句子之間的關係是並列的，它們就叫並列分句。如上面的第一個例句，在第一句話中，有兩個分句，而這兩個分句分別是由兩個結構相同、意思相近的小句子組成的，它們就是並列分句。分析第二句話也是如此。
(2)走近分號，了解分號的作用。
過渡：那么，在哪些情況下用分號呢?我們再來看看下面的幾個例句，大家讀一讀，說說自己的理解。(出示課件)
①太陽曬著地面，有些地區吸收的熱量多，那裡的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那裡的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
②橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴裡吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。
③凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來。
明確：當我們進行不同事物間同類狀況的類比時，可以用分號;當我們描寫同一事物的不同方面時，也可以用分號。可見，一般用逗號無法表達清楚句中並列分句關係的，都可以用分號。
3.結合實例，懂得不能濫用分號。
(出示課件)走在街上的，是來來往往、形態各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閒地在街上溜達。
明確：這句話中冒號後的五個小分句是並列關係，但很簡單，所以不用分號而用逗號。可見，分號是比逗號稍大的句中停頓的標誌，一般分句中沒有使用過逗號的，分句之間不必用分號，用逗號就可以了。
4.用法小結，鞏固積累。
(1)讓學生小結分號的用法。
(2)出示《分號歌》，巧記分號的用法。
並列句子肩並肩，不分主次緊相連。如用逗號隔不開，可用分號站中間。
二、詞句段運用(三)。
1.談話引入。
過渡：同學們，在等公共汽車的時候，你們是否注意過馬路邊的路牌?那些路牌上的地名你們是否認識呢?不認識也沒關係，因為路牌上都標註了拼音。現在，我們就一起來了解怎樣用拼音正確拼寫地名和人名。
2.教師課件出示課本上的路牌圖片，學生觀察後交流地名的拼音特點。
預設：路牌在生活中較常見，是學生熟悉的事物，在觀察的時候教師要提示學生觀察的重點是地名中的拼音標註。學生交流示例：
生1：這些路牌中有些漢字我不認識，但是藉助拼音我知道它怎么讀。
生2：我發現這些地名的拼音都是大寫，並且都沒有標註聲調。
生3：這些地名中有的拼音是連起來作為一個整體寫的，也有的是分兩部分來寫的。
3.教師補充資料，引導學生掌握給地名和人名標註拼音的方法，學生交流學習。
過渡：同學們通過觀察發現了地名在標註拼音時有一些特別之處，其實《漢語拼音方案》中對中國地名和人名的拼音標註做了明確的規定。大家讀一讀下面的資料，然後自主交流體會。
《漢語拼音方案》中對中國地名和人名的拼音標註均做了明確的規定。具體如下：
中國地名漢語拼音字母拼寫規則(節選)：(1)地名拼寫按國語語音標調，特殊情況可不標調。(2)地名中的第一個字母大寫;分段寫的，每段第一個字母大寫，其餘字母小寫。特殊情況可全部大寫。(3)凡以ɑ、o、e開頭的非第一音節，在ɑ、o、e前用隔音符號“’”隔開。如：西安(Xī’ ān)。(4)由專名和通名構成的地名，原則上專名與通名要分寫。如：舟山/群島(Zhōushān Qúndǎo)，松花/江(Sōnɡhuā
Jiānɡ)。(5)專名或通名中的修飾、限定成分，單音節的與其相關部分連寫，雙音節和多音節的與其相關部分分寫。如：西遼/河(Xīliáo Hé)，潮白/新河(Cháobái Xīnhé)，北雁盪/山(Běiyàndànɡ Shān)。(6)自然村鎮名稱不區分專名和通名，各音節連寫。如：龍王集(Lónɡwánɡjí)，南王家盪(Nánwánɡjiādànɡ)。(7)以人名命名的地名，人名中的姓和名連寫。如：張之洞/路(Zhānɡzhīdònɡ Lù)。(8)地名中的數字一般用拼音書寫。如：五指山(Wǔzhǐ Shān)。(9)地名中的代碼和街巷名稱中的序數詞用阿拉伯數字書寫。如：1718峰(1718 Fēng)，二馬路(2 Mǎlù)。
中國人名漢語拼音字母拼寫規則(節選)：(1)正式的漢語人名由姓和名兩個部分組成。姓和名分寫，姓在前，名在後，姓名之間用空格分開。複姓連寫。姓和名的開頭字母大寫。如：王芳(Wánɡ Fānɡ)，歐陽文(ōuyánɡ Wén)。(2)由雙姓組合(並列姓氏)作為姓氏部分，雙姓中間加連線號，每個姓氏開頭字母大寫。如：劉楊帆(Liú?Yánɡ Fān)。(3)筆名、字(或號)、藝名、法名、代稱、技名、帝王名號等，按正式人名寫法拼寫。如：魯迅(筆名)(Lǔ Xùn)，蓋叫天(藝名)(Gài Jiàotiān)。(4)國際體育比賽等場合，人名可以縮寫。漢語人名的縮寫，姓全寫，首字母大寫或每個字母大寫，名取每個漢字拼音的首字母，大寫，後面加小圓點，聲調符號可以省略。如：李小龍(Lǐ Xiǎolónɡ，縮寫為Li X.L.或LI X.L.)。(5)公民護照上的人名，可以把姓和名的所有字母全部大寫，雙姓之間可以不加連線號，聲調符號、隔音符號可以省略。如：劉暢(Liú Chànɡ，拼寫為LIU CHANG)。
4.教師總結方法，引導學生學會運用。
小結：用拼音拼寫人名和地名，除了掌握相關的拼寫規則外，還要注意多留心觀察周圍的相關事物，這樣便於總結出一定的規律，加深理解。
三、日積月累。
1.激趣導入，引發興趣。
導語：在這個單元，我們學習了孟浩然的《宿建德江》，雖然詩里作者在訴說“愁”，卻給我們描繪了一幅靜謐的日暮圖景。孟浩然是有名的山水田園派詩人，在他的筆下，一山一水，一花一草，都顯得格外可親。“一切景語皆情語”，今天我們再來學習一首他的詩作，首先請同學們看看下面的圖畫。
(1)欣賞圖片。出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，隱隱約約的群山在遠處蜿蜒起伏。
(2)學生說說圖上畫了什麼，再說說自己的感受，重點描述出農家生活環境的安寧悠閒。
2.研讀詩句，感悟詩情。『』
(1)學生自讀《過故人莊》，藉助字典掃除障礙，讀通詩句。教師出示課件，講解難理解的字。
[過]拜訪。[具]準備，置辦。[合]環繞。
[郭]古代城牆有內外兩重，內為城，外為郭。[軒]窗戶。
[場圃]場，打穀場、稻場;圃，菜園。[把酒]端著酒具，指飲酒。
(2)朗讀理解，相互交流。
①自讀感悟，嘗試說說詩句的意思。②小組交流，說說詩句的意思，相互質疑問難。
③班級交流，質疑解難。(課件出示思考題，師生互動)
A.讀了此詩，你知道它講述了一件什麼事嗎?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客。)
B.從這首詩中你體會到了怎樣的感情?你是從哪裡體會到的?(詩人與老朋友之間真摯的友情;主人準備好豐盛的飯菜邀請“我”，“我們”約好明年再來喝酒、賞菊。)
C.鄉村的風景如何?給你怎樣的感覺?(風景優美，有綠樹、青山、莊稼地。給人幽靜、淳樸的感覺。)
D.看看課本上的插圖，發揮你的想像，說一說詩人和老朋友會聊些什麼。(學生自由發言，言之有理即可。如：今年的農事如何，家人的身體情況，平時的趣事，等等。)
E.從最後一句可以感受到詩人怎樣的感情?(依依不捨，不忍離去。)
預設：因為在本單元《古詩詞三首》的學習中，學生已掌握了基本的賞析古詩的方法，所以在講解這首詩時可簡單處理，以問題引發學生思考，以學生自主學習為主。
(3)想像畫面，帶著作者的感受朗讀古詩。(指名讀，男女生、師生合作等形式朗讀。)
(4)背誦古詩。
3.拓展延伸，豐富積累。
(1)蒐集孟浩然的其他名句、名篇。(2)蒐集其他田園詩。田園詩積累
山居秋暝[唐]王維
空山新雨後，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
晚春田園雜興[宋]范成大
蝴蝶雙雙入菜花，日長無客到田家。
雞飛過籬犬吠竇，知有行商來買茶。
四、課堂回顧。
教師總結教學內容。
小結：同學們，今天這節課，我們主要學習了分號的作用，了解了路牌的拼音特點，還學習了一首田園詩。關於標點符號，大家一定不要小瞧它們，在平時的寫作中正確使用標點符號很重要，而分號又是特別容易用錯的一種。相信經過這節課的學習，大家不會再用錯了。這節課學習古詩，老師講解得少，同學們交流得多，通過自己交流得來的知識一定印象更深刻。現在我們算是完成了第一單元課程的學習，大家課後還是要多積累、多思考，把這個單元的重點知識都牢牢掌握。
本次“語文園地”有三個板塊。“交流平台”重在引導學生回顧本單元的學習收穫，本次教學設計就著重教學生習慣交流、愛上交流，通過分組學習、共同探討的方式，掌握高效的閱讀方法。“詞句段運用”要求學生體會排比句的作用以及分號的作用，關於排比句和分號，學生早已熟悉，所以對其基礎知識不再細講，而重在結合例句，通過朗讀來體會它們的作用。此外，還學習了用拼音拼寫地名和人名的方法，這對學生來說很實用，也很有必要。在“日積月累”中，由於這首詩是五言律詩，比較長，所以當堂背誦的效果不太好，以後我應在引導背誦上多花點氣力。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇12
教學目標：
1.會寫“軸、曝”2個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合注釋理解重點詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡約凝練的語言特點。
4.學習藉助語言文字展開想像，能用自己的話創造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事。
5.領悟本文一事一理的寫作方法，明白藝術來源於生活、做事需向內行人請教的道理。
教學重點：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.了解古文的學習方法，通過注釋和已掌握的文言基礎，讀懂文章的意思。
3.理解課文內容，感受其中蘊含的道理。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.複習舊知，背誦《伯牙鼓琴》。
導語：上節課，我們學習了一個感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)
2.導入新課。
過渡：《伯牙鼓琴》帶我們重溫了一段動人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂藝術的魅力——音樂能將高山之巍峨、流水之澎湃化為音符，震盪人的心靈。這節課，我們將一起去看一幅畫，圍繞著這幅畫，又有著怎樣的故事呢?
