六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇1
教學目標：
1、初步了解作者，積累重點實詞的意思，默寫本詩。
2、反覆誦讀，體會含義，理解主題，品味詩的意境。
3、學會與朋友相處。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：
朗讀、研討。
課型：
新授課。
課時數：
1課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，孟浩然就是其中的一個。以前，學過幾首孟浩然的詩，誰來背一下?學生背誦《春曉》、《宿建德江》。今天，我們就來學習孟浩然的另一首詩《過故人莊》。
二、整體感知
1、“過”，訪，探望。“故人”，老朋友。意思是拜訪老朋友居住的村莊。
2、孟浩然(689-740)，唐代詩人，襄陽人。早年隱居家鄉的鹿門山，閉門讀書，以詩自娛，後往吳越等地漫遊。他的詩多寫山林靜趣和懷材不遇的苦悶。由於生活面窄，詩中所反映的社會現實不多，但其藝術造詣較高，寫景詩有不少刻畫入微的名句。
3、孟浩然一生的大半歲月是在家鄉隱居和到各地漫遊，他的詩就是這種生活的反映。這首詩是作者隱居鹿門山時所作，他被一位村居的朋友邀請到家裡做客，因而寫了這首詩。
三、細讀品味
1、首聯寫老朋友邀請“我”去做客。表現了樸實真摯的友情，“具雞黍”可謂盛情，又有著田家風味，“邀我”表達了朋友之間的親密關係。語言平實自然，然而情意深切綿長。
2、頷聯寫詩人進村見到的景色。“綠樹”為近，“青山”為遠，一遠一近把小村青山遠映、綠樹環繞的景象表現得生動逼真，傳達出詩人愉快的心情。正是在這樣的自然和社會環境中，賓主心情才能如此暢快。
3、頸聯寫詩人到故人家裡開窗暢飲，親切談話的情景。打開窗子，對著窗外的穀場和菜園子喝酒，真是別有一番情趣。端著酒杯款款敘談農事，說莊稼收成如何，表達了關切之意。此聯對仗工整，融為一景，勾畫了一幅優美寧靜的田園生活畫卷。
4、尾聯寫詩人和故人相約再來。老朋友之間推杯換盞，盤桓一日，說不盡的知心語，道不完的依戀情。最後，以相約分別，九月九日重陽佳節，再來賞菊花，再來喝酒。尾聯收束，卻又開出了新意，更覺老朋友之間情深意厚，使人讀後回味無窮。
四、教師小結
這首詩語言自然，不事雕琢，平白如話，全是敘事寫景，但很有韻味。詩人以喜悅的感情，寫出了一個生活和平、美麗恬靜的農村情景。 這首詩敘述了作者到農家做客受到熱情款待的經過，描繪了恬靜的田園風光，表達了老朋友之間的誠摯友誼，也流露出作者對田園生活的嚮往。
五、布置作業
背誦並默寫這首詩。
板書設計：
過故人莊
具雞黍、邀——真摯;樹合、山斜——清幽;
面場圃、話桑麻——陶醉;
待、還來——情深。
————田園風光、情深意厚。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇2
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、藉助朗讀、想像感悟詩中田園生活的優美意境，使學生從中受到美的薰陶。
3、通過學習這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好。
二、重點難點：
1、感悟詩中田園生活的意境。
2、體會作者的思想感情。
三、教學步驟：
(一)揭題解題，導入新課：
1、同學們，你們喜歡古詩嗎?古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?
2、今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。(板書)
3、說說對作者的了解，教師補充。
孟浩然(689——740)，湖北襄樊人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生沒有作過官，基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗，除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。其詩風平易清淡，有超妙之趣。
4、“過故人莊”是什麼意思?明確：過：拜訪，故人：老朋友。到村莊拜訪老朋友。這首詩是他隱居在鹿門山時，被一位朋友邀請到家中作客時，寫了這首詩。
(二)朗讀全詩。
1、詩歌最重要的學習方法是朗讀。下面請同學們打開書，自由練習讀詩，要求讀準字音，通通詩句，讀到自己滿意為止。
2、學生練讀。
3、檢查學生自讀情況。
教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。
4、聽錄音。
5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。
6、齊吟全詩。
教師隨機點撥讀法，如：後一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。
(三)譯讀全詩。
師導：讀得好，朗讀就進行到這裡。下面進行譯讀。(板書：譯讀)大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什麼叫譯讀呢?以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩。下面請同學們做一下“預備動作”，將這首詩的注釋好好讀一下，然後根據注釋口頭翻譯課文。
1、教師示範，學生注意對“押韻”的處理：“故人具雞黍。”老朋友準備了豐盛的飯菜。“邀我至田家。”邀請我來到秀美的田家。
2、學生們各自進行譯讀活動。
建議：翻譯的時候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個問題解決了，就可以以詩譯詩了。
3、教師吟讀一句，學生譯讀一句。
明確：綠樹村邊合——村外綠樹環繞。
青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。
開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。
把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼。
待到重陽日——等到重陽節的那一天。
還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。
(四)背讀全詩。
師導：以詩譯詩可以培養同學們的情味。好，下面一個學習環節是背讀。(板書：背讀)，背呢，也不能讓你們輕易過關，先提一個問題。這首律詩每一聯都寫什麼?同學們想一想，商量一下。
1、學生商量、討論，準備回答。
2、交流：
首聯寫作客原因，頷聯寫旅途見聞，頸聯寫到農家作客，尾聯寫作客的留戀。本詩著力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。
3、根據這種思路，背誦這首詩。
4、學生齊聲背讀。
(五)說讀全詩。
師導：下面我們要進行說讀。(板書：說讀)說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容，然後對詩人說。比如：“故人具雞柔，邀我至田家。”詩人啊，老朋友準備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉間作客。這就要有豐富的想像。
1、同學們分小組說讀《過故人莊》，每一個小組就只說讀一聯。
2、每小組分別選派一名代表說讀。教師吟讀，學生代表說讀。
參考：綠樹村邊合，青山郭外斜。——詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一隻大公雞在悠閒地漫步，村外有青青的山峰斜立著。
開軒面場圃，把酒話桑麻。——詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照。在窗子上，空曠的打穀場上，不時走過大公雞，菜園裡蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手裡拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
待到重陽日，還來就菊花。——詩人啊，喝著談著，談到以後的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細心而熱情的主人一定想到了：到那時籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。
3、師總：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。
(六)課堂小結：同學們，我們這一節課實際上是一節學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。(板書：一詩四讀)以後你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。
(七)作業：孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優美散文。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇3
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯繫課文內容理解詩句的意思，說說作業4中帶點詞語的意思。並初步體會詩中對仗句的特點。
4、通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。
教學準備：
瑞博課件
教學過程：
一、導入。
1、同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，孟浩然就是其中的一個。以前，學過幾首孟浩然的詩，誰來背一下?
2、學生背誦《春曉》、《宿建德江》。
3、今天，我們就來學習孟浩然的另一首詩《過故人莊》
二、學文
1、請學生以自己喜歡的方式自學古詩。
出示自學要求一，請學生朗讀，明確要求。 師隨機點擊“資料”，老師蒐集了一些資料可以幫助大家理解這首古詩。
2、學生自學，師巡視。
3、交流(回到老師的界面)
(1)指名讀課文，要求讀正確，讀通順。
(2)讀了此詩，你知道它講述了一件什麼事?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客的事。)
(3)從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情?(詩人與老朋友之間真摯的友情。)
(4)你從哪裡體會到的?
4、交流：點擊“邀“——“故人具雞黍，邀我至田家。”一句
(1)指名讀詩句，理解字詞 故人——老朋友 具雞黍——準備豐盛的飯菜
(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣?(開心、高興)
(3)指導讀好這句詩句。
5、交流：點擊“話”——“開軒面場圃，把酒話桑麻。”
(1)指名讀。
(2)把你的體會說說。(打開窗子，面對穀場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閒談農事。只有老朋友之間才會談家常事。)
(3)隨機理解“桑麻”
(4)看著插圖，發揮你的想像，完成“說一說”——“想像詩人和老朋友會聊一些什麼?)
(5)學生自己完成。
(6)交流 (真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜餚，下次歡迎你到我家去做客。) (你們這兒真美，真想一直住在這兒啊!) (今年的收成怎么樣?還好，有可能是個大豐收。) „„„„ 是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閒談農事中。
(7)齊讀“話”句 6、交流：點擊“別”——“待到重陽日，還來就菊花。”
(8)指名讀
(9)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不捨)
(10)即將分別了，孟浩然會和友人說寫什麼?和旁邊的同學說說。
(11)交流。
7、是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他嚮往，那還有什麼讓詩人要相約重陽日在來賞菊花呢?(優美、淳樸的田園風光。)
(1)出示“景”——“綠樹村邊合，青山郭外斜。” 放眼望去綠樹圍繞著村邊，青山在村外橫臥_______________________(把你看到的說出來。)
(2)讀好此句。
(3)講述對仗句。 師範讀“綠樹村邊合，青山郭外斜。”，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它永樂什麼修辭手法嗎?(對仗) 師講述什麼是對仗句。 師生對對子：“綠樹”對________;“村邊”對_______;“合”對______ “綠樹村邊合，”對____________ 這首詩中還有一句對仗句找出來。(開軒面場圃，把酒話桑麻。”) 師生共對對子。 讀好這兩句詩句。 練習背誦。
三、拓展
1、在我們《古詩七十首》中，還有許多田園詩，其中，我們學過兩首，一起複習一下——《清平樂 村居》、《四時田園雜興》(背誦)
2、今天，我們將一起在學一首陶淵明的《飲酒》
3、出示自學要求二，學生自學。
4、學生交流自學結果
(1)說說你讀懂了什麼?
(2)讀讀背背你喜歡的句子。
四、作業
完成“作品區”里的作業。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇4
文本分析：
這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而寫的。詩歌通過兩種人的對照，對“俯首甘為孺子牛”的人傾注了無限深情，表達了崇高的敬意;而對高踞在人民頭上的人，則無情地揭露，表明了滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在於表現了具有哲理意義的主題：人是為了多數人更好地活著而活。教學本課時，教師應注意結合學過的課文，使學生在充分感受的基礎上加深對詩句的理解和體會。對比是這首詩的主要寫法，教學時教師要引導學生體會詩歌中對比手法的運用。還可在理解整首詩詩意的基礎上，讓學生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人，他們的境遇又有什麼不同，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。這首詩意蘊深厚，但教學時注意不要把本首詩的主題過分拔高，要從學生實際出發，讓他們在加深對魯迅的了解的同時真切感悟到做人的真諦。
教學目標：
1.有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得一心為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處;理解課題的深刻含義。
教學重點：
學習魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀;了解詩歌中對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學難點：
引導學生理解含義深刻的詩句。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話導入，揭示新課。
導語：同學們，通過對本單元前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生：(出示課件，教師朗讀或者指名讓學生朗讀。)“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人衝鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海。“趕快收殮，埋掉、拉倒”“忘記我，管自身的生活”是他最後的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎?事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩，今天，我們就來學習這首詩。
2.板書課題，學生齊讀。
3.簡介詩人臧克家。
(課件出示詩人臧克家的簡介，學生自讀了解。)
臧克家(1905—20__) 山東諸城人。中國現當代著名詩人、作家，忠誠的愛國主義者，中國民主同盟盟員，中國詩歌學會會長，中國毛澤東詩詞研究會名譽會長，中國寫作學會名譽會長。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運河》《從軍行》《一顆新星》《春風集》等。
二、初讀詩歌，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、讀正確。
3.范讀引領，指導朗讀和重音。
(1)教師教給方法，指導學生劃分節奏，讀好停頓和重音。(教師示範第一節，指名練習第二節，自由完成第三到七節。)
4.播放名家朗讀錄音，學生再讀詩歌，讀出情感。
5.思考：這首詩分為幾部分?每一部分的主要內容是什麼?
◆層次梳理：
第一部分(第1節)：作者開門見山，提出了對生與死的不同觀點。
第二部分(第2—4節)：從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情讚頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分(第5—7節)：從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
三、研讀課文，重點探究
1.對比品讀，理解內容。
(1)學生默讀全詩，注意詩歌獨特的寫法，說說自己的發現。
預設：學生會很容易發現這首詩運用了對比的寫法，學生匯報後，教師可引導學生再細細讀一讀，發現詩歌中有更精巧的安排——第2、3、4節對比的是有的人對人民的不同態度;第5、6、7節對比的是有的人的不同結果;這兩部分內容又是一一對照的。在接下來的學習中，可以將對應的小節放在一起進行學習。
(2)結合第1節詩，感受作者的態度。
過渡：通過對比，大家發現“有的人”指的是哪兩種人呢?這兩種人最本質的不同是什麼?大家能用兩個詞語概括一下嗎?(板書：雖生猶死——雖死猶生，對比。)
思考：對這兩種人，你認為作者的態度一樣嗎?
預設：學生可能匯報出幾種態度：對有的人，作者是批判、鄙視、痛恨的;對有的人，作者是讚揚、熱愛的。可讓學生說說自己對這兩類人的態度，充分激發學生情感。
(3)理解第2節與第5節詩。
①指名讀，評議：他(她)讀出了什麼感情?(對敵人的恨，對人民的愛。)
②探討：第2節詩中有兩個動詞體現了兩種人的不同，請找出來，再加以體會。
(一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，凶暴的本質。一個“俯”字，寫出了魯迅先生甘於俯下身子、全心全意為人民服務的崇高而感人的形象。)
預設：可結合本單元學習的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事，更深刻地體會魯迅先生關心人民、願為人民服務的高尚品格。
資料連結：“俯下身子給人民當牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子牛”一句。《自嘲》全詩為：“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。”在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強做鬥爭，為人民勤懇工作。
③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動派的傲慢姿態，讀出人民把他們“摔垮”後痛快淋漓的感覺。
(4)自主學習第3節與第6節詩，第4節與第7節詩。
①自由選擇一組，想想用什麼方法朗讀最容易表達出自己的理解。
②各人自由練習。()
③學生匯報朗讀，師生共同評議。
④提出問題，補充資料，加深理解。
A.理解“情願作野草，等著地下的火燒”。
資料連結：魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突;熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。”
(魯迅先生以野草作比，為了革命他甘願獻出自己的一切，乃至於生命。)
B.“爛”字在詩歌中是什麼意思?這個字寫出了什麼?
(把名字刻入石頭，想流芳百世的人，其實早已臭名昭著，名存實亡，他的名字比屍首“爛”得更早。這裡一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。)
C.“下場”是指誰怎么了?與此相對，“他活著為了多數人更好地活”的人，人民會怎樣看待他呢?
(“下場”是指壓迫人民的反動派，終會因自己的所作所為受到應有的懲罰，他們終將被人民摔垮，遺臭萬年。對於活著為了多數人更好地活的人，“民眾把他抬舉得很高，很高”，人民將永遠崇敬並懷念他。)
(5)先讓同桌之間分別對讀第2、5節，第3、6節，第4、7節，再請幾組同學在班上展示朗讀。注意詩句中描寫的不同人物，根據他們的作為來選擇不同的語氣。
2.加深對文中“活”與“死”的理解。
過渡：同學們，我們通過反覆朗讀了解了作者筆下的兩種人。現在我們再來看看詩歌的第1節，看大家是否有了更深刻的理解。在這一節詩中，兩個“活”與兩個“死”的意思一樣嗎?
(1)學生思考，與同學交流。
明確：這裡的兩個“死”與兩個“活”的意義都不相同。第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，這些人不過是肉體和生命還存在罷了，相當於行屍走肉;第二個“活”字是指精神永存，是作者對魯迅先生偉大一生的充分肯定和讚美。第一個“死”字的意思是精神已經消亡了，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個“死”字的意思是肉體與生命已經消亡了，表達了作者的惋惜和懷念之情。
資料連結：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”
(2)結合實例，加深理解。
過渡：通過上面的交流，我們明白了“活”與“死”不僅僅指個體的生命，更關係到個體的精神與價值。那么，究竟什麼樣的人雖生實死，什麼樣的人雖死猶生呢?大家可以談談自己的看法，不妨再舉出典型的例子來證實自己的看法。
示例：①碌碌無為者雖生實死，拼搏進取者雖死猶生。
②賣國求榮者雖生實死，精忠報國者雖死猶生，比如秦檜和岳飛就是典型的例證。
③貪官污吏雖生實死，清正廉潔的人雖死猶生，後者如孔繁森。
3.感悟魯迅精神，升華情感。
(1)學生看課文題目，齊讀副標題。
過渡：這首詩有一個奇特的現象，你們發現了嗎?副標題是“紀念魯迅有感”，詩中卻沒有提到魯迅先生的名字。但你們一定能從詩篇中找到魯迅先生的影子，請大家找出相關詩句讀一讀。
(2)匯報讀詩句，感悟魯迅精神。
小結：這首詩並不只是在讚揚魯迅一個人，更是在讚美那些為了多數人更好地活而活的人，是以小見大，“魯迅”成了一種精神的代名詞。
(3)學生說說學完本詩的收穫，樹立正確的價值觀。
交流示例：
生1：通過這堂課的學習，我悟出了一個道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價值呢?從魯迅先生的事跡和精神中，我找到了答案，那就是人生的價值不在於索取，而在於奉獻。
生2：我也想像魯迅先生那樣，做一頭勤奮的“耕牛”，做一個無私奉獻的人。
生3：學完這首詩，我想到了另外一句名言佳句：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”魯迅的精神就重於泰山，我也想成為一個對他人、對社會有貢獻、有價值的人。
四、課堂回顧，交流收穫
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：這個單元，我們學習了幾篇與魯迅先生有關的課文，本課《有的人》作為這一單元的最後一篇文章，深化了我們對魯迅先生的認識，但它不是結束，而是新的開始。希望我們在今後的學習中能多閱讀一些魯迅先生的文章，繼續走近魯迅先生，感受他精彩的文筆，感受他不朽的精神。今天的這節課，我們反反覆覆朗讀了詩歌，大家的朗讀也從最初的平淡，到最後讀出了作者情感的強烈對比。詩歌，就是要在反反覆覆地朗讀中讀出作者的情感，讀出更深的體會。儘管這篇文章創作於1949年，但是我們讀來卻絲毫不覺得“古舊”，在當今的社會，依然有著現實的意義。通過大家的課堂交流，我很高興大家理解了做人的真諦——做有價值的人。是的，為人民無私奉獻的人永遠是最可愛的人，魯迅精神會永遠活在我們心中!