3.板書課題，結合相關知識指導朗讀課題。
明確：“書”在這裡表示“書寫、記錄”。戴嵩是唐代著名畫家，擅畫田家、川原之景，畫水牛尤為著名。“畫牛”指戴嵩畫的《鬥牛圖》。有一種說法是，《書戴嵩畫牛》原為蘇軾所做的一則跋(bá)。題跋是寫在書籍、碑帖、字畫等上面的文字。寫在前面的文字叫作題，寫在後面的叫作跋，總稱題跋。“書戴嵩畫牛”則可理解為寫在畫家戴嵩的畫作《鬥牛圖》上的一則文字。總之，這篇文章與戴嵩所做的畫《鬥牛圖》有關。
預設：本課的課題要著重講解，否則很容易讀錯、理解錯。“畫牛”不是一個動詞加名詞的結構，而是指畫作《鬥牛圖》。
二、多樣讀文，初步感知
1.學生藉助拼音自由讀文章，要求讀準字音。
2.指名讀課文，檢查學生的朗讀情況。
(1)指名讀課文。
(2)正音。
過渡：(出示容易讀錯的字詞)下面這幾個字詞大家能讀對嗎?
蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢
需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shǔ) 曝(pù)書畫 斗(dòu)牛
3.教師範讀全文。
4.師生合作讀課文。
過渡：現在我們再來合作讀課文，我來讀課文中的敘述部分，同學們讀牧童所說的話，一遍讀完後，我們再交換朗讀內容。
預設：讀文是理解文意的基礎。教師通過自由讀、指名讀、示範讀、師生合作讀等形式，層層推進，紮實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話的意思，也為下面理解文言文的內容做好了準備。
三、合作交流，理解文意
1.出示小組學習要求。
(1)小組內合作，結合注釋理解文言文中每一個字、每一句話的意思。
(2)不動筆墨不讀書，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋。
(3)小組討論後將仍不能解決的問題記錄下來。
2.呈現組內不能解決的問題，教師指導，全班交流。
預設一：好書畫，所寶以百數。(“好”“數”的意思。)
交流：“好”在這裡讀四聲，是“喜愛”的意思;“數”在這裡是“計數”的意思，“以百數”是說“要用百來計算”，即上百件寶貝。
預設二：尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。
交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結合注釋來理解，文言文用語與當今現代漢語的用法有許多不同之處，這裡指“以錦為囊，以玉為軸”;“常以自隨”，“自隨”指隨身攜帶。
預設三：曝書畫
交流：“曝”是“在太陽下曬”的意思。
預設四：耕當問奴，織當問婢。
交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱。在古代，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務，紡織是她們的工作，所以這裡是說“耕田應當問男奴，紡織應當問女奴”，也就是說術業有專攻。
3.師生互動做小遊戲：遊戲對答。
遊戲規則：將全班分成四個小組，教師說出現代文翻譯，由學生說出對應著文中哪句文言文，回答最快且準確、回答最多的小組獲勝。
示例：(師)拍手大笑。——(生)拊掌大笑。
(師)這是不能更改的。——(生)不可改也。
(師)處士笑了，認為他說得對。——(生)處士笑而然之。
預設：通過這個簡單的遊戲，既讓學生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學生們的文言文閱讀能力。
4.小組合作，學生藉助課文注釋翻譯全文。
5.小組內成員匯報，教師適時出示文字。
四川有個杜處士，喜歡書畫，他所珍藏的寶貝有上百件。其中有一幅是戴嵩畫的《鬥牛圖》，杜處士尤其珍愛。他用玉做畫軸，用錦緞做畫囊裝起來，經常隨身帶著。
有一天，他攤開了書畫晾曬，有個牧童看見了戴嵩的《鬥牛圖》這幅畫，拍手大笑著說：“這幅畫畫的是鬥牛啊!牛角斗時，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現在這幅畫上的牛卻是擺動著尾巴在角斗，錯了。”杜處士笑了，認為他說得對。古人有句話說：“耕種的事應該去問男奴，織布的事應該去問女奴。”這個道理是不會改變的呀!
預設：高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，採用小組合作探究的形式便於學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內不能理解的問題，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，再引導學生藉助注釋來說說全文的意思就變得容易多了。
四、精讀課文，領悟主題
1.默讀第2自然段，抓住人物的動作、神態、語言來感受人物形象。
(1)提出問題，可自己思考，也可與同桌交流。
思考問題：①牧童是怎樣評價戴嵩的《鬥牛圖》的?他的理由是什麼?由此可見牧童的什麼精神?
②杜處士聽了牧童的話有什麼反應?由此可見杜處士是一個什麼樣的人?
(2)交流後指名學生髮言。
①牧童的觀點：謬矣。
理由：此畫鬥牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。
精神：牧童善於觀察、敢於向權威挑戰。
②杜處士的反應：處士笑而然之。
點評：可見杜處士是一個樂於接受別人意見的人。
(3)學生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態、動作、語言來想像畫面，讀出牧童的天真可愛。
2.再讀課文，思索故事所呈現的道理。
(1)自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所蘊含的道理?
(2)學生回答，教師適時呈現：古語有云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。
(3)結合這句話的意思，思考課文告訴了我們什麼道理。
交流預設：
生1：我覺得這個故事告訴我們不能迷信權威。雖然戴嵩是唐代有名的畫家，但不代表他畫的畫就沒有問題。
生2：我的收穫是，當我們遇到難題和困惑時，不應閉門造車，而應該去問有相關知識的人。“耕當問奴，織當問婢”，三百六十行，行行出狀元，可以請教有相關特長的人。
生3：我感受到藝術總是來源於生活的，要想畫好畫，就得仔細觀察，要尊重事實。就像我們寫作，有時候為了情節的需要會編一些故事，想像是可以的，但有時候寫的東西違背了常識就不行了。
生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯誤的態度值得我們學習，牧童只是個小孩子，但他卻不因他說的話而惱怒，而是“笑而然之”，可見他的修養。
3.提出問題，激發質疑精神。
(1)請學生讀一讀課下注釋。
思考：這個注釋告訴了我們什麼?對課文你是否有了新的認識?
(2)教師結合注釋，解釋牛角斗時的真實情況。
教師：剛才同學們讀了注釋，會發現真實情況是，牛在角斗時，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的。牧童的觀察也沒有錯，只是畫家畫的只是牛相鬥的一瞬間，而無法顧及所有情況。所以戴嵩畫的鬥牛其實並沒有錯。那么是蘇軾錯了嗎?蘇軾記載這個故事，其實是為了告誡人們凡事要仔細觀察，要向親歷者了解情況，要請教有經驗的人。畢竟古代信息的傳播不像現在這樣發達，我們可以通過鬥牛的圖片、視頻去仔細觀察，得出確切的答案。所以，大家要時刻記住這一點：盡信書不如無書。如果大家只憑藉我們今天學的這篇文章就得出牛相鬥時絕對會把尾巴夾在兩腿之間的結論的話，這也是不仔細思考、不細心觀察呀!