2.引導學生交流收穫。
(1)學生自由交流並積累學習方法。
(2)摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
板書設計：
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇5
【教材分析】：
這是一篇科學小品文，用文藝性的筆調介紹了地球的美麗壯觀、和藹可親，地球的渺小，地球自然資源的有限，人類不斷造成生態災難，除地球外人類別無去處等科學知識，闡明了要精心保護地球，保護地球的生態環境的道理。全文運用列數字、舉例子、作比較等說明方法進行說明，運用比喻、擬人修辭方法，使文章顯得生動形象。
【學情分析】：我們班的學生大部分來自附近幾個社區，他們的父母工作都比較忙，平時沒有時間輔導他們的學習，好在我的這些孩子們自覺性都比較高，他們課前都能認真預習，也蒐集很多相關資料，他們有能力完成本課的目標。
【設計理念】：
本課設計著眼於在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，實現工具性與人文性的和諧統一。通過精讀、質疑、討論、品讀、感悟……達成目標。做到以讀為主、讀中有思，思中有悟，思的懸念從讀中生，悟的結果從思中來。讓學生在經受語言的歷練和環保意識的薰陶後，懂得保護生態環境、保護地球的重要性。
《課標》第三學段要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”科學小品文是科普說明文，是介紹、普及科學知識的文體。科普說明文具有知識性、趣味性、通俗性的特點。所以本文教學的重點是把握課文主要內容，了解課文的說明方法，體會打比方、舉例等說明方法的表達效果;難點是聯繫實際，讓學生從心靈深處認識只有一個地球的道理。
【教學目標】：
知識與能力：1、會寫：“晶，瑩”等10個生字：正確讀寫“遙望，晶瑩、資源、礦產、
不加節制、枯竭、目睹、和藹可親”等詞語。
過程與方法：2、默讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護
環境、保護地球的意識。
3、體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法。
情感態度與價值觀：4、加深對課文的理解，並保護地球的意識付諸行動。
【重點難點】： 1、重點：通過各種學習途徑，領悟“只有一個地球”的道理。
2、難點：懂得為什麼人類“只有一個地球”的道理並身體力行和進行環 保宣傳。
【教學準備】：1、多媒體課件。2、收集的各種資料。
【教學時間】：第一課時
【教學過程】：
(一)創境激、情導入新課
1、同學們，在上一組課文中，我們感受到了人與人之間相處的真情，你可想過，人與自然相處同樣我們付出真情，今天，我們開始學習第四組課文，先自由讀一讀本組課文的單元導語，誰來說說單元導讀告訴了我們本單元學習的主題是什麼?
2、導語中還向我們推薦了三種很好的學習方法，誰來說說?
【設計意圖】：從單元導語入手，明確學習目的，掌握學習方法。
3、下面就讓我們走進本組課文的第一課，請同學們伸出右手跟老師一起書寫課題：13、《只有一個地球》，球的最後五筆是點提撇捺最後一筆是點，齊讀課題，有幾個地球?
生：只有一個地球!
【設計意圖】：抓住課題的關鍵字，強調“球”的寫法。
4、再讀課題，讀得好!只有一個地球，這個響亮的口號是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議上提出的，本文是一篇文藝性說明文，從此為題，是想呼籲人們應珍惜資源，保護地球。
(二)自主合作、探究發現
1、自學提示：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、請同學們一起讀一讀自讀提示，下面開始自由讀課文吧!
3、好!同學們讀得很認真，下面咱們一起看課文中的詞語你讀準了沒有?誰來給大家讀一讀?
生：指名讀一讀。
4、讀得好!“薄”在這裡該怎樣讀?老師為你們帶來了字典中的解釋，齊讀，我們該選擇哪個讀音呢?
5、很好!你為什麽選擇這個讀音呢?
生：我是根據字的意思來確定的。
6、真棒!由此可見，我們可以根據解釋來確定它的讀音，再讀“薄薄的紗衣”。一葉扁舟，它還有另一個讀音biǎn扁擔，再讀“一葉扁舟”，本課中的藹和竭這倆個字在字形上有什麼不同呢?
【設計意圖】：強調學習多音字的方法。
生：1、結果不一樣。2、部首不一樣。
7、藹字怎么寫呢?先寫草字頭，要寫寬一點，能蓋住下面的部首，日要寫扁一些，人的第二筆是點，最後一筆堅折不出頭， 占三分之一，最後一筆是提，請同學們在課後生字表的旁邊工工整整的寫一遍，寫時要頭正、身直、足安，眼睛離書本一尺遠。
【設計意圖】：區別形近字，指導形近字的寫法，強調寫字姿勢。
8、下面學們默讀課文，讀後小組內討論，課文寫了關於地球的哪幾個方面的內容?
(三)展評析疑、交流指導
1、好!大家讀得都很認真，誰來說說：課文寫了關於地球的哪幾個方面的內容?
2、第一部分從第一段到第幾段?，你能說說：第一部分主要寫了什麼?能用小標題概括嗎?接著說，很棒!
3、誰能把這四個小標題連起來，說說課文主要講了什麼?
4、這種把各部分主要內容串聯起來總結課文內容的方法叫做連段串意法，在以後的學習中要用這種方法。
【設計意圖】：掌握用連段串意的方法來總結課文內容。
5、快速瀏覽課文第一部分，從哪下語句可以看出地球的美麗?
6、應該帶著怎樣的感情讀呢?
7、這一段中運用了那些說明方法?
8、地球是美麗的，但他又是渺小的。從哪些語句可以看出地球的渺小?
9、應該帶著怎樣的感情讀呢?
10、這一段中運用了那些說明方法?
11、地球的現狀是怎樣的呢?
12、應該帶著怎樣的感情讀呢?
13、這一段中運用了那些說明方法?
【設計意圖】：通過反覆讀體會只有一個地球。
(四)拓展延伸、鞏固套用
1、同學們，在你的生活中有破壞環境的事情嗎?誰來說說?
你們可曾想過，造成這一切一切後果的，不是別人，就是我們人類自己。
同學們，當你看到一片片乾涸的土地的時候：當你看到滾滾濃煙從煙衷冒出來的時候：當你看到洶湧的洪水吞噬我們美麗的家園的時候：當你看到一具具動物屍體的時候，當你看到霧霾籠罩在我們上空的時候，當你看到一棵棵大樹被攔腰砍斷的時候：當你看到海嘯排山倒海的時候：當你看到一條條河流被污染的時候：當你看到汶川地震殘垣斷壁的時候。
同學們，你們願意成為環保小衛士嗎?聲音太小，請全體起立，舉起右手握拳我宣誓：我自願加入到保護地球環境的隊伍中，我決心從現在做起，從小事做起，爭做一名環保小衛士!把掌聲送給每一位環保小衛士，你們是地球的希望,你們是地球的未來。
【設計意圖】：通過身邊的事例懂得保護地球的重要性，通過宣誓增強孩子們保護地球的責任感。
(五)總結評價、激勵進取
今天，我們學習了《只有一個地球》的第一、二部分，我們知道了地球是美麗渺小的，地球上的資源是有限的，我們應該保護地球!
【作業超市】：
1、收集宇宙星球的資料，為下節課學習做準備。
2、調查我們學習、生活場所附近的環境狀況。
3、課外閱讀魯斯∙坎貝爾的《可愛的地球》。以上作業任選兩題。
【設計意圖】：通過布置不同形式的作業讓學生們動手動腦更進一步懂得保護地球母親的重要性。
【板書設計】：
【設計意圖】：通過圖形讓學生們了解本課的內容，更進一步懂得保護地球的緊迫性。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇6
教學重、難點：
第 一 課 時
一、出示課題、解題 1. 窮人是什麼意思?(窮苦的人)文中寫了幾個窮人?看著這個課題，你心裡想到些什麼?
課文為什麼用“窮人”做題目?
列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種.種罪惡。
4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。
二、初讀課文，了解課文大意
2.再讀課文，想想課文講了一件什麼事?
(桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事)
⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段?
第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
三、自讀課文，理解文意，體悟“窮”
1. 質疑激趣
師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文哪些內容描寫了他們的窮?
2. 學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裡。
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下
“糟糕，真糟糕!什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚!謝謝上帝，總算活著回來啦。
五、課堂小結
六、作業設計
第二課時
教學目標
教具準備
教學過程
一、複習談話，導入新課
1.指名說說：課文主要寫了一件什麼事?
2.口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。
二、走進心理，體會品質
★“他會說什麼呢?這是鬧著玩兒的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦不，還沒來!為什麼把他們抱過來啊他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!”
★“不，沒有人!上帝，我為什麼要這樣做如今叫我怎么對他說呢”
①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。
②讀第一個句子。
“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。
②5個孩子已經夠他們受得了，為什麼還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什麼把他們抱過來”(第3到8自然段)
這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分複雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“是他來啦?”省略了桑娜聽到門口有什麼響動，於是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然後得出結論：“不。
現出桑娜此時矛盾的心理。
②體會句中省略號的用法。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。
⑵找找：對話中幾次寫到沉默?並聯繫上下文想像：桑娜和漁夫為什麼沉默?在沉默中他們各自會想些什麼?
⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。
②議議：漁夫的臉為什麼變得嚴肅?他憂慮些什麼?
(西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。
④理解句子：“喔，我們，我們總能熬過去的!”
b.討論：這裡為什麼要用“熬”而不用其他的字詞呢?
(體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧願自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。
⑹“我嘛縫縫補補風吼得這么凶，真叫人害怕。
課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這裡啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。
三、課堂小結
3.教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。
四、作業設計
4. 體悟那四處流溢的“富有”
5. 請大家再次讀課文，找找哪些內容體現了他們精神上的“富有”?
7. 交流。
小結：讀了這些句子，讓我們看到了桑娜的內心理世界。(多么勤勞、多么善良)我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。
課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。
四、抄寫生字詞
板書:
窮人
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇7
文本分析：
本文以第二次世界大戰為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個家庭在戰爭中的遭遇反映了戰爭的殘酷，表達了作者對戰爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴肅的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以後備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭後果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵;小說的情節非常簡單，卻有著極強的可讀性。教師在教學本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏於小說的層次劃分，而應選取適當的句子理解，讓學生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。
教學目標：
1.領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。
2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。
教學重點：
品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。
教學難點：
理解小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話激趣，發現不同。
過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什麼相同和不同嗎?
預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀後的感覺來談。
2.出示課題，引導學生讀課前導語，了解相關背景。(課件出示相關資料)
二戰中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功於德國空軍提供的保護傘。1942年後期至1944年，由於東線戰場的惡化，大量的防空部隊和戰鬥機聯隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和邱吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。
二、初讀課文，整體感知
1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。
?時間：(沒有小的時間點，只有大的時代背景)第二次世界大戰期間。
?地點：一列火車車廂里。?主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。
?事件：講述了一個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反覆地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。
2.提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。
思考：小說既然寫的是一個發生在列車車廂里的故事，為什麼題目叫《在柏林》呢?
預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節之後，對於標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之後的學習中隨時關注，更有利於之後的探討。
三、研讀課文，重點探究
1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。
過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設一些深刻的情節，引發人們的閱讀興趣，當最後揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。
(1)學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)
(2)小組交流標示出來的句子。
A.反常的情境。
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里儘是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。
反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這裡為什麼用“緩慢”一詞呢?
反常之二：火車是一種公共運輸工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么儘是“婦女和孩子”呢?
預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設定了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。
B.反常的人物。
顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重複起來。
“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重複數著。
①老婦人重複數“一、二、三”，到底有什麼特殊的含義?(代表她失去的三個兒子。)
②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢?是不是不合常識?(這裡可能用了誇張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。)
2.闡幽明微——探尋結局，解決疑問。
(1)學生齊讀課文第3自然段。
(2)小組交流，分析老兵的形象。
過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這裡，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯繫上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。
(出示課件)這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。
交流：①作為父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。
②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當。“挺了挺身板”“送進瘋人院”。
③作為軍人：悲傷無奈。“輪到我上前線了”，為了國家有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。
(3)再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。
明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰爭烏雲籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個象徵，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。
3.以微知著——感悟戰爭之痛。
(1)教師出示交流問題，學生分組交流。
①戰爭的痛，車廂里的人感受到了嗎?
明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。
②戰爭的痛，你感受到了嗎?請你寫一條反對戰爭的警示語，呼籲和平。
示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。(學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處於戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。)
(2)再讀課文標題，體會其深意。
明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼籲著和平。
四、語言訓練，課堂回顧
1.課堂語言實踐訓練。(機動)
(1)設身處地想一想，說一說。
質疑：作為一名德國軍人，老兵的職責和義務是為國而戰;但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。
(2)讀一讀，記一記。(出示與戰爭有關的古詩詞。)
◇秦時明月漢時關，萬里長征人未還。◇寧為百夫長，勝作一書生。
◇三十功名塵與土，八千里路雲和月。◇林暗草驚風，將軍夜引弓。
◇黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。◇一年三百六十日，多是橫戈馬上行。
◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。◇羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白髮征夫淚。
2.教師適當總結教學內容，收束課程。
小結：這節課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生髮思考，帶著問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼籲和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇8
一
教學目標
1、正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。
3、與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。
4、體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想像來表達獨特的感受。
二
教學重難點
1、教學重點：默讀課文，把握文章內容。
2、教學難點：體會作者是如何觀察、如何展開想像和表達自己獨特感受的
三
課前準備
多媒體課件：錄音——夏日裡的蟲鳴聲;大自然的圖片;摘抄卡等。
四
教學過程
第一課時
(一)談話導入，揭示課題
同學們，你去觀察過蟲子嗎?那你看到過“草蟲的村落”嗎?“草蟲的村落”是怎樣的呢?今天，我們就一起學習新課文。齊讀課題。
(二)初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。思考：“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象?
2、字詞檢查。
3、交流反饋。
(三)梳理內容，明確場景
1、自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒?你在那裡看見了什麼?
2、交流反饋。
(1)它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這裡，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。
草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想像中通過放大構成的。
(2)空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲，一隻生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裡。我想它一定是遊俠吧!
作者是怎樣想像的?(通過交流，讓學生明白，作者的想像力很豐富，他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想像成了一個“草蟲的村落”。)
(3)隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什麼?
交流時，教師相機出示：
“我想它一定是遊俠吧……終於走出一條路。”
“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅。”
“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，……這是只有蟲子們才能演奏出來的!”
作者為我們描繪出了一個名副其實的“村落”：有建築，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。
3、再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的?
(1)我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。(理解“追隨”)
(2)今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
“靜謐”是什麼意思?從這個詞語中你讀懂了什麼?
“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放鬆。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發現這“草蟲的村落”，才會發現──(生齊讀)
“我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊!”
(四)總結回顧，布置作業
這節課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的遊歷，在那裡，我們發現了一個草叢中小蟲子的快樂天地。為什麼說這是個小蟲子的快樂天地呢?我們到下節課再去學習。
作業：抄寫自己喜歡的句子。
第二課時
(一)複習舊課，導入新課
1、通過上節課的學習，我們知道作者發現了一個小蟲子的快樂天地。作者認為“草蟲的村落”是個“快樂天地”?你是從哪兒體會到的?從中你感受到了什麼?請大家自由讀，一邊讀一邊畫出相關的句子。
2、學生自由讀，畫句子。
(二)品讀課文，深入探究
1、從“歸來的遊俠”中，體悟作者的獨特感受。
(1)我想它一定是遊俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終於走出一條路。
①作者為什麼把黑甲蟲稱作“遊俠”，從中你感受到了什麼?
②你從哪裡看出甲蟲是勇敢的?
小結：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。
③雲遊四方，回到家鄉，同伴們是怎么招呼遊俠的?你感受到它們的快樂了嗎?
2、從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。(抓住“駐足痴望”、“攀談地很投機”體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關係也十分的融洽。他們在這個小天地中，生活得真是其樂融融。)
3、從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。
我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。
鼓勵學生髮揮想像，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“天然”的。
甲蟲音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的!
(1)聯繫實際，說說你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。
(2)作者認為甲蟲的叫聲“優於人間的一切音樂”，從中你體會到了什麼?
抓住“音韻”、“靈泉”，體會作者豐富的想像力。
(3)小蟲們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話。
(4)從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受。
現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什麼力量使它們這么勤勉地奔忙呢?