(3)教師可播放牛相鬥時的圖片或視頻，引導學生談感受。
五、作業設計，鞏固提升
1.試著用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事，也可以試著從不同的角度來講這個故事。
(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱杜處士。我最大的愛好就是收藏書畫……
(2)“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回來，發現村裡的杜處士正在曬他的書畫寶貝……
(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾，我聽說過這樣一個故事：四川有個杜處士，特別喜愛書畫……
2.完成本課對應訓練。
板書設計：
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇13
教學目標：
1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，了解課文內容。
3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。
教學重難點：
教學重點：理解課文內容，理解語言的深刻含義，體會人物的思想感情。
教學難點：理解關鍵句的深刻含義
教學方法：
點撥法、引導法
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
一課時
教學過程：
一、 初探課文，認識老人
1、談話導入
同學們，我國地大物博，幅員遼闊，在這裡不僅孕育著中華燦爛的文化，還湧現出了許多人物事跡，他們有的慷慨激昂，有的纏綿悱惻，有的驚天地、泣鬼神，還有的平凡中透著偉大，今天這節語文課我們就要一起來學習一位81歲的平凡老人的不平凡的故事。
2、揭題，板書課題
3、檢查預習情況
(1)認讀詞語，重點強調“宿”“勁”的讀音。
(2)說說課文講了一件什麼事?(總結課文主要內容方法：人物+事件+關鍵字)
(3)默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實老了，年歲大了?
(4)全班交流。
二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡
1、正是這樣一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了怎樣的奇蹟?(課件)
(1)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。(課件)
a、點撥：你能想像老人種了多大面積的樹林嗎?
b、計算：一畝等於667平方米，普通教室大概有50平方米，那3700畝相當於多少個這樣的教室呢?(5萬間)
C、你覺得這是一位怎么樣的老人?
D、指導朗讀。
(2)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。(課件)
a、讀完這段話，你有什麼感受?
b、你覺的這段話的畫面可以用哪個詞來形容?
C、這段話中兩個“全”，你有什麼感受?
D、指導朗讀這段話。
(3)、楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰，看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住它的兇猛。這山已失去原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。(課件)
a、你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來說嗎?
b、81歲高齡的老人數十年如一日，15年，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，在這沙漠地帶創造了一片綠洲，讓我們帶著驚嘆，欽佩，讚美的語氣一起再讀讀老人創造的奇蹟。
2、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦
(1)這樣的一片綠洲在祖國的大地上隨處可見，能稱之為是“了不起的奇蹟”嗎?這一奇蹟是在什麼情況下創造的?(課件)
(2)輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
a、根據同學交流，課件出示“知識連結”介紹晉西北的乾旱、霜凍、沙塵暴。
b、結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
C、理解“肆虐”“盤踞之地”的意思。
在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出了這片青山，這確實是了不起的奇蹟啊!那么，老人的生活環境又如何呢?(想像老人戰勝惡劣環境困難種樹的一個場景)
(3)師引入：“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷;當五位志同道合的老人相繼去世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享福時，他還是選擇種樹。”讓我們再來讀讀課文中老人創造的奇蹟，來感受老人的不容易。
三、深究課文，領悟“青山不老”
1、 看到了這樣一位老人，作者在離開老農的小院時，深有感觸，你能找出作者的感觸的句子嗎?
2、課件出示。
3、“山川共存，日月同輝”是什麼意思?
4、老人怎樣實現自身價值?“另一種東西”是什麼呢?
5、作者說“青山是不會老的”是什麼意思?
6、出示資料，介紹老人。
7、寫話練習。
四、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△ ”打出重點詞語。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一台電視機。
(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來說嗎?
五、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?
1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想像老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景：
(1)晉西北在我國的什麼地方?這裡的環境有什麼特點?交流資料、圖片。
(2)課文哪個自然段對這裡惡劣的自然條件作了生動的描寫?
(3)學生自己讀課文第二自然段：用“--”找出這裡自然條件極為惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。
交流：
A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方--瘦小老頭)
(如此險惡的地方--創造綠洲)
(瘦小老頭--創造綠洲)
再根據第二自然段，想像老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，說一說。
2、“我還知道這個院子裡的小環境”根據第三自然段，想像：說說老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裡時的事情。
六、總結課文
同學們，讓我們學習這位老人，用自身的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一個人的心中。
七、布置作業(略)
八、板書設計：
16青山不老
大環境------險惡
創造----奇蹟 小環境------艱辛
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇14
教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。
2.小組合作，藉助工具書理解重點詞語及詩句的意思。
3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。
4.讀中感悟，想像古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。
教學重難點
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。
3.體會詩人借景所傳達的情感。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.背誦古詩，分享詩詞積累。
過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)上節課，我還給大家布置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)
2.自然導入新課。
過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。
二、運用方法，自主學習
1.小結學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。
過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：①初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。②再讀古詩，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩韻。接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》。
2.解詩題，明背景。
詩題：“書……壁”意為“在……牆壁上寫詩”，與我們學過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。
詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閒居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這裡的環境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫在了牆壁上。
3.初讀詩歌，讀通詩句。
(1)自由讀，讀準字音，讀通句子。
(2)再讀，藉助工具書及注釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。(了解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調。)採用邊讀邊畫邊批的方式學習。
(3)了解“對偶”這一修辭手法。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：
?兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
(兩個——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)
?三山半落青天外，二水中分白鷺洲。
(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)
?鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)
4.再讀詩歌，明意悟情。
(1)教師複述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。
教師：幾間簡樸的茅舍由於經常打掃，檐潔壁淨，沒有苔蘚生長的餘地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼帘。
(2)學生說說聽後的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。(側重於人物形象與情感的體會。)
思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人?
(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實勤勞、熱愛自然……)
(3)出示提綱，明確重點。
①自由讀詩，思考下列問題：
A.詩人是通過什麼來表現湖陰先生庭院的乾淨的?
B.本首詩中哪一句採用了擬人的修辭手法?
C.詩人描寫景物，讚美主人的品格，歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎?說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄託了怎樣的思想感情。
②匯報交流。
A.“淨”是通過“無苔”二字型現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。
繼續引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者心情的愉快。(指名學生朗讀。)
B.含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”採用了擬人的修辭手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼裡，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的讚美之情，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄託了詩人的閒適心情。
小結：同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔淨的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的讚美之情，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質。
5.熟讀詩歌，感悟詩韻。
(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。
(2)配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。
6.立足教材，拓展延伸。
(1)在想像畫面、感悟詩境的基礎上，為《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
(2)教師出示幾首寫景的古詩，學生讀一讀、悟一悟。
秋詞 劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。
寄揚州韓綽判官 杜牧
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
書湖陰先生壁(其二) 王安石
桑條索漠楝花繁，風斂余香暗度垣。黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。
三、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇15
一、基本情況分析
本班學生52人，隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優的孩子，如黃武寶、李選平、丁潔禕、何聲怡等這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該說具有衝擊重點中學的實力，第二類學生，所占比例最大，他們努力學習，但基於多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不紮實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有衝擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發展好了，是重點，稍有鬆懈就將與重點擦肩而過，如顏菁、陳俊宏、陳孝澤、陳康等。第三類學生，是老師最心疼的孩子，如王君藝、伍傑等這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，我傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，如陳學忠、黎昌瑚、許澤康、鍾顯湘等活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現在上課搞小動作，甚至課堂上說話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現出來的特徵，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結
二、提高教學質量的做法
(一)抓基礎知識和基本技能
在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠紮實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握不夠，錯別字很多。因此我充分利用寫字課和早讀課抓學生的字形。字義的理解對文章的感悟很重要，而現在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，並沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照著參考資料念出來，沒有什麼實效，放到課文中聯繫上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待於個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則採用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對於學生馬虎做作業書潦草的現象，我嚴格抓緊每天下午的練字時間。課餘讓他們練寫字帖。一學期下來，學生的書寫有了進步。在字詞句方面的知識也得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。
(二)做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過於方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。
在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批註、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利於提高他的自學能力和閱讀水平。
在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，並進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對於熱點的奧運火炬傳遞和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態的發展，並把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。
在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。
當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期複習等則始終在整下教學過程中要強調的內容。
(三)做好轉差工作
本班語文極需幫助的差生有七名，就是楊文鈺、姚傳壯、陳裕、王書香、許澤康、陳學忠，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我採用的方式是“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。
(四)拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之後才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收穫了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的辭彙積累有了明顯的增多。3、原創得意句段的展示。4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。
三、存在問題與不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
3、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。
四、今後努力的方向和構想
1、採用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。
2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落後，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
4、重視優生的培養和差生的轉化工作。
5、在指導學生學好語文，提高語文素養的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的培養。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇16
教材解讀：
《書戴嵩畫牛》是部編版國小語文六年級上冊第七單元的一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫家戴嵩的《鬥牛圖》寫的一篇題跋，講述了一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯誤的故事，讚揚了牧童率直不盲從，實事求是，敢於挑戰權威的品質以及杜處士敢於面對錯誤，虛心謹慎，勇於接受批評的優秀品質。課文有兩個自然段，刻畫人物神態的語言準確生動。課文配有兩幅精美的插圖，體現了故事中人物的神情狀態，有助於烘托學習氛圍，便於學生展開想像，理解課文。
教學目標：
1.能藉助注音及注釋讀準字音，讀通文意。寫好“曝”一個生字。
2.能抓住描寫人物形象的詞句，想像故事細節，用自己的話說說這個故事。
3.熟讀課文，與同學交流對文中人物的看法。
教學重難點：
1.藉助注釋，理解詞句的意思。
2.想像故事細節，能用自己的話講講這個故事。
教學時間：1課時
教學準備：多媒體課件、學生自主閱讀課文，疏通文意。
教學過程：
一、通讀——知文意
1.出示幾幅鬥牛圖，引出課題。板書課題，齊讀課題。
2.請學生根據課本上的注音和注釋，自讀課文，要求：讀準字音，注意多音字的讀音。
3.指名讀第一自然段，正音。
預設：強調“數”的讀音和意思。
齊讀第一句，注意讀準三個多音字。
4.指名讀第二自然段，正音。
預設：強調“曝”的讀音和意思。
5.齊讀課文。
6.請同學們藉助注釋及聯繫上下文說說文章的意思。
要求：用“?”標出不理解的詞句，同桌討論。
預設：共同探究“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。”和“古語有云：‘耕當問奴，織當問婢。’”兩句的意思。
7.指名說說全文的意思。
【設計意圖：初讀課文環節要求學生把課文讀通讀順並且讀出節奏，實際上讀的過程就是理解的過程，學生在一遍一遍的朗讀中，對文章的理解也在逐步加深。這一環節對文言文的教學顯得尤為重要。】
二、趣讀——入情境
1.文中出現了哪兩個主要人物?
自由讀課文，要求：用“——”畫出寫杜處士的句子，用“～～”畫出寫牧童的句子，再圈出你認為最能表現人物形象的詞句。
2.指名說描寫杜處士的句子，並用一個詞說說他是怎樣對待《鬥牛圖》的。指導讀出“尤所愛”的感覺。
3.杜處士“尤所愛”表現在哪?想像他可能什麼時候帶著?
嘗試表演讀出杜處士對《牛》圖“尤所愛”。
師範讀，生齊讀。
4.指名說描寫牧童的句子，並用一個詞說說他的表現。
5.指導讀好牧童說的話。
6.牧童“拊掌大笑”是什麼樣子的?試著演一演，邊讀邊表現出牧童的神態和動作。先自由練講，再指名嘗試。
7.師生配合讀。
8.面對牧童的質疑，杜處士也笑了。你覺得他是怎樣笑的?試著說一說杜處士的表現和話語。
9.同樣是笑，牧童是“拊掌大笑”，處士是“笑而然之”，這兩處“笑”能不能換一換?說說你的理由。
預設1：關注文章內容。
預設2：關注人物身份。
一個“笑”字刻畫了兩個鮮活的人物，作者的語言是多么的精妙。
【設計意圖：此環節教學主要採取了學生自主朗讀與教師範讀指導相結合的方式，讓學生更好地感知課文的朗讀停頓，能有效培養學生良好的朗讀語感。】
三、想像——講故事
1.用自己的話講講“他們”的故事。
講故事要求：
(1)故事內容符合原文意思，不要遺漏情節。
(2)每個人都用講故事的語氣和聲調，先自己練講，再流利完整地講一遍給同桌聽。
(3)如果你能夠抓住人物的神態、動作、心理等細節，加入合理的想像，相信你的故事一定更加精彩!
2.指名講故事，交流評價。
3.作者在講完故事後，引用了一句古語，還發表了自己的觀點。
齊讀後試補充填空：
耕當問奴，織當問婢。
畫牛當問( )。
( )當問( )。
4.小結並再讀全文。
【設計意圖：講故事的過程，是學生內化語言的過程，也是學生運用語言文字的具體表現。學生思考後回答問題，教師抓住機會點撥指導，再提出關鍵性的問題，隨著學生思考問題的深度不斷增加，文章要說明的道理自然顯現，可謂水到渠成。】
四、課後拓展
轉換角色，分別以牧童、杜處士和蘇軾的口吻說說“我”的故事。
板書設計：
書戴嵩畫牛
曝 笑
杜處 《牛》 牧童
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇17
教學目標
1.結合本單元課文中的人物形象，交流理解小說中人物形象的方法。
2.閱讀名著中的經典情節，感受其中生動的人物形象。
教學難點
藉助人物的語言、動作、心理活動和故事情節，感受生動的人物形象。
教學過程：
一、交流平台
1.回顧本單元的課文，回憶小說人物。
過渡：同學們，在這個單元，我們學習了三篇小說，裡面有許多生動的人物形象，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧!(學生回憶，教師板書。)
2.引導學生思考：這么多的人物，哪一個留給自己的印象最深刻呢?
3.學生自由表達，教師和其他同學相機給予肯定和補充。
4.小組合作探究：這個人物為什麼會給你留下這么深的印象?
出示小組討論的要求：
(1)各小組推薦一名小組長，討論、匯總大家的意見，最後參與班級交流。
(2)小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因。
(3)小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留下深刻的印象。
5.全班交流自己印象最深的人物形象，並說說與之相關的精彩語段，教師做好記錄。
預設：
生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅不可摧，誓死保衛著村民的安全;他又那么大公無私，不準自己的兒子破壞規則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然衝上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢凶得像只豹子。這裡運用了動作、語言、神態描寫。(教師可板書：老漢——神態、動作、語言描寫。)
生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔憂到下定決心的心理過程，讓我真實地感受到了她寧願自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對她的心理活動描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會說什麼呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫。)
生3：我注意到的不是這幾篇小說中的主人公，卻是一個非常生動的人物形象，那就是《窮人》里的西蒙。她在臨死前仍細心地照料著自己的孩子，她是一個非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過。文中直接描寫西蒙的語句不多，但通過對她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那么悽慘，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。”(教師可板書：西蒙——側面描寫、對比描寫。)
生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小說的篇幅很短，情節描寫非常精彩，雖然對老兵的描寫不多，但隨著情節的展開，我體會到了老兵的痛苦、堅定。如兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動時，老兵沒有說什麼，此時的老兵是堅忍的;當兩個小姑娘再次傻笑的時候，老兵平靜地告訴了她們事實的真相。謎底揭開了，我們也深深地體會到了老兵一家在戰爭中遭受的無比深重的苦難。(教師可板書：情節的展開;神態描寫;語言描寫。)
6.教師根據交流情況，總結小說中人物形象的特點，提示理解小說人物形象的常見方法。
(1)課件出示小資料。
人物形象是小說三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫(又叫細節描寫)包括外貌、語言、動作、神態、心理描寫;側面描寫(又叫側面烘托)指以他人的言行或環境來反映人物的特點。
(2)結合具體的例子總結理解小說人物形象的常見方法。
①人物的性格總是通過描寫表現出來的。小說在刻畫人物形象時，主要是通過描寫人物的語言、行動和心理來表現人物的思想感情和性格特徵的。(如《橋》《窮人》中的語言、動作、神態、心理描寫。)
②小說里的人物都是在一定的背景下活動的，因此，理解小說中的人物形象，我們還要聯繫人物活動的背景和環境，既準確把握人物鮮明的個性，又要善於從人物間的相互關係、人物與環境的關係中了解人物的性格特徵。(如《窮人》第1自然段中的環境描寫。)
③小說中人物的性格也常用抑揚、虛實、對比、襯托等塑造人物的傳統手法揭示出來。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮定間的對比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得悽慘的對比。)
7.結合本單元習作，說說自己筆下的人物形象是如何展現其個性特點的。
(1)小組學習，要求組員讀讀自己的習作，找出自己最滿意的描寫人物的語句，讀給同學聽，說說自己想要表現人物的什麼特點，採用了什麼方法。小組成員之間互相評價，互提建議。
(2)指名朗讀自己的習作片段，要求全班同學說說：他有沒有表達出人物的特點來，是如何做到的?