是什麼力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙，你讀懂了嗎?(生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著。)
小結：通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活著，勞動著，也快樂地創造著。
(三)升華情感，進行練筆
小甲蟲們不但有生命，還有靈性。這是作者用心觀察的結果。
1、自由讀最後兩段，說說你讀懂了什麼?(體悟作者對田野、對大自然充滿了喜愛之情。)
2、只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多，說說你去觀察過什麼?
3、請同學們發揮想像，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受，等會兒我們看誰寫得最生動。
4、交流反饋。
五
板書設計
堅硬黑甲的小蟲
花色斑斕的圓蟲
奇異的遊歷——草蟲的村落紫紅色的果實陶醉於自然
行色匆匆的小蟲忘情於自然
紅斑鳩
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇9
教學目標：
1.認識“頹、疙、瘩”等13個生字，會寫“豁、凜、磕”等16個生字。會寫“威風凜凜、疲倦、跺腳”等18個詞語。
2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，體會作者語言的誇張色彩和幽默詼諧。
3.能概括故事情節，理清行文思路，感受作者對竹節人遊戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
4. 能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。
教學重難點：
1.本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，並能概括故事情節。
2.難點：
(1)通過學習“竹節人”的製作指南和教別人玩“斗竹節人”遊戲的內容，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
(2)能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。
教學準備：
1.布置學生蒐集自己童年玩具的圖片、文字資料。
2.教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。
教學課時： 2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
(課件播放《童年》音頻)師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具?(生自由回答)你們想不想知道範錫林的童年玩過什麼玩具?范錫林小的時候，家裡很窮，他非常聰明，就自己動手製作了一個竹節人的玩具。你瞧，(課件出示竹節人的圖片)這就是竹節人，你們玩過嗎?想不想知道怎么玩呢?讓我們一起走進文本看看，范錫林和小夥伴們是怎么玩的吧!生齊讀課題：《竹節人》，師板書課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，藉助工具書等掌握不認識的字，並標註讀一讀。
2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。
重點指導：風靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 竇(dóu)爾敦(dūn)儼(yǎn)然
3.指導書寫課後田字格中的字。
著重分析指導“豁、凜、雕、磕、跺、頹”。並且在黑板上田字格中示範。
“豁”是左右結構，注意“害”“谷”，相互要結合緊湊。
“凜”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。
“雕”是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。
“磕”是左右結構，書寫時左邊要小一點。
“跺”是左右結構，右邊是“朵”，注意正確寫法。
“頹”是左右結構，左邊下“幾”最後一筆是提，右邊的“頁”要瘦一點最後一筆是點。
4.趣味識字詞
(1)出示詞語：
威風凜凜 叱吒風雲 弄巧成拙 虎視眈眈 赫赫偉績 津津有味 全神貫注
(2)指名讀，正音。
(3)開火車，練讀。
(4)做遊戲鞏固字詞。
a.“貼字”遊戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。
b.玩找字遊戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。
三、再讀課文，整體感知。
1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。
溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。
如“把穿著/九個竹節的鞋線/嵌入課桌裂縫裡，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節們/就站成一個/壯士模樣。”
2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。
同學們，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標註段落，說說課文可以分成幾部分?請簡要概括各部分的主要內容。
學生交流分享：
根據學生的交流分享，概括為：
①第一部分(1-2自然段)：寫小時候，“我”和小夥伴自己做玩具，“我們”全都迷上了玩竹節人。
②第二部分(3-19自然段)：介紹竹節人的製作方法及玩法，突出了斗竹節人給“我”打童年帶來的快樂。
③ 第三部分(20-29自然段)：敘述了老師沒收竹節人，卻也偷偷玩竹節人，“我”和同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。
3.複述課文的主要內容。
師：誰能說說課文主要講了一個什麼故事?
生交流：
師總結：《竹節人》講的是作者小時候和小夥伴們製作竹節人、斗竹節人、迷上
竹節人和老師沒收竹節人，我和同桌想從老師那裡拿回竹節人，結果卻看到老師也在玩竹節人，心滿意足。
第二課時
一、複習舊課，導入新課。
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.複習舊知：
同學們，上節課我們學習了《竹節人》，誰能複述這篇課文主要寫了一個什麼故事呢?
生：回憶課文內容並複述。
3.導入新課：
通過上節課的學習，我們已經感受到作者對竹節人遊戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節課我們來繼續學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者語言的誇張色彩和幽默詼諧，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
二、品讀感悟，體會情感。
(一)小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。
(1)師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。
(2)生交流完成表格內容。
師點撥：
①作者寫“竹節人”製作指南時，可採用快速閱讀的方法，關注如何製作“竹節人”的步驟內容。
②作者寫教別人玩這種玩具“斗竹節人”遊戲時，可採用仔細閱讀和反覆閱讀的方法，關注“斗竹節人”遊戲入迷的細節描寫，體會傳統玩具“斗竹節人”遊戲給人們帶來的樂趣。
③作者在寫老師沒收“竹節人”玩具後的故事時，可採用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。
(二)研讀課文第一部分
1.請同學們有感情的大聲朗讀課文1—2自然段。
(1)思考：你都獲得哪些信息?
師：引導學生從寫作方法分析。
學生交流：開篇直接點題“我”小的時候自己製作玩具，有一段時間我們迷上“斗竹節人”的遊戲。
(2)這樣的寫法有什麼好處呢?
學生交流：這樣開篇直接點出主題來寫，能激發讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。
(三)研讀課文第二部分
2.請同學們快速閱讀3-19自然段。
(1)思考：竹節人是怎樣製作的呢?
師：引導學生用原文來回答問題。
學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截……弄不好一個個崩裂，前功盡棄。(課件出示：竹節人圖片，及製作方法的字幕，讓學生齊讀。)
(2)仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法?談談作者這樣寫有什麼好處?
師：引導學生找“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫裡掉下去了。”
學生通過“像”“黃河長江”兩個關鍵字說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成“黃河長江”生動形象的寫出豁口很大，也表現出課桌的破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。
(3)仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者採用了什麼寫作方法?這樣寫有什麼好處?
學生找：“黑虎掏心!泰山壓頂!雙龍搶珠!咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘!”
生交流：作者運用五個感嘆號。
師：引導學生談出這樣寫的好處。(營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現出孩子們對斗竹節人的投入、痴迷和喜愛。)
(4)反覆閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什麼寫作方法?作者這樣寫有什麼好處?
師：引導學生抓住關鍵字“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來分析寫作方法。
學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節描寫，烘托出我們“斗竹節人”的入迷，表現出傳統玩具給人們帶來的樂趣。
師：採用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反覆朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現出我們的入迷，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
(四)研讀課文第三部分
3.請同學們瀏覽閱讀課文20—29自然段。
思考：老師把“竹節人”沒收後，怎么做的?你怎么看待老師的行為?
師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果以及正確看待老師的態度。
學生暢所欲言：老師沒收後自己玩竹節人了。我覺得竹節人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。(意思對即可)
三、開展活動，升華主題。
1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。
學生談談觀看後的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達出真情實感即可。
2.引導學生介紹一個有關老師的故事。
你的老師是什麼樣的性格?和你發生過怎樣的故事，令你難忘?選擇一件有意義的事情來講。
學習上 生活中話語裡 心理上
句式練習：學習上對我的細心引導……
生活中對我的親切關懷……
話語裡對我的鼓勵支持……
心理上我對老師的感激……
四、鞏固延伸，作業設計。
2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。
要求：(1)題目自擬。
(2)能運用上本節課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。
(3)記敘一件具體的事情，表達出真情實感。
(4)書寫認真，卷面規範、整潔、大方。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇10
教學目標
1、正確流利有感情的朗讀課文，認識6個生字，會寫17個生字，正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”;理解“忐忑不安”。
2、學習按照事情發展順序，把握課文主要內容。
3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等關鍵字，運用聯繫上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。
4、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動;進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。
教學重難點
1、抓住“忐忑不安”，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。
2、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動。
教學過程
第一課時
一、揭題導入、檢查預習、指導寫字
1、談話導入:今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，(板書課題)“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的占位，力在穴下意為窮，來齊讀課題《窮人》。
2、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富於仁慈”，真如作家所說嗎?(在課題上加?)讓我們走進《窮人》來感受一下吧!
3、出示預習紙，在預習紙上，老師發現“魁梧”的“魁”字，有些同學寫的不漂亮，怎樣把它寫好?
4、師範寫，生練寫，師生評議。(展示學生寫的字)
5、通過預習看看這幾個詞你會讀了嗎?誰來讀?
6、出示 “抱怨、寡婦、熬”(糾正讀音)
“寒風呼嘯、洶湧澎湃、波濤轟鳴”(發現這幾個詞有什麼共同的特點?描寫環境的詞語。生再讀)
“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”(發現這幾個詞有什麼共同的特點?描寫人心理活動的詞語。生再讀)
7、生齊讀。
二、整體感知，粗知大意
1、這篇文章向我們講述了一個感人的故事。誰能用簡單的話說說課文主要寫了什麼主要內容?
2、指名說。(生說的囉嗦，教師點撥，這篇課文是按事情發展的順序來寫的，我們可以按照六要素來總結，事情發生在什麼時候?夜晚，什麼樣的夜晚?用上剛才讀的詞語，寒風呼嘯的夜晚，事情的起因是什麼?鄰居西蒙死了。經過是什麼?桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，心情呢?忐忑不安的，結果呢?漁夫和桑娜不約而同收養了孩子。
3、你能完整的說一遍嗎?(指名說)
4、師總結，孩子們，雖然課文很長，我們按事情發展的順序來總結課文是不是更簡單?
三、品讀課文、體會桑娜忐忑不安的心理活動。
1、切入課文，同學們，通過預習文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?
2、生說，對漁夫和桑娜……
(我對妻子桑娜印象深刻，因為她雖然心裡很矛盾，但還是抱回了鄰居的孩子。)
第二課時
一、多角度理解“忐忑不安”
1、我和你的想法一樣，桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，心裡是——
2、忐忑不安的。(板書：忐忑不安)
3、指名讀9——11自然段，其他同學邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什麼?
4、生說,(他會說什麼呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了。為什麼把他們抱過來啊?如今叫我怎么對他說呢?……)
5、如果按照先後順序應該是—(學生交流)
出示：
(1)自己的五個孩子已經夠他受的了。
(2)為什麼把他們抱過來啊?
(3)如今叫我怎么對他說呢?
(4)他會說什麼呢?
6、為什麼課文不按這樣的順序來寫呢?
7、指名說，因為桑娜心裡很緊張，生怕丈夫會揍她……
8、這就是“忐忑不安”的意思。
9、這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
10、指名有感情讀“忐忑不安”。
11、請你再默讀9——11自然段，你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?並用不同標記畫出來?
12、指名說(桑娜臉色蒼白……是他來了，不，沒有人。桑娜沉思著，久久地坐在床前……)
13、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心裡慌張、不安。
14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(預設：仔細看文中的標點)
15、省略號。為什麼?(因為桑娜連想都是斷斷續續的。還有她的幻想。門嘎吱一聲……)
16、這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什麼?
17、說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
18、但堅定中又有那么多的忐忑不安。讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。
二、解讀桑娜心裡想法
1、出示：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裡看出來的?
2、課文第二自然段。
3、“受”的意思是?(夠他忙的了。夠他苦的了。夠他幹的了。夠他熬的了。)
4、從這句話中你讀懂了什麼?(擔心他養不活我們了。生活更加艱難了。雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛……)
5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困?(指導有感情朗讀)
6、既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什麼要把他們抱過來呢?
出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……(救了兩條孤兒的性命……)
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……(家裡還能勉強度日。將會凍死。桑娜會心理不安,桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛……)
7、這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼?
出示：寧可( )，也要( )。(引導學生說話)
8、但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能?
9、善良、互相幫助的習慣、一個做母親的責任。
10、這源自一種善良、母愛、良心。
11、我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。(師生合作配樂朗讀)
三、解讀丈夫心理想法
1、抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢?丈夫是怎么說的呢?請你把它劃出來。(一個學生讀)
2、這裡有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞?(熬)
3、能給“熬”換個詞嗎?(挺——堅持——挨——撐)
4、你從“熬”中讀懂了什麼?(善良和偉大。漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。)
5、將來將更苦，他想到了嗎?
6、但他寧可以後自己苦點。做這個決定難啊，你從哪裡看出來的?(漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。他搔搔後腦勺。我們，我們，總能熬過去的!)
7、其實，漁夫心裡也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。(學生寫漁夫心理想法，配樂朗讀評議)
8、這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……(齊讀描寫漁夫的句子)
9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫
四、首尾呼應，點題提升
1、這篇課文的題目是，一起告訴我—窮人。
2、而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什麼?因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。)
3、窮人不窮，一起讀課題“窮人”。
4、這節課我們通過人物的心理描寫和標點的巧妙運用，感受到了桑娜和漁夫善良的品質。
5、(課件出示)課下再讀一讀《伏爾加河上的縴夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇11
教學目標：
1、梳理作者的行文思路，理解課文故事情節。
2、通過多種朗讀方法體驗作者在文中表達出的情感。
教學重點與難點：
通過多種朗讀方法體驗作者在文中表達出的情感。
目標制定依據.：
1、教材分析：《竹節人》是一篇故事情節吸引人的記敘文，作者通過對製作竹節人、斗竹節人以及老師沒收竹節人卻也自己偷偷玩竹節人的敘述和描寫，表現了童年遊戲的樂趣，表達兒童的喜悅與滿足。文中有許多處描寫竹節人遊戲的精彩語言，斗竹節人的場面寫得十分生動、引人入勝。
在本單元的單元導語中明確提到：“閱讀人生故事，要融入自己的情感體驗。”因此本節課的重點就在讓學生通過多種朗讀體驗作者在文中表達出的情感。
2、學生分析：《竹節人》這篇文章的可讀性較強，預初的學生對竹節人這個遊戲雖然陌生，但有關遊戲的內容總是他們喜歡的，感興趣的。文章篇幅對於預初年級的學生而言還是比較長的，許多段落很短甚至只有一句話，這就要求學生讀課文的過程中會分析歸納段意，從而明確作者的行文思路。學生應該能找到文中那些描寫斗竹節人遊戲的精彩語句，但情感體驗不夠深入。六年級的學生喜歡朗讀，但朗讀方法還是比較欠缺的，這節課，我試圖引導學生通過多種朗讀方法去體驗作者在文中表達的情感。
教學過程：
開放式導入：
你有過動手製作玩具的經驗嗎?想一想你從中獲得了什麼?與同學們分享一下。
1、環節1：初讀課文，熟悉內容。
(1)默讀課文，熟悉內容。
(2)填寫表格，梳理文章事件及情感脈絡。
(3)小組交流，完善表格。
(4)全班交流。
(設計意圖：任務驅動，整體感知課文，梳理作者的行文思路。)
小結：通過這個環節的學習，我們知道了像讀這樣篇幅比較長的記敘類文章，通過表格的方式梳理文章的層次、事件和人物的情感脈絡會比較清晰的理出作者的行文思路，幫助我們理解課文主要內容。
2、環節2：細讀課文，品味語言
(1)請個別學生朗讀8—19節。
(2)課文標題是“竹節人”，從全文來看，我們斗竹節人(填空)
(3)核心問題：我們“迷上”斗竹節人的具體表現是什麼?
老師示範朗讀9---19節，請同學們在聽的過程中注意老師讀的語調、重音和節奏，圈劃出相關語句。
(4)組織同學們在班級交流。
(5)交流後再讀。
(6)引導學生用同樣的方法讀20---29節(老師收竹節人部分和老師斗竹節人部分)。
(設計意圖:
通過多種方式的朗讀，增強學生的情感體驗)
小結：通過這個環節的學習，我們都能感受到竹節人這個遊戲給作者的童年帶來無限歡樂。我們知道了在朗讀中變化語調高低、節奏快慢、重讀能表情達意的字詞、將自己的理解與感悟融入其中才能更好的體會作者想表達的情感。
作業布置：
完成語文練習部分1、2、4題
板書設計：
竹節人
范錫林
朗讀方法
語調
節奏
重音
11---13
17---18
19、21
附學案
《竹節人》學案
填寫表格，梳理文章事件及情感脈絡。
提示：課文1---2節總領全文，從第3節開始寫事。
段號事件情感
3-7自豪
我們斗竹節人
沮喪
小小的怨恨
老師斗竹節人
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇12
一、教學目標
1、朗讀古詩，了解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內在節奏美。
2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
二、教學重難點：反覆誦讀。在讀的基礎上，讓學生背誦課文，理解詩句的意思，感受古詩語言和意境的美。
五、教學過程
一、舉行詩歌朗誦賽，引入新課，理解詩題，感受美。
1、以地名入手，向學生提問：江南是指哪個地方?
江南指的是長江以南。
2、師提問： “春”又讓你聯想到哪些詩詞呢?
學生誦讀學習過的關於描寫春景的古詩。如《遊園不值》《惠崇春江晚景》
3、江南之春是一番怎樣的美景呢?(生髮揮想像，自由表達)
過渡：我們一起看看詩人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫卷。
板書課題：江南春 杜牧
二、整體感知，初步自學古詩，品詞析句，體會美。
1、師範讀，學生邊聽邊想，你仿佛看到了什麼?聽到了什麼?(生髮揮想像，自由發言)
2、學生自由朗讀古詩，對照注釋，理解詩意。(藉助工具書或根據需要進行探討研究，合作式學習)，學生讀通古詩後，師抽讀，後再齊讀。
3、師提問：詩中描繪了哪些景物呢?(把詩中描寫描寫景物的詞畫出來)， 表現了一幅怎樣的畫面?(讓生根據自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象)
4、詩歌的後兩句還是描寫江南的春天嗎?(生說理解)詩的前兩句和後兩句在內容描寫上有什麼不同?
5、師提問：表現了一幅怎樣的畫面?(江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內，處處雜花生樹、 紅綠相映、黃鶯歌唱;“千里”之內，水村山郭，處處酒旗飄揚;“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓台隱現。霏霏細雨，淡淡輕姻，使無邊春色在煙雨空濛中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。)
6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。
在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。
南朝的各代皇帝所建許多寺廟。
佛寺中的這亭台樓閣在蒙蒙的春雨中留著。
7、學生分組練習、展示並進行評價。
三、理解詩意，誦讀古詩
1、學生說說對這首古詩的理解。
4、生有感情的再次朗讀課文。
5、師生共同背誦古詩。
四、展開想像，拓展學習
1、根據這首詩，結合插圖，發揮想像寫一段話。
2、說說自己喜歡的詞或句，為什麼?
3、把收集到的詩寫在讀書筆記本上。
六、課堂小結
板書設計
江南春
唐•杜牧
黃鶯 綠葉紅花 晴朗明麗
春光 水村山郭(山青綠水)酒旗 春風生機勃勃
南朝 八十寺 樓台 煙雨中 朦朧迷離
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇13
教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。
2.小組合作，藉助工具書理解重點詞語及詩句的意思。
3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。
4.讀中感悟，想像古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。
教學重難點
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。
3.體會詩人借景所傳達的情感。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.背誦古詩，分享詩詞積累。
過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)上節課，我還給大家布置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)
2.自然導入新課。
過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《江南春》。
二、學習古詩，掌握方法
1.揭示詩題，簡介作者。
(1)教師板書詩題：江南春，學生討論題意。(江南的春天。)
(2)簡介作者。
杜牧(803—853) 唐代詩人，字牧之，京兆萬年(今陝西西安)人。杜牧精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，以七絕最為出色。杜牧與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
2.出示江南春天的美景圖，讓學生用學過的詞語描繪看到的圖片。
(學生自由發言，說出詞語。)
過渡：春天是美好的，是生機勃勃的，如果讓大家只用幾個詞語來描繪春天，大家肯定會覺得不夠全面、不夠客觀。那么，詩人杜牧是怎樣用幾句詩就給我們描繪出了生動形象的江南春景呢?請大家自由誦讀全詩，感受詩中的春景。
3.初讀感知，讀出詩味。
(1)教師出示朗讀要求：讀準字音，讀通詩句。
(2)學生自由誦讀研討，教師巡視，並相機指導。
過渡：誰來給大家讀一讀這首詩?看看能不能做到讀準字音，且讀出感情。
(3)檢查學習效果。
①指名分行朗讀，相機正音，直到讀正確為止。
②指名讀全詩，進行比較評價。在讀中體會如何把詩讀出節奏來。(語調的輕重、語音的延長以及停頓等。)
4.再讀古詩，明意悟情。
過渡：這首詩如果要讀得更有意味，我們還必須了解詩歌的意思。大家平時在讀懂詩歌意思方面有什麼高招嗎?(學生討論：抓住重點字詞、查工具書、了解相關背景等。)同學們的方法都很棒，請大家藉助工具書讀通讀懂全詩。實在有不懂的地方可以做上標註。
(1)學生自由朗讀全詩，勾畫詩中描寫的景物，標註難點。
(2)四人一組，交流學習。
學習前兩句詩——晴景，寫今。
①交流對詞語的理解，集體訂正。
[千里]這裡的“千里”並不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區。
[綠映紅]綠葉映著紅花，這裡用顏色指代景物，給人豐富的聯想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。
[水村山郭]傍水而居的小村，依山而建的城。
[酒旗風]酒旗迎風招展。
②說說這兩句詩是從哪些感官來寫景物的。
明確：聽覺——鶯啼視覺——綠，紅，水村，山郭，酒旗觸覺——風
③用自己的話說說這兩句詩描寫的景色。
(遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯;在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風招展的酒旗。)
④這兩句詩描繪的春景有什麼特點?
(明媚、有聲有色、充滿生機。)
學習後兩句詩——雨景，懷古。
①體會情感基調：這兩句詩中詩人的心情還是愉悅的嗎?
教師及時補充背景知識：
南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之後隋朝統一之前存在於我國南方以建康(今南京)為都城的四個朝代(宋、齊、梁、陳)的總稱。這一時期，當權者曾大興建設寺廟，祈求神明保佑。由於耗費了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。
杜牧生活的時代 詩人所處的晚唐時期，國家漸漸衰落，戰亂不斷，民不聊生。而當朝的統治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩固。
交流後明確：這兩句詩的情感基調不是愉悅的，而是傷感的、擔憂的。詩人在讚美風景秀麗的江南時，暗含著對國家命運深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩中常用的表現手法之一。
②理解背景知識後，再讀這兩句詩，感悟詩人的擔憂。
示例：詩人可能在想：希望通過建造寺院保佑江山的穩固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會鞏固國家的統治，相反，會加速國家的滅亡啊!
③引導學生帶著感情重讀全詩。
過渡：同學們，你們能嘗試讀出作者的讚嘆之中隱含的哀愁嗎?自己先試試。(再指名讀。)
5.熟讀成誦，吟出詩韻。
過渡：在詩人杜牧的筆下展開的是千里江南春天的美麗畫卷，寄託的是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。學到這裡，你們是否已經感受到了作者那份獨特的情感了呢?就讓我們再一次帶上對江南春天的喜愛之情去欣賞江南春景吧!
(1)播放視頻。(欣賞譜曲的《江南春》。)
提示：古代的許多詩歌都可以用來譜成曲，這樣也方便了傳播。吟吟唱唱也是學習古詩的一種好方法，大家可以跟著一起哼一哼，唱一唱。
(2)再讀詩歌，背誦詩歌，讀出江南春日的美好和作者的憂傷。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇14
文本分析：
本文圍繞“盼”字記敘了“我”因為想穿新雨衣，迫切地盼望著一場雨的到來，展現了兒童細膩、有趣的內心世界，讚美了童真、童趣，表達了作者對美好童年的懷念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主線，圍繞著盼，作者描寫了一系列小故事，讓我們感受到了蕾蕾純真可愛的童心。教學本課時，教師要圍繞“盼”字展開，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的環境。讓學生理解作者圍繞中心思想安排了哪些典型事例，感受生動、細膩的心理活動，還要注意文中的環境描寫與人物心情之間的關係。學生都有過“盼”的心理，可引導學生結合自己曾經“盼”的經歷去體會文中主人公的心情，感受童年的快樂。
教學目標：
1.會寫15個生字，重點理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語。
2.準確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調和重音。
3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。
4.關注景物描寫在文中的作用;體會文中心理描寫的好處。
教學重點：
了解“我”盼的過程，學習作者圍繞中心安排典型事例的寫法。
教學難點：
根據上下文，透過細膩的描寫品味“我”的心理和情感。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1.會寫“袖、篷、縮”等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語。
2.能準確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點。
3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。
教學難點
1.讀寫並積累、運用生字新詞。
2.把握主要內容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話導入，感悟課題。
導語：同學們，今天我們要學習的課文題目是《盼》。一個“盼”字帶給大家怎樣的聯想呢?老師看到“盼”字，腦海里就浮現出了朱自清先生的散文《春》的開頭：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來臨，經過了一個寒冬的人們，對溫暖、充滿生機的春天是多么盼望啊!同學們，你們是否也有過“盼”的經歷呢?
2.學生自由發言，說一說“盼”的經歷。
預設：本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發學生的思考。我們每個人都有過“盼”的經歷，盼生日、盼節日、盼望一次旅行、盼望快快長大……，學生通過談論自己“盼”的經歷，能回憶起當時的心理活動和情感，為全文的學習奠定感情基調。
二、初讀課文，檢測預習
1.介紹作者及課文的寫作背景。
鐵凝 1957年生，當代著名作家，河北趙縣人。主要著作有小說《玫瑰門》《無雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《喔，香雪》《孕婦和牛》以及散文、電影文學劇本等百餘篇(部)，總計300餘萬字。散文集《女人的白夜》獲中國首屆魯迅文學獎，中篇小說《永遠有多遠》獲第二屆魯迅文學獎。根據小說改編的電影《喔，香雪》獲第41屆柏林國際電影節青春片最高獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。
本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說集《夜路》當中，這本書出版於1980年。
2.學生自讀課文，標自然段序號，勾畫生字新詞，自學生字新詞。
3.教師檢查學生自學情況。
(1)出示生字，指名認讀，區別形近字並組詞。教師提示易讀錯字、易寫錯字，整理特殊結構的詞語。(課件出示生字)
袖筒 斗篷 縮著 瘋了 瓦藍 厚墩墩 甩打
叫嚷 吱的 醬油 蒜薹 燉肉 嘴唇 蹦出來 樓梯
◆需注意的字音：
“縮”和“蒜”是平舌音;“甩”和“唇”是翹舌音;“篷”“瘋”和“蹦”是後鼻音。
◆需注意的字形：
易錯字：“唇”是半包圍結構，不要寫成上下結構。
辨字：篷—蓬 嘻—嬉 甩—用 鍋—禍
(2)理解詞語。教師說詞語的意思，學生根據意思在文中找出詞語。
①擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。(窸窸父)
②用言語、行動逗弄對方藉以取樂。(逗引)
③狀態詞，形容很滿。(滿滿當當)
④理由充分，因而說話做事有氣勢或心裡無愧，無所畏懼。(理直氣壯)
(3)整理文中特殊結構的詞語。
①AABB式：
(窸窸父 安安靜靜 滿滿當當 瓶瓶罐罐)
②ABB式：
(涼冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 靜悄悄 甜絲絲)
③ABAB式
(瓦藍瓦藍 滴答滴答)
預設：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種.種事物，可以引導學生藉助這些詞語來感受文章的語言特點。
(4)學生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班匯報。
三、再讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文，同桌交流後進行匯報：課題中的“盼”指的是什麼?
(盼著變天、下雨，盼著穿上新雨衣。)
2.把握課文的主要內容。『』
(1)默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
(2)學生交流，整理答案。
明確：課文是通過以下事例來寫“盼”的：①“我”有了一件新雨衣，大熱天在屋裡試雨衣，並且開始盼著變天。②下雨天，“我”主動要求幫媽媽去買醬油，卻被媽媽猜著了心思。③“我”希望雨停下來，留著明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學。
3.學習第1—3自然段，感受“盼”的緣由及心情。
(1)學生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。
(2)組織學生交流，出示語句及問題。
①我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然還長著兩隻袖筒……
思考：加點的詞語表現出了“我”怎樣的心情?
(“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情;“竟然”有出乎意料的意思，寫出了“我”看到雨衣後驚奇、高興的心情。)
②我一邊想，一邊在屋裡走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸父響。
思考：結合句中的動作描寫，想像畫面，體會此時“我”的心情。
(儘管現在沒有下雨，但“我”已經等不及要試試新雨衣了。這裡的動作描寫表現出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。)
過渡：讀到這句話，老師仿佛想起了小時候過年時試穿新衣服的情景。因為新衣服要大年初一才能穿，所以就盼著年快點到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服穿起來，在家裡轉呀轉呀，覺得自己漂亮極了。大家有過這樣類似的心情嗎?(可引導學生談一談，側重點在描述當時的心情。)
③我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子裡，盒子一直安安靜靜地躺在衣櫃裡。
思考：讀到這兩個“安安靜靜”，你有什麼感覺?你能體會到蕾蕾當時的心情嗎?
(有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這么好，雨衣只能躺在盒子裡睡大覺，真可惜啊!)
④找出文中一處關於“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心情。
(“太陽把天烤得這樣乾，還能長雲彩嗎?為什麼我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢?”這句話中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒有機會穿雨衣了;還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這裡寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。)
(3)請學生稍詳細地概括第1—3自然段的內容，教師引導學生把緣由、心情描述清楚。
示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實用的雨衣，“我”特別喜歡，儘管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家裡神氣地走來走去，直到被媽媽訓說才脫下來。於是，“我”開始盼著變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。
過渡：同學們描述得不錯，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個小故事。雨真的會被蕾蕾盼來嗎?我們下節課再去看一看。
四、課堂回顧，交流收穫
1.教師適當總結教學內容。
小結：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在願望實現時有種非常快樂的感覺，雖然沒有“美夢成真”那么誇張，但一定有心滿意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個個有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心愿的簡單、純真、可愛。
這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因為作者把“盼”寫得活靈活現，所安排的材料都緊緊圍繞著“盼”展開。這節課，大家通過默讀課文，把握了文章的主要內容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。同時，我們圍繞著重點字詞、語句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會了心理描寫的作用。在下節課的學習中，我們將圍繞著更多的小故事、更生動的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。
2.引導學生交流收穫。
(1)自由交流並積累學習方法(結合課前導語、課後習題和旁批閱讀)。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1.結合上下文，透過細膩的心理描寫品味“我”的情感。
2.重點關注環境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。
3.體會童真的可愛，學會熱愛生活，感受生活中的美。
教學重難點
1.體會文中生動的心理描寫的作用。
2.感受環境描寫的作用。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。(教師出示詞語卡)
袖筒 斗篷 收縮 瘋了 瓦藍 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹
醬油 燉肉 嘴唇 蹦跳 樓梯 逗引 預報 滿滿當當 理直氣壯
預設：本課生字較多，個別字比較難寫(如“嚷”)，有的字容易寫錯(如“篷、醬”)，所以在課前檢查一下學生的生字掌握情況很有必要。告訴學生易寫錯的字可做上標記，在課堂上多留意，課後多寫幾遍，直到完全掌握。
2.教師以提問的形式回顧上節課內容，過渡到新課。
(課件出示問題，學生舉手回答。)
?蕾蕾的新雨衣有什麼特點，讓她這么喜歡這件新雨衣?
?蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她幹了件什麼“傻”事?
?因為想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什麼呢?
過渡：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以派上用場。可是她盼啊盼啊，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎么可能老不下雨呢?這不，這一天，終於下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎?我們現在就來看一看吧!
二、研讀課文，重點探究
1.學習第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的複雜心理。
(1)學生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閱讀任務。
任務一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。
任務二：標出文中描寫環境的句子。
任務三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。
(2)學生大聲讀出與心理活動有關的句子，交流讀後的體會，描述蕾蕾不同的心情。
心理描寫：
①路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢!
(“放慢”和“加快”形成了對比，表現了雨來時“我”興奮的心情。)
②“可是……還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?
(蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態;心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。)
③望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。
(擔心的情緒。雖然今天穿上雨衣的願望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機會，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼——如果此時她能夠穿著雨衣在外面玩一會兒就好了!)
④可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點打在雨衣上的事。
(想像穿著雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈了。)
小結：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：興奮——失望——擔心——期盼。
預設：在第四單元，學生已經重點學習、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態結合起來，從而更生動地展現人物的性格、內心世界。今天學習的這篇課文中，心理描寫隨處可見，如果學生仔細讀一讀，會發現這些心理描寫也伴隨著動作、語言、神態描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進行內心獨白的描寫，但通過其他細膩、生動的描寫，學生也能體會到女孩子蕾蕾的內心活動，如：①“你沒說，爸爸可說過。”這話一出口，我就臉紅了。②我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導學生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。
(3)學生讀一讀描寫環境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。
環境描寫：
①有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的雲彩飄遊過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。
預設：提醒學生注意這一段描寫中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運用了擬人的修辭手法，讀來非常生動。“嘻嘻地笑”雖然是用來描寫小楊樹，其實是暗示著蕾蕾的心情——開心。“天一下子變了臉色”形象地寫出了變天時的樣子，蕾蕾盼望的雨終於要來了。環境描寫常常可以烘托出人物的心情，比如學生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風和日麗的好天氣烘托輕鬆、愉悅的心情。教師這樣稍微點撥一下，學生便能體會出環境描寫在文中的作用。
②我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃;路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。
(這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨後清新、亮麗的風景。因為“我”盼著雨停，而雨果然停了，這裡的環境描寫烘托出了“我”高興的心情。)
(4)請三名同學讀一讀第5—14自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。
過渡：同學們覺得他們讀得怎么樣?讀出蕾蕾的著急、期盼的小心思了嗎?讀出媽媽的表面一本正經而心中在笑的情態了嗎?有誰覺得可以讀得比他們更好?可以舉手示意。
預設：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息。“我”想方設法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風情，始終不答應“我”的請求。母女的這場“暗戰”，以“我”的失敗告終。在學生的家庭生活中，他們肯定也經歷過類似的場景。教師在引導學生體會“我”的心情的同時，也可讓學生結合日常生活來談談對這段對話描寫的體會。
對話描寫：〖〗
①“蕾蕾回來得正好，快把頭髮擦擦，準備聽英語講座!”(可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴格。)
“可是……還差半小時呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(不太樂意、有些失望。)
②“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊?”我央求著。(故作乖巧，想出出門的方法。)
“你看，醬油我下班帶回來了。”媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的心思。(媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。)
③“我什麼時候說過要燉肉?”“真的嗎?”(媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經看穿了“我”的小心思。所以“我”才會不敢再去看媽媽了。)
質疑交流：為什麼媽媽已經看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機會呢?吃完了晚飯，其實“我”也可以穿雨衣出去轉一轉，為什麼“我”不出去呢?