預設：之前的習作課因時間限制，選取的例文有限，此處將習作片段的讀、評與小說中的人物描寫結合起來，可以讓學生更好地審視自己的作文，同時對小說中人物形象的描寫有了更深的認識。
二、詞句段運用(1)
1.學生朗讀《三國演義》中“關雲長溫酒斬華雄”片段，讀出關公的神勇之氣。
(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)
鸞(luán) 雲長(chánɡ) 華(huà)雄
(2)簡單了解文字的出處及相關情節。
“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小說《三國演義》中的一個經典情節。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協為帝後，殘暴不仁，擅權於朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時，關羽主動請纓前去戰華雄，在溫酒未冷卻的極短時間內斬殺華雄，關羽從此名震諸侯。此故事見於《三國演義》第五回。
(3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學生認真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢。
2.小組交流此片段是如何體現人物的形象特點的。
(1)結合“交流平台”中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內交流。
(2)全班交流，分條列舉式匯報。
?語言描寫：“酒且斟下，某去便來。”其語言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。
?動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬。”“提華雄之頭，擲於地上。”動作乾淨利落，顯出其神勇無比。
?側面描寫：“眾皆失驚。”通過寫他人的反應襯托出關雲長本領高強，超出眾人意料之外。
?場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩。”場面之熱烈，烘托出關雲長單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵。
3.學生再讀片段，邊讀邊想像畫面。教師播放《三國演義》此片段視頻，引導學生再次感受關公的神勇。
4.拓展閱讀，感知人物形象。
(1)課件出示《紅樓夢》片段，感知其中的人物形象。
一語未了，只聽後院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮?”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從後房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項上帶著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊繫著豆綠宮絛，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
註：這其中描寫的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權利。
(2)學生自讀自學，再自由發言，結合文本中的語句說說其中人物形象的特點。
預設：引導學生結合關鍵字來思考，參考“關雲長溫酒斬華雄”的賞讀方法。
示例：
生1：我通過對黛玉的心理描寫可以感知這個人的身份不一般。因為其他人都“斂聲屏氣，恭肅嚴整”，而這人還沒見人就聞其聲，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般。這裡運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側面描寫，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。
生2：文段中對王熙鳳的穿著打扮描寫得非常詳細，這是外貌描寫，體現了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。
生3：文中還對人物進行了神態描寫，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺。
三、課堂回顧
1.教師適當總結本堂課的教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：讀完一篇小說，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什麼，大都是這些人物的語言、動作、神態、心理活動以及他們經歷的種.種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學們一定不要忘記從另一個角度來理解人物形象，那就是要關注小說中人物所處的環境背景。今天的交流中，對這一點大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個經典片段，同學們讀得很仔細，交流得也不錯。大家一定感受到了關雲長的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國古典名著語言精練，能通過非常短小的篇幅塑造出非常生動的人物形象，大家課後可以多讀一讀這些類似的經典片段，感受我國傳統名著的魅力。
2.引導學生交流收穫。
(1)再找一些描寫人物形象的經典片段，讀一讀，互相交流。
(2)在以後的寫作中要靈活運用描寫人物的種.種方法。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇18
教學目標：
1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語
2、概括文章主要內容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀。
教學難點： 難點是理解題目所蘊含的深意。教學準備：課件。
教學過程:
一、 直接揭題
1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.
2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說，(師板書：小小說)它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢?請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.
二、 初讀課文，梳理內容
1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什麼事?
( 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容)
(評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什麼事?)
2、交流反饋2-3人，(評：概括能力不錯，概括得很準確)師隨機板書： 老漢 村民
師點撥：你們說的是故事感人的情節，(板書：情節)故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。(板書：人物)
3.那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢?(板書：環境)
三、學習環境描寫，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。
2、交流：出示句子
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆(sì)地舔著人們的腰。
一片白茫茫的世界。
(1)分句讀句子，正音，適機引導朗讀。(評：找得真準)
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”
第2句：咆哮一般指什麼?(人暴怒喊叫。)這裡什麼在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什麼修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。)學生讀這句，分析後再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。
第3句：跳舞是很優雅的，這裡是誰跳舞，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什麼寫作方法。(擬人)這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什麼在逼近?是死亡啊!你在來讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
(2)齊讀句子。
(3)師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什麼字?(兇猛、狂、可怕等)通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀
(3)讀著讀著，你們仿佛看到了什麼?(評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想像力真豐富)
(4)這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
(5)讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。(放音樂齊讀句子。)
師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神、像魔鬼)
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你?
四、品味言行，感悟豐滿人物形象
1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，並在旁邊寫上批註。等會兒交流。
2.學生匯報交流，著重指導以下句子：
預設一：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂鬨鬨的人們。他像一座山。”生讀 並說 (你真會學習)
師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。
預設二：
“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後面!”
讀書要會看標點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀(評價：讀得有力些、堅定些)
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
(一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。)
預設三：抓住“揪、推”來教學
“老漢突然衝上前，從隊伍里揪(jiū)出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢凶得像只豹子。”
1、師：請看螢幕讀讀這句話。生讀(評價讀書，夠凶的支書，或不夠凶，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更凶。)多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什麼位置?(最後)
師：這意味著什麼?揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎?
揪得那么果斷。(突然衝上去)
3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私、不徇私情、無私無畏、捨己為人)
4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，(溫柔了，再讀。或好兇的女支書)(男支書讀得要勝過女支書喔，有信心嗎?拭目以待)
師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
1、這一推又讓你有什麼感受?(父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛)
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊!
3、他們是在什麼情況下，互相推讓。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小伙子。4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。
女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老漢一把，說：“你先走。” 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
師：作者善於抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。
五、小說結尾的描寫別出心裁。
①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局
②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。
③讀到這裡的時候你驚訝嗎?為什麼?
師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。
師：同學們，學到這裡，是否發現這篇文章的布局與平時看到的文章有什麼不一樣?(好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段
六、總結提升
1.學了課文，現在你明白這篇小小說為什麼被評為全國優秀小說的原因嗎?(情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等)課外同學們去朗讀優秀的小小說。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇19
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;
2、能藉助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想像力;3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園後愉悅的心境。
3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。
4、 培養學生熱愛生活的態度。
【教學重點】：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
【教學難點】：
1、體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想像力，
2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
【教學過程】：
一、初讀古詩，整體感知。
1、導入新課，板書課題。談話：我們曾經學過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的牆壁上。無獨有偶，今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了牆壁上。詩題可理解為?明確：題寫在湖陰先生庭院牆壁上的詩。
2、出示自學提綱。自讀自悟，藉助工具書及注釋，理解詞意，進而理解每句詩的意思。採用邊讀邊畫邊批的方式學習。
3、教師開始自學，教師巡視。
4、出示習題，反饋檢測。
A、讀古詩。(點評：讀得聲音響亮。 字音咬得真準，尤其是這個簇字，是一個平舌音。)
B、我們說古詩與音樂一樣也有節奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試著用做記號。(點評：讀得不錯，聽出來了嗎?她在哪兒停頓了。一起試著讀一讀。)
C、交流反饋，重點引導：
(1)詞意：長掃：即常掃，指經常打掃。 靜：乾淨。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
(2)理解詩意：茅草房庭院經常打掃，潔淨得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著農田，把綠色的田地環繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
D、學生嘗試自己翻譯詩意。
E、交流資料
同學們，你對王安石有哪些了解呢?(師生活動、展示資料)簡介詩人及寫作背景
王安石(1021年—1086年)，字介甫，號半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市)，北宋傑出的思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間(1078-1086)閒居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首，這裡選錄第一首。
二、品讀重點，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點。
自由讀詩，思考下列問題。
(1)詩人是通過什麼來表現湖陰先生庭院的乾淨的?
(2)本詩哪句採用了擬人的手法?
(3)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現了主人的品質高潔?