預設：可能有的同學會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點不通情達理。學生提出此疑問很正常。教師可讓學生談一談自己的看法，說不定會有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點來解答：第一，文中的蕾蕾六點半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學習計畫。哪怕還有半個小時，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。第二，媽媽看出蕾蕾是為了穿雨衣出去玩耍而說謊，她可能不會縱容女兒為了實現自己的願望而學會說謊，所以不會同意她出門。第三，在大人看來，雨衣是實用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學或出門時遇雨而穿的。此時既不是上學，也不需要出門，所以沒有必要讓她穿上雨衣。第四，為了情節的需要。本文原本是一篇短篇小說，有情節安排上的需要，需要戲劇性的內容。如果此時寫媽媽同意讓她出門，那么就沒有後文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心愿達成的快樂了。這個質疑很有探究的必要，既可以結合寫法來談，也有一定的現實意義，即生活中學生和家長也會有類似的矛盾。
2.學習第18—21自然段，體會所“盼”成真的快樂。
(1)學生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。
(2)分組討論、交流、發言。
預設：引導學生從字詞、句子、修辭等方面去思考。
生1：我覺得這句話寫得特別生動：“我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子裡蹦出來一樣。”我覺得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因為蕾蕾一直盼著下雨，這下她的願望終於可以實現了，她可以穿上雨衣上學了，所以才覺得連雨都是甜的。即使一個人高興到了極點，他的心也不可能從嗓子裡蹦出來，這裡用了誇張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。
生2：我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個詞用得特別好，讀到這個詞時我都笑出來了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此時肯定在想：這下媽媽再也沒有理由拒絕(我)了，(我)心心念念的雨衣終於可以穿上了。
生3：我喜歡課文的最後一段。因為蕾蕾的願望終於實現了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實，我有時也會有類似的感覺。
三、讀寫結合，學有所獲
1.本文寫法特點歸納。
過渡：在學習課文時，我們重點從心理描寫、環境描寫、對話描寫這三個方面進行了探討、交流。在交流的過程中，大家肯定也發現了這三種描寫方法都不是單獨使用的，常常要結合多種描寫方法。這一點很值得我們學習。我們先來總結一下本文的寫法特點，然後再來進行幾個小練筆的訓練吧!
寫作特點歸納：
(1)心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。
(2)寓情於景，情景交融。作者通過對天氣和環境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時不同的心情。
(3)語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。
2.小練筆。
(1)出示小練筆要求。
小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個景物的感覺就會不一樣。所以唐代大詩人杜甫才會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情於景”。
小練筆二：文中蕾蕾與媽媽“鬥智鬥勇”的對話讀來很有意思，在有趣的對話中還描寫了人物的神態、動作和心理。你和爸爸媽媽之間有過這樣的經歷嗎?請你也來寫一組對話，注意將語言描寫、心理描寫、動作描寫等相結合。
(2)學生朗讀所寫片段，集體評議。
四、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇15
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學安排：
一課時
教學過程：
一、談話導入
通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢?你能用簡短的語句評價他嗎?
(學生評價)
這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎?事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎?初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。(檢查，評價)
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎?還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什麼?嘗試理解這樣幾個問題：
A、詩歌前四節中每節有兩個“有的人”，前後兩個“有的人”有什麼不同呢?
B、首節兩個“活”與“死”有什麼不一樣的含義呢?
前面的“活”是指人活著，後面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，後面的“死”是指人死了。
C、第二小節與第五小節有怎樣的聯繫?第三小節與第六小節有怎樣的聯繫?第四小節與第七小節有怎樣的聯繫?
三、聽錄音，朗讀
1、請同學們聽錄音。
2、請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣?
(感情處理得比較好語速把握恰當 語氣語調抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對後者的愛……)
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而後在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什麼不同的命運呢?
(1)理解課文第二小節與第五小節
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
(2)理解課文第三小節與第六小節
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突;熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
D比人生觀，比價值觀：學習第四小節與第七小節
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風吹又生”。民眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生!”
四、有感情背誦
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
五、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反覆詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
互相交流
讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重複。(同學或老師評點)
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇16
【學習目標】
1.朗讀課文, 能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。
2.背誦課文,積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。
【學習重點】
學生能憑藉注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。
【學習難點】
感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。
【知識連結】 余伯牙，春秋時代的琴師。既是彈琴能手，又是作曲家，故被人尊為“琴仙”。《苟子•勸學篇》中曾講“伯牙鼓琴而六馬仰林”，可見他彈琴技術之高超。《呂氏春秋•本味篇》記有伯牙鼓琴遇知音，鍾子期領會琴曲志在高山。流水的故事。《琴操》記載：伯牙學琴三年不成，他的老師成連把他帶到東海蓬萊山去聽海水澎湃。群島悲鳴之音，於是他有感而作《水仙操》。現在的琴曲《高山》。《流水》和《水仙操》都是傳說中俞伯牙的作品。後人以伯牙摔琴謝知音的故事為題材還創作了琴歌《伯牙吊於期》。
【教學過程】課前預習
1.背誦《三字經》“人之初——千而萬”
2.(教師在黑板左板書)
峨峨泰山 洋洋江河
指名朗讀，說這兩個四字詞語有什麼特點。
(AABC式;前面的疊詞形容後面的景物)
同學們能不能也說幾個這種形式的詞語。
(生說，教師板書)如：
皎皎明月 徐徐清風 藹藹雲霧 裊裊炊煙 依依楊柳 青青草色……
一.激情導入，揭題
1. 同學們，人們常說“千金易得，知音難尋。”可以看出知音是何等的珍貴呀!今天我們就來學習一篇關於“知音”的文言文。
2.讀題解題：介紹伯牙後說說“絕、弦”是什麼意思?
3.質疑：讀了課題，你有什麼問題要問嗎?
(伯牙是春秋時期一位非常有名的演奏家，琴是他的生命，可是他為什麼要把自己的琴弦弄斷呢?讓我們一起走進課文中去尋找答案。這是一則文言文，學習這類課文的方法就是多讀，“讀書百遍，其義自見”，先看看這節課的學習目標。)
二、讀通課文，感知文意。
1.自由、大聲地讀課文，讀2—3遍，爭取讀通課文。
2.指導學生讀課文，讀後評價並相機提示學生注意斷句停頓，讀出節奏。
(過渡：同學們將課文讀正確、流利了，也讀得有些古文味了，那這則文言文描述的是一個怎樣的故事呢?現在請同學們根據注釋去看看。出示課件)
三、讀懂課文，領會文意。
1.自主學習，疏通文意。
2.結合課文下的注釋和課外資料，用自己的話說說課文講了一個什麼故事。大家兩人一組互相講給對方聽，遇到不理解的詞語或句子，向老師求教。
3.匯報：用自己的話說說課文的故事。
(這是一個多么感人的故事呀，聽完這個故事，你有什麼感受。)
四.品讀課文，感悟知音
1.探究一：什麼是“知音”?
①學生反覆讀課文，勾畫出鍾子期和俞伯牙互為知音的語句寫下來。抓住關鍵字“善”，反覆品味。(聽著琴聲，鍾子期仿佛看到了什麼?此時他的神情又如何?指導學生讀出激動、驚訝!)
②大膽想像：伯牙彈琴除了峨峨泰山、洋洋江河的場景，還會有哪些動人的場景?這時，子期分別是怎樣讚嘆的?
仿句說話：
伯牙鼓琴，志在明月，鍾子期曰：“善哉，皎皎兮若( )!”
伯牙鼓琴，志在細雨，鍾子期曰：“善哉，( )兮如( )!”
伯牙鼓琴，志在( )，鍾子期曰：“善哉( )， 兮像( )!”
③指導朗讀，板書“伯牙所念，鍾子期必得之。”(人生得一知己，足已，想想此時伯牙的心境應該是 ，讀出心中的激動與歡喜。一個所念，一個必得之，心有靈犀一點通，所以伯牙把子期視為知音。板書：知音)
2.探究二：為什麼要“絕弦”?
①過渡：碰到這樣的知音，那伯牙為什麼還要斷弦呢?(就是這樣一鼓一聽，一彈一和，兩心相印，其樂融融。約定的一年見面時間將至，伯牙坐船撫琴而來，但與他見面的是子期的墳墓呀。所以……也可藉助學生的答題話語過渡)
②出示語句：子期死，伯牙謂世再無知音，乃在破琴絕弦，終身不復鼓。
③指導朗讀語句(此時，面對鍾子期的墳墓，伯牙的心境如何?)
就是這種失去知音下的悲痛的心境下，讀——
就是他痛失知己，肝腸寸斷的情況下，讀——
就在他悲痛欲絕的心境下，讀——
④小結：可見知音難覓呀!所以我國的古詩常有提及“借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲。”自由讀資料袋，讀完袋，相信同學們對這個故事會有更深的了解，下面請同學們帶著那份情有感情朗讀課文。
【作業】
1.背誦課文
2.課後蒐集表現知音良朋的詩文和名言佳句名句
板書： 25.伯牙絕弦
再無知音 子期死
伯牙所念 鍾子期必得之
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇17
1、學會生字“遮”：理解古詩詞句的意思。 2、體會詩的意境美，感受詩人對望湖樓雨景的讚美之情。
3、能正確，流利，有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
教學重點：
通過品讀，理解古詩的意思。
教學難點：
體會詩人的情感和詩句的語言美。
教學準備：
古詩課件、背景音樂、詩人簡介資料。
教學過程：
一、創設情境。
1, 提問:你們見過夏天的雨嗎?誰來說說它有什麼特點。 2,引入詩題:今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩:《六月二十七日望湖樓醉書》,看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的.(板書並領讀課題,注意停頓) 六月二十七日望湖樓醉書 蘇 軾3, 讀了這個題目,你們知道了什麼?還有什麼疑問 (知道"六月二十七日"是寫這首詩的時間,此時正是一年中最熱的時候,經常會有陣雨或雷雨出現.地點在望湖樓.) 4, 解疑:“醉書”,在似醉非醉的情況下寫的詩. 5, 介紹作者背景 蘇軾(1037-1101),北宋詩人.字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人.與父親蘇洵,弟弟蘇轍都是宋代著名的文學家,被稱為"三蘇".他的詩自然豪放而又富有理趣,有著鮮明的浪漫主義色彩.
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀詩，要求讀準字音，把古詩讀通讀順。
2、學習生字。“遮”讀翹舌音，是遮住、遮蓋的意思。
3、默讀本詩，給古詩劃節奏。
黑 雲 / 翻 墨 / 未 遮 山 , 白 雨 / 跳 珠 / 亂 入 船 . 卷 地 風 來 / 忽 / 吹 散 , 望 湖 樓 下 / 水 / 如 天 .
4、解釋詩中詞語。
5、教師範讀，強調注意停頓。
6、指導學。生讀出節奏感!(個別讀，分組讀，齊讀)三、精讀課文，理解詩意。 1、提問：作者這首詩重點寫的什麼?(雨)哪裡的雨?(西湖的雨) 2、學習第一句 (1)下雨前是怎樣的一幅畫面?翻墨是什麼意思?運用了什麼樣的修辭手法?未遮山是什麼意思?(2)你能用一個字形容這樣的烏雲嗎?(快、奇、來勢兇猛)你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏雲嗎?(烏雲翻滾、風起雲湧、烏雲密布、烏雲滾滾……) (3)展開想像，用自己的語言描繪這句話。
烏雲翻滾像潑灑的墨汁尚未遮住山,.
6、學習第二句 (1)雲的來勢兇猛，雨也絕不溫柔，你從哪些詞語中看出來了?(2)跳珠是什麼意思?運用了什麼修辭手法?亂入船是什麼意思?(3)指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨?(大、猛、調皮……)用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨? (5)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。
(6)展開想像，用自己的語言描繪這句話。
白花花雨點似珍珠亂蹦亂跳竄上船。7、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句 (1)學生自學
(2)提問考察 當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲著人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?(忽)此時此刻呈現給遊人的又是怎樣的一幅畫面?你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容?這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括?
(3)讓學生說說三、四句詩的詩意。
捲地而來一陣大風忽然間把雨吹散,風雨後望湖樓下波光粼粼水天一片.四、感受詩意境美：(品 詩) ①這首詩描寫了西湖什麼景色?(西湖夏天一場雨的過程) ②這場雨下得怎么樣?(快且大) ③哪裡可以看出來啊?(未遮山，亂入船，忽吹散，水如天) ④你覺得詩句寫得美嗎，為什麼?(有聲：翻墨，跳珠，風來。有色：黑雲，墨，白雨。有動感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動：黑雲像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻畫出了夏雨來得快去得也快的特點) ⑤一起朗讀，讀出詩的美!
這裡可加唱詩歌。五、背誦古詩
老師播放音樂，學生各種形式背誦《六月二十七日望湖樓醉書》 六、小結 詩人在西湖望湖樓上邊喝酒邊欣賞西湖的景色，結果被西湖一場急雨後美麗的景色陶醉了，寫下了這首詩，詩人被陶醉了，今天你們也被陶醉了沒有呢?(陶醉了) 七、板書設計
六月二十七日望湖樓醉書
(宋)蘇軾
黑雲 墨水
白雨 跳珠
大風 忽 吹散 去得快
湖水 水 如天 奇(景象)
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇18
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：相關課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎?說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的?他在介紹閏土時用了哪些方法?
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。(版書課題《我的伯父魯迅先生》)
這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板(熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。)(明確目標)
[評：通過複習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。
(1)讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
(2)分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”(注意上邊沒有一點)
“嗽”(中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”)
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事?可分為幾段?你怎么知道的?
3、同桌討論。總結歸納段意(第一段講人民民眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。)
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎?教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。(板書：談《水滸傳》;談碰壁;救助車夫、女傭回憶)
[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。]
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。(的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。)
[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為後面深入體會找準了一個切入點。]
板書設計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人?出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段(重點、難點的學習)
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”?
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。
2、小組交流。
預設：
(一)談《水滸傳》部分(學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著鬍子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……)
師：從這些語句中你體會到了什麼?(板書：關心子女。)指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說?而伯父卻────生：摸著鬍子……(帶著感情讀)
師：你能聽懂伯父的話嗎?從中可以感受到什麼?(實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎)因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎?
(二)學習“救助車夫”這件事。
(出示投影片)(指名讀“爸爸跑到伯父家裡……剩下的藥和繃帶也給了他”)
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。
師：誰能說說你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份?想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受?
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊!伯父在救護資助車夫以後並沒有輕鬆，反而變得那么嚴肅，他在想些什麼呢?(魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有舊社會才能解救勞動人民)
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
(三)學習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什麼?(板書：關心窮苦人)女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?(一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎;二是關心女傭阿三勸阿三多休息。)從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊!)
[評：這三個段的教學緊緊圍繞著中心句展開，在學習過程中學生聯繫上下文，聯繫課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深紮根在了你的心裡。讓我們再品味這句話──他為自己……(學生帶著自己更深的感受讀。)
第三課時
一、激情引入
從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。
二、學習“談碰壁”這個故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎?
2、你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎?
3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。(如果學生沒收集到教師就做介紹)
4、師:那么,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”究竟含著什麼意思呢?我們來看螢幕上魯迅先生的一段話──—
中國各處是壁,然而無形,像“鬼打牆”一般,使你隨時能“碰”。
5、聯繫魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什麼?“碰壁”又指什麼?(生思考、討論)
6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯繫嗎?
7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背(手指螢幕)今天學到的這兩句詩──(師生齊背)橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。
[評：伯父關於鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。]
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，(板書：愛戴)在先生去世以後，才會有那么多人來弔唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裡。
1.自讀閱讀連結部分。
2.(大屏出示《有的人》)配樂齊聲朗誦。
[評：最後讀閱讀連結，升華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇19
教學目標：
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
⒉學會“遮”，理解古詩詞句的意思。
⒊藉助想像，感受六月西湖的雨之奇景，體會詩人的情感。
⒋拓展關於西湖的古詩，進行組詩積累。
教學過程：
一、詞語對接，激趣導入
1、詞語對接。君子一言， ;八仙過海， ;螳螂捕蟬， ;上有天堂，下有蘇杭。杭州因為有美麗的西子湖，才聲名遠揚，古往今來，不知有多少文人墨客以書畫來讚美西湖。宋代著名文學家蘇軾在杭州任職的時候就寫了不少關於西湖的詩篇。
2、板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》。這是他在西湖觀景時，偶遇一場大雨後，即興寫下的。
3、說說你了解的蘇軾。教師相機補充。(蘇軾(1037～1101年)，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的文學家、書畫家。與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”)
二、自由誦讀，初步感悟
1、生藉助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、教師重點指導：
未(wèi)遮(zhē)山(shān) 亂(luàn)入(rù)船(chuán) 忽(hū)吹(chuī)散(sàn) 水(shuǐ)如(rú)天(tiān)
3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好!
師範讀，學生讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。
六月二十七日/望湖樓/醉書 宋·蘇軾
黑雲/翻墨//未遮山，
白雨/跳珠//亂入船。
捲地風來//忽吹散，
望湖樓下//水如天。
4、同座互讀，並相互正音。
三、學法滲透，熟讀成誦
1、釋詩題。
讀讀詩題，從中你知道了什麼?
(“六月二十七日”寫的是時間;“望湖樓”告訴的是地點;“醉書”告訴我們這首詩是作者陶醉後而寫下的)
2、知詩人。
3、明詩意。
詩人陶醉於什麼?(雨)
那么詩人在下雨前、下雨時、下雨後分別看到了什麼景象?
雨前：黑雲/翻墨//未遮山
雨時：白雨/跳珠//亂入船
雨後：捲地風來//忽吹散
望湖樓下//水如天
4、悟詩情。
再讀課文，讀出詩情。你感悟西湖的雨有什麼特點?(變化快)
你能將西湖變幻莫測的美景讀出來嗎?
5、背誦。
四、走出課文，拓展延伸
1、寫作背景：此詩是蘇軾被貶杭州時所作，他希望自己也能像這急來急去的雨一樣，及時得到朝廷的赦免，擁有光明前途。
2、補充蘇軾關於西湖的古詩《飲湖上初晴後雨》：水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、作業：
必做題：
⒈抄寫並背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
⒉說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。
⒊畫一畫古詩所描寫的情景，並取一個詩意的名字(小組合作)。
⒋熟讀並背誦《飲湖上初晴後雨》。
選做題：(組詩積累，二天內完成)
⒈積累蘇軾的其他詩詞(不少於2篇)。
⒉收集描寫西湖的古詩(不少於2篇)。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇20
教學內容
1、藉助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習。
2、體會重點詩句的情境，在反覆誦讀，合理想像，
預設目標
1、了解古代詩詞的有關常識。
2.理解詞所表達的思想感情。
3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。
教學重難點：感受詩人熱愛農村、關心農事的質樸情懷。
教學準備：結合課內外資料，了解古詩的意思。
教學過程：
一、導入新課：
詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。詞，最早都是入樂的，要按照曲調的要求來寫，所以作詞也叫“填詞”。每一個曲調都有一個名稱，叫“詞牌”，如這首詞的詞牌名《西江月》。詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，58字以內為小令，91字以上為長調，58字以上至90字為中調。其實並無根據，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯繫。
二、感知作者：
辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治鬥爭和軍事鬥爭有關。由於他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官後隱居在上饒帶湖期間寫的，記一次夜行的經歷，比較容易讀懂。
三、合作探究
教師領讀全詞一至二遍，著力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。
互動1：詞人這次夜行的路程長不長?你從什麼地方看出來的?
明確：長。因為天氣有變化：開始有明月、清風，後來烏雲四合，下了幾滴雨，還可以從詞人找避雨地看出雨有下大的趨勢。
互動2：路長，為什麼要夜行?
明確：白日酷熱，因為從鳴蟬、說豐年、驟雨等可以看出這時正值夏季。
互動3：誰能用自己的話說出上片的內容?
明確：深夜時分，月兒從雲縫裡鑽了出來，山林頓時變的明亮起來，驚動了在枝頭上棲息的山鵲，清風吹拂，蟬也叫的格外歡快。此時，詞人和他的同伴們正行進在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷的鳴叫，他們一邊走一邊談論著今年定是一個好年成。
互動4：下片一開始就說“七八個星天外”，這意味著什麼?
明確：到了後夜，天邊尚余幾顆星。
互動5：“兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人著急嗎?
明確：從下句看，他是著急的，因為這是驟雨將至的信號。
互動6：詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉嗎?
明確：從下文“舊時”二字可知他是熟悉的。
互動7：最後兩句注釋里的話跟詞人的表述有什麼不同?
明確：詞人用的是倒語，表現詞人的驚喜之情，因為他找到避雨的地方了。
補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出於表達內容的需要，有的出於押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。
學生創造性的表述下片內容(可參照上片的表達方式)。
四、總結
凡雙調的詞，內容重點大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表達詞人輕鬆、喜悅的心情，其實只是烘托;下片寫避雨才是詞人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。
此外，讀詞也要注意詞中的關鍵性字眼，過去叫做“鍊字”。這首詞中“忽見”二字就煉的好，集中表達了詞人喜出望外之情。
板書設計
西江月
辛棄疾
寫景烘托：明月 驚鵲 清風 鳴蟬 稻花香 蛙聲
真情流露：熱愛田園 避雨 驚喜 興趣 盎然
拓展閱讀：課文分析
明月別枝驚鵲， 清風半夜鳴蟬。
上闋 ： 稻花香里說豐年， 聽取蛙聲一片。
七八個星天外， 兩三點雨山前
下闋： 舊時茅店社林邊， 路轉溪頭忽見。
這首詞使用的是《西江月》這個詞牌，該詞牌要求：
(1)上闋和下闋分別都是四句，第1、2兩句都是六字，且要求對仗。第三句是7 字，第四句是6 字。
(2)第2、3、4句的最末一字須押同一個韻。(幻燈片2中文字“蟬、年、片;前、邊、見”中變換顏色。)
三、 鑑賞詩句
1、詩人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人的景色、恬靜宜人的氣氛。充滿了樸野成趣的鄉土氣息。讓我們一起來朗讀這首詩吧。
學生朗讀全詩。
2、這首詩是詩人罷職閒居時的作品，辛棄疾的詞以悲壯激昂、豪氣奔放為主要風格。但他筆下也能呈現清麗幽美的景色，流露活潑自然的情調。這一首《西江月》就是別具清麗格調的詞，宛如一首夏日小夜曲，給人以浪漫的享受。那么我們仔細來分析這首詞吧。
“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(幻燈片5圖片：山村月夜圖，有樹枝、鳥雀及鳴蟬。文字：如上)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：先以驚鵲寫明月，明月出來了，樹枝上的鵲兒一見到光就驚飛不定。次寫鳴蟬，半夜還有蟬鳴，可見天熱，為下片寫雨伏筆。本來摸黑走路，明月一出來，眼前一片光明，天氣很悶熱，起了陣陣清風，這時多么愜意!驚鵲，反襯詞人的坦然，鳴蟬，使人越發感到鄉村的幽靜。
“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”(幻燈片6圖片：池塘邊稻花盛開，一片金黃，荷葉滿池，池中有青蛙。文字如上)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：稻花飄香，沁人心脾，蛙聲一片，又鬧又靜，鄉土氣息更濃了。詞人為農家感到由衷的喜悅。稻花香里說豐年的不是別人，而是一片蛙聲，青蛙的叫聲似乎就是“豐年、豐年”，詞人自己陶醉在豐收在望的歡樂之中，覺得青蛙似乎也在為豐年歡唱了。
提問：這是一種怎樣的寫作方法?(幻燈片6點擊後出現文字：“側面烘托”)
分析：這是一種側面烘托的手法，把不識人情卻識時節的蛙聲，賦予人的感情，說它們也在為豐收而歌唱。蛙猶如此，人樂更甚!作者通過擬人和襯托的手法把農村人家的熱鬧氣氛和歡樂之情傳情地表達了出來。
“七八個星天外，兩三點雨山前”(幻燈片7圖片：山中遇雨圖，天空有數顆星，路上有一人散步)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：如果說上闋是夏夜之晴，著重在物;下闋就是寫夏夜之雨，著重寫人 的思想感情。這兩句描寫一場驟雨即將瓢潑而下的氣象。烏雲幾乎布滿了 天空，只在一角露著七八個星星，數也數得清。詞人寫明星而不寫烏雲，只用星星暗示烏雲，反增畫面的美感而不煞風景。“兩三點雨”，雨點很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。
提問：這幅畫面的組織有什麼特色?(幻燈片8：用卡通畫的形式表示以下構圖)
分析：這副畫的構圖是頗有特色的。前一句，由星星點點，散布雲外，構成了一個面，寫出了光線的若明若暗;後一句，由雨點形成線，而且使人似乎聽到雨滴的落地聲。前後兩句，從天空到山前，構成了一幅渾然奇妙的立體圖。這是詞，又似畫，有影像，有韻味，深邃的詩意從字裡行間滲透出來。
“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。”(幻燈片9圖片：溪流盡頭，峰迴路轉又見茅店。文字如上)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：詞人在此將筆一躍，然後一揚，使文勢起伏，感情搖曳。“忽見”二字，流露出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”那樣的驚喜之情。
4、這首詞在藝術上最大的特色是什麼?
分析：這首詞在藝術上最大的特色就是以“數字”入詩，構成優美的意境。上片借數詞“半”點明半夜時分。以“一”字描寫到處是蛙聲。下片“七八個星天外，兩三點雨山前”，寫夏夜疏雨，確是傳神筆致。天外之星七八個，烏雲當中又留隙;山前之雨兩三點，大雨欲下還斂住。(幻燈片2中以上提到的幾個數詞變換顏色)這幾個數詞用得巧妙之極。星一多，則不可能有雨;不見星，則可能雨大。唯獨稀稀數星，疏疏小雨，才構成清朗恬靜地境界，以烘托出豐收的景象和人的喜悅之情。由此可見，數字不但可以入詞，而且與詞的境界關係頗大。這首詞在這方面也留給我們很好的啟示。
四、 分析詞內蘊的情感
這一首明白如話的小詞，一不用典，二不發議論，而是採用白描的手法，清新活潑，搖曳多姿，描寫出一幅農村夏夜悠閒恬靜的畫面。為什麼詩人將鄉村生活寫得如此令人嚮往?
分析：因為辛棄疾是把和平寧靜的農村同污濁傾軋的宦場對立起來的，他在官場裡遭受排擠迫害，而在農村可以得到暫時的慰藉，尋求精神的寄託(幻燈片2中增加文字：詞中悠閒恬靜的田園生活是辛棄疾嚮往和平寧靜生活的精神寄託)。正如他的朋友陸遊說的那樣：“農家樂農家樂復樂，不比市朝爭奪惡。”正是在這種複雜情感的促使下，辛棄疾才寫出了象《西江月·夜行黃沙道中》這樣輕快活潑的農村詞，也只有聯繫作者的身世遭遇和思想抱負，我們才能更深刻地體會到這類詞的妙處。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇21
教學目標：
知識與技能
正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“殲滅、憧憬、千鈞一髮”等重點詞語的含義。
過程與方法
能概括課文主要內容，理清課文順序。
情感態度與價值觀
通過理解重點詞句，感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活。
教學重點：
抓住幾個“多好啊!”體會郝副營長無私奉獻的精神。
教學難點：
抓住主要線索，讀懂課文的閱讀方法。
教學過程：
一、揭示課題，整體感知
1.大家對“燈光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每戶都燈火輝煌，大家都覺得燈光沒什麼惹人注意的地方。今天我們要學習一篇課文，題目就是《燈光》。(板書課題：燈光)我們來看一看，本文圍繞燈光講了一件什麼事?
2.自由朗讀課文，做到正確、流利，遇到重要的或難讀的詞語做個標記。
(1)交流難讀或難懂的詞語。
(豫皖蘇平原、圍殲戰、胸牆、憧憬、黑魆魆、千鈞一髮、璀璨)
(2)尋找帶有“燈”或“燈光”的句子，在課本上畫出來。
學生勾畫，同桌輪讀。
3.讀完以後，用精煉的語言說說課文主要講了一件什麼事。
(天安門廣場上的千萬盞燈，讓我想起了親愛的戰友——郝副營長。他為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命。)
4.理清課文表達順序：通過初步閱讀，你發現寫法上有什麼特點?
(全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最後自然段寫的是現在，其餘寫的都是往事。這篇課文運用了倒敘的寫法，有首尾呼應的特點。)
二、細讀課文，認知文本
1.面對燈光，文中的人們發出了怎樣的感嘆?(“多好啊!”)(板書：燈光 多好啊)
2.快讀課文，小組探究：【課件2】
想想“多好啊!”這句話在課文中出現幾次，各是在什麼情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什麼，可能想到什麼。我們可以從中體會到什麼?
3.交流，教師實時指導點撥。
“多好啊!”這句話在課文中出現了三次。
第一次是清明節前的一個晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背後傳來一聲讚嘆：“多好啊!”
說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自內心的由衷讚美。
第二次是戰鬥打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。
“多好啊”是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以後，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰鬥的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。(板書：幸福生活)
(3)第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話。
出示：【課件3】
他又劃著名一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”他把頭靠在胸牆上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。
“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學習。”
4.在學生理解第二、三次“多好啊”以後，要讓學生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰鬥中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。(板書：燈光 多好啊 生命換取)
三、聚焦“燈光”，理解課文
1.學到這，能說說文章為什麼以燈光為題呢?
(燈光給人帶來光明和溫暖，這也是郝副營長對未來美好的憧憬。)
引導：如果只想到這一層，遠遠不夠。我們的學習應由表及里，進行深層次的思考。默讀課文，再想想這個問題。
2.學生默讀。教師引導：文中還有一處特殊的“燈光”，你發現到了嗎?
(郝副營長在黑暗中點燃書本，照亮後續部隊前進的道路。)
3.讓我們靜下心來讀第十自然段，用心感受這特殊的“燈光”
(1)“千鈞一髮”是什麼意思?請聯繫文中語句介紹當時的情況。
(2)“燈光”對戰友意味著什麼?(生的希望，戰鬥的勝利……)
可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。郝副營長清楚會有這樣的後果嗎?這樣做是為了誰?請聯繫上文對郝副營長的描寫，靜靜地思考。
“燈光”對郝副營長意味著什麼?(為了全國解放，為了讓後代過上安寧生活而犧牲自己。)
4.再現“燈光”。
(1)教師範讀。請大家在腦海中再現這一感人的畫面。
(2)郝副營長用自己的鮮血和生命換來了我們的幸福和安樂，讓我們滿懷敬意來讀這特殊的“燈光”。
根據剛才的想像，寫寫郝副營長當時的心情、動作、神情，讓英雄的形象刻畫得更清晰。
四、拓展文路，深化主題
1.最後的告別
【課件4】今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想說些什麼呢?
(我們今天的幸福生活，是你們用鮮血和生命換來的。我們今天能在明亮的燈光下讀書學習，不會忘記你們的豐功偉績。我們一定不辜負你們的殷切希望，為了讓人們過上更美好的生活努力學習，立志成才。)
2.主題深化
【課件5】這“燈光”會熄滅嗎?請發表你的看法。
(這“燈光”其實象徵著英雄不怕犧牲、無私奉獻的偉大精神，因此不會熄滅，必將永遠閃耀在人們的心中。)
3.在那個戰火紛飛的年代，湧現出無數像郝副營長這樣的英雄人物。正是他們默默地燃燒自己，才換來我們今天的幸福生活。你知道他們的故事嗎?同學們可以利用網路讀一讀英雄們的故事。
4.無論過去多少時間，生活在幸福中的人們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創的，不要忘記那些革命先烈。
板書設計
燈光
燈光(多好啊)幸福生活
火光(多好啊)生命換取
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇22
教學目標：
1.了解京劇中一些道具的來歷和作用，理解亮相的特點和作用，感受京劇的藝術魅力。
2.品味京劇的韻味，獲得審美體驗，激發對京劇這一國粹的喜愛之情;揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3.在小組交流的過程中，通過資料介紹，了解更多關於京劇的知識。
教學重點：
了解課文介紹的關於京劇的知識，體會表達的條理性。
教學難點：
拉近學生與文本的距離，激起學生了解京劇、熱愛京劇的興趣。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話導入。
導語：同學們，中國的國粹有許多，譽滿中外的有三大國粹：京劇、國畫和中醫。京劇融文學、音樂、舞蹈、美術等多種藝術於一體，在國際藝術舞台上，京劇被列為世界三大戲劇體系之一。對於享有如此盛譽的京劇，大家又有多少了解?誰能唱出一段京劇選段?(生結合已有知識回答。)京劇離我們的生活有點遠，生活中我們能聽到京劇的機會也不多，這真是一件很可惜的事情。今天，我們就來了解一些京劇的知識，讓京劇重返我們的生活。
2.理解課題。
過渡：現在讓我們齊讀一下課題。(生齊讀：京劇趣談。)大家會注意到課題中的哪個字?(生回答：趣。)對!“趣”字是關鍵，這個字提示了我們這篇課文雖然是講解京劇的相關知識，但不是枯燥無味的，而是有趣的。關於京劇有哪些有趣的知識呢?我們現在就進入本課的學習。
二、初讀課文，感知全篇
1.簡單介紹京劇的形成與發展。
徽劇是京劇的前身。清代乾隆五十五年(1790年)起，原在南方演出的三慶、四喜、春台、和春四大徽班陸續進入北京，他們與來自湖北的漢調藝人合作，同時又接受了崑曲、秦腔的部分劇目、曲調和表演方法，還吸收了一些地方民間曲調，通過不斷的交流、融合，最終形成京劇。京劇形成後在清朝宮廷內開始快速發展，直至民國得到空前的繁榮。
京劇以北京為中心，遍及中國，甚至傳遍世界各地，成為介紹、傳播中國傳統藝術文化的重要媒介。20__年11月16日，京劇被列入“世界非物質文化遺產代表作名錄”。
2.學生根據自己課前蒐集的資料，說說對京劇的了解。
3.同學們自由朗讀全文，教師出示自學提示。
(1)將課文讀正確，不回讀，遇到不理解的詞語藉助工具書學習，也可以問問同桌。
(2)想一想課文主要寫了京劇的哪些特點。
4.教師出示字詞，學生讀一讀、記一記。
馳騁 尷尬 徹底 鮮明 虛擬 唯恐 制服 高妙 凸顯 無窮無盡 約定俗成 不可開交 戛然而止 風雨不透
三、研讀課文，重點探究
1.趣談“馬鞭”。
(1)學生快速默讀《馬鞭》一文，圈畫不懂的地方。
(2)結合閱讀提示，思考從本篇文章中了解到了京劇的哪些藝術特色。
(3)教師補充資料，出示圖片、京劇選段，學生欣賞後再默讀課文，加深理解。
①補充文字資料。
趟馬 由於京劇中多以馬鞭來代替馬，或作為騎馬的象徵，因此凡手持馬鞭揮舞著上場後運用圓場、翻身、臥魚、摔叉、掏翎等技巧連續做出打馬、勒馬或策馬疾馳的舞蹈動作的組合就是京劇的趟馬。趟馬的形式多樣，一般用來表示人物騎馬的心情，或用來顯示人物的身份、性格和行動目的。
②播放視頻資料。
?京劇《追韓信》中韓信、蕭何、夏侯嬰三人在互相追趕時依次上場趟馬片段。
?《拾玉鐲》中小姑娘鞝鞋底的片段。
?《金玉奴》中小生演員喝完豆汁後用嘴舔筷子片段。
(4)出示閱讀思考卡，學生分組交流討論。
閱讀思考卡
A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢?