2、品讀感悟，美讀升華。
A、劃節奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。
一水/護田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。
B、深入理解詩句，感悟詩境
(1)“淨”，是通過“無苔”二字型現的。
教師引導：江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。
繼續引導：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候，要注意表達作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。
(2)含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”採用了擬人手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼裡，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田，正像母親用雙手護著孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境，再讀。
(3)“茅檐長掃淨無苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。
C、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。
D、朗誦全詩，感悟詩歌內涵。
E、再次齊讀，加深印象。
F、總結中心，升華主題
(1)課堂總結：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內、院外的美景，表達了作者對湖陰先生庭院的讚美，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄託了詩人的閒適心情。
(2)升華主題：同學們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室，異常潔淨，院外的山水農田，青綠有情，不僅表現了詩人對美麗大自然的讚美，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質。
(3)立足教材，拓展延伸。
結合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的基礎上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
三、多元訓練，讀寫結合。
美美地將詩讀幾遍，做到會背，蒐集幾首題牆詩，讀一讀。
四、板書設計
書湖陰先生壁 (宋)王安石
院裡： 茅檐 花木
院外： 一水 兩山 景美人更美
典故： 護田 排闥
表達方法：描寫 擬人
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇20
教學目標
1.認識排比句，了解運用排比句的好處。
2.了解分號的用法。
3.理解積累古詩《過故人莊》。
4.培養學生學習語文的興趣和熱愛大自然的情感。
教學重點
1.學會在習作中運用排比句，正確使用分號。
2.積累古詩《過故人莊》。
教學難點
理解《過故人莊》詩句的含義，體會詩人的思想感情。
第一課時
教學目標
1.以《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》為例，學習對比閱讀的閱讀方法。
2.從讀中感悟排比句、分號的用法和作用。
教具準備
文章《蟋蟀的住宅》
教學過程：
一、對比閱讀教學
(一)對比閱讀，完成練習
1.我們剛剛學習了《草蟲的村落》這篇文章，大家一定對文章的內容記憶深刻。哪位同學來說一說，文章中讓你印象最深的部分?
(黑甲蟲回到村子受到歡迎;甲蟲音樂家們在大樹下演奏;“村民們辛勤勞動”……)
2.我們以前還學過一篇文章，題目是《蟋蟀的住宅》，同學們還記得吧?誰能來說一說，這篇課文中的什麼內容讓你記憶猶新?
(蟋蟀慎重選擇住址;蟋蟀的住宅布置合理;蟋蟀建住宅的時間;蟋蟀建住宅時很辛勤，不怕苦不怕累……)
3.現在，我給大家列印了《蟋蟀的住宅》這篇文章，發給大家。今天我們來把這篇課文和《草蟲的村落》放在一起讓大家閱讀，閱讀後完成老師發給大家的表格，好嗎?
(學生分小組，先自己讀文章，然後共同完成表格所填寫的內容。表格內需要學生完成的項目：題目、描寫對象、主要內容、寫作手法、情感表達、我的發現。)
(二)匯報交流，教師指導
1.各小組上交完成的表格。
2.【出示課件2】教師評價並指導：
(1)兩篇文章都是描寫昆蟲的。
(2)在內容上：《蟋蟀的住宅》主要寫了蟋蟀建住宅時的選址、住宅特點、建造時間和蟋蟀辛勤地建造自己的住宅等內容，《草蟲的村落》主要寫了作者追隨黑甲蟲一次遊歷的過程，其中包括甲蟲迷路、回到村子、看到甲蟲音樂家演奏及勞動等情節。
(3)在寫作手法上，《蟋蟀的住宅》是作者通過大量的觀察、研究具體寫住宅的情形;《草蟲的村落》則運用了豐富的想像和比喻、擬人手法，把一次神奇的遊歷寫得充滿情趣。
(4)情感表達：兩篇文章都表達出作者熱愛自然、喜歡昆蟲的情感。
(三)課堂小結，提出要求
像剛才這種把兩篇文章放在一起閱讀的方法叫對比閱讀，這種閱讀方法有很多好處，今後我們要多用這種方法，同學們一定還有許多新的發現。(板書：對比閱讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》)
二、排比教學
(一)觀察句式，了解句意。
小組討論，探究，學生讀後，談一談自己的發現。
【出示課件3】我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最後的祭獻。
(這段話連用了三個“我是……”的句式，強調花的作用之大。)
【出示課件4】灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;灕江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
(這段話連用了三個“灕江的水真……啊”的句式，強調了灕江的水“靜、清、綠”的特點。)
【出示課件5】在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。
(這段話連用了三個“像……那么……”的句式，強調了野花的美麗。)
(二)認識排比，明白作用
1.教師講解：「」
【出示課件6】把三個或以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子並排在一起，就叫做排比。我們剛才讀過的這三段話都是排比。(板書：排比)
2.小組討論、探究排比句有什麼作用?
(1)小組討論，探究排比句的作用。
(2)教師評價總結，明確：
用排比來說理，可以使條理分明;用排比來抒情，可以使節奏和諧，顯得感情洋溢、氣勢更為強烈;用排比來敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動。
(板書：作用：說理條理分明、抒情氣勢強烈、敘事寫景形象生動)
(三)練習運用，互評互改。
1.教師出示練習題：
以田野景色為描寫對象，寫一個排比句。
2.學生互評，教師指導。
把自己寫的排比句與同學交換，互相評價，提出合理化的修改建議。
教師從學生作業中抽出一兩份作例子，先評價，再講一講修改意見。
3.自我修改，力求完美。
學生根據同學和老師的建議修改自己的句子，爭取寫出一個通順優美的排比句。
三、分號教學
(一)讀一讀，注意標點符號。
1.自讀自悟，分號常在什麼地方使用。
【出示課件7】(1)我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。
(這段話是講花兒在不同地點不同狀態下的情況。這些分句之間都是並列關係。)
【出示課件8】(2)太陽曬著地面，有些地區吸收的熱量多，那裡的空氣就比較熱;有些地區吸收的熱量少，那裡的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。
(這段話是講地區之間吸收熱量多少不同而形成風這個道理的。兩個分句分別講兩種相反的情況。)
(二)想一想，認識分號作用。
1.學生議一議，想一想，分號與逗號、句號有什麼不同。
2.教師指導講解：
【出示課件9】分號是一種介於逗號和句號之間的標點符號，主要用以分隔存在一定關係(並列、轉折、承接、因果等，通常以並列關係居多)的兩句分句。(板書：分號表示並列、轉折、承接、因果關係)
分號還可以用來分隔作為列舉分項出現的並列短語，或是辭書中同一義項的不同釋義。
(三)寫一寫，感悟分號用法。
1.以“愛心”為話題練習寫一段話，用上分號。
2.學生互相評價，提出意見或建議。
四、課堂總結
這一節課，我們首先學習了一種新的閱讀方法——對比閱讀。這種方法可以使我們更深入地理解課文內容，明確作者思路，了解文章寫法，對提高我們的閱讀能力很有幫助。這節課我們還學習了一種句式——排比句和一種標點——分號，了解了它們的用法和好處，希望同學們在習作中學習運用。
第二課時
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀背誦本詩。
2.理解詩歌中的詞語。
3.聯繫課文內容理解詩句的意思，並初步體會詩中對仗句的特點。
4.通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。
教具準備
課件
教學過程：
一、激發情感，談話導入
1.在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是古詩詞。古詩詞是我國古代文化的精華，學習古詩詞就是繼承和發展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質，陶冶情操。由於年代久遠，繼承古代燦爛文化，重點應是誦讀、背默、積累。難點是閱讀及鑑賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風采。今天，我們就來學習孟浩然的一首詩《過故人莊》。
2.(板書：過故人莊 孟浩然) 學生齊讀。
二、正確朗讀，初步感知
1.請學生自己揣摩，確定怎樣讀這首詩。
2.學生試讀，教師指導：
(1)節奏常識：
①古詩五言句按音節劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。
②有破讀現象時，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。
訓練：按音節兼顧意義的方法對詩歌進行節奏劃分，並說明理由。
【出示課件11】
過/故人莊
故人/具/雞黍，邀我/至/田家。
綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。
開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。
待到/重陽/日，還來/就/菊花。
強調：古詩節奏劃分的標準是音節兼顧意義的。所以，懂字詞，說譯文是正確劃分古詩節奏的關鍵。
3. 按照節奏，練習朗讀。
4.讀了此詩，你知道它講述了一件什麼事?
(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客。)
三、熟讀詩歌，體會含義
1.多媒體依次出示詩句，賞析指導
【出示課件12】“故人具雞黍，邀我至田家。”
(1)指名讀詩句，理解字詞：
故人——老朋友
具雞黍——準備豐盛的飯菜
(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣?(開心、高興)
(3)指導讀好這句詩句。
【出示課件13】“開軒面場圃，把酒話桑麻。”
(1)指名讀。
(2)把你的體會說說。(打開窗子，面對穀場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閒談農事。只有老朋友之間才會談家常事。)
(3)隨機理解“桑麻”
(4)看著插圖，發揮你的想像，說一說詩人和老朋友會聊一些什麼?)