B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什麼?
C.“馬鞭”這種表現手法有什麼作用?又具有怎樣的魅力呢?
D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。
E.說說你覺得有趣的地方。
(5)匯報交流閱讀思考卡上的問題，品析課文。
A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢?
預設：引導學生從課文中找出原句來回答。本課是一篇說明文，對於馬鞭的產生、馬鞭的作用和舞台效果都介紹得非常清楚。閱讀時要留心，找出對應的句子回答即可。“騎馬在舞台上沒辦法表現，舞台方圓太小，馬匹是無法馳騁的。真馬出現在舞台上，演員也怕它失去控制。”所以馬鞭便產生了，這是一種虛擬的道具。
B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什麼?
預設：結合上下文理解詞語所體現的程度之深。“徹底”指“全面的、充分的”，“徹底解決”和“無比漂亮”都包含著一種讚嘆，從中可以感受到一種佩服的感情，這也說明“馬鞭”是一種凝聚著智慧的表現手法。
C.“馬鞭”這種表現手法有什麼作用?又具有怎樣的魅力呢?
預設：學生可用課文中的原句回答，也可以用自己的話來概括。
D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。
預設：學生應該已掌握找過渡句的方法：過渡句一般在句段或段首。文中的過渡句非常明顯，學生很容易找到：“馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。”“再比如宴席上的酒壺酒杯。”所以文中除了講馬鞭外，還講了針線、飯菜等虛擬道具，這些虛擬道具是和鞋底、酒壺酒杯這樣的實體道具配合使用的。
E.說說你覺得有趣的地方。
預設：課題是《京劇趣談》，“趣”是一個關鍵字。所以此處可讓學生說說自己覺得哪些地方有趣，這樣能了解學生對課本知識的掌握情況。
2.趣談“亮相”。
過渡：了解了京劇中道具的使用情況後，我們再來看看“亮相”。
(1)指名分段朗讀《亮相》一文，其他學生邊聽邊畫，指出朗讀得不準確的地方。
(2)教師出示相關視頻資料：亮相。
(3)學生再次默讀課文，圈畫自己覺得不理解的字詞或句子，先在小組內交流，若還不能理解再在班上提出來共同探討。
預設難點一：第1自然段中有幾個加了引號的字，如“殺”“醒”“完”，這裡的引號表示什麼?
明確：這裡的引號表示特殊含義，因為舞台上的“殺”“醒”“完”都是虛擬的，不是真實的，所以要加上引號。
預設難點二：文中講了哪兩種“亮相”?分別有什麼特點和作用?
明確：課文中講了兩種亮相——靜態的亮相和動態的亮相。靜態的亮相是在緊張而激烈的情節當中突然停下來，一切都像是被某種定身術給制服了。作用是以靜顯示武藝的高強，顯示必勝的信心。動態的亮相是雙方正在交戰時，一方被打敗，跑下去了，可勝利一方不緊追，反而留在原地耍刀或槍。這是京劇中的雜技成分，作用是凸顯人物的英雄氣概。
預設難點三：第3自然段中有這樣幾句話：“這，哪裡還是戲劇?這，不是太像雜技了嗎?您說得太對了，這就是京劇中的雜技成分，自古如此，如今還保留著。”你讀完這幾句話後有什麼感覺?你感受到了文章語言的什麼特點?
明確：這幾句話仿佛一問一答，觀眾說出他的疑問，作者解答對方的疑問。兩個反問句寫出了觀眾的吃驚，這其實也是我們的疑問：耍兵器似乎和京劇的情節沒有多大關係，為什麼要這樣呢?經過作者的解答，我們就可以知道這是京劇自發展初就延續下來的，既使京劇表演更加精彩、有可觀性，也顯示了人物的英雄氣概。從中我們可以體會到文章語言的通俗、親切、自然。
(4)交流你覺得有趣的地方。
3.創設小舞台，趣味表演。
過渡：同學們，通過學習，我們了解了京劇中一些有趣的知識，我們也觀賞了一些經典的京劇片段。現在讓我們也來演一演，親自體味一下京劇的魅力吧!
(1)出示幾個關鍵字，同桌之間或小組內可以自己演一演。
騎馬快奔 鞝鞋底 主客 飲酒 靜態 亮相
(2)邀請幾名同學上台表演。
(教師若能提前準備一些道具更好，如馬鞭、鞋底、酒壺酒杯、假兵器等。)
四、質疑交流，拓展閱讀
1.組織學生討論交流。
過渡：除了馬鞭和亮相，有關京劇的有趣的知識還有許多。比如京劇的臉譜與人物分類、京劇的音樂、京劇的服飾等。京劇雖然有這么深厚的藝術底蘊，但我們一提到京劇，首先想到的京劇愛好者是老人，年輕人喜歡京劇的卻不多。有些人還說京劇是“老人的藝術”“過時的藝術”，對此大家有什麼看法?你認為京劇為什麼不能普及呢?
預設：其實不僅僅是京劇，許多傳統文化都面臨著客群小、被人淡忘的尷尬處境。聽聽學生的意見，教師在今後的學習中可以用適當的方法加強這方面的薰陶和學習。教師要強調，我們作為傳統文化的傳承者，要多了解我國的傳統藝術，不要因為人云亦云而去忽略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能體會它的無窮魅力。
2.補充資料，出示一些關於京劇的關鍵字，讓學生進一步領略京劇的魅力。
京劇的四大基本功 唱、念、做、打是戲曲表演的四種藝術手段，同時也是戲曲演員表演的四種基本功，通常被稱為“四功”。“唱”，指的是唱功;“做”指的是做功，也就是表演;“念”指的是音樂性念白;“打”則指的是武功。
京劇的四大行當 人們通常把“生、旦、淨、醜”作為京劇行當的四種基本類型。每個行當又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的統稱;“生”“淨”兩行是男角色;“醜”行中除有時兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。
京劇的臉譜 京劇臉譜是一種具有中國文化特色的特殊化妝方法。由於每個歷史人物或某一種類型的人物都有一種大概的譜式，就像唱歌、奏樂都要按照樂譜一樣，所以稱為“臉譜”。一般來說，紅色臉譜代表忠義;紫色臉譜象徵剛正;藍色臉譜代表勇猛;黑色臉譜代表耿直;綠色臉譜表示俠骨義膽;白色臉譜表示奸詐、狠毒;金、銀二色臉譜則多見於神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象徵虛幻。
京劇界四大名旦 “四大名旦”是在20世紀20年代由投票選舉產生的，前四名依次為梅蘭芳、尚小雲、程硯秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在藝術上各具特色。
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累，也可以背誦自己喜歡的句子。
2.課下蒐集更多關於京劇的資料，欣賞相關表演。有條件的話，可以到現場去看一場京劇表演。
3.完成本課對應訓練。
板書設計：
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇23
【教學目標】
1.體會人類與大自然休戚與共的關係，增強環保意識。
2.體悟課文的表達秘妙，感受演說語言的獨特魅力，嘗試運用排比、反覆等手法仿說、仿寫演說辭片段。
3.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
【教學重難點】
體悟表達秘妙，運用排比、反覆等手法仿說、仿寫演說辭片段。
【教學過程】
一、回顧舊知，激疑定標，鎖定演說秘妙
1.回顧舊知，引入新課。(略)
2.聽寫詞語：每次聽寫3個詞，唯讀1遍，聽完再寫。請把它們工工整整地寫入相應的空格，注意寫字姿勢要正確。(聽寫內容：嗡嗡，潺潺，松脂;駿馬，雄鷹，聖潔;善待，滋養，眷戀)
(出示：西雅圖告誡人們：這片土地是神聖的。每一聲______的鳴叫，每一道______的流水，每一縷______的幽香，每一頭奔跑的麋鹿，每一匹馳騁的______，每一隻翱翔的______，都是______園不可分割的一部分。要______滋潤我們心田的河水，照管好______我們生命的空氣，照顧好動物兄弟，把對家園的______化為行動，保護好這片土地上的一切。因為：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。)
校對評講。齊讀這段話。
【設計意圖：創境聽寫，既鞏固生字新詞，回顧課文梗概，又強化積累運用，培養傾聽能力與寫字能力，一舉多得。】
3.激疑定標。作為“有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說”，本課最應該學什麼?(如何運用語言打動聽眾，增強感染力和說服力)學語文就該學最有價值的東西。這節課，我們一起去探索、發現那動人心弦的演說中隱藏的表達秘妙。齊讀課題。
【設計意圖：目標設定源於學生，直指語用，使之知其然也知其所以然，順勢引發探究期待，避免學習的盲目性。】
二、含英咀華，研習表達，探究演說秘妙
(一)循“神聖”，識反覆，探究謀篇技巧。
1.明確演說主旨。本課的核心觀點是什麼?
2.了解反覆手法。
(1)引導質疑。(出示：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。)文中3次出現這句話，分彆強調要善待河水、空氣和動物。對此，你有什麼疑問?
(2)梳理問題。(反覆出現有何好處?為何不多重複幾次?每次強調的方式有何不同?)
(3)自主探究。默讀第四至八自然段，思考有關問題。選擇最感興趣的一條要求，仔細研讀，把心得體會批註在旁邊。
(4)匯報交流。預設點撥策略、小結思路：
①運用反覆可以深化主題，強化情感，產生一詠三嘆的表達效果。
②如果你是西雅圖，還會提些什麼要求?這些要求西雅圖一個也想不到嗎?那他為何不多提幾個?(運用反覆手段要適度)
③運用反覆時略加變化，效果會更好。(如：文中“善待河水”和“善待空氣”為正面論述，“善待動物”乃反面警示。)
⑸指導朗讀：西雅圖的呼籲字字是淚句句是情!各位西雅圖，用你們義正辭嚴、鏗鏘有力的聲音告誡那些貪婪成性、恃強凌弱的白人吧!齊讀第四至八自然段。
3.把握演說框架。
(1)思考：西雅圖把該說的都說了，課文的其餘部分是否多餘?
(2)小結。本文屬“總——分——總”結構，觀點鮮明，條理清晰。我們撰寫演說辭也可以採用這種結構。
【設計意圖：鎖定文本表達秘妙點，憑藉語言實例，引導學生感知、理解、內化“反覆”手法，進而穿越“意”的叢林，探究“言”的秘妙，獲得“法”的啟迪，建構語文知識，提升言語智慧和語感品質。】
(二)循“聖潔”，品語言，發現表達秘妙。
1.過渡導學。讀演說辭，只關注總體框架是不夠的，只有沉下心去觸摸、品味語言，才能發現更多秘妙。仔細閱讀第一至三自然段，畫出表達特色的詞句，細細品味，再與同桌交流你的發現。
2.互動研讀。學生自主探究、同桌交流。教師巡導。
3.匯報交流。
預設1：“聖潔的家園”(出示第二自然段)
A.感受語言魅力。這段話有何表達特色?(排比、句式齊整、量詞變化)演說時注意這些有何好處?男女生合作讀。將全段按現代詩格式排列，配樂齊讀(背景純音樂：騰格爾《天堂》)。將“每一……”全都改為“所有的”，比較一下，有何發現。按照句式仿說幾句。
B.啟發移情想像。(括弧內為學生個答預設)是的，這裡的一山一水，都銘記著我們的成長足跡;一草一木，都珍藏著我們的聖潔記憶;一鳥一蟲，都訴說著我們的快樂體驗!瞧，就在這片沙灘上，我們(一起凝視太陽，讓熱情奔放的太陽舞帶我們快樂飛翔);但是從此我們(再也看不到金黃柔軟的沙灘了);就在這塊田地里，我們(一起舉行冬節盛會，盡享豐收的喜悅)，但是從此(再也享用不到這片田地上的糧食了);就在這座山中，我們(一起在叢林深處沉思冥想，完成了成年禮)，但是從此(我們再也無法聆聽到這幽靜山谷中清脆的鳥鳴聲了);……從此，這一切的快樂都將遙不可及，這一切的記憶都將失去憑藉!印第安兄弟姐妹們，在永別家園的最後時刻，最想說些什麼?把你想說的通過朗讀傳遞出來(齊讀全段)。
C.創境引誦語段。(出示並齊讀：為什麼我的眼裡常含著淚水?因為我對這土地愛得深沉——艾青)家園如此聖潔，土地如此神聖，印第安人對腳下的大地如此眷戀!然而……讓我們永遠銘記這段優美而聖潔的文字吧!(配樂引誦全段，教師提示所有的“每一”)
預設2：“聖潔的情感”(出示第三自然段)
A.理解內涵。聯繫實際，談談自己的理解。
B.探究秘妙。你想用哪些詞語來形容人類與大地的關係?作者是如何生動、形象地表現這種息息相關的關係?(比喻、擬人)
C.指導朗讀。
【設計意圖：鎖定“每一”這個內容與形式完美統一的“語感富礦”，通過摩挲語詞、移情想像、創境引誦，還原生活畫面，復活文字的感性生命。同時，聚焦語用，通過置換比較、拓展仿說，引導學生品讀、領悟、積累、運用精妙語言範式，徜徉在語言之途，使之感受言語之美，體悟表達之巧，形成言語之能。】
三、聚焦語用，創境練筆，內化演說秘妙
1.創設情境。西雅圖的演說深深地打動了在場的每一個白人。他們決心善待這片土地上的一切，使之繼續保持神聖。假如你是白人首領，你會向西雅圖的族人作出怎樣的承諾?(出示：請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!從現在起，我們將?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。)
2.合作練筆。4人一組，每人從一個角度寫幾句話，然後再合併組成一篇運用“反覆”手法的演說辭。(生練筆，師巡導)
3.反饋小結。
【設計意圖：創設情、辭同構共生的練筆情境，構築語言文字運用的平台，讓學生在練筆實踐中激活緘默的表達秘妙和言語範式知識，使新學的言語表達知識技能化，並及時融入到已有的語感圖式中去，實現“得言、得意又得法”。】
四、總結全文，拓展閱讀，復現演說秘妙
1.總結全文。(播放西雅圖風光視頻，畫面定格於西雅圖酋長紀念碑)這就是演說中的那片土地。時隔150多年，她依舊那樣神聖，那樣迷人!她有一個聖潔的名字——(生：西雅圖)它的神聖，歸功於一個偉大的民族——(生：印第安)一個大寫的人——(生：西雅圖)一次成功的演說——(生：《這片土地是神聖的》)是的，西雅圖的土地是神聖的。其實，我們面對腳下這片土地，也應該永遠銘記這樣一句忠告——(生：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的)因為——(生：這片土地是神聖的!)
2.布置作業。
(1)在課堂小練筆的基礎上，運用“反覆”手法續寫幾句話，其中“請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!”這句話至少要出現3次，寫完說給同桌聽。
(2)課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》。
【設計意圖：拓展閱讀，旨在深化學生對於演說辭這一體裁及相關秘妙的認識;續寫練筆，既復現、鞏固“反覆”手法，將語用實踐延伸至課外，又引導學生置換角色，將自己對於保護環境、愛護家園的認識訴諸文字，進而獲得心靈的蕩滌與澄澈。】
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇24
教學目標：
1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。
2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。
3、調動學生學習古詩的興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。
教學重點、難點及對策：
體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。讓學生在小組討論中體會其中的含義。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、自讀古詩，藉助字典讀準字音。
二、指名朗讀，正音。
三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。
四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。
五、朗讀詩歌，展開想像，體會詩人的情感。
1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物?
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：
《江南春》：桃紅柳綠 鳥語花香 水村山廓 酒旗招風
2、作者借景抒情，抒發了什麼樣的情感呢?
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：
《江南春》：通過對景通過對景色的描繪，作者寓情於景，面對著尚存的佛寺樓台，想到南朝卻都早已煙消雲散，生出許多感嘆。
3、這兩首詩有什麼不同之處?
小組討論，指名交流。
六、練習有感情地朗讀。
七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
八、作業：
選擇其中的一首詩，展開想像，寫一段話，把詩歌中美麗的春天景色描寫出來。
色的描繪，作者寓情於景，面對著尚存的佛寺樓台，想到南朝卻都早已煙消雲散，生出許多感嘆。
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇25
【教學目標】
1.認識掌握生字新詞。
2.通過課文的學習了解生命存在的條件和人類探索宇宙生命的過程。
3.培養學生的自讀能力，合作意識及運用處理信息的能力以及培養學生熱愛科學的興趣和科學探索的精神。
【教學重點】
讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什麼，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
【教學難點】
結合課文科學嚴謹的敘述與分析，了解人類探索宇宙生命之謎的過程。【教學過程】
一、揭示課題
1.你了解地球之外離我們比較近的星體嗎?你知道關於火星的情況嗎?