(5)學生自己完成。
(6)交流
(真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜餚，下次歡迎你到我家去做客。)
(你們這兒真美，真想一直住在這兒啊!)
(今年的收成怎么樣?還好，有可能是個大豐收。)
…………
是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閒談農事中。
【出示課件14】“待到重陽日，還來就菊花。”
(1)指名讀
(2)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不捨)
(3)即將分別了，孟浩然會和友人說寫什麼?和旁邊的同學說說。
(4)交流。
(5)是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他嚮往，那還有什麼讓詩人要相約重陽日在來賞菊花呢?(優美、淳樸的田園風光。)
【出示課件15】“綠樹村邊合，青山郭外斜。”
(1)這是寫景的詩句，放眼望去綠樹圍繞著村邊，青山在村外橫臥。
(2)讀好此句。『』
(3)講述對仗句。
師範讀“綠樹村邊合，青山郭外斜。”，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它用了什麼修辭手法嗎?(對偶)
師講述什麼是對偶句。
師生對對子：“綠樹”對________;“村邊”對_______;“合”對______
“綠樹村邊合，”對____________
這首詩中還有一句對仗句找出來。(開軒面場圃，把酒話桑麻。”)
師生共對對子。
讀好這兩句詩句。
2.再讀詩歌，品詩意境
點撥1：同學們，透過詩，你們仿佛看見了什麼?
(我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花;谷垛堆堆的稻場，鬱鬱蔥蔥的菜地;村民們在田間辛勤地勞動著;孩子們在捉迷藏、放牛……)
點撥2：同學們，透過詩，你們仿佛聽見了什麼?
我聽見了：雞在叫：“喔!”“喔!”;
鴨在叫：“嘎!” “嘎!”
詩人與朋友舉杯談農事，互相祝福……
點撥3：同學們，透過詩，你們仿佛聞到了什麼?
明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。
點撥4：同學們，透過詩，你們仿佛感受到什麼樣的情?
明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。
板書：朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情
強調：透過詩，你仿佛看、聽、聞、感到了什麼，用自己的經驗去想像詩人的經驗，就會品味出詩的意境。
四、練習背誦。
板書內容
對比閱讀《草蟲的村落》和《蟋蟀的住宅》
排比 作用：說理條理分明、抒情氣勢強烈、敘事寫景形象生動
分號表示並列、轉折、承接、因果關係
過故人莊 孟浩然 朋友的熱情 純樸的友情 熱愛大自然激情
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇21
六年級是國小階段的最高年級，要重視對學生進行知識綜合複習，做好學生的思想工作，調動學生學習的積極性，引導學生進行全面系統的複習，在進行新課的同時，及時進行知識分類複習。在此狀況下，準備開展以下幾方面的工作。
一、加強備課，向課堂教學要質量。在備課方面，教師要注重對教材的鑽研，切實加強課堂研究。課後，每位教師要注重教後反思，及時捕捉教學中的成功與失敗。嘗試建立“高效、共享、反思”的新型備課方式。充分利用班內多媒體教學設備，力爭資源共享。每位教師要重視課堂教學，減少課堂教學的隨意性，向四十分鐘要質量。學習活動組織有效，作業設計合理，及時複習鞏固。
二、加強作業設計的研討力度。堅決實行學校規定的語文作業不超過時的原則，提高作業設計的質量，力爭把作業和課堂訓練點有機結合起來，真正讓作業達到鞏固課堂教學的效果。語文作業的設計要多動腦筋，做到精、活、實。即作業少而精，避免機械無效勞動;作業設計靈活多變，做到基礎與能力都得到訓練。通過檢查作業，發現作業中存在的嚴重問題，並採取適當的方法加以改正並及時鞏固。
三、教研方面：
1、堅持開展“上課、聽課、評課”活動。聽課每學期不少於15節。
2.繼續重視學生良好的學習習慣的培養。特別要重視上課專心聽講，按時完成作業，審題、閱讀、寫字、寫作等習慣的培養，為學生的持續發展打下堅實的基礎。
3.繼續加強課外閱讀訓練，充分調動學生多看有益的課外書籍的積極性。通過閱讀，通過理解，通過積累，來吸收閱讀材料中的語言因素和文化因素，提高認識效率和語言表達能力。在進行課外閱讀的同時，要發揮教師的指導作用和調控作用。
四、明確分工，密切合作
我與於莉老師負責單元測試題及綜合試題的出題工作，郭老師與丁老師負責蒐集、分類，尋找知識難點、重點。教學中的重大問題及時教研。
五、本學期的教研重點：
(一)抓作文教學
1、重視學生觀察能力的培養，教給學生觀察的方法
2、在學生積累素材的同時，教師適時的為學生提供材料。
3、培養學生修改作文的能力。自改自評，互改互評。
4、重點指導寫作方法，在本學期各種體裁適當練習。
5、鼓勵學生積極參加作文競賽，積極向校園網投稿。
(二)課外知識的背誦與積累
1、本學期有計畫的背誦《語文寶典》，為畢業考試做好準備。
2、有計畫的背誦一至六年級的日積月累和古詩文。
(三)後進生是畢業班工作的重點
我們準備班中後三分之一學生，分層布置作業，特別指導，經常鼓勵。保證充分的輔導時間。並及時與家長取得聯繫，爭取家長的支持與配合。
計畫中有不當之處，敬請各位領導老師批評指正。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇22
教學目標：
1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、蕩漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，並讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，了解這位老人創造了什麼奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?
3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。
教學重點難點：
從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創造奇蹟的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。
教學準備：教學PPT
課前學生預習：
1、按課文前面的“連線語”預習課文，思考問題。
2、查找資料，蒐集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”。
課時安排：
2課時
第一課時：學習課文
一、 教學引入，初讀課文
1、教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神聖的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉的大山的熱愛。
2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰，什麼地方，什麼事?
(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、
△綠洲、治理、勁挺、蕩漾、領悟、如臂如股、宏偉、
△風雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝
說說老師為什麼如此分類出示本課詞語?
(2)說說課文主要內容。
二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?用找句子，並用“ ”打出重點詞語。
(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
(4)老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△”打出重點詞語。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一台電視機。
(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來說嗎?
四、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?
1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想像老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景
(1)晉西北在我國的什麼地方?這裡的環境有什麼特點?交流資料、圖片。
(2)課文哪個自然段對這裡惡劣的自然條件作了生動的描寫?
(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這裡自然條件極為惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。
交流：A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方——瘦小老頭)
(如此險惡的地方——創造綠洲)
(瘦小老頭——創造綠洲)
再根據第二自然段，想像老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，說一說。
2、“我還知道這個院子裡的小環境”根據第三自然段，想像：說說老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裡時的事情。
五、尋找老人創造奇蹟的力量源泉
是什麼力量驅使著、支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁註自己的感受。
1、“老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。
2、“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
(1) 對這句話，你有什麼問題要提出來?
預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思?
△“另一種東西”指什麼?
△“他就這樣來實現自己的價值”老家是怎樣實現自己的價值的?
插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”情況的資料。
(2)從這位普通老人身上我領悟到什麼? 青山是不會老的
第二課時：領悟寫作風格，進行小練筆
一、寫作特色領悟
1、與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敘述風格
你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想像：作者此時此刻走在歸去的山路上，看著這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”，你心潮騰湧，你有一種衝動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。
說起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敘述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢? 你還得蒐集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現在手頭上只有什麼材料?於是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敘述風格，改用自己的風格。什麼風格?(借景抒情，夾敘夾議，環境描寫與人物描寫融為一體)
附兩課對比提綱
詹天佑
概括介紹
按事情發展順序具體描述 受命於危難之際(造京張鐵路的背景)
勘測線路、開鑿隧道、設計人字開線路
鐵路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
綠樹濃濃的山林景觀
晉西北山溝險惡的大環境
院子裡艱苦的小環境
幹部介紹、老家陪同參觀
作者的心靈感觸
總結本課的敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環境描寫與人物描寫融為一體
2、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底里對這位可敬的老人說什麼?
題目：青山是不會老的
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”為開頭，以“望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。
板書設計：
青山不老
老弱的身軀
險惡的大環境 創造綠洲，創造奇蹟
艱苦的小環境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝
敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環境描寫與人物描寫融為一體
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇23
教學要求：
1、學習生字：淘、簸、涯。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解古詩的內容，想像詩句描繪的畫面，體會詩歌表達的感情。
教學重點、難點：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、把對句子的理解和想像結合起來，體會詩歌表達的情感。
教學準備：
1、課前收集有關作者及其作品的資料。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，導入課文。
1、上課前，我們一起觀看一段關於黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶湧、奔流不息的畫面你看到了什麼?感受到了什麼?
2、這節課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風采神韻吧!
3、板書課題：浪淘沙。齊讀課題。
二、檢查預習，交流資料。
1、通過預習，你有什麼收穫?
2、誰願意為大家讀一讀這首詩?個別讀、集體讀同桌對讀
3、檢查自學生字情況。
三、精讀古詩，理解詩句。
1、學習第1、2句。
(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。
(2)指名讀、全班齊讀詩句。
(3)分小組學習、交流。
你讀懂了什麼?還有哪些是你不懂的?
(4)學習匯報。教師隨機答疑。(板書：浪淘風簸)
(5)咱們可以用什麼詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢雄偉)
(6)同學們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗、氣勢磅礴的力量美表現出來吧!自由朗讀、指名讀、分組讀。
2、學習第3、4句。(出示3、4句詩)
(1)全班齊讀。
(2)詩人想直上銀河去做什麼呢?(板書：直上銀河)
(3)讓我們隨著詩人的腳步，沿著黃河順流之上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。男、女生讀詩句。(板書：想像寫實)
3、指導朗讀。
4、誰能用自己的話說說詩的意思?
5、嘗試背誦。(指名背。全班背。)
四、拓展延伸，保護黃河。
1、詩人向我們展示雄偉壯麗、氣勢磅礴的黃河。黃河歷經千年，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材。
2、你看到了什麼?你的心情怎樣?
3、請同學們開動腦筋，發揮我們的聰明才智，為保護我們的母親河獻計獻策。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇24
一、學情分析：
本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較紮實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由於低年級時的基礎不紮實，以致於現在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與複習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。
二、教材簡析：
教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之後，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最後，還安排了“綜合複習”，為教師準備了9篇複習材料以供期末複習時使用。
本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4~5篇課文。每篇精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連線語。部分課文後面安排了“資料袋”或“閱讀連結”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀連結”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平台”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示台”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。
三、教學要求：
課堂教學是教學改革中重要的也是最艱難的環節。在教學中，認真學習全國基礎教育工作會議精神，落實素質教育“兩全一主動”的教育思想，確立“一切為了孩子發展，一切為了發展孩子”的教育理念，在備、教、改、導、考、析等教學環節下功夫，加大力度，認真做好培優補差工作和學科競賽輔導。在教學方法上，對不同課題進行不同的教學設計，分層次，分類別訓練，在預習、課堂活動、課後練習、檢測中，圍繞趣學、樂學、學會、會學創設學生全身心參與。讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。總之，在深知教學是一門藝術的原則下，奉行的是“教學有法，教無定法，教要得法”的理念。
本冊課文共有六個單元，全冊包括“導讀”“課文”“讀寫例話”“積累運用”(讀讀背背、閱讀、口語交際、習作、實踐活動)等內容，書後還附有6篇供選讀的課文。本冊要求學會100個字，每課要求學會的字，排在方格里。
1、通過本冊課文的教學，要使學生了解祖國的山河壯麗，文化燦爛，增強民族自豪感和振興中華的責任感;了解革命領袖的豪邁氣概和革命前輩獻身革命的崇高品質，了解勞動人民在平凡的崗位上為了人類作出貢獻，受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;還要使學生從一些寫景狀物的文章中學習觀察問題和分析問題的正確思想方法，受到保護生態環境的啟蒙教育。
2、複習鞏固漢語拼音，學會生字，能讀準字音，認清字形，理解字義，能辨析學過的形近字，同音字，多音字。注意積累詞語，把詞語歸類進行正確的搭配。
3、樂於參加討論，敢於發表自己的意見。聽人說話認真耐心，能抓住要點。能根據討論的話題，稍作準備，作簡單的發言，表達清楚，有條理。
4、學習有順序地、比較細緻地觀察圖畫和事物。能在觀察和想像的基礎上，寫出內容具體、語句通順、有一定條理的記實作文和想像作文。複習書信、讀書筆記、建議書等常用套用文，養成認真修改自己作文的習慣，複習學過的九種標點符號的用法。
四、教學重點、難點：
1、加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。
2、在全面完成各課教學任務的基礎上學習課文表達思想感情的方法，指導學生把作文寫得更有真情實感。要恰當安排教學的序。
要把握教學重點，在閱讀中學習並掌握課文表達思想感情的一些方法。
五、教學措施：
1、轉變教學觀念，樹立正確教學觀，以育人為主，培養創新型人。
2、認真學習新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力。
3、最佳化教學手段，積極使用電教(全學期不少於全冊教材的80%)，以學生喜聞樂見的方式方法提高學習興趣，從而提高課堂效率。
4、加強讀寫訓練，啟發督促學生多讀課外書，讀好課外書，和好書交朋友，養成讀課外書的習慣，同時指導學生注意積累，勤動筆，養成做讀書筆記的習慣。
5、做好每個單元的測試工作，及時反饋，補漏查缺，加強培優補差，不讓一個學生掉隊。平時精心設計各類練習，不濫抄濫做，減輕學生課業負擔。
6、教師團結協作，經常交流工作中的成功與失敗，群策群力，讓每一個學生都能成為合格的畢業生。
六、學困生的轉化工作：
作為老師要想轉化後進生，首先要讓學生找回自信，鼓勵是後進生找回自信的最好良藥。在上課的時候，老師要專門撿後進生會的東西提問，不要在課堂上隨便批評他，要經常在課上課下抓住後進生的閃光點進行表揚，哪怕是點點進步。只要後進生找回了自信，他對學習就產生了興趣，然後再慢慢給後進生加餐。我認為這是轉化後進生的良藥。如果認為後進生可以輕而易舉實現轉化，不用做艱苦的工作，那倒是有點不正常。所以轉化差生需有耐心。耐心，就是要允許學生有多次反覆，就是要提倡一而再，再而三地做教育工作，循序漸進，由淺入深，由低向高發展，這是歷史以來有效的教育原則。在教學的過程中，我用這種辦法轉化了一大批後進生，效果十分明顯。本學期將繼續抓好差下生的轉化工作。
國小六年級上冊語文《故宮博物館》教案 篇25
一、教學目標
1.了解什麼是漫畫，能從漫畫中找出其特點，含義。
2.掌握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。
二、教學重難點
掌握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。
三、教學過程
(一)看圖激趣
1.老師出示幾幅漫畫，學生看後談自己的發現。
2.看了這幾幅漫畫，它們都有什麼共同特點呢?
小結：是呀，漫畫非常有趣，可是在笑過之後，往往又發人深省。那么漫畫的含義是怎么表現出來的呢?(通過誇張、比喻、擬人等手法，來批評、諷刺或揭露生活中的一些不良現象)
(二)引導看圖，明白圖意
1.咱們書上這幅漫畫也很有意思，同學們自己看看，仔細觀察：圖上主要有哪些人和物?他們之間有什麼關係?交流所看到的畫面。
2.作者畫這幅漫畫的意圖是什麼呢?他要揭露什麼?譏諷什麼?學生同桌討論，全班交流。
3.咱們來關注這句話：“這段木頭裡一定有蟲……”，到底“蟲”是在木頭裡還是在這個人的腦子裡?這蟲到底是什麼?
4.由這幅漫畫你聯想到了什麼?四人小組交流，推薦一名同學全班交流。
(三)審題，明確寫作要求
1.學生讀題，明確題意：本次習作可以根據漫畫的內容，寫自己的理解和感受，也可以藉助漫畫寫一個故事;也可以寫自己蒐集到的有關珍惜資源、保護環境的其他漫畫。
2.四人小組交流自己蒐集到的漫畫，交流圖意。
(四)試寫初稿
表達自己的真情實感。記敘清楚，語句通順，感情真切。
習作要求：(投影出示)
(1)學生進行習作，教師巡迴指導，並對有困難的學生進行個別指導。
(2)學生完成初稿，進行自我修改。
(3)組內互讀互改。
如果課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。
同步作文
保護環境
我的家鄉在運城，美麗的鹽湖湖畔。 可是，不知從什麼時候起，人們變得很自私，光想著自己的生活方便，把許多垃圾都倒入了鹽湖，把環境破壞了。 有許多人還亂砍樹木。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土裡，使花草樹木無法生長。 所以我們要保護環境。愛護環境，多植樹造林，減少工廠廢氣和污水的排放，減少機動車尾氣的排放。 我們要愛護環境，不破壞環境!保護鹽湖，人人有責，從具體的事情做起，愛護花草樹木，就像愛護自己的眼睛一樣，堅持可持續發展戰略。