2.在地球之外，還有生命存在嗎?科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：
板書課題：宇宙生命之謎
二、初讀感知
1.自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
2.默讀課文，看到每個自然段分別講了什麼?
三、深入閱讀
1.用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什麼?(找抓住每個自然段的意思講。)
2.討論交流明確：
(1)宇宙是無限的。
(2)哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什麼條件呢?
(3)科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。
(4)太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星。
(5)通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。
(6)地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
3.你對課文中講到的哪些內容特別感興趣?為什麼?
(1)朗讀相關的課文並說明理由。
預設：
讀課文第三自然段。
理由：從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
讀課文第四、五自然段。
理由：根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
……
(2)總結
我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大後去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
四、探究擴展
1.交流課前蒐集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
2.教師展示相關圖片、錄像資料。
【板書設計】
火星
與地球相似點很多——乾燥、土壤無有機分子、表面無微生物黑色線條(運河)——環形山、斑點表面顏色隨季節變化(植物顏色)——風吹塵土
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇26
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過語言文字，融入自己豐富的想像，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。
重點：品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。
難點：品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。
教法：引導、合作、探究。
課時設計：2課時
教學過程：
第一課時
一、課前鋪墊：
1、介紹宋詞：宋詞是繼唐詩後的又一種文學體裁，它兼有文學與音樂兩方面的特點。每首詞都有一個調名，叫做“詞牌名”，依調填詞叫“依聲”。詞別名“長短句”(在宋代以後，可以說長短句是詞的別名，但是在北宋時期，長短句卻是詞的本名;在唐代，長短句還是一個詩體名詞)。
宋詞遠從《詩經》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養，又為後來的明清戲劇小說輸送了養分。直到今天，它仍在陶冶著人們的情操，給人們帶來很高的藝術享受。
宋詞也叫詞，著名的關於宋詞的書有：《宋詞三百首》等等。
宋詞的代表人物主要有蘇軾(豪放派)、柳永(婉約派)、陸游、李清照，人們說的“蘇辛”指的是蘇軾和辛棄疾。
2、介紹作者：辛棄疾(1140年5月28日-1207年10月3日)，字幼安，號稼軒，山東東路濟南府歷城縣(今濟南市歷城區遙牆鎮四鳳閘村)人，中國南宋豪放派詞人，人稱詞中之龍，與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照並稱“濟南二安”。辛棄疾生於金國，少年抗金歸宋，曾任江西安撫使、福建安撫使等職。有詞集《稼軒長短句》，現存詞600多首，強烈的愛國主義思想和戰鬥精神是他詞的基本思想內容。著名詞作《水調歌頭》(帶湖吾甚愛)、《摸魚兒》(更能消幾番風雨)、《滿江紅(家住江南)》、《沁園春》(杯汝來前)、《西江月·夜行黃沙道中》等。其詞藝術風格多樣，以豪放為主，風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。其詞題材廣闊又善化用前人典故入詞，抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和頗多譴責;也有不少吟詠祖國河山的作品。著有《美芹十論》與《九議》，條陳戰守之策。由於與當政的主和派政見不合，後被彈劾落職，退隱山居，公元1207年秋季，辛棄疾逝世，年68歲。
二、導入
同學們，在你們積累的宋詞中，你最喜歡哪一首，能背給大家聽聽嗎?學生自由背誦。
1、語言導入：課前，同學們已經背誦了不少詩詞。唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節課讓我們繼續走近宋詞，領略它獨特的魅力。(板書課題)
2、誰來讀讀題目?從這首詞的題目中，你有什麼發現?(如這首詞的詞牌名，黃沙道是哪裡，整個題目的意思等)相機介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風景優美，農田水利條件好。本文作者辛棄疾遭貶職後那兒多年閒居，對那一帶非常熟悉。
三、新授
1、下面先聽老師來讀讀這首詞(出示這首詞，教師範讀。)
2、請同學們自由地練習朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。(學生練讀，教師巡視指導)3、師激勵學生讀
4、男女生比賽讀。
5、當堂背誦。
四、小結
第二課時
一、複習導入：
1、複習檢測學生對宋詞的了解識記
2、複習檢測學生對作者的了解
二、新授
讀懂——與作者對話過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧!
(一)品讀上闋出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。2、交流：A：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子學生不理解“別枝”，相機出示：別枝：現主要有三種解釋：[ 1)離開枝頭;2)斜枝、樹枝;3)另外一枝。]在作者的筆下，它們是靜止不動的嗎?讓我們再讀，用心去體會。指名描繪自己的所見。“明月驚鵲”可以聯繫“月落烏啼”來理解。學生可能受插圖的誤導，認為稻子是金黃色的，引導學生思考：在夏天，稻子才揚花灌漿，會是金黃色的嗎?B：聞到的：稻花香 體會豐收的景象。C：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年同學們，詞中說伴隨著清風吹佛，傳來陣陣稻花香和哇鳴聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什麼呢?同桌試著演演說說;指名演演說說(豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類)。小結：同學們演得真是太好了，說得真是太好了!這兒的“說”字，是青蛙在說嗎?那是誰在說?(青蛙、農人、作者自己，都可以，重在體會作者的喜悅之情)對呀，作者聞著飄於黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個豐收年呀!出示紅字：因為這樣，老百姓就能過上豐衣足食的日子了。齊讀這兩句，體會詞人企盼之情。D：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。聯繫學過的詩句，如：“空山不見人，但聞人語響”“月出驚山鳥，時鳴春澗中”體會以動寫靜的表現手法。3、你的腦海里呈現出怎樣的一幅畫面?(學生自由描述，大致內容是：月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲稜稜地離開枝頭，飛起來了，引起樹枝搖曳，半夜裡，清風徐徐地吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，似乎在唱歌呢!田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉間的小路上，一路上碰到許多納涼的老農，都在說著“今年真是一個豐收年”，池塘里，傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。教師相機評價並指點：在古詩詞的學習中融入自己豐富的想像，才會感受得真真切切。)4、感情朗讀，前一句讀出“幽”，後一句讀出“喜”。5、明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身於這么美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。6、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣?(興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中)
(二)品讀下闋過渡：這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準備質疑。1、出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。2、學生自主感悟，自主交流。3、學生交流畫面，相機指導朗讀。詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣?就是這個時候，引讀----“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”4、提出質疑：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什麼找不到了呢?出示選擇：[(1)道路非常的彎曲、林木茂盛;(2)更是因為詞人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心境之中。](體會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而後來路轉溪橋後忽然看見的喜出望外之情。)陸游有一句詩，寫的也是這種峰迴路轉的驚喜，你知道嗎?( 山重水複疑無路，柳暗花明又一村。)想像作者在看到舊時茅店後的神態、動作、語言，感受作者的喜悅。指名讀，比賽讀。5、這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會得到的。讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。6、大家知道辛棄疾的號是什麼嗎?(稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農事，關心農民憂樂，這首詞就很鮮明地體現了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味。
讀透——與時空對話1、同學們，學詞的最高境界是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞時，一邊讀一邊想像詞中所描繪的景象，做到詞圖合一，身臨其境。2、這首詞為我們展示了兩個美好的畫面，讓我們再一起來感受感受，願這美好的境界永遠留在我們的記憶里——齊讀全文。師：《西江月夜行黃沙道中》這首詞描寫的既不是出奇的名山勝水，也不是引人注目的奇觀壯景，但是這支醉人的鄉間夜行曲卻讓我們得到了一種美的享受，喚起了我們對農村田野風光的熱愛，這源於詞人自然清新的語言，真摯樸實的情感，精湛的創作技法。我們學習古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領會作者細膩、真切的情感，學習他獨特的創作技法。3、師總結：相信同學們在認真完成自己設計的作業的過程中會有更大的收穫。讓我們再次帶著欣賞的目光，有感情地讀讀這首詞，感受詞人的真摯感情和匠心獨運。
三、拓展：
清平樂·村居
辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
四、布置作業。
1、背誦默寫這首詞。
2、嘗試將這首詞改寫成白話文。
板書設計
西江月·夜行黃沙道中
興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中
六年級上冊語文《過故人莊》教案 篇27
教學目標
1.學會本課“胯、拜、廚”等13個生字和“一望無際、祭祀、仿佛”等詞語。
2.學生能有感情地朗讀課文，自主背誦第1自然段。
3.學習課文寫的四件稀奇事，通過閏土的外貌、語言、動作描寫，了解閏土是一個勇敢機智、聰明能幹、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
學習四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。
教學難點
理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。
第一課時
教學目標
1.熟讀課文。
2.重點感悟四件稀奇事。
教具準備
課件
教學設計
一、課前談話，激發興趣
同學們，大家了解魯迅嗎?看過哪些魯迅寫的作品和有關與他的故事。(生說……)今天，我們要來認識一位與我們年齡相仿的朋友。【課件出示1：課題】(板書課題：少年閏土)課文節選自魯迅的小說《故鄉》。
師介紹魯迅：【課件出示2】魯迅(1881～1936) 中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1927～1935年期間的雜文，深刻地分析了各種社會問題，表現出卓越的政治遠見和韌性的戰鬥精神，對中國革命文化事業作出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
二、 初讀課文，引導質疑
1.初讀課文，感知文章大意。利用字典，自學生字和新詞。抄寫出認為最難的生字和新詞，說說哪些地方難以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。
在黑板上重點交流一些不常見的字詞(視學生掌握的情況而定):【課件出示3-6:詞語圖片】祭祀 忙月 秕谷 鵓鴣……
2.老師引導：請大家根據課題、單元的主要目標和課後的習題，以及對課文的印象，確定自己最想解決的問題。
(討論，誰的問題最有價值?)
學生列舉，老師歸納出“主問題”：
(1)課文寫了哪幾件稀奇事，閏土是一個怎樣的少年?
(2)課文是怎樣寫閏土的?
(3)根據單元目標，找出課文的幾句難理解的句子，採用怎樣的方法去理解，含義又是什麼?
(4)作者在課文中，表達了怎樣的思想感情?
老師導語：魯迅的文章中有許多我們不常見的字詞，文章也比較長，讀課文時。請同學們抓住課文敘述的主要事例。
3.劃分課文層次：【課件出示7】
全文共19個自然段,可分為五部分。
第一部分(第1自然段)：寫“我”記憶中的閏土勇敢機敏。
第二部分(第2、3自然段)：寫“我”和閏土是主僕,他來“我”家幫忙,所以“我”和他認識了。
第三部分(第4、5自然段)：“我”第一次跟閏土見面,他很怕羞,但我們很快就熟識了。
第四部分(第6～18自然段)：寫閏土給“我”講捕鳥,拾貝殼,看瓜,看跳魚等有趣的生活。
第五部分(第19自然段)：閏土和“我”分別了,友誼也中斷了,但“我”很懷念他。
三、小組合作，自主釋疑。
重點學習關於閏土的四件稀奇事，品讀、感悟。
(1)出示總括的句子。
出示：【課件8】“啊!閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事……”
(2)教師引導學生確定不理解的地方：稀奇事在課文中是指哪些?閏土的什麼事給你留下的印象最深?引入第四段的學習。
師引：快速讀課文第四部分，看看講了幾件事?(師板書：雪地捕鳥 瓜地刺猹 海灘拾貝 看跳魚兒)
說說“稀奇”的意思，對我們來說，什麼樣的事是稀奇事?
(3) 說說你準備怎么學習這幾件事?可以用什麼方法學?(有感情地朗讀，邊畫邊讀，角色扮演互相說……)(學生選擇學習方法)出示：
【課件9】雪地上捕鳥 瓜地里刺猹 海灘上拾貝 海邊看魚
(4)讓學生選擇以上學習方法學這四件事。用上學習記號，並選擇自己最喜歡的夥伴進行交流。可以按課文的順序來學，也可以先挑一件自己最喜歡的事先來學。(選擇學習內容)彈性填空：閏土是一個__________的人。
四、教師引導，集體評議
①雪地捕鳥(角色扮演)。
師：閏土啊，你會捕鳥嗎?能不能幫我捕鳥呀?
生：……
師：快教教我，怎樣捕鳥?
生：……
學生評價，評價標準：說清楚，有感情，能吸引人。
有感情地朗讀。
②有類似的方法學習“瓜地刺猹”“海灘拾貝”“海邊看魚”。
教師引導，朗讀“瓜地刺猹”時要讀得輕一些，讀出當時的情境，讀其餘兩件事要有聲有色。學生評價。
③說說少年閏土是一個怎樣的人?為什麼?用課文中的話來說。
五、課堂小結，布置作業
小結：通過本節課的學習，我們認識了少年閏土。我們也很佩服這位農村少年，他竟然會做那么多事情，有機會看見那么多的事物，讓人羨慕。
作業：1.根據自己掌握的情況，選擇生字、新詞抄寫的遍數。
2.讀課文，看看自己有什麼新的發現。
第二課時
教學目標
1.自主背誦，積累第1自然段。
2.學生爭議，教師調控，理解含義深刻的句子，抓關鍵字語，了解作者的內心的情感。
3.自主遷移，抓住對閏土的外貌描寫，體會閏土這個人物的特點。
教具準備
課件
教學設計
一、整體回顧，談話導入
上節課，我們學習了四件稀奇事，“我”對哪件事印象最深，為什麼?(是瓜地刺猹，因為課文一開始就寫，而且寫了兩處，寫得最詳細。)
二、想像情景，自主背誦
(1)想像當時的情景，有感情地試讀第1自然段。(啟發引導：月夜下，少年閏土怎樣去刺猹?)
(2)出示有關課文圖片的課件，仔細觀察，用橫線畫出課文是從哪幾個方面來描寫插圖的?
(3)自由練讀。
(4)回憶背誦的方法，選擇自己最擅長的一種背誦的方法，在最短的時間裡，把第一段背下來。
(5)指名讓背得最快的同學介紹背誦的經驗。
(6)全體嘗試背誦。
過渡語：閏土真是見多識廣，那么，“我”和“我”的朋友們的生活環境和經歷又是怎樣的?請找出有關的句子。
三、出示句子，引導理解
1.引導理解含義深刻的句子。
出示句子：
【課件10】“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裡高牆上的四角的天空。”
結合引導課堂爭議：課文中的“我”與閏土相比，到底誰的知識更多?
(1)質疑問難。根據句子，你有哪些問題?(他們指誰?“四角天空”說明了什麼?這句話表達了作者怎樣的情感?……)
(2)聯繫上下文，自由獨立思考。
(3)找自己在班級里最喜歡的同學討論，交流。
(4)全班交流，綜合意見。(“他們”指的是作者往常的朋友。“四角天空”說明“我”和那些地主少爺們生活圈子小，知識面狹窄。這些話表達了“我”對閏土的廣闊生活天地的嚮往和對現狀的不滿。)
得出結論：
“我”：書本知識豐富。
少年閏土：聰明能幹 機智勇敢 見多識廣 熱愛自然(板書)
四、分析外貌，了解作用
1.找出描寫閏土外貌的詞句，想一想：外貌與生活環境有什麼聯繫?
2.教師讀：“他正在廚房裡，一張圓臉，頭戴一頂帽子……”讓學生仔細聽，把老師漏讀的字(紫色、小氈帽、銀項圈)用鉛筆輕輕畫去，(訓練學生的聽力)對比著讀，仔細品味與課文有什麼區別。
3.討論交流。(紫色說明閏土生活在大海邊，身體十分健康;小氈帽說明閏土生活在農村;銀項圈說明閏土的父親十分疼愛他。)
4.師生小結：人物的外貌、打扮、穿著和生活環境、身份有密切的關係。
五、兩相對比，自主遷移
過渡：“我”生活在高牆大院裡，閏土生活在大海邊，生活環境有很大差別。除了這一點，“我”與少年閏土之間還有哪些區別?
師生討論、小結：身份不同;穿著、打扮不同;外貌不同……)
(1)引導遷移。
作者在課文中為什麼沒有寫“我”的外貌呢?是不是作者魯迅忘了寫呢?請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，把“我”的外貌補寫完整。
(2)自由選擇學習夥伴，展開討論。
(3)補寫。
(4)交流、修改。
(5)選擇學生寫的片段介紹：“瞧!那不是地主家的小少爺嗎?頭戴瓜帽，長得又白又胖，腦後拖著一條長辮子，走起路來大搖大擺的。脖子上掛著一塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛，似乎提不起一點兒精神……”
(6)說說為什麼樣寫?有什麼好處?
6.結課，拓展。
7.選做題：
(1)“我”與閏土分別之後，會不會再見面呢?三十年後，“我”和閏土又見面了，想像一下，可愛的閏土會變成什麼樣?
出示：【課件11】一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配著一張毫無生氣的嘴，他就是閏土。
——節選自《故鄉》
想一想健康、活潑、可愛的少年閏土為什麼會變成這樣?
(2)以小組為單位，自主選擇夥伴，進行研究，尋找當時社會的背景資料，研究少年閏土為什麼會有這么大的變化?課後寫一份小結。
板書設計
少年閏土
雪地捕鳥 聰明能幹
海邊拾貝 機智勇敢
看瓜刺猹 見多識廣
看跳魚兒 熱愛自然
教學反思
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
教學中我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“( )的少年閏土。” 並以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
我認為爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容。反思之後，我要再設計，儘量做到脈絡更清晰，主題鮮明。
總之，教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩。