八年級上冊語文《蟬》教案設計

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇1

教學目標：

1.提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情;

2.了解由抑到揚的寫作手法以及培養由事物引發哲思的能力;

3.體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學重難點：

由抑到揚的寫作手法的掌握 難點：對生命的意義的理解

教學方法 ：提問法、引導法 學法：討論法、合作探究法

課時安排：1課時

教學過程：

一、 導入

(課前讓學生收集關於蟬的成語，比賽說出找到的成語)

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻

指是非顛倒，真偽混淆。

春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧誇張、空洞無物的言談。 功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬淒切：寒蟬：冷天裡的知了。天冷時，知了發出悽慘而低沉的聲音。文藝作

品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調。

金蟬脫殼：蟬變為成蟲時要脫去一層殼。比喻用計脫身，使人不能及時發覺。 噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而

不敢說話。

螳螂捕蟬，黃雀在後：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它後面正要吃它。比喻目光短

淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。

蟬喘雷乾：蟬：昆蟲名，知了;乾：空。蟬喘息，雷聲淨。形容酷熱乾旱。

(同學們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學習一篇關於蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)

二、初步感知，讀熟《蟬》

1.請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音。 ——設計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。

2.讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

三、整體感知，了解「蟬」 「蟬之煩」

1.作者為什麼說蟬的叫聲是「煩人的聒聒」? (蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)

追問：因為蟬打擾了我們人類，就覺得它煩，你怎麼看待這一問題? (開放性題目，言之有理即可，安排討論)

「蟬之恕」

1.我們知道，作者最終寬恕蟬「煩人的聒聒」，從文章當中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?

(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)

2.「我」和朋友進行了第一次「對話」，請找出來，說說這次對話說明了什麼道理? (「我」認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)

「蟬之敬」

1.文中作者與朋友進行的第二次「對話」說明了什麼道理?

(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬於他的那個夏天裡，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。

2.蟬的生命的意義告訴我們什麼道理?

(除了讚美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命;理解、尊重蟬)

「蟬之悟」

1.我們已經了解到蟬的生命的意義了，那麼老師要請大家思考這麼幾個問題：對待自然萬

物，人類應該採取何種態度?只有人類的生命和事業才是有意義的嗎?人類如何和其他動物和諧相處?

(生命需要相互理解、尊重進而關愛)

2.作者最初表達對蟬態度的貶抑，而最後表現對蟬的態度褒揚，這是一種什麼樣的寫法?有什麼作用?

(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)

四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發的對人生的感想。

五、作業

讀了這段文字，你有什麼話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來，言之有理即可。 ——設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。

在大熱的幾天裡，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園裡樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂，簡直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來，直鬧到夕陽西下時，還是無休無歇。聽它們的聲音，似乎在喚「知了!知了!」所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了，到底知道了什麼。【周瘦鵑：《蘇州遊蹤》】

教學反思：

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇2

學習目標：

1、學生通過課前預習，課上速讀課文，篩選歸納信息，能了解有關蟬的知識;

2、學生通過老師的方法引領，小組合作探討，實踐練習和多種方式的朗讀，能賞析文中準確而生動的語言;

3、學生通過多種方式的賞析訓練，在老師的指導下，能運用擬人化的手法,用準確而生動的語言來說明簡單事物。 學習重點：

1、學生通過課前預習，課上速讀課文，篩選歸納信息，能了解有關蟬的知識;

2、學生通過老師的方法引領，小組合作探討，實踐練習和多種方式的朗讀，能賞析文中準確而生動的語言; 學習難點：

學生通過多種方式的朗讀，通過小組合作討論，通過大量的賞析訓練，並在老師方法、例子的引領下，能運用擬人化手法，用準確而生動的語言來說明簡單事物。 教法與學法：

情境法、朗讀法、小組合作討論法。 教學準備：

老師：ppt、微視頻、導學案

學生：默讀課文兩遍，朗讀課文一遍，蒐集作者資料，預習生字詞，完成導學案。 教學課時：

一課時。 教學過程：

一、導入

(老師提前板書課題和蟬的簡筆畫) 播放微視頻：金蟬脫殼的視頻配文字說明。

師語言：首先讓我們一起來看一段視頻，視頻中展現的是什麼情景?

生齊發言：蟬脫殼的過程。

師語言：不錯，鏡頭中是一隻蟬，它在蛻皮脫殼。這段文字來自於法布爾的《蟬》。今天就讓我們一起知「蟬」識，品《蟬》言，學《蟬》語。(出示ppt)

師過渡：本文是一篇科學小品文，是一種以科學知識為題材，藉助文學手法寫成的說明文，因此知識性和文學性是它的兩大特點。那麼這篇文章中給我們介紹了哪些知識?請大家跳讀第一部分，快速勾畫蟬的相關知識。

師：提醒學生標註：科學小品文、知識性、文學性 二、知「蟬」識

1、跳讀課文第一部分「蟬的地穴」，勾畫有關蟬的知識。 2、老師提問有關「蟬」的內容

師語言：老師問，你們來答，測測你們的閱讀質量。 (1)每年蟬的初次出現是在 ? (2)蟬的身體裡藏有一種極黏的液體，可以用來做 ?

(3)蟬的幼蟲初次出現於地面是在 地方? (4)蟬脫皮時最先出來的是 ? 接著是 ? 最後是 ?

(5)脫殼的過程大概要 ? 時間

(6)幼蟲脫皮後由 ? 變成 ? ，才同平常的蟬一樣強壯。

3、概括第一部分內容。

師語言：梳理這些知識點，你會發現這一部分主要講了什麼內容?

生回答：幼蟲到成蟲的生長過程 師提醒學生標在書上。

4、瀏覽第二部分「蟬的卵」，勾畫蟬的相關知識。 5、老師提問第二部分有關「蟬」的內容 師語言：老師問，你們搶答。 (1)蟬喜歡在 ? 產卵

(2)卵生在小孔里大約有 ? 個 (3)蟬的卵常被 ? 掠奪 (4)卵的孵化最初像 ?

(5)魚形幼蟲一到孔外，皮即可 ? 去 (6)落到地上的幼蟲像 ? (7)弱小的幼蟲需要在 ? 藏身 6、歸納第二部分的主要內容。

師語言：把這些知識點整合，你會發現「蟬的卵」這一部分主要寫了什麼內容?

生回答：蟬從卵到幼蟲的生長過程

師過渡：本文主要講了蟬從卵到幼蟲到成蟲的生命歷程，那麼作者是藉助怎樣的語言來說明這些知識點的，接下來讓我們一起品《蟬》言。(出示ppt)

三、品《蟬》言

1、賞析語言的準確性(出示ppt)

(1)方法指導：先解詞，後作用，再說準確性。 (2)示範引領

品析「約」字的準確性：

先解詞：「約」的意思是大約，表估計，不確定： 後作用：文中說明蟬生十個卵是個大概估計，不確定; 再說準確性：這個詞體現了語言的準確性。 (3)合作闖關，賞析「大概」「十分」。

(4)師總結：法布爾在介紹蟬的知識時，用詞十分準確，這是說明文語言的特點，同時他的介紹又不乏詩意。

2、賞析語言之生動性(出示ppt)

(1)方法指導

語言要生動，修辭和描寫。 方法加作用，時刻記心中。 (2)示範引領 蟬脫殼的片段：

接著，

它表演一種奇怪的體操。 在空中騰躍， 使頭部倒懸， 折皺的翼向外伸直， 竭力張開。

然後用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來， 並用前爪鉤住它的空皮。

學法指導：

一讀：第一遍朗讀：女生讀全句，男生讀動詞 第二遍朗讀：男女生輪讀 第三遍朗讀：齊讀 二分析：老師引導分析 三發言：指名發言

這段話運用擬人的修辭手法，通過動作描寫，生動形象地寫出了蟬從殼中脫出的艱難過程。

(3)合作闖關，賞析最後一段

四年黑暗中的苦工， 一個月陽光下的享樂， 這就是蟬的生活。

我們不應當討厭它那喧囂的歌聲， 因為它掘土四年，

現在才能夠穿起漂亮的衣服， 長起可與飛鳥匹敵的翅膀， 沐浴在溫暖的陽光中。

什麼樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢?

學法指導：

一讀：第一遍朗讀：一女生領讀，其他部分齊讀 第二遍朗讀：男女生對讀 第三遍朗讀：齊讀

二討論：小組六人討論，師巡視指導 三發言：小組代表發言

這段話運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了蟬的生命歷程，表達了作者對蟬的敬佩和讚美之情。

(3)師總結

四年黑暗的苦工，一個月陽光下的享樂，蟬的大半生命都在黑暗的地穴中度過，這也正是法布爾先從蟬的地穴寫起的原因所在。蟬對生命的執著追求，不管生命時間長短而好好地活著的精神，讓我們肅然起敬，這正如香港作家小思說過的一段話，「它為了生命的延續必須好好地活著，哪管是90年，90天都要好好地活過。」此時我們想到了一個人，史鐵生，那個去北海看菊花的人，他記住了媽媽對她說得話：「要好好活。」這就是法布爾的偉大之處，他將蟲性探索寫出了人性反省的境界，值得我們反覆品讀和學習。

(4)課堂檢測(出示ppt)

師過渡：法布爾在《蟬》中共寫了四個部分，分別是《蟬和蟻》、《蟬的地穴》、《蟬的音樂》、《蟬的卵》，課文只節選了兩部分，下面請賞析來自另外兩部分的文字。

A、「從未」——品語言之準確性

無論在飲水或行動時，它們從未停止過歌唱。(《蟬的音樂》)

B、品《蟬和蟻》之生動性

我曾見過它們咬緊蟬的腿尖， 拖住它的翅膀， 爬上它的後背，

甚至有一次一個兇悍的強徒， 竟當著我的面， 抓住蟬的吸管， 想把它拉掉。 (《蟬和蟻》)

師過渡：同學們掌握的不錯，下面我們嘗試學習蟬的語言來介紹你的手機。

四、學《蟬》語 1、寫法指導： 準確方面：大小、外觀 生動方法：第一人稱、擬人

可採用第一人稱的寫法，使用準確而生動的語言來介紹你的手機，注意寫出手機的外觀和作用。

2、放作文師範視頻

3、學生一分鐘思考，打腹稿。

4、說給對桌聽：口頭作文，對桌互相指正。 5、呈現點評。當堂評析，提出修改意見。 五、課堂小結

1、回憶品析語言準確性和生動性的方法。 2、師總結：

今天我們進行了一場科學與詩的探索之旅。科學是語文學習的態度，詩是語文學習的情懷。讓我們滿懷激情與詩意，在語文學習上一路前行。更多未知的奇妙故事，我們留待下次相遇。更多未知的有趣故事，我們留待下次相遇。

六、作業

1、課堂練筆繼續完成。 2、課外閱讀《昆蟲記》

3、摘錄你喜歡的五句話，並做賞析

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇3

教學目標

學習目標

1.了解作者，理清說明思路，概括課文內容。(重點)

2.品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。(難點)

3.細讀課文，感受作者孜孜以求的科學精神和細緻嚴謹的科學方法。(重點) 教學過程

一、導入新課

由虞世南的《蟬》‚垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風‛導入本課學習。

二、教學新課

目標導學一：通讀全文，理清說明順序

提問1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說說每一部分說明的內容及其說明順序。 明確：全文分為兩個部分。第一部分‚蟬的地穴‛，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。 雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容並不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層(第1段) ，表明自己‚有研究蟬的習性的很好環境‛，並介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段) ，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴

外部情形的考察，第4段說明建穴，第5—7段寫伺機出穴。

第三層(第8—11段) ，寫蟬出洞蛻皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現於地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。 第二部分‚蟬的卵‛，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容並不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。其說明順序和‚蟬的地穴‛一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為六個層次。

第一層(第12—13段) ，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。 第二層(第14—17段) ，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有倖存者，然後介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層(第18—20段) ，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段) ，寫幼蟲落地。

第五層(第24段) ，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段) ，概括蟬的生活歷程。既照應了‚蟬的地穴‛的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。

目標導學二：默讀課文，品味說明語言

提問2：這是一篇說明文，但我們讀起來並不覺得枯燥無味，為什麼?

明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬於科學著作的範疇，但是，作者在表達上採用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了‚可憐做母親的‛生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨嘆，多麼不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最後一個自然段里的‚苦工‛‚享樂‛‚歌聲‛‚穿起‛等。

二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以‚表演一種奇怪的體操‛來比喻蟬的脫殼過程。它‚在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然後用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，並用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出‛。整個動作順序有它自身的規律，其中的‚騰

躍‛‚翻轉‛‚倒懸‛等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。 三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閱讀興趣。

目標導學三：感知內容，了解作品精髓

提問3：作者為什麼能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白?

明確：這是因為作者經過了長期細緻的觀察。從文中看，比如蟬4年一個生命周期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細緻的。有時，還要經過多次的反覆，正像作者自己說的那樣：‚我經過多次的觀察，才知道這種危險是什麼。‛必要時，還要藉助觀察工具。‚我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。‛‚我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。‛正是作者嚴謹認真、鍥而不捨的科學精神和全面細緻深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。

三、板書設計

蟬蟬的地穴地穴特點

出穴脫殼

蟬的卵樹枝產卵

孵化幼蟲

鑽入土裡

變為成蟲生動形象的文學筆法

孜孜以求的科學精神

細緻深入的科學觀察

教學反思

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇4

教學目的

1。激發學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養健康的審美水平;

2。培養學生獨立閱讀，鑑賞文學性課文的能力，特別是培養對語言文字的體悟能力，並學習一些初步的學習方法;

3。進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。

乙。重點難點

1。在總的教學要點中，以語言欣賞為要點，在語言欣賞中，以深入體悟詞語的表現力為重點;

2。引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想像與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收穫。

丙。教學課時安排

一課時

丁。教學準備

1。設計並製作多媒體.課件

2。給學生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

戊。教學內容和步驟

(師)課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。

一。導入

(多媒體)中國政區圖

(師)這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。

(多媒體)富春江地圖

(師)唐代許多大詩人都來過這兒，並寫下了許多詩，後人於是把它叫做「唐詩之路」。那麼，為什麼嗎麼多的詩人會到這兒來呢?僅僅是因為這個地

方景物美嗎?請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什麼樣的景物?

(多媒體)簡單的景物結構圖

(師)這並不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什麼這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鍾呢?我想，這主要得益於這篇文章語言所具有的特點。

(多媒體)語言

下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧!

二。初讀課文

配樂配畫面朗讀

三。語言鑑賞

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到「風煙俱靜，天山共色」的時候，他們一定會想像到眼前廣闊的視野、明淨如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出遊的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往啊!那麼，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的時候特別有這種感覺?給大家兩分鐘時間自由讀課文，然後大家發言，看哪一組說的最多，說的最好。

(一)體會其「描寫生動」的美

學生討論發言

(師)引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

(多媒體)描寫生動

(師)聽了剛才同學們的發言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高!剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

(多媒體)我家門口有一條小溪，小時候我常在那裡玩，多麼有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹;柳樹下，是非常好聽的流水聲……

(師)把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎麼樣?

學生討論回答。

教師明確：語言空洞抽象，不生動。

(師)那麼，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些?看誰先改好，念一念。

學生念，教師點評。

(二)體會其「音韻和諧」的美

(師)我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那麼它的句子又有什麼特點呢?請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然後我請同學們說說。

學生回答，教師引導。

(師)這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，琅琅上口。

(多媒體)音韻和諧

(三)體會其「感情真摯」的美

「一切景語皆情語」，吳均把這個地方寫得這樣的美好，說明他喜不喜歡這個地方?從那裡可以看出來呢?

(多媒體)感情真摯

(師)這又反映了他什麼樣的生活態度?

四，.總結評價

(師)這篇文章的語言多美啊!既然這篇文章的語言如此優美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

學生評價

全班齊讀

(師)吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之後，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那麼，我們以後在.寫作文，特別是寫遊記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在.寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。

全班齊讀

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇5

教學目標

1、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

2、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、體會肖像描寫的方法及作用。

4、品味關鍵語句的含義。

教學重點難點

1.感知課文對列夫托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法

2.體會課文採用欲揚先抑手法的藝術效果。

3. 聯繫背景材料，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

在文學的天空裡，閃爍著許多耀眼的明星，從古至今，從中到外，無不讓人敬仰佩服。托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜 卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰一生都致力於尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以後，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察托爾斯泰，看他究竟是一個怎麼樣的人。

二、作者簡介

以四人小組為單位，以「我所知道的托爾斯泰」為題，進行交流。交流圍繞五個要點三個重點展開，「名、時、地、評、作」。重點在於生平、藝術成就、見解與思想。請同學代表發言。

三、整體感知

1. 速讀課文，識記生詞

yǒu zhì gù xuān xī rú sì gān gà

黝黑 滯留 禁錮 軒昂 犀利 侏儒 酒肆 尷 尬

chì liǔ cāo tiáo qióng zèng àng àn

熾熱 一綹 粗糙 失調 穹頂 鋥亮 盎然 黯然

Jīn hàn mào

正襟危坐 頷首低眉 廣袤無垠

器宇: 氣概、風度

禁錮: 束縛、限制

軒昂: 形容精神飽滿，氣度不凡

2.初讀感知

托爾斯泰是一個怎麼樣的人?或( )的托爾斯泰。

用標題透視法，給標題加上一個修飾語，並用課文的例子說明理由。如醜陋的、難看的、為民請命的、永垂不朽的、無私奉獻的、高深的托爾斯泰。

四、研讀賞析

1.品讀課文：請劃出文中描寫托爾斯泰的句子和評價他的句子，體會這樣寫的好處。

明確：比如第一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，鬚髮濃密的特徵反覆描寫，大量運用比喻和誇張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。

2.課文前半部分對於托爾斯泰的肖像描寫,突出了哪兩個方面的特點?它們分別對塑造人物形象有何作用?

反襯

平庸醜陋 靈魂的高貴,眼睛的精美

欲揚先抑

說明

大眾化 是人民大眾的普通一員,與俄國

人民同命運

明確：可見本文創作的最大特點是對比、反襯、欲揚先抑的方法，大多採用比喻和誇張的手法，給人一種形似與神肖妙處。

五、拓展訓練：找出自己認為最滿意的一個句子進行仿寫。

第二課時

一、回顧舊知，描出列夫托爾斯泰的肖像。

通過上節課的學習，托爾斯泰是否已在你的頭腦裡面留下了深刻的印象，請大家結合自己了解繪出這位偉人的肖像。

二、探究課文

精讀6-9段，理解重點語句的含義。

1.作者為什麼要著力刻畫托爾斯泰的眼睛?(提醒學生結合課後第二題進行閱讀理解)

①托爾斯泰這對眼睛裡有一百隻眼珠。(萬物盡收眼底的觀察力)

②……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。( 他的思想和藝術既來自社會生活，又揭示了時代的本質和要求。)

③當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。(批判現實及其深刻準確)

明確： 「眼睛是心靈的窗戶」，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

2.文中第8語段「托爾斯泰面部的其他部件--鬍子、眉毛、頭髮，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已」粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那麼文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價?

明確：課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如「這道目光就像一把鋥亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害。」表現他眼睛深刻、準確的洞察力。

3. 如何理解秋「直到年紀大了以後鬍子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬。直到生命的最後十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰雲才消除了;直到人生的晚，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍」這段話的含意?

明確：托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎--土地私有制表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關於晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，「他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。」「這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那似乎並非由物質構成的，富有光華的白髮是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。」

4. 課文一方面說托爾斯泰「可以任意支配整個世界及其知識財富」，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到「屬於自己的那一份幸福」，這是否矛盾?你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸?

不矛盾。「能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富」，這是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人，而「能夠看清真相的人」常常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那麼痛苦是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、醜惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種.種罪惡的原因，並盡其自己畢生的努力去改變它，但總是事與願違，這才是最大的痛苦。

三、用一句話或一個詞語評價托爾斯泰。

明確：對聯評價：(附教師對聯)「三尺侏儒相貌醜，無私心底天地高」「話戰爭 幾雲涌動全凸見/憐安娜 滿腹憂憤總關情」「一聲怒吼斥沙皇/滿腔熱血喚和平。」「鬚髮、濃眉、小眼睛 過目難忘/童年、少年、夫戰爭 四海揚名」「名聲顯赫萬人仰

四、拓展訓練

通過人物的肖像或外貌描寫反映人物有性格，可以為身邊的同學作一幅文字「肖像畫」。

教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌面面俱到，忌「臉譜化」。(1) 外貌描寫要抓住人物的體態、衣著、容貌、表情等方面的特點.

(2) 外貌描寫還要表現人物的年齡、身份、職業、愛好、特長等個性特點，展示人物的內心。

五、小結：

《重讀大師》一書中王祥夫著文說：「讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能聽到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基於深深的愛。」學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這 樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大鬍子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇6

[教學目標]：

知識與技能

1.積累文言知識，掌握古今異義詞及詞性活用等現象。

2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

3.背誦短文，積累名言佳句警句。

過程與方法

1.反覆誦讀，理解文意，培養學生文言文自學能力。

2.學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。

情感態度與價值觀

1.理解「天時」地利」「人和」與「得道多助」失道寡助」，增強對國家安定團結的政治局面的認識，

教學重點：理清論證思路，把握說理方法。

教學難點：正確認識「得道多助」的時代意義。

教學方法：1.誦讀法 2.討論點撥法

教具準備：朗讀視頻

課時安排：1課時

教學過程：

[教學要點]

資料助讀;師生共同研讀《得道多助，失道寡助》，朗讀課文，整體感知：譯讀課文，積累文言文相關知識，把握文意，理清說理思

路，把握說理方法，延伸拓展，深化對文章觀點的理解。品味語言。

[教學步驟]

一、導入新課：

講淮海戰役中民工支前導入：得民心者的天

二、資料助讀：

孟子與《孟子》

孟子，名 ，字 ，鄒(現山東鄒縣)人，戰國時期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位僅次於孔子，後世常以「孔孟」並稱。他生 活在兼併戰爭激烈的戰國中期、主張 以統一天下，曾遊說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子著書立說。 是孟子及其弟子萬章等著，長於言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對後來散文的發展有很大影響。

三、朗讀課文，整體感知：

1.教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音及句子停頓。

2.聽了課文的朗讀，你知道怎麼讀了嗎?關鍵是讀出文章的氣勢。那接下來就請同學們放聲朗讀吧!

3.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。

四、譯讀課文，把握文意。

學習文言文朗讀是第一步，那麼接下來第二步我們該做什麼了

呢?好，就請同學們以小組為單位自己翻譯課文，弄懂課文意思。不懂的做上符號，待會可以舉手提問。

1.學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。

2.小組討論，質疑、解疑。

3.教師引導學生積累文言知識。

五、研讀課文，理清論證思路，背誦課文 ：

1.本文的中心論點是什麼?文章是如何逐層展開論證的?用了哪些論證方法?(學生同桌之間討論、交流。)

明確：中心論點是「天時不如地利，地利不如人和」。 教師依據學生回答板書，形成背誦思路。

圍繞中心論點，連用兩個論據進一步論證。

六、討論課文論證的語言：邏輯嚴密、氣勢磅礴(對比、排比的運用)

七、小結:孟子借談作戰取勝的條件來闡明他的政治觀念。

他主張：國君要有仁德，施行仁政，才能治理好國家，讓國家長治久安。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇7

一、 設計思路

本文是寫人單元的首篇，曾作為悼文、回憶錄、敘事散文來讀，我們作為寫人記敘文來學。這篇課文通過許多具體事例來歌頌母親的「勤勞一生」，從不同側面表現了母親的優秀品質。本文頭緒多，跨度大，卻條理清楚，這是因為作者採用了以時間先後為順序，以人物特徵為線索選材組材的方法，教學中可把重點放在學習揣摩課文的寫作手法上。本文語言質樸敦厚，情深意遠。教法以導讀、設疑、點撥、討論、總結為主，將教讀和學法指導結合起來，發揮例文作用。可適當運用電教手段，提供背景資料知識，梳理文章結構順序。

二、 教學目標

1、 學習通過具體事例表現人物性格的手法

2、 學習本文以時間為順序，以人物活動為線索選材組材的方法

3、 通過揣摩本文簡潔、質樸而敦厚的語言，學習朱德的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

三、 教學步驟

(一) 導入新課

1、 誰都有自己的母親。母親的愛像高山，像海洋，像大地，像陽光，母親的愛最崇高、最偉大、最無私、最寬廣。任何偉人也一樣，也都有自己的母親。今天，我們學習朱德的《回憶我的母親》，看看是怎樣的一位母親哺育了朱德總司令這樣一位時代的偉人。

2、 從引導學生介紹了解朱德，和他所具備的崇高品質和革命精神入手。朱德的偉大與他的母親對他的教育、影響和薰陶是分不開的。今天我們就通過朱德的回憶，了解這位平凡而偉大的母親。

(二) 難點、重點突破

1、 將課文大致分為三個部分，說說第一自然段在全文中作用和意義。

(這一段開門見山，總領全文，是全文的綱。其中：「很多事情是值得我永遠回憶的」點明全文的中心;「她勤勞一生」是全文的敘事線索;「我愛我母親」奠定了全文的感情基調。)

2、 教讀第2-13自然段，說說課文選取了哪些材料?表現了母親的哪些優秀品質?

(1) 閱讀2-7段，用概括中心句的方法，說說選取了哪些日常生活瑣事，表現了母親什麼性格?

點撥：通過寫母親生育之苦，是個「好勞動」，「整日勞碌」，「 每天天還沒亮，母親就第一個起身」，聰明能幹，勤儉持家，和睦妯娌，周濟窮人等典型事例，表現母親勤勞儉樸、任勞任怨、堅強不屈、寬厚仁慈的性格。這些事例構成了這位母親作為「中國千百萬勞動人民中的一員」的本質特徵。

(2) 閱讀8-13段，用按時間順序列表或列提綱的方法，說說又寫了哪些事例，表現了母親性格的那些側面?

例如：1985~1900年前後：退佃搬家和天災，母親「沒有灰心」。 1905年：節衣縮食，借債供作者讀書。1908年：支持、慰勉作者參加革命。1919年：離開土地就不舒服。1924~1927年：獨立支持一家人的生活。1937年：過著勤勞的農婦生活。1944年： 86歲高齡仍「不輟勞作」，熱愛勞動。以上事例表現母親的樸素的階級意識和堅強不屈，深明大義，同情理解，支持革命的品質。

(3)思考：要注意區分敘事性記敘文與寫人的記敘文的不同。敘事固然離不開人，但無論是記一件事還是記幾件事，都重在表現事情本身蘊涵的意義;寫人也離不開事，但這裡記的事是人物的所作所為，重在表現人物的思想性格特點。

3、 本文哪些地方有議論?集體朗讀14-17段，說說這些議論的特點和作用。

點撥：第14至17段大都是議論。這些在記敘基礎上的議論起到突出人物的品質，揭示事件的意義，畫龍點睛、深化主題的作用，在本文中把作者悼念、讚頌母親的感情抒發得更深切，感人。本文第14、15段正是這樣，這兩段承前文所敘，以抒情的筆調，寫出母親所給的寶貴財富，在自己幾十年的革命歷程中所產生的巨大作用和深遠影響，感情真摯深沉，並點明了母親「值得我永遠回憶」的原因。16段，作者把熱愛母親的感情升華到一個新的高度，與愛黨、愛人民、愛民族、愛共產主義事業融合在一起，這是本文在立意上的一個突出特點。這是一篇傳記性文章，以敘述、描寫為主，也穿插使用議論，從而把事件中蘊含的意義揭示得更透徹。本文開頭，作者以簡潔明確的議論，點明了全文的題旨。結尾採用議論兼抒情的方式，使主題逐步得到升華，主題也得到了深化。本文通過回憶母親的一生，寫出了母親的平凡和偉大，歌頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈及同情、支持革命等優秀品質，抒發了對母親對人民真摯的愛，表達了作者忠於革命和報答母親深恩的決心。這些議論的語言以記敘為基礎，飽含感情。

4、 課文是怎樣將眾多的材料有條不紊地組織為一個整體的?本文的結構布局有什麼特點?

點撥：課文圍繞母親「勤勞一生」這一線索選材和組材，以時間為縱向順序，以母親的優秀品質為橫向順序，縱橫交叉，點面結合，既照顧全面，又突出重點。這樣，雖然文章所記的內容時間跨度大，事件多，但脈絡清晰，有條不紊。作者回憶母親，敘寫了幾十年的事，時間跨度大，頭緒繁多，母親一生值得回憶的事很多，作者以最能表現普通勞動婦女本質特徵--「勤勞」作為敘事線索，以時間為經線，以母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強為緯線，抓住最能表現母親偉大性格以及對作者影響和教育深刻的八件事，進行具體生動的記敘。回憶母親，並不局限在家庭範圍之內，而是從廣闊的社會背景中追述她的事跡;作者愛母親，但又不停留在這一點上，而是把愛母親的感情推廣到愛人民、愛黨的境界，使之得到升華，從而深化了主題。除時間順序和敘議結合外，作者對母親的優秀品質寫得詳，「我」對母親的感思、懷念、哀悼寫得略，詳略處理得當。另外在前後呼應，伏筆照應，過渡銜接的運用，使全文中心突出，文氣貫通，和諧地統一成一個有機的整體。作者精選的這些事件最能表現普通勞動婦女的本質特徵：勤勞儉樸的習慣、寬厚仁慈的態度、堅強不屈的性格。但在文章中這些事件又不是零碎的、孤立的，文章以時間為經線，以母親的優秀品質為緯線，把這些典型事件巧妙地編織起來，首尾呼應，結構嚴謹。

(三) 語言賞析

1.平實深刻，樸質深情。 如：「我愛我母親」、「她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣」，「我將永不能再見她一面了」，「我用什麼方法來報答母親的深思呢?」「 我應該感謝母親」、這些都是發自肺腑之言，清真意切，感人至深。「 願母親在地下安息」這些平常文字由於發自心底，浸透了對母親的摯愛之情。「母親這樣地整日勞碌著。我到四五歲時就很自然地在旁邊幫她的忙……我從私塾回家，常見母親在灶上汗流滿面地燒飯，我就悄悄地把書一放，挑水或放牛去了……一到農忙，便整日在地里跟著母親勞動」這些寫親身經歷、切身感受的最樸實不過的文字，寫出了母親身教的巨大力量。「母親是個好勞動」中的「好」字用得好……，「從我能記憶時起」用得好……，「總是天不亮就起床」的「總是」用得好……，兩個「還」字用得好……等。本文語言簡明樸實，運用了一些看似平常的詞語，但以作者的切身感受為基礎，字裡行間流露出真摯而深沉的感情，讀來親切感人。文章中沒有華麗的辭藻和過分的渲染,但深深打動讀者,是所謂"樸實見真情"."我愛我母親""母親知道我所做的事業,她期望著中國民族解放的成功""母親年老了,但她永遠想念著我,如同我永遠想念著她一樣"."但我獻身於民族抗戰事業,竟未能報答母親的希望""母親現在離我而去了,我將永不能再見她一面了""願母親在地下安息".這一聲聲傾吐,一聲聲呼喚,激情炙人,一聲更比一聲感人."母親",這是一個多麼可親可敬的稱呼.作者的母親是一位值得人人敬愛的女性,所以作者懷念母親的深情,處處感染著讀者.

2、虛詞不虛，情感濃重

如：85歲高齡的母親甚望見兒子一面，「但我獻身於民族抗戰事業，竟未能報答母親的希望」，在這樣的語境中，準確地用上一個「竟」字，含義非常深刻，既寄託了對母親的無限哀思、深情懷念與終生遺憾，又寄寓了作者把民族、人民、黨的事業放在首位的崇高品質。又如本文「還」字的套用，因為作者的感情熔鑄和滲透，別具韻致。另外，本文「還」字用了十多次對於直接刻畫、豐滿和深化母親的形象和抒發感情起了很好的效果。

3、 句式復沓，反覆詠嘆

作者運用不同的修辭手段，組合成不同的句式，在平實的語言中流露出深深的情感。如「我應該感謝母親」的反覆傾吐，「母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象」的反覆詠嘆，「母親老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣」迴環往復，都是意蘊豐滿、情感深厚的。如課文開頭「得到母親去世的訊息，我很悲痛。我愛我母親，特別是她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠回憶的」這一段，有敘述，有議論，有抒情;有富於力度的動詞，有表示強調的虛詞，表達了作者極為濃郁的情感。又如課文的最後一段，一抒哀痛之情，二議如母親一樣的千百萬勞動人民的偉大，三表自己的決心，語言質樸莊重，深沉之中涌動著激情，既抒寫了深摯的孝心，又表現了博大的胸懷。另外，文中大量褒義詞語的運用，不少的突出中心句的段落，段中穿插的點點議論，都可以在同學們的品析、品味之中。

四、 延伸拓展

1.課下閱讀：老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，胡適《我的母親》，梁從誡《回憶我的母親林徽因》，王朔《回憶我的母親李婉芬》比較歸納同題散文在寫法上的共同之處和不同特點。

2、收集關於母愛的名言佳句和詩文，做一個交流活動。

關於母愛的名言佳句：

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)

母愛是一種巨大的火焰。 (羅曼羅蘭)

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。(但丁)

慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在裡面怎能不甜?(雨果)

人的嘴唇所能發出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是「媽媽」。(紀伯倫)

母愛是世間最偉大的力量。(米爾)

成功的時候，誰都是朋友。但只有母親---她是失敗時的伴侶。(鄭振鐸)

母愛是多麼強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情。(鄧肯)

全世界的母親多麼的相像!他們的心始終一樣。每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。(惠特曼)

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。(高爾基)

人生最美的東西之一就是母愛，這是無私的愛，道德與之相形見絀。(日本)

媽媽你在哪兒，哪兒就是最快樂的地方(英國)

世界上一切其他都是假的，空的，唯有母親才是真的，永恆的，不滅的。(印度)

記憶中的母親啊!最心愛的戀人啊，您是我所有的歡樂，所有的情誼。(法國)

母愛是多麼強烈、自私、狂熱地占據我們整個心靈的感情(鄧肯)

在孩子的嘴上和心中，母親就是上帝。(英國)

母愛是人類情緒中最美麗的，因為這種情緒沒有利祿之心摻雜其間(法國)

女人固然是脆弱的，母親卻是堅強的(法國)

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇8

1.感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑑賞古詩詞的能力。

2.體會詩人抒發的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。

感受詩詞中的語言美和意境美。培養學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。

第一課時

一、學習《飲酒(其五)》

(一)導入

古往今來，為了爭名奪利，為了升官發財，有人不惜泯滅自己的良心，打擊迫害他人，甚至殘害親人，如李林甫、秦檜等。但也有人厭惡官場，辭官遠居田園，如陶淵明。這一類人我們稱之為隱士。

那麼什麼樣的地方才能吸引這些隱士們，什麼樣的生活才是他們所追求的生活呢?

陶淵明曾經在《桃花源記》中給我們描繪過這麼一幅美好的生活畫面：

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃髮垂髻，並怡然自樂。

這裡環境優美，遠離塵世而沒有爭鬥，小孩可以快樂成長，老人們可以頤養天年。但是，當時真的存在這麼一方淨土嗎?——對，這只不過是作者虛構出來的世外桃源，用來表達他對這種美好生活的嚮往罷了。

當理想與現實發生衝突的時候，作者是怎麼來調和的呢?今天我們就來學習他的《飲酒》，看他是怎麼做到在現實的環境中，過上理想的生活的。

(二)作者簡介

陶淵明(約365—427)，名潛，字元亮。世稱靖節先生，自號五柳先生。東晉著名詩人、文學家。田園詩派的創始人。他與南朝宋詩人謝靈運被合稱為「陶謝」。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》。

(三)誦讀

1.全體朗誦(一首好詩需要我們細細品讀，那麼我們先讀再細品)。

2.根據注釋理解本詩的意思，並根據自己的理解練習朗誦(停頓、感情)。

3.聽音頻泛讀(聽的過程中要注意字音、停頓、押韻)。

(四)解題

《飲酒》是陶淵明在歸隱之後，陸續寫成的20首詩，本文是其中的第五首。這些詩都是他在飲酒之後突然來了興致而寫成的，表達了作者對現實的不滿和對田園生活的喜愛，抒發對世事人生的感慨。

(五)品讀詩句

(都說酒後吐真言，但有時也會胡言，既然是酒後寫成的詩，我們就來看看到底是真言還是胡言?)

1.「結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾?心遠地自偏。」

(難道詩人真的醉了?怎麼詩句一開頭就好像前後矛盾了?)

①「人境」：喧囂擾攘的塵世。

(都說人多熱鬧，沒有喧鬧聲似乎是不可能的。到底可不可能，我們還是到東晉去看一看。古代的人出行一般靠什麼?——雙腳。車馬——達官顯貴。)

②「車馬喧」：代表官場繁瑣的應酬和功利性極強的交往。「無車馬喧」即沒有這種應酬和交往。

(為什麼能夠做到這樣呢?作者用了哪個詞來回答?)

③「心遠」。即心志高遠。「遠」，有遠離的意思，遠離官場，遠離名利，更進一步說，是遠離塵俗，超脫塵世。可知他心志高遠、淡泊名利。

小結：由此可知，作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，並沒有被那些喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。

(那麼作者過的是怎樣的田園生活呢?我們一起來看一下。)

2.「採菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。」

(你喜歡哪一個字、哪一個詞或哪一句詩?為什麼?)

①籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優美、寧靜、愜意——一幅恬淡悠閒的田園生活圖，使人心生嚮往。(與《桃花源記》中的畫面相似)

②「採菊」：「采」，是因喜歡而采，從中我們可以知道作者的心情是愉悅的，心靈是自由的(公園裡的花是不可以亂摘的)。 「菊」，讓人想起了周敦頤的「菊，花之隱逸者也」，「採菊」可見作者的歸隱之心，超脫塵世的情趣。作者一心要回歸田園，當置身於大自然當中時又滿懷著喜悅，可知他對大自然的熱愛。

所以，「採菊」不是一般的動作，它包含了詩人超脫塵世、熱愛自然的情趣，體現了作者心靈的自由。

(那麼此時作者的心境是怎樣的呢?詩中那個詞語可以看出他的心境?)

③「悠然」：悠閒的樣子。作者的心境是悠閒自得的，說明詩人所見所感，非有意尋求，而是不期而遇。

④問：「悠然見南山」中的「見」可否改為「看」、「望」等字?

明確：不能。「見」表現出詩人是在採菊之間無意中山的形象映入眼帘，而不是故意停下手中的活去「看」、「望」南山，這正好與詩人採菊時悠然自得的心境相映襯。盛開的菊花讓詩人流連其間，時不時摘下一朵細細欣賞，正當他沉浸在採菊的愜意時，不經意的一回頭，喔，原來南山景色也如此迷人。可見作者的心和自然是如此的親近，儼然已經成為了大自然的一部分了，即達到了物我兩忘的境界。而「看」或「望」字則將人與物拉開了一段距離，是心中先有南山，才有意去望，少了田園生活的閒適趣味。

⑤「山氣日夕佳，飛鳥相與還」：山中的落日，回巢的飛鳥，都顯得那樣美妙，詩人從中體會樂趣。而飛鳥歸巢自然勾起了詩人辭官歸隱的聯想。鳥飛倦了，也知還家，那麼人呢?也應該返歸這寧靜的大自然，享受田園生活的愜意，不要再為名利奔波勞累。

⑥「相與」：成群結伴，說明作者不光在勉勵自己歸隱，還在規勸他人丟棄對名利的追逐，回歸自然。

小結：由此可見，作者雖然身居「人境」，卻能夠享受到田園生活的愜意是因為：居住的地方有著田園美景，生活悠閒自在，而他能夠看到身邊的美景，享受生活的樂趣，是取決於他的心志高遠、淡泊名利。有了這樣的心態，他不必跑到幽靜的山林或者不食人間煙火的廟宇隱居，也能過著世外桃源般的生活。這才是真正的大師級隱士，所以有句話叫「小隱隱於野，大隱隱於市」。

聯繫實際：人的精神世界是可以淨化的，在一定條件下，只要保持良好的心態，就可以改變環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。比如不要總是想著飯堂的飯菜不夠好吃，作業太難，同學難相處，在學校很心煩。你應該多去關注那些美的東西，比如小草有多綠，花兒開得多美，小鳥的叫聲多麼動聽，哪位同學曾經幫助過你，哪位老師曾經關心過你，等等，你會發現，你的生活充滿了美，充滿了幸福。

3.「此中有真意，欲辨已忘言」。

這裡邊有人生的真正意義，我卻不知道該怎樣表達。世界上美好的東西往往是無法用語言表達的，只能用心靈去感受它。就是說，再精妙的語言，也不足以傳達人們複雜的感受。語言的盡頭就是音樂，就是舞蹈，就是無聲的沉默。即：此時無聲勝有聲;只可意會，不可言傳。

(六)主旨把握(總結)

作者通過田園生活的描寫，表現了詩人遠離世俗生活的悠閒自得的心境，表達了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。

(七)結束

1.看視頻朗誦。

(讓我們在視頻朗誦中再次體會詩人的悠閒自得與淡泊名利，體會他對田園生活的熱愛。)

2.集體朗誦《飲酒》。

二、學習《春望》

(一)關於杜甫和寫作背景

公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的訊息後，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年(757年)暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。

(二)播放朗讀課件，欣賞詩文

(三)學生自由誦讀

1.請學生自由的讀古詩。

2.檢查學生讀詩的情況。

(四)解詩意，悟詩境

1.請生根據課前預習和朗讀說說，詩人通過詩句，想要表達自己怎樣一種情感，表現怎樣一種情懷呢?

2.學生再次默讀古詩，並且分組討論交流。

3.學生根據討論交流的結果來全班匯報交流。

(全詩表達出作者對祖國、親人深切的愛，是愛國情，思親情的完美體現。)

4.請學生根據課下注釋和自己對文章的理解，說說自己是從哪些詩句體會到詩人的這些情感的。

5.小組討論交流。明確：

(1)「國」是指都城，即長安——政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，唯有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎?春天來了，城裡到處都是「草木深」，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎? (相機播放視頻課件，帶領學生和杜甫一同走進被叛軍蹂躪的長安城。)

(2)通過課件的演示，你看到了那時的長安是什麼樣子的?那麼，你再想想盛唐時期的國都應該是什麼樣子的呢?

(3)詩人看到了如今的都城，想到了從前的都城，那麼詩人此時此刻留下的淚水應該是怎樣的淚水呢?

(悲憤的、憤怒的、傷感的、思親的……)

杜甫的《春望》中「感時花濺淚，恨別鳥驚心」兩句註解為：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚;傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

(4)「為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉!」同學們，就讓我們一起來讀讀這些詩句，感受詩人的這份情懷吧!

(5)指導學生對詩句進行反覆誦讀!

(6)教師根據學生的誦讀情況進行朗讀指導。

(7)那麼，同學們是從哪些地方體會到詩人的思親之情的呢?

「烽火連三月，家書抵萬金」一聯中，詩人用「抵萬金」來形容什麼?為什麼在詩人看來，這一封薄薄的家書要比黃金萬兩還要重要呢?

(相聚的難，家書傳遞的難，得到親人平安訊息的難，這一切都是連日來的戰火造成的。)

(8)那麼我們就一起來讀讀，將杜甫對家人的這種思念傳遞出去好嗎?

學生自由練讀，教師指導。

教師指名朗讀，師生互評。

(9)詩人思念自己的親人，盼望著和親人團聚，已經到了什麼程度呢?請展開想像，描述「白頭搔更短，渾欲不勝簪」所展現的畫面，並揭示詩句的含義。

面對淪陷的山河，一位滿頭白髮的老人因焦慮憂愁不停地撓頭嘆息。老人昔日長長的頭髮如今紛紛斷落，已經短得無法梳髻插簪。詩句所描寫的這一細節，含蓄而深刻地表現了詩人憂國思家的情懷。

(10)請生再次感受杜甫的滿腔愛國情懷，教師播放配樂畫面，請學生全篇誦讀。

(五)與《聞官軍收河南河北》比較：

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫捲詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1.本詩寫了作者聽到勝利的訊息後怎樣的心情?

答：驚喜萬分，歸心似箭。

2.兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達的作者的思想感情是一樣的，是什麼樣的思想感情呢?

答：憂國憂民，眷念親人。

3.都說「男兒有淚不輕彈」，可是杜甫卻兩次落淚，「為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對這土地愛得深沉!」這就是杜甫，他時時刻刻把自己的命運同國家，人民的命運緊緊地聯繫在一起，他的詩句寫出了人民的心聲，讓我們一起去走進杜甫。——播放有關杜甫生平介紹的課件。

4.這就是愛國詩人杜甫，下面老師再向同學介紹幾首杜甫的詩歌。

《茅屋為秋風所破歌》

八月秋高風怒號，

卷我屋上三重茅。

茅飛渡江灑江郊，

高者掛罥長林梢，

下者飄轉沉塘坳。

南村群童欺我老無力，

忍能對面為盜賊。

公然抱茅入竹去，

唇焦口燥呼不得，

歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定雲墨色，

秋天漠漠向昏黑。

布衾(qīn)多年冷似鐵，

嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無乾處，

雨腳如痲未斷絕。

自經喪亂少睡眠，

長夜沾濕何由徹!

安得廣廈千萬間，

大庇(bì)天下寒士俱歡顏，

風雨不動安如山。

嗚呼!何時眼前突兀見(xiàn)此屋，

吾廬獨破受凍死亦足!

《登高》

風急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下， 不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客， 百年多病獨登台。

艱難苦恨繁霜鬢， 潦倒新停濁酒杯。

(六)提升對杜甫的了解

詩人懷著滿腔的愛國情懷離開了我們，但是他的名字一定會隨著他的詩句，隨著歲月的流逝，越來越放出燦爛的光彩。最後，讓我們齊讀《春望》，送給杜甫!

三、布置作業

《飲酒》

在人境、無車馬喧——心遠

採菊、籬下、南山山氣、日夕、飛鳥——悠然

(熱愛自然、淡泊名利)

《春望》

首聯：寫景　心生傷痛

頷聯：抒情　離愁別恨

頸聯：敘事　眷字思親

尾聯：描寫　憂國傷時

24　詩詞五首

第二課時

一、學習《雁門太守行》

(一)導入新課

(1)故事導入，引入《雁門太守行》。

(2)了解文體：「雁門太守行」是樂府舊題。 「行」，古樂府的一種體裁。

(3)簡介作者。

李賀(790—816)，字長吉，唐皇室遠支。家居福昌之昌谷，後人因稱李昌谷。早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。因仕途失意，他就把全部精力用在寫詩上。27歲病逝。今存詩240餘首，他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統，以奇特的想像，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，創造出一種新奇瑰麗的境界，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對後世產生了很大的影響，人稱「奇才」「鬼才」，被人稱為「詩鬼」。

(4)寫作背景。

在李賀生活的時代，藩鎮叛亂此起彼伏，並且發生過多次戰爭。這首詩的背景是唐王朝和地方割據勢力之間的長期戰爭。

(二)朗讀、賞析

1.聽朗讀錄音。

2.自由朗讀。

3.讀詩韻：讀準字音和節奏。

明確： 1—2句「緊張、壯烈」。

3—6句「凝重、悲壯」。

7—8句「堅定、豪邁」。

4.解詩意。

《雁門太守行》中，詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴;一個在黃昏前，表現刻苦練兵;一個在中夜，寫官軍出其不意地襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權，反對藩鎮割據。

5.悟詩情：理解詩意。

引導學生理解詩歌內容，請學生回答：

通過讀詩，你看到了什麼?聽到了什麼?聯想到了什麼?感受到了什麼?詩的最後兩句，你是怎麼理解的?你認為詩的主題是什麼?(學生討論)

①師歸納：

黑雲——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急;

金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。

燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，仿佛戰士的鮮血染成。

紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭秘。

角聲滿天、鼓寒聲沉——給人莊嚴壯烈的感覺。

②詩的最後兩句：運用典故，點明主旨，以抒寫官軍全體將士心愿的方式表現了詩人堅定的政治立場，即誓死報效朝廷的決心和愛國情感。

③這是一首政治抒情詩，詩人用極其簡潔的方式從總體上概括了這場戰爭的艱苦性，高度讚揚了官軍將士們艱苦卓絕的鬥爭精神，給他們的鬥爭染上了悲壯的色彩——從這個意義上也可以說這是一支振奮人心的戰歌。

6.品詩言：感受形象美。

(1)首句運用什麼修辭手法?作用是什麼?現在人們常用「黑雲壓城」來形容什麼?

首句用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。 現在人們常用「黑雲壓城」來形容局勢的危急。

(2)簡要賞析「甲光向日金鱗開」中「開」字的妙處。

「開」形象地展示出將士們飽滿的情緒，與「摧」字相對，更反襯出邊防將士維護國家統一的無畏精神。

(3)第三、四句是從什麼角度來描寫戰爭的?

作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰鬥的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫紅的秋色，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫激戰中邊塞風光的悲壯之美。

(4)「半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起」寫出了戰士們什麼樣的精神狀態?

紅旗「半卷」是為乘夜偷襲敵營。抓住戰鼓「聲不起」寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續作戰的精神，再現了作戰的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。

(5)齊讀全詩，用「我喜歡______，因為______」句式說話。

教師點撥品析角度，學生相互交流並試說。

示例：①我喜歡「黑雲壓城城欲摧」這句，因為它用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢。(修辭角度)

②又如：我喜歡「黑雲壓城城欲摧」這句，因為「壓」字，一字傳神，形象地寫出敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量的懸殊，守軍將士處境的困難。現在人們常用「黑雲壓城」來形容局勢的危急。(關鍵字)

③又如：我喜歡「黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開」這兩句，因為它勾畫出這樣的圖景：城頭瀰漫著烏雲，似乎淹沒了一切，但偶爾大風吹過，雲中透出日光，照在城頭士兵的鐵甲上，金光閃閃，顯示出不可侵犯的氣概，給人以無比威嚴的感覺。(內容)

二、學習《赤壁》

(一)解題

赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，為三國時吳國周瑜大破曹操的古戰場，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳說中曾誤認為是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的，時為黃州刺史。詩人以地名為題，實則是懷古詠史之作。

(二)研習課文

1.指導學生朗讀全詩。

前兩句是平靜的敘說，語調宜平緩，後兩句突發議論，語調應有所提高，但因是假設而得出的結論，不宜讀得過於高昂。

2.學生對照注釋理解全詩，並講解這首詩的大意。

詩的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被鏽蝕，我把它拿起來磨光洗淨認出這是東吳破曹時的遺物。假如當初東風不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關進銅雀台中了。

3.品析鑑賞。

這首詩敘事十分平實，但想像卻十分奇絕。可啟發學生思考：詩人的想像奇在何處?

其一，赤壁之戰時周瑜巧借東風取得抗曹勝利，而詩人也巧借「東風」對那段歷史加以評述。可謂一箭雙鵰。

其二，詩人不從正面寫周瑜如何通過火燒戰船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當時東風不給周郎以方便，那麼，結局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。

其三，詩人不用「國破人亡」之類的詞語用結，而以「銅雀春深鎖二喬」代指相反的結局，充分體現了詩歌形象思維的特點。由於「二喬」是東吳統治集團中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表著東吳作為一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見大的構思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認識到上述幾方面，教師可適當作一些講解。)

4.學生朗讀並背誦這首詩。

三、學習《漁家傲》

(一)知人論世

李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟南(今屬山東)人，是婉約派的代表。生活在北宋後期和南宋前期，以「靖康之變」為界分前後兩期。前期生活幸福美滿，父李格非為當時著名學者，自小受到良好的親職教育。夫趙明誠為金石考據家，共同致力於書畫、金石的蒐集整理。「靖康之變」，金兵入侵後，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情;南渡以後，「飄流遂與流人伍」，視野開始開闊起來。據《金石錄後序》記載建炎四年(1130)春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。

(二)感知內容

1.讀準字音：帆　殷勤　嗟　謾

2.讀出節奏。

3.哪些詞句你讀不懂?誰能幫幫他(她)嗎?

4.這首詞的內容是什麼?你能用一個詞來概括嗎?(夢)

(三)欣賞意境

作者在夢中看到了什麼?

1.看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

寫天、雲、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：「接」、「連」二字把四垂的天幕、洶湧的波濤、瀰漫的雲霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而「轉」、「舞」兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂「星河欲轉」，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。「千帆舞」，則寫海上颳起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，為全篇的奇情壯采奠定了基調。

2.看到了天帝：仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

詞人經過海上航行，一縷夢魂仿佛升入天國，見到慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。「殷勤問我歸何處」，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含著深厚的感情。李清照南渡以來，一直漂泊無依，如今天帝這麼關照她，使她感到多麼溫暖啊!這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心愿。

3.還看到了自己回答天帝的垂問：「我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。」

意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什麼用呢?上句 「路長嗟日暮」，出自屈原《離騷》：「欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」作者藉此表達自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個「嗟」字，生動地表現出她那彷徨憂慮的神態。下句，「謾有」，是「空有」或「徒有」的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能為世所用，有懷才不遇之感;二是社會動亂，文章無用。

4.作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢?請看：「九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。」

她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹著，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過著那自由自在的生活。「九萬里風」句，出自《莊子•逍遙遊》：「鵬之背，不知其幾千里也。怒而飛，其翼若垂天之雲。……鵬之徙於南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。」「扶搖」，風名。「九」是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。「蓬舟」，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟。「三山」，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。為神仙所居，在渤海中。

5.作者為什麼夢想到三山中去?是否由於消極的遊仙思想在作怪?

不是的。從上文的意思來看，是由於她感到「路長嗟日暮，學詩謾有驚人句」。就是說，儘管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤淒和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在著戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，並非是消極的，而是積極的，有現實意義的。

6.小結：

這首詞，「夢歸」是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，為我們創造了開闊的意境。梁啓超評價這首詞說：「此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。」

(四)拓展延伸

李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

通過比較，我們不難發現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想像豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之於一位婉約派作家之手，那就更為突出了。其所以有此成就，無疑是決定於作者的實際生活遭遇和她那種渴求衝決這種生活的思想感情，這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的。

《雁門太守行》

一、二句：緊張、壯烈中間四句：凝重、悲壯最後兩句：堅定、豪邁

《赤壁》

興感之由(借物)議論感慨(詠嘆)借古諷今

《漁家傲》

描寫：夢中所見所聞(瑰奇雄偉)抒情：理想和抱負(渴望自由、辛苦求索)

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇9

教學目標：

1、學習生字和新詞。

2、學習以時間順序組織材料的方法。

3、揣摩質樸、真摯的語言特點。

4、感受朱德母親的高尚品德，體會作者的思念、敬愛之情。

教學重點：

學習文章通過選取典型事例來表現人物性格的方法。

教學過程

一、作者，朱德(1886-1976)，字玉階，四川儀隴人，偉大的馬克思主義者，偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家，中華人民共和國的開國元勛。

二、檢查生字和新詞學習情況，讀音和默寫都要正確。

溺　佃農　勞碌　私塾　周濟　寬厚　仕慈　連夜　慰勉　不輟　任勞任怨　為富不仁

三、整體感知課文

1、請一名學生朗讀課文。要讀準字音。請學生點評課文朗讀情況。

2、把握全文結構。文章共有個部分，每部分主要寫了什麼?

文章可分為三大部分：

第一部分(第1段)沉痛悼念母親逝世，引出回憶的內容。

第二部分(第2-15段)回憶母親一生主要事跡，歌頌母親的美德，感謝母親的養育之恩。

第三部分(第16、17段)寫思念母親，表達報答母親的決心。

四、合作探究

先自己讀課文，再思考，然後四人小組交流，再選2名學生在全班交流，其他同學補充。

1、文章開頭即說：「我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的。」想一想：母親的「勤勞」是通過哪些事例體現出來的?從文中還可以看出母親具有怎樣的品格?

(母親是個好勞動，總是天不亮就起床;母親把飯煮了，還要種田，種菜，餵豬，養蠶，紡棉花。從文中還可以看出母親「勤勞儉樸的習慣，寬厚仁慈的態度」，「雖然自己不富裕，還周濟和照顧比自己更窮的親戚」，母親樂於助人)

2、作者在回憶往事之後，深情地寫道：「我應該感謝母親。」結合課文具體內容，說說「我」從母親身上得到了哪些教益。(我應該感謝母親，她教給我生產的知識和革命的意志，鼓勵我以後走上革命的道路。)

3、課文語言平實如話，字裡行間飽含深情。細讀下列語句，體會其中蘊含的情感。

(1)母親這樣地整日勞碌著。

(2)這類地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。

(3)母親年老了，但她永遠想念著我，如同我永遠想念著她一樣。

(4)母親生我前一分鐘還在灶上煮飯。

4、作者在記敘事情的同時，穿插了精當的議論。找出文中議論性的語句，聯繫上下文，理解它們的含義並體會其作用。

(母親沒有灰心，她對貧苦農民的同情和對為富不仁者的反感卻更強烈了。起到了讚揚母親的堅韌頑強性格和愛憎分明情感的作用。)

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇10

教學目的

1.積累語言，理解課文，了解《清明上河圖》是怎樣的一件藝術作品。

2.學習說明順序與說明方法。

課時：1課時

教學內容與步驟

情景激趣有一件享譽古今中外的傳世傑作。在問世以後的800多年裡，曾被無數收藏家和鑑賞家把玩欣賞，是後世帝王權貴巧取豪奪的目標，它曾輾轉飄零，幾經戰火，歷盡劫難……它曾五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事，它是我國繪畫的無價之寶，請問同學們知道這幅畫的名稱嗎?明確：《清明上河圖》。這是中國十大傳世名畫之一，為北宋風俗畫，北宋畫家張擇端僅存於世的精品，屬國寶級文物，現藏於北京故宮博物院。圖寬25.2厘米，長528.7厘米，絹本設色，作品以長卷形式，採用散點透視構圖法，生動記錄了中國十二世紀北宋汴京的城市面貌和當時社會各階層人民的生活狀況，是汴京當年繁榮的見證，也是北宋城市經濟情況的寫照，這在中國乃至世界繪畫都是獨一無二的，具有很高的歷史價值和藝術價值。《清明上河圖》它究竟畫了些什麼內容呢?為什麼千百年來，它的魅力一直不衰呢?我們今天學習《夢回繁華》，或許能解答你心中的疑問。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批註自己的閱讀理解，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，

積累詞語：

汴梁(biàn)題跋(bá)絹本(juàn)翰林(hàn)田疇(chóu)料峭(qiào)簇擁(cù)漕運(cáo)舳艫(zhúlú)沉檀(tán)攝取(shâ)遒勁(qiú)摩肩接踵(zhǒng)絡繹不絕(yì)

工：善於，擅長。設色：(繪畫)塗色，著色。田疇：田地，田野。春寒料峭：形容初春微寒。跋涉：爬山過水，形容旅途艱苦。孔道：必經之道。內憂外患：指國內的變亂和外來的禍患。絡繹不絕：形容行人很多，往來不斷。遒勁：雄健有力。摩肩接踵：肩並肩，腳碰腳，形容人很多，很擁擠。踵，腳後跟。細緻入微：比喻看問題非常全面，連很細小的問題都考慮到了;也指對人體貼關心無微不至。

一、對課文進行整體感知劃分段落，概括大意：

第一部分(1)：提出說明對象。

第二部分(2)介紹作者與作畫背景。

第三部分(3~4)介紹畫的內容材質、大小、色彩、特點與整體內容1.介紹畫的材質、大小、色彩、特點與整體內容2.具體介紹畫的內容⑴近郊風光⑵汴河兩岸的繁華情景⑶汴梁市區的街道第四部分(5)：畫法、風格與價值

第二步，精讀課文，深入解讀。

1.本文圍繞《清明上河圖》，介紹了哪些方面的內容?

明確：介紹這幅圖的歷史背景，畫的作者，畫卷的縱橫，作品描繪的內容，畫卷特點及歷史價值等。

2.讀了本文，關於《清明上河圖》你又有了哪些新的了解?

明確：①我了解到了北宋時期，城市繁榮，文化生活，十分活躍，《清明上河圖》便是反映這一時期城鄉市井平民生活的一幅風俗畫。②我了解到了畫的作者張擇端主要活動時期，籍貫，字，生平，愛好等。③我了解到了關於這幅圖的畫卷大小，描繪的具體內容，特點及價值等。

3.細讀課文第四段，作者是怎樣有條不紊地說明畫卷內容的?

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇11

【教學目標】

(一)知識與技能：

1、背誦課文，關鍵句段能夠默寫;了解「駢文」這種文體的有關知識

2、熟讀課文，掌握重點文言字、詞的意思;會準確翻譯課文。

3、富春江山水的奇麗多姿;抓住特點有層次寫景的方法;寓情於景的寫法。

4、抓關鍵句子理解文章主旨。

(二)過程與方法：

1、本文語言優美，反覆朗讀背誦課文，讀中體會語言美、景物美，體會作者的意旨。

2、小組合作學習，教師解難。

3、輔以多媒體手段，增強直觀性。

(三)情感、態度、價值觀

讓學生理解作者通過對富春江優美景色的描寫，抒發了他厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

【教學重點】

1、熟讀課文，疏通文字：掌握關鍵字語，準確翻譯課文。

2、抓住特點有層次的寫景方法。

3、富春江山水的奇麗多姿。

【教學難點】

作者借景抒情，表達他寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

【教學方法】

誦讀法、歸納法、討論質疑法

【課時安排】2課時

【教學過程】

一、情境導入

展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百餘字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!

二、 基礎知識

1、文學常識：本文選自《藝文類聚》。作者吳均，字叔庠，南朝梁文學家。

課題解析：給朱元思的信「書」：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。

駢體文：又稱「駢文」，是和散文相對的一種文體。 特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。

關於六朝駢體文：

唐：稱時文(與古文相對)晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬並列駕車為駢)

吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。

吳均的作品卻能揚其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內容充實，時人效之，號為「吳均體」。

2、怎樣才能學好文言文呢?下面簡要介紹幾種學習方法：

(1)、 掌握基本的語言結構。文言文大體上可以分為詞和句。其中，詞包括實詞和虛詞兩大類;句可分為判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句五大類。系統掌握文言文的語言結構，弄清其與現代漢語的區別和聯繫，是學習文言文的基礎。

(2)、 正確斷句。古人寫文章沒有標點符號可用，因此，如何斷句直接影響著對文章內容的理解。正確斷句須注意以下幾點：理解關鍵字語，判斷詞與詞之間關係;了解一定的古代文化賞識;掌握文中對話、轉述、引用的規律;根據句首和句尾的詞語以及句中的慣用語進行判斷。

(3)、 學會正確的翻譯方法。翻譯文言文的原則是：忠實原作，字字敲定，直譯為主，意譯為輔。翻譯時應注意以下幾點：補充省略的部分;調整語序;適當增減。

(4)、 反覆誦讀。常言道：書讀百遍，其義自現。多誦讀可以培養語感，達到熟練閱讀其他古代作品的目的。此外，古文很講究內在的韻律和節奏，反覆誦讀可以充分領略作品的音樂美，提高學習興趣。

3、給下列加點字注音。

縹piǎo碧 急湍tuān 軒邈xuān miǎo 泠lng嚶yīng 鳶yuān飛 戾l天 經綸ln

4、解釋下面詞語。

(1)風煙俱淨 俱：全，都。 (2)從流飄蕩 從：順，隨。

(3)一百許里 許：表示大約的數量。 (4)直視無礙 礙：阻礙。

(5)負勢競上 負：憑藉，憑依。 (6)互相軒邈 軒：高。邈：遠。

(7)望峰息心 息：平息。 (8)經綸事務者 經綸：籌劃。

(9)橫柯上蔽 柯：樹木的枝幹。 蔽：遮蔽。 (10)疏條交映 映：掩映。

5、文言詞語

(1).詞類活用【湍】急流。【奔】飛奔的馬。【軒邈】往高處和遠處伸展。軒，高。邈，遠。

(2).通假字【轉】通「囀」，鳥叫聲。【反】通「返」。【見】通「現」，露出。

(3).常規詞語【風煙】煙霧。 【共色】一樣的顏色。 【從流】隨著江流。從，順，隨。

【縹(piǎo)碧】青白色。 【無礙】毫無障礙。 【甚箭】比箭還快。 【夾岸】兩岸。

【寒樹】使人看了有寒意的樹。形容樹綠而密。【負勢】憑依高峻的山勢。負，依憑。

【競上】爭著向上。競，爭。 【直指】筆直地向上，直插雲天。 【千百】形容很多。

【泠泠(líng)】形容水聲激越。 【作響】發出聲響。 【相鳴】互相和鳴。【成韻】形容聲音和諧動聽。韻，和諧的聲音。 【千轉】長久不斷地叫。千，表示多。【絕】停止。

【鳶 (yuān)飛戾(lì)天】鳶飛到天上，這裡比喻極力追求功名的人。鳶，一種兇猛的鳥。戾，至。【息心】平息熱衷功名之心。【經綸】籌劃，治理。 【柯(kē)】樹木的枝幹。

【蔽】遮蔽。 【猶】像。 【交映】互相掩映。

三、整體感知

1、教師範讀課文，學生注意字音、停頓和節奏。

2、請學生朗讀，其他學生評價。

3、學生自由朗讀課文，根據文章想像富春江的美景，把握各段的寫景重點及景物的特徵。

第1段：概括從富陽至桐廬的奇山異水。第2段：描寫異水。第3段：描寫奇山。

4、把握本文的結構：總--分

5、疏通文意。

(1)學習第1自然段(聽錄音朗讀後講解)：

①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附於數詞之後，表約數，相當於「光景」「左右」。⑤獨絕：獨一無二;絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。　 翻譯：風塵和霧氣全部都消散了，天空和群山是同樣的顏色。(我乘船)順江流飄蕩，任憑(船兒)時而往東時而往西。從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。

(2)學習第2自然段(聽錄音朗讀後小組討論解決，教師解疑)。

①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。 ③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。④奔：動詞用作名詞，飛奔的馬。

翻譯：是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢若奔馬。

(3)學習第3自然段(聽錄音後小組討論，教師解疑)。

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是「高山」，不是「寒樹」。上：名詞用作動詞，向上。③軒邈：軒，高;邈，遠。這兩個字在這裡作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上;戾，至。⑦息心：平息熱衷於功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返;「反」同「返」。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。交映：互相掩映。⑩見：同「現」，顯現，顯露。

翻譯：兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。泉水激打著石頭，發出泠泠的響聲;好鳥互相和鳴，唱出和諧動聽的聲音。樹上的蟬兒一聲一聲不斷地叫著，山中的猿猴也不斷地啼叫。具有-飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。

四、品味鑑賞課文

1、分析第一自然段:

作者是怎麼樣評價富春江的奇山異水的?此外還介紹了哪些內容?

評價：奇山異水，天下獨絕。

(1)第1句：寫天光山色--風煙俱淨，天山共色--寫出了天氣的晴好; 第2句：寫乘船江游的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;

第3句：交待江游的地點和距離，總寫山水特點。

(2)這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。

(3)學生齊讀第一段，想像作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

作者說：「奇山異水，天下獨絕。」，那麼富春江的山水到底奇在哪裡，又異在哪裡呢?我們接著往下學習。

2、分析第二自然段:

(1)本段承「異水」二字，作者從哪幾個方面描寫異水?寫了水的哪些特點?用了什麼方法?

從水色(縹碧)、水的深度(千丈)、水中物(游魚細石)等方面作靜態描寫，突出水之清;用「急湍」「猛浪」進行形象描繪，從動態寫出水之急;總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水的特點。

(2)小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了「異」之特點。

(3)學生齊讀第二段，想像富春江水的秀美與壯闊。

3、分析第三自然段:

(1)作者從哪些方面寫山之奇?

A.從山自身寫：正面

山之高：皆生寒樹--山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高--視覺;

山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰--從山勢寫其奇--視覺; 以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;

B.從山上的其它景物來寫山：側面

從動物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力--聽覺;

從人--熱衷功名和經綸世務者臨山的心境，襯山之雄奇、幽美--聯想; 從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物--視覺。

(2)這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，並抒發了人在此山中的感受。

(3)學生齊讀第三段，想像桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

五、合作探究

引導學生通過反覆誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。

1、語言美

(1)學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。

(2)提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，並舉例加以說明。

(3)學生討論、教師指導後明確：

①句式整齊、音韻和諧，讀來琅琅上口，節奏感極強。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻)

②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。(蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕;鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返)

③修辭的運用，形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

如：急湍甚箭，猛浪若奔。(比喻、誇張)

負勢競上，互相軒邈。(擬人)

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。(對偶)

2、意境美

學生自由默讀課文，重點揣摩課文寫「水」寫「山」的語句，感受文章的意境美。

3、情趣美

本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但所謂一切景語皆情語，歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融。

提示：嚮往自然、厭棄塵俗的情趣。

作者在描繪「奇山異水」的景色時，插入了兩句觀感：「鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘返。」這幾句話不僅從側面襯托出「奇山異水」奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

4、讓學生帶著對作者的情感，再讀課文，感受文中山水之美。

六、總結課文

一切「景美皆情美」，作者在描寫富春江山水的過程中，流露出怎樣的情感?

「鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。」即作者通過對富春江山水的描寫，對其美景的流連忘返，表達了作者對功名利祿的鄙棄，對仕途官場的厭倦。同時，也流露出對美好自然的愛慕和避世退隱的志趣。

七、布置課後作業

1.背誦並默寫《與朱元思書》。

2.選擇「山」或「水」，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想像，寫一段300字左右的寫景文字。

八、課後反思：

以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講台上講得多，可謂辛苦，學生打瞌睡的也多，無動於衷。為培養學生學習文言文的興趣，我作了很多努力，現在算是找到了一點喜悅。

我現在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那麼多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導學生去學習課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容，然後，讓學生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了「自富陽至桐櫨」的「奇山異水」，哪些是描寫山「奇」的，哪些是描寫水「異」的?3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的「獨絕」?接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有「總--分」、「總--分--總」、「分--總」等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的?最後，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，「從流飄蕩，任意東西。」「鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。」體會這些句子，表達了作者怎樣的感情?

一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標新課程新課改的要求。

這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的;1、學校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學能讓學生喜歡，也收到良好的教學效果，大家都認為在文言文教學中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎麼寫的，為什麼這樣寫，學生不知道。別的文言文，學生拿到就丈二和尚摸不著頭腦囉。於是，我便有將文言文教學中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道;魏書生在廣東省深圳市寶安中學上了一節語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文後，學生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導，堅定了我對文言文教學改革的信心。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇12

三維目標

1、知識與技能積累「雄偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫」等詞語，了解中國橋樑建設的偉大成就，把握石拱橋的特徵

2、過程與方法把握說明順序，探究作者說明的技巧，理解作者對事物的思考方式，培養學生的概括┠芰Α

3、情感態度與價值觀解我國橋樑建設所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感和對聰明勤勞的勞動人民的熱愛之情

教學重點了解說明對象，把握對象特徵，整體感知文意，培養初步閱讀說明文的能力。

教學難點揣摩語言，把握說明文語言準確、周密的特點

教學過程

教學環節時間教師活動預計達成目標

一4第一課時

[教學步驟]

一、導語設計

設計(一)

橋是經過放大的一條板凳--橋樑專家茅以升這樣風趣地解釋「橋」，今天我們一起學習由茅以升創作的《中國石拱橋》，了解石拱橋歷史悠久、形式優美、結構堅固的特點，感受我國勞動人民的勤勞和智慧。

二、教師簡介說明文的文體特徵。

說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在於給人以知識：或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。

三、朗讀課文，初步把握文意。

1.教師提示需要積累的詞語。

多媒體顯示：

了解說明對象，把握對象特徵。

1).教師指出說明文是給人以知識的，請學生用自己的話概括介紹從文章中所獲得的知識。

(1)學生默讀課文，自行查找、概括。

(2)小組討論，要求人人發言，積極參與。

(3)全班交流。

明確：本文是一篇介紹石拱橋知識的說明文。文章先概括介紹一般石拱橋的特點：橋洞成弧形;在世界橋樑出現得比較早;不但形式優美，而且結構堅固。然後以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋取得的光輝成就。最後又分三點解釋了我國石拱橋取得如此輝煌成就的原因，綜述解放後我國橋樑事業的新發展。

四、局部探究。

(1)請以趙州橋為例，用自己的話說說它是如何體現中國石拱橋的特點的。

①學生齊讀第四、五段。

②小組討論交流。

明確：中國石拱橋具有一般石拱橋的特點，即「不僅形式優美，而且結構堅固」，此外，中國石拱橋歷史悠久，分布廣泛，形式多樣，有不少驚人的傑作。

趙州橋是「造成後一直使用到現在的最古的石橋」「這座橋修建於公元605年左右，到現在已經一千三百多年了」表明其歷史悠久;「非常雄偉」「形狀像一張弓」「拱上加拱，橋身也更美觀」「結構勻稱」「古樸美觀」表明其形式優美;「保持原來的雄姿」「增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的衝擊」「每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響」表明其結構堅固;「世界的古代石拱橋」「世界上最長的石拱」，唐朝張嘉貞稱讚其「製造奇特，人不知其所以為」，張NFEAFT奩洹俺踉魯鱸疲長虹飲澗」，表明其成就突出，堪稱傑作。

教師總結：趙州橋作為中國石拱橋的代表性橋樑，它從四方面體現了中國石拱橋的特點，即歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出。

(2)請同學獨立分析第六、七、八段，並完成下面的表格。

多媒體顯示：

請四位同學依次填寫。

明確：「修建於1189年到1192年間」，距今830多年，表明其歷史悠久;由11個半圓形的石拱相聯而成」「橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱，每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子」「‘盧溝曉月’很早就成為北京的勝景之一」表明其形式優美;河堤沖毀橋無恙表明其結構堅固;13世紀就聞名於世，受馬可波羅的盛讚表明其成就突出。

3.教師總結：說明事物要抓住事物的特徵。某一事物如何與其他事物區別開來?就在於這個事物的特徵。要讓別人認識、了解這個事物，就得抓住它的特徵來介紹。趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋樑，都體現了中國石拱橋的特徵。

教師總結：寫說明文要抓住事物的特徵來寫，不能面面俱到。

六、布置作業

1.請理清關於趙州橋、盧溝橋的文字的說明順序。

2.根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數據。

第二課時

[教學步驟]

一、檢查作業

請同學展示趙州橋的示意圖，小組評議，選出的，進行全班交流。

二、理解文章的說明順序，探究作者說明的技巧

說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘的時間順序相似。空間順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前後、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現。採用什麼順序，主要取決於作者所說明對象的特點。

1.學生閱讀上文，初步了解有關說明順序的知識。

2.要求學生朗讀課文有關趙州橋、盧溝橋的段落，理清作者的說明順序。

學生明確：作者分別介紹趙州橋、盧溝橋，說明的順序基本相同。

以趙州橋為例說明。介紹趙州橋時，先簡單交代趙州橋的地理位置、修建時間及解放後對它進行的修整。接著用具體數字說明趙州橋的長度、寬度，引用唐朝張嘉貞的話讚美趙州橋設計施工的精巧，然後分四點對趙州橋在設計和施工上的獨創性及藝術價值進行具體說明。第一點是說大拱弧度大，便於車馬上下。第二、三兩點是從橋拱設計的獨創性方面進行說明，即「大拱的兩肩上，各有兩個小拱」和「大拱由28道拱圈拼成」，這樣的設計使橋樑堅固耐用。第四點說橋樑與周圍景色配合得十分和諧。

教師總結：課文基本上是按照地理位置、修建時間、結構特徵的順序來分別介紹這兩座橋的。

三、揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點

多媒體顯示：

1.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨後彩虹是「人間天上的橋」，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹……

(加粗的詞「石拱橋」「橋」「拱橋」能否替換?為什麼?)

2.石拱橋在世界橋樑出現得比較早。(「比較」一詞，去掉行嗎?)

3.這種橋不但形式優美，而且結構堅固。

(「不但」「而且」能否刪去?「結構堅固」「形式優美」能否調整順序?)

4.《水經注》裡提到的「旅人橋」，大約建成於公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。(加粗的詞能否去掉?)

5.我國的石拱橋幾乎到處都有。(「幾乎」去掉行嗎?)

6.(趙州橋)全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界最長的石橋。

7.①趙州橋非常雄偉，全長50.82米。

②盧溝橋寬約8米(兩句對比，你發現了什麼?)

學生朗讀句子，思考、體會，同桌之間交流。

明確：1.不能互換。因為課文是介紹「中國石拱橋」的，所以第一句緊扣題目，使用「石拱橋」的概念。遠古時候，人們只能以神話的形式認識世界，說「雨後彩虹是‘人間天上的橋’」，這裡只能用「橋」，才能跟「神話」相照應。至於「把拱橋比作虹」則緊扣「拱橋」橋洞呈弧形的特點。

2.「比較早」程度較輕，這樣表達比較穩妥。

3.「不但」「而且」不能刪去，如果刪去後，它們之間的關係就變成了並列關係。先說外觀，再說功能，符合人們的認識邏輯。並且對於橋來說，其實用價值遠遠重於形式，所以二者不能調整順序。

4.「大約」「可能」都表示不確定，只是推測的情況。「有記載的」使發言的根據增加可靠性。

5.「幾乎」強調石拱橋分布範圍廣，但並不排除有的地方沒有石拱橋的可能。

6.「當時」是從時間上限定，「可算」是從程度上限定。這樣更符合實際情況。

7.兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0.01米，這是多麼準確的說明。「約」表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這表現了作者實事求是的寫作態度。

教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發現本文：使用數字準確;沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字;對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達;恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨於準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住「準確」二字。

學生找語言準確、嚴密的例子在班上交流。

四、課堂小結

本文是一篇說明文，目的是讓讀者了解中國石拱橋的有關知識。學習本文，須了解說明對象，把握其特徵;理清說明順序，探究作者說明的技巧;揣摩語言，把握說明文語言準確、嚴密的特點。既接受科學知識的薰陶，又學到寫作說明文的技巧。

五、課堂練習

1.教師分發文字資料，內容如下：

竹子

竹子這個家族非常龐大。在我國就有250個成員，常見的有毛竹、苦竹、方竹、鳳尾竹等十多種。正像菱角不都是兩個角的，還有三個角、四個角、無角的一樣，竹子家族中的每一個成員，不論在形狀和「脾氣」上都有一定的差別。

其中最重要的是毛竹。它的軀幹又圓又粗，魁梧而高大，可謂這個家族中的「大丈夫」，它生性喜酸，專愛生長在肥沃酸性土壤中。毛竹具有堅韌、富有彈性等優點。因而對人類的貢獻也，現在家庭中的許多竹製家具都是用它做成的。它還可以供建築之用，甚至可用來代替鋼筋，用於尺寸不大的混凝土構件中。

(1)本文的說明對象是___________________。(2)文中能概括毛竹軀幹特點的四個詞是_______、_______、_______、_______。(3)文中提到菱角，是為了說明__________________________________________。

(4)簡要分析文中加粗字「在我國」三個字的表達作用。

2.學生仔細閱讀文章，並思考題目。

3.選四位同學交流，其餘同學評價。

明確(1)說明對象是竹子。

(2)能概括毛竹軀幹特點的四個詞是圓、粗、魁梧、高大。

(3)提到菱角是為了說明竹子家族中的每一個成員，不論在形狀和「脾氣」上都有一定的差別。

(4)「在我國」三個字準確地指出「竹子有250個成員」的範圍，使句意更準確;去掉後，會使人誤認為全世界只有250個品種，與客觀事實不符。

六、布置作業

1.介紹當地最有代表性的建築，要求抓住主要特徵，按照一定的順序說明。

2.閱讀課本P98陳壽儒的《夜宿盧溝》，思考以下問題：

(1)《夜宿盧溝》主要寫的是什麼?

(2)它與課文里對盧溝橋的介紹相比，在寫法上有什麼不同?

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇13

知識與技能

1.了解新聞特寫的文體特點。

2.把握呂偉表演「5136」的全過程，體會她跳水動作的「飛天」之美。

3.學習正面描寫和側面烘托相結合的寫作方法。

過程與方法

通過朗讀、品味、批註等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。

情感、態度與價值觀

領會作品中流露出來的強烈的民族自豪感和愛國主義情感。

一、導入新課 

在運動領域，美國有籃球夢之隊，中國有跳水夢之隊，中國姑娘呂偉從10米跳台縱身一躍，瞬間驚艷了全世界。這節課，我們一起來學習一篇新聞特寫《「飛天」凌空》，感受中國姑娘那「飛天」之美。

二、教學新課

目標導學一：把握內容，體會寫法

提問1：朗讀課文，思考課文寫了哪些內容。

明確：呂偉跳水之前的場面，呂偉跳水 動作全過程，呂偉跳水後觀眾的反應和裁判評分等情況。

提問2：呂偉跳水動作連貫流暢，全程只有1.7秒，但作者卻解說得十分清楚，這裡使用了什麼樣的寫作技巧？

明確：呂偉完成跳水動作只是瞬間的事，想要解說清楚十分困難，所以，作者採用了動作分解的寫作技巧，把完整連貫的跳水動作分解為起跳、騰空、入水三個步驟，逐一刻畫，猶如慢鏡頭回放，精彩地再現了跳水的全過程，讓讀者仿佛親眼看見一般。

提問3：課文標題是《「飛天」凌空》，能不能只寫呂偉跳水這一部分內容，把其他內容刪去？

明確：不能。跳水前的場景描寫，特別是對白雲和飛鳥的描寫，是用白雲和飛鳥的動來襯托呂偉的靜。跳水後觀眾的反應以及裁判的評分等，是側面表現呂偉跳水動作的完美。

目標導學二：品讀課文，把握情感

提問4：默讀並批註，體會呂偉跳水 動作的「飛天」之美。

明確：可從選詞、修辭手法、寫法等角度進行品析感受。

示例：①「輕舒」「舉起」「一蹬」「飛去」四個動詞，把呂偉起跳的輕巧靈動生動具體地描繪出來。②「一瞬間，她那修長美妙的身體猶如被空氣托住了，襯著藍天白雲，酷似敦煌壁畫中凌空翔舞的‘飛天’。」這句話使用了比喻的修辭手法，把呂偉比作凌空翔 舞的「飛天」，生動形象地寫出呂偉形體優美、動作輕盈，宛如天仙凌虛蹈空。③「如夢初醒的觀眾用震耳欲聾的掌聲和歡呼聲，來向他們喜愛的運動員表達由衷的讚賞。」這裡使用了側面烘托的手法，「如夢初醒」寫 出了觀眾被呂偉優美的跳水動作所陶醉，沉浸在藝術享受之中；「震耳欲聾的掌聲和歡呼聲」，寫出觀眾被呂偉的表演征服，用鼓掌和歡呼表達由衷的讚賞。這樣的手法，把氣氛推向高潮，讓讀者有一種酣暢淋漓的精神享受。

提問5：細讀課文，說說這篇特寫表現了作者怎樣的思想感情。

明確：對運動員呂偉為國爭光的讚美，為 中國有這樣優秀的跳水運動員而自豪，表達作者對祖國的熱愛之情。

目標導學三：拓展延伸，比較異同

多媒體顯示：

中國運動員呂偉亞運會奪冠

新華社新德里11月24日電　11月24日，中國跳水姑娘呂偉在10米跳台跳水比賽中，技壓群芳，一舉奪魁。

新德里跳水運動館，10米跳台跳水 比賽進入白熱化狀態 。八名各國選手按照次序登台比賽。4輪比賽過後，中國姑娘呂偉以微弱優勢排在第一。第五輪比賽，選手們紛紛上了難度。呂偉這最後一輪選擇的動作是「5136」，這是跳水比賽中難度係數最高的動作。只見她登上高台，靜靜站立。起跳，向前翻騰一周半，空中轉體三周，身體打開，筆直地入水，壓住了水花。完美的表現，裁判給了9.5分的高分。憑藉著這一跳，呂偉獲得第9屆亞運會10米跳台跳水賽金牌。

提問6：請仔細閱讀上面的訊息，說說這則訊息和課文的異同，真正掌握訊息和新聞特寫各自的文體特點。

明確：同：這則訊息和 課文寫的都 是同一事件——呂偉奪冠，都具有真實、簡 要、迅速的特點。

異：這則訊息側重呂偉奪冠的經過，表達方式主要是記敘，語言準確精練。而課文側重描寫呂偉最後一跳之美，表達方式主要是描寫，語言生動形象。由此可見，訊息和特 寫的共同點是：簡要而迅速地報導新聞事實；不同點是：訊息往往則要地報導新聞事件的全過程，而特寫主要抓住新聞事件中富有特徵的片段展開。

小練筆：學習課文的寫法，選擇發生在學校的一件事，寫 一篇特寫。

三、板書設計

可取之處 重視學法的指導，從抓關鍵語句，梳理情節到正、側面描寫的分析，從多方面培養了學生的閱讀能力。

不足之處 對於文章中描寫呂偉起跳這一部分的動作描寫，很多學生都從不同細節中讀出了呂偉精湛的技法，但由於時間原 因，未對學生的回答進行必要的評價。 

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇14

教學目標：  

1. 知識與能力：學習詩歌，培養學生欣賞古詩的能力。指導學生朗讀，注意把握朗讀時的節奏、韻律、聲調和重音。在讀時用心揣摩每一首詩的內容和情感。  

2. 過程與方法：研讀品味，藉助聯想和想像揣摩詩歌意境，能用自己的語言再現其意境或內涵。

3. 情感態度與價值觀：正確理解詩歌內容體悟作者情感。初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：初步培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。  

教學難點：通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩人在詩中蘊含的思想感情。

教學關鍵：通過詩歌所創造的意境美，體會詩人藉助景物所傳達的思想情感。   教學方法：研讀，品析。  教學手段：多媒體  課時安排：2課時

第一課時

一、學習《野望》

導入：讀熟了唐詩的人，也許並不覺得這首詩有什麼特別的好處。可是，如果沿著詩歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產生特別的魅力。王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。

1.初步感知

學生初讀全詩，對照注釋，試著用散文化的語言翻譯全詩。

學生交流，教師可出示以下譯文，與學生的譯文比較：

譯文：在黃昏的時候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒有主張。

每一棵樹都凋謝枯黃，每一座山峰都塗上落日的餘暉。

放牛的兒童騎著小牛回家，獵人騎著駿馬帶回獵物。

我看到這些人又並不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡。

2.深入理解

(1)教師講解首聯，重點講解：「東皋」，地名，今屬山西萬榮。皋，水邊高地。他歸隱後常游北山、東皋，自號「東皋子」。「欲何依」，化用曹操《短歌行》中「月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依」的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。

(2)自讀頷聯和頸聯，說說詩人向我們描繪了一幅怎樣的田園風光。

交流、明確：這兩聯寫薄暮中所見景物，作者舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的餘暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

(3)自讀尾聯，討論：作者從田園中找到慰藉了嗎?這首詩寫的是山野秋景，在閒逸的情調中，流露著怎樣的情感?

交流、明確：王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最後說：「相顧無相識，長歌懷採薇。」說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。全詩在閒逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶。

3.背誦全詩

教師提示幫助學生記背：這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情——景——情這一反覆，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

二、學習《黃鶴樓》

(一)激發興趣。

1.從《唐才子傳》中記載的故事入手激發學生興趣。

2.寫出三大名樓及與之有關的各名文。

湖北：黃鶴樓，崔顥《黃鶴樓》;湖南：岳陽樓，范仲淹《岳陽樓記》;江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》。

3.李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》後，自認無法超越，就此收手。只在崔顥的詩下面題寫了「眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭」便離去了。事後對崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調。如《登金陵鳳凰台》《鸚鵡洲》。眾多古人稱崔顥的這首詩是「第一」、「千古之奇」。這究竟是一首怎樣的詩?讓我們一起來欣賞。

(二)初讀古詩，感知大意。

1.(出示古詩)學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

2.指名學生讀，注意「昔、載」的讀音。

3.師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀?並相機評點學生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥……

4.學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，並和同桌互相說說。

三、讀悟結合，感受憂愁

師：在一個晴好的日子裡，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什麼感受呢?(課件出示：「昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。」)

學生讀。

師：出示關於黃鶴樓來歷的傳說。

古代武昌蛇山上有一座酒樓，老闆姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老闆不收其酒錢。道士為了感謝辛老闆的盛情，臨別時，用橘子皮在牆上畫了一隻仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老闆也因此發了財。十年後道士重來，歌笛一曲，只見白雲朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老闆為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

學生讀後，指名說說這幾句的意思。

師：仔細看看，這幾句有什麼特點?生：有三個「黃鶴」和兩個「空」。

說說這三個黃鶴各指的是什麼?「空」是什麼意思?生答。

師：師生對讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截「此地」「白雲千載」，生讀後半截。感受那種空茫的感覺。

師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這裡只餘下了——生接「黃鶴樓、白雲悠悠、動人的傳說……」其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是「一去不復返」呢?出示：「____________一朝去，白雲千載空悠悠。」教師示範說前半句，學生讀後半句。再由學生補充，然後再讀。

師：古人說「人事有代謝，往來成古今」，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩。

師：詩人感慨之餘，登上了這「天下絕景」的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什麼呢?

相機出示「晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲」。

理解「晴川」。學生閉目吟喔，想像自己就是崔顥，看到了什麼?

指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

師：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什麼?學生想像補充。

想像著畫面，再指名學生讀好這兩句。

師：如此美景，詩人站在樓上，不覺痴了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什麼?想到了什麼?

出示：「日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。」

生讀，回答。(看到了「煙波江上」，想到了「鄉關」) 理解「鄉關」和「煙波江上」。

師：「蚱蜢舟，載不動，許多愁。」愁是沉重的，請讀「日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。」「白髮三千丈，緣愁似個長。」愁是悠長的，請讀「日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。」「自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。」愁是綿密的，請讀「日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。」

師：讀讀這兩句詩，看到「日暮」，你想起了誰的什麼詩句嗎?

課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。

山中相送罷，日暮掩柴扉。

日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

學生讀，感受「日暮」帶來的愁緒。

師：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的遊子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：「日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。」

師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉嗎?(沒有)家鄉汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人會朝著煙波浩渺的長江追問：「日暮鄉關何處是?」難怪詩人會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：「日暮鄉關何處是?」難怪詩人會朝著西斜的紅日追問：「日暮鄉關何處是?」難怪詩人會朝著東升的圓月追問：「日暮鄉關何處是?」

但是晴川之後更是晴川，家鄉汴梁卻在茫茫崇山之後，不見絲毫的影蹤，真是「西北望長安，可憐無數山。武昌望汴梁，遊子望斷腸」啊!再讀「日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。」

師：這可真是「日暮鄉關無處覓，煙波江上使人愁」(課件出示，生讀)

詩人這憂愁又僅僅只是鄉愁嗎?

出示崔顥的資料。

崔顥(704—754)，唐朝汴州人，公元723年進士。他才思敏捷，善於寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。

唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：「慈恩塔下題名處，十七人中最少年」，得意之情，溢於言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什麼愁?

生：人生失意之愁。再讀「日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。」

四、配樂誦讀，拓展升華

師：(播放音樂《寒春風曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟喔起來：(生讀整首詩)

雖然說一切都如天上那悠悠的浮雲必將逝去，但是「雁過留聲，人過留名」，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴裡噴涌而出：(生再讀全詩)

師：崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷，登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律詩的第一作品。這也難怪當年李白見了之後會擱筆而去呢!當然，李白雖然這次沒有留下什麼詩作，但是不是白白走了一遭呢?

出示李白的詩作《鸚鵡洲》：

鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。

鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。

煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。

遷客此時徒極目，長洲孤月向誰明。

學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發現了什麼。

生談：有點相似，是仿照著寫的。

師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深啊!反覆誦讀。

《野望》情(彷徨)↓景(山野秋晚圖)↓情(追懷)

《黃鶴樓》起→用典引出黃鶴樓承→感慨仙人已去轉→描寫登樓所見合→抒發思鄉之情

五、布置作業：背誦默寫，完成校本作業

六、教學反思

第二課時

一、學習《使至塞上》

(一)作者介紹。

(大屏展示)王維，字摩詰，曾任尚書右丞等官職，世稱王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁縣)人，唐朝著名詩人。王維的詩歌呈現豐富多彩的藝術特色，尤其是創作的山水田園詩對後世影響深遠。宋朝蘇軾曾贊道：「味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。」

(二)反覆誦讀，以讀促悟。

1.解一解

了解背景：開元二十四年(736年)吐蕃發兵攻打唐屬小國小勃律(在今克什米爾北)。737年春，河西節度副大使崔希逸在青滌西大破吐蕃軍。

王維奉使出塞宣慰，並在河西節度使幕兼為判官。本詩即寫出塞時沿途景色。察訪軍情，這實際是將王維排擠出朝廷。

2.讀一讀

腳踏車/欲/問邊，屬國/過/居延。

征蓬/出/漢塞，歸雁/入/胡天。

大漠/孤煙/直，長河/落日/圓。

蕭關/逢/候騎，都護/在/燕然。

要求：讀準字音，讀出節奏，讀出情感。

3.釋義

腳踏車：一輛車，表明此次出使隨從不多。

屬國：典屬國的簡稱。唐代人有時以「屬國」代指使臣。詩人在這裡借指自己出使邊塞的使者身份。

征蓬：飄飛的蓬草，古詩中常用於比喻遠行之人。

煙：報警時點燃的烽煙。

長河：指黃河。

蕭關：在今寧夏回族自治區固原縣東南。

候騎：負責偵察、通信的騎兵。

都護：當時邊疆重鎮都護府的長官、首將。

燕然：燕然山，這裡指邊防前線。

4.品一品

把握內容，理解詩意，體會語言美、意境美、情感美。

小組探討：

(1)本詩中哪些詞語暗示了作者奉命出使?

(2)「單」、「孤」、「征蓬」等字詞透露出作者當時怎樣的心境?

(孤寂、憤懣。)

(3)詩人在頸聯中為我們描繪了怎樣的大漠景色?(蒼茫遼闊、浩瀚無邊。)

(4)整首詩中詩人的情緒發生了怎樣的變化?

5.悟一悟

評點、欣賞「大漠孤煙直，長河落日圓」一聯所描繪的意境美。

(1)詩中有畫

(2)鍊字精妙

(3)詩的留白

(大屏展示)

「大」寫詩人開闊的胸襟，沙漠浩瀚無邊。

「孤」寫邊塞荒涼，烽火台燃起的濃煙格外醒目而單調。

「長」寫出了詩人對橫貫沙漠的黃河的真實感覺。

「圓」寫出了詩人大漠觀落日的特殊感受，親切溫暖，微帶蒼茫。

明確：勾勒出一幅極其雄渾、闊大、壯美的大漠中黃昏落日圖，表現了詩人開闊的胸襟。從側面烘託了守邊將士淒涼艱苦的生活環境，藉以反映了他們不畏艱苦，積極保衛邊疆的愛國主義精神。

(三)賞析名句。

(大屏展示)

構圖美　近處烽煙、遠處夕陽、大漠無邊、長河奔流——空間擴大

線條美　縱的是煙，橫的是河，圓的是落日——層次豐富

色彩美　黃沙漫漫、夕輝橘紅、白煙一縷、河水閃閃——鮮明優美

明確：這句話筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，被贊為「千古壯觀」的名句。

(四)教師總結

(大屏展示)

《使至塞上》：以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風光，傳達了詩人幽微難言的內心感情。

二、學習《渡荊門送別》

1.作者簡介

李白(701—762)，唐代偉大詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。他是我國繼屈原之後又一個傑出的浪漫主義詩人。他常以奔放的激情抒發自己的抱負和理想，以強烈的叛逆精神和傲岸不馴的態度抨擊社會，鞭撻權貴。他的詩風雄奇豪放，想像豐富，語言流轉自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：「筆落驚風雨，詩成泣鬼神。」 李白被後人譽為「詩仙」。

2.簡介寫作背景

詩題中的「送別」應是告別故鄉而不是送別朋友，是構想故鄉的山水送別自己。

詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人於開元十三年(726)辭親遠遊，出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉開始漫遊全國，準備實現自己的理想抱負。出蜀東下，此詩即在旅遊途中所作。

3.播放朗讀讀音，整體感知。

(1)學生聽讀，注意字音、節奏、朗讀課文並解釋詞語。

渡遠：乘船遠行。

雲生：雲霞興起。

憐：喜愛。

故鄉水：指流經四川的長江水。

(2)學生齊讀這首詩，然後個別學生讀。

(3)思考下列問題：

理解《渡荊門送別》一詩各句的意義。

(渡遠荊門外，來從楚國游：詩人乘舟順流而下，經過漫長的水路，來到荊門之外。

山隨平野盡，江入大荒流：山已經到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩蕩蕩。

月下飛天鏡，雲生結海樓：皎潔的明月在空中流轉，如同飛在空中的明鏡。雲氣在江面上變幻莫測，如同海市蜃樓一般。

仍憐故鄉水，萬里送行舟：雖然進入異地，我仍然依戀著故鄉的山山水水，不遠萬里，一直伴著我這位遊子。)

《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什麼?

(遠渡的地點和此行的目的。)

頷聯寫景，展現了一幅怎樣的景象?是從什麼角度來寫景的?烘托出詩人怎樣的心境?

(描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖。寫的是遠景。烘托詩人開闊的胸懷，開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。)

詩中是怎樣以時空的變換來描繪江山的美景的?

(「月下」寫夜晚，描繪近景，「雲生」寫白天，描繪遠景。)

詩人已為荊門外的美景所陶醉，為什麼卻「仍憐故鄉水」?

(作者見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經養育過自己的故鄉。)

「月下飛天鏡，雲生結海樓」，給我們描繪了什麼樣的景象?

(描寫明月映江水、江上雲霞的美麗景象。)

全詩表達作者什麼樣的思想感情?

(通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。)

4.體會寫作方法。

可以從整體構思、意境、語言、表現手法等幾個角度來分析。

從構思看：題目「渡荊門送別」，「渡荊門」包括前三聯，尾聯照應詩題中的「送別」，全詩緊扣題目展開，結構分明，章法有度。

從意境看：詩歌意境高遠，形象奇偉，想像瑰麗。抓住兩聯寫景名句，特別是頷聯，要求學生通過想像，用一段話展示其畫面的壯美。

從語言看：可以從「山隨平野盡，江入大荒流」中的「隨」「入」字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術效果。

從表現手法看：「月下飛天鏡，雲生結海樓」運用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊;「仍憐故鄉水，萬里送行舟」運用擬人的手法，賦予江水以情意。

5.小結：

李白在欣賞荊門一帶風光的時候，面對那流經故鄉的滔滔江水，不禁起了思鄉之情：「仍憐故鄉水，萬里送行舟。」江水流過的蜀地也就是曾經養育過他的故鄉，而又初次離別的他怎能不無限留戀，依依難捨呢?但詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀他。

這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩雲構成的雄奇壯麗的畫卷，抒發了詩人對祖國大好河山的讚美，表達了作者對故鄉無限愛戀的真摯感情。

三、學習《錢塘湖春行》

(一)導入

俗話說：「上有天堂，下有蘇杭」，杭州因為有美麗的西湖而成為著名的風景旅遊城市。千百年來，不知道有多少人被西湖那秀美的湖光山色所陶醉，萌生無限眷戀的情懷。唐宋以來，寫西湖的詩詞有很多，你能回憶起一首嗎?

(二)介紹作者

白居易(772—846)，字樂天，晚年又叫香山居士，太原人。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》。

(三)朗讀

分兩步：把握詩歌節奏

自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀

把握詩歌感情

范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀

(四)整體感悟

1.提問：讀完這首詩有什麼感受?(學生各抒己見)

2.齊讀全詩，品味情感。

(五)從寫作角度品讀詩的內容

1.師：在品詩之前先提一個學習要求：學完這首七言律詩後把它改寫為一篇寓情於景的寫景短文。所以接下來的學習過程中也就從寫作的角度去討論一些問題。

2.師生研討：

通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色?從哪裡看出來的?

明確：早春。從「春潮、早鶯爭暖樹、新燕築窩、亂花、淺草」看出來的。

詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?

明確：騎馬。唐時，西湖上騎馬遊春的風俗極盛。從「淺草才能沒馬蹄」看出。

詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了遊蹤，但詩里寫遊蹤跟散文不一樣，是用不著作細緻交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然後說說詩人的遊蹤。

明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最後湖東的白堤。

那在所有的景物中，詩人最喜愛的是什麼呢?(品讀末兩句)

明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這裡綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁讚嘆道：這才是我最愛去的地方啊……對西湖的讚美之情溢於言表。

3.學生多角度抒情。用一句話表述對錢塘湖的讚美之情，形式為「錢塘湖啊，你……」(幻燈片)

4.教師小結：學完整首詩，我們能感受到洋溢在字裡行間的是詩人的喜悅之情。在細筆描繪景物時，他選取了最具代表性的景物，如春潮、淺草等，寫這些具有早春特徵的景物，是為了表達詩人怎樣的情感?(對錢塘湖早春的喜愛之情)所以雖是寫景，但景中有情，情由景出，景中寓情，寫景是抒情的基礎，抒情是寫景的目的。

5.再次齊讀全詩，當堂背誦。

《使至塞上》首聯：敘事頷聯：敘事寫景中傳達內心情感頸聯：寫景抒情尾聯：敘事抒情

《渡荊門送別》首聯：出蜀目的(敘事)頷聯：雄渾壯闊(寫景)頸聯：意境高遠(寫景)尾聯：思鄉、惜別(抒情)

《錢塘湖春行》所行→湖東所見→西湖春景所感→最愛

四、布置作業：背誦默寫，完成校本作業。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇15

【知識與能力】

1.了解五首詩歌創作的不同背景和不同藝術風格。

2.理解詩歌的內容，把握作者的思想感情。

【過程與方法】

1.品味詩句，感受詩歌的意境美，培養學生讀詩的情感。

2.了解詩歌情景交融、情趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術風格。

【情感態度和價值觀】

培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。

1.整體把握和感悟詩的表現手法。

2.語感的培養和詩歌表現手法的學習。

第1課時《野望》《黃鶴樓》

一、導入新課

中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的《詩經》開始，優秀的詩歌作品浩如煙海。唐詩是中華民族最珍貴的文化遺產之一，是中華文化寶庫中的一顆明珠，同時也對世界上許多民族和國家的文化發展產生了很大影響，對於後人研究唐代的政治、民情、風俗、文化等都有重要的參考意義和價值。今天，讓我們來一起學習《唐詩五首》。

二、《野望》

1.資料助讀

王績(約589-644)，字無功，號東皋子，唐代詩人。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經》《酒譜》，注有《老》《莊》。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。

王績愛好廣泛，最突出的成就在詩歌。他的山水田園詩樸素自然，意境渾厚，「以真率疏淺之格，入初唐諸家中，如鳶鳳群飛，忽逢野鹿，正是不可多得也」。(【清】翁方綱：《石洲詩話》卷一)王績被後世公認為是五言律詩的奠基人，扭轉齊梁餘風，為開創唐詩做出了重要貢獻，在中國的詩歌，也具有非常重要的地位。

2.基礎知識

東皋(gāo)徙倚(xǐyǐ)犢(dú)

東皋：地名，詩人隱居的地方。皋，水邊高地。

薄暮：傍晚，太陽快落山的時候。薄，接近。

徙倚：徘徊。

犢：小牛。

禽：泛指獵獲的鳥獸。

相顧：相視;互看。

採薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商後，伯夷、叔齊不願做周的臣子，在首陽山上採薇而食，最後餓死。後遂以「採薇」比喻隱居不仕。

3.詩歌賞析

(1)東皋薄暮望，徙倚欲何依。

皋是水邊高地。東皋，指他家鄉絳州龍門的一個地方。他歸隱後常游北山、東皋，自號「東皋子」。「徙倚」是徘徊的意思。「欲何依」，化用曹操《短歌行》中「月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依」的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。

(2)樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。

舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的餘暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

(3)相顧無相識，長歌懷採薇。

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最後說自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

4.小結

全詩起句寫傍晚在東皋佇望，次句寫望後產生的寂寞惘然心情。三、四句寫晚景，用「樹樹」「山山」「皆」「唯」極寫「秋色」「落暉」的濃重。五、六句通過人事活動，進一步寫晚景。最後兩句說面對牧者獵者雖相見而不相識。自己甘願過「採薇而食」的隱居生活，表現出作者不問世事的閒適思想。這首詩寫景抒情樸素自然，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。

三、《黃鶴樓》

1.資料助讀

崔顥(hào)(704-754)，汴州(今河南開封)人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太僕寺丞，天寶中為司勛員外郎。最為人稱道的是他那首《黃鶴樓》，據說李白為之擱筆，曾有「眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭」的讚嘆。《全唐詩》收錄詩四十二首。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》。

2.基礎知識

悠悠：飄飄蕩蕩的樣子。

晴川：晴日裡的平野。川，平野、平地。

歷歷：分明的樣子。

萋萋：茂盛的樣子。

鄉關：故鄉。

煙波：暮靄沉沉的江面。

3.詩歌賞析

(1)昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。

詩人滿懷對黃鶴樓的美好憧憬慕名前來，可仙人駕鶴杳無蹤跡，鶴去樓空，眼前就是一座尋常可見的江樓。美好憧憬與尋常江樓的落差，在詩人心中布上了一層悵然若失的底色，為鄉愁情結的抒發作了潛在的鋪墊。

(2)黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。

江天相接的自然畫面因白雲的襯托愈顯宏麗闊大，受此景象的感染，詩人的心境漸漸開朗，胸中的情思也隨之插上了縱橫馳騁的翅膀。本句具有一種普遍包舉的意味，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思鋪墊，因而成為深值關注和反覆品味的名句。

(3)晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

筆鋒一轉，由寫傳說中的仙人、黃鶴及黃鶴樓，轉而寫詩人眼前登黃鶴樓所見，由寫虛幻的傳說轉為實寫眼前的所見景物，晴空裡，隔水相望的漢陽城清晰可見的樹木，鸚鵡洲上長勢茂盛的芳草，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設定了鋪墊。

(4)日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。

太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航;江上的霧藹一片迷濛，眼底也生出濃濃的迷霧，那是一種隱隱的淚花和心繫天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。詩作以一「愁」收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，同時又和開篇的暗喻相照應，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外餘音。

4.小結

此詩前四句抒寫人去樓空、世事蒼茫的感慨，後四句描繪登樓所見，烘托思鄉之情，視野開闊，抒情真摯，為詠黃鶴樓的絕唱。本詩描寫在黃鶴樓上遠眺所見壯麗景色，借神話傳說黃鶴一去不返空留悠悠白雲，表現人生有限宇宙無窮的思想，抒寫了作者懷家思鄉的深情。全詩氣象雄渾，意蘊深厚。

第2課時

《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》

一、《使至塞上》

1.資料助讀

王維(701-761)，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣。唐朝詩人、畫家，字摩詰，號摩詰居士。

王維參禪悟理，學莊信道，精通詩、書、畫、音樂等，以詩名盛於開元、天寶間，尤長五言，多詠山水田園，與孟浩然合稱「王孟」，有「詩佛」之稱。書畫特臻其妙，後人推其為南宗山水畫之祖。蘇軾評價其：「味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。」存詩400餘首，代表詩作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《畫學秘訣》。

2.基礎知識

使至塞上：奉命出使邊塞。使，出使。

腳踏車：一輛車，表明此次出使隨從不多。

問邊：慰問邊關守軍。

屬國：典屬國的簡稱。漢代稱負責少數民族事務的官員為典屬國，詩人在這裡借指自己出使邊塞的使者身份。

居延：地名。此處泛指遼遠的邊塞地區。

征蓬：飄飛的蓬草，此處為詩人自喻。

歸雁：雁是候鳥，春天北飛，秋天南行，這裡是指大雁北飛。

長河：指黃河。

3.詩歌賞析

(1)腳踏車欲問邊，屬國過居延。

首聯交待此行目的和到達地點，詩緣何而作，以及寫作的地點並說明邊塞的遙遠遼闊。「欲問邊」，是出使的目的。「腳踏車」，是說隨從少，儀節規格不高。詩於記事寫景之中微露失意情緒，這種情緒便是從「腳踏車」二字引發出來的。而後一句說身過「居延」這特殊的地域，則成為詩中描繪的風光景物的根據。

(2)征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

頷聯兩句包含多重意蘊。詩在表現手法上採用的是兩兩對照的寫法。「征蓬」喻詩人，是正比，而「歸雁」喻詩人則是反襯。在一派春光中，雁北歸舊巢育雛，是得其所;詩人迎著漠漠風沙像蓬草一樣飄向塞外，景況迥然不同。

(3)大漠孤煙直，長河落日圓。

頸聯寫進入邊塞後所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，王國維稱之為「千古壯觀」。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了「大漠」的「大」字。邊塞荒涼，沒有什麼奇觀異景，烽火台燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作「孤煙」。一個「孤」字寫出了景物的單調，緊接一個「直」字，卻又表現了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個「長」字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人以感傷的印象，這裡用一「圓」字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個「圓」字，一個「直」字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。

(4)蕭關逢候騎，都護在燕然。

到了邊塞，卻沒有遇到將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。

4.小結

此詩既反映了邊塞生活，同時也表達了詩人由於被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到薰陶、淨化、升華後產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。

二、《渡荊門送別》

1.資料助讀

李白(701-762)，字太白，號青蓮居士，又號「謫仙人」，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被後人譽為「詩仙」，與杜甫並稱為「李杜」，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即「小李杜」區別，杜甫與李白又合稱「大李杜」。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。李白深受黃老列莊思想影響，有《李太白集》傳世，詩作中多以醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《梁甫吟》《早發白帝城》等。

2.基礎知識

遠：遠自。

楚國：楚地，指湖北一帶，春秋時期屬楚國。

平野：平坦廣闊的原野。

江：長江。

大荒：遼遠無際的荒原。

月下飛天鏡：明月映入江水，如同從天上飛來一面明鏡。海樓：海市蜃樓，形容江上雲霞多變形成的美麗景象。

仍：依然。

憐：喜愛。

故鄉水：指從四川流來的長江水。因詩人從小生活在蜀地，把蜀地稱作故鄉。

萬里：喻行程之遠。

3.詩歌賞析

(1)渡遠荊門外，來從楚國游。

詩是李白出蜀時所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地遊覽。「渡遠荊門外，來從楚國游」，指的就是這一壯遊。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳雲霄的峻岭，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。

(2)山隨平野盡，江入大荒流。

頷聯這兩句不僅由於寫進「平野」「大荒」這些遼闊原野的意象而氣勢開闊，而且還由於動態的描寫而十分生動。「隨、盡」的動態感覺，完全是得自舟行的實際體驗。在陡峭奇險、山巒疊嶂的三峽地帶穿行多日後，突見壯闊之景，豁然開朗的心情可想而知。它用高度凝鍊的語言，極其概括地寫出了詩人整個行程的地理變化。

(3)月下飛天鏡，雲生結海樓。

這一聯以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上雲彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠，藝術效果十分強烈。

(4)仍憐故鄉水，萬里送行舟。

詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀戀不捨地一路送「我」遠行，懷著深情厚意，萬里送行舟，從對面寫來，越發顯出自己的思鄉深情。詩以濃重的懷念惜別之情結尾，言有盡而情無窮。詩題中的「送別」應是告別故鄉而不是送別朋友，詩中並無送別朋友的離情別緒。

4.小結

這首詩首尾行結，渾然一體，意境高遠，風格雄健。「山隨平野盡，江入大荒流」寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門的長軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。如果說優秀的山水畫「咫尺應須論萬里」，那麼，這首形象壯美瑰瑋的五律也可以說能以小見大，以一當十，容量豐富，包涵長江中游數萬里山勢與水流的景色，具有高度集中的藝術概括力。

三、《錢塘湖春行》

1.資料助讀

白居易(772-846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，唐代偉大的現實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱「元白」，與劉禹錫並稱「劉白」。白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有「詩魔」和「詩王」之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。

2.基礎知識

初平：遠遠望去，西湖水面仿佛剛和湖岸及湖岸上的景物齊平。

雲腳：古漢語稱下垂的物象為「腳」，如下落雨絲的下部叫「雨腳」。這裡指接近地面的雲氣，多見於將雨或雨初停時。

暖樹：向陽的樹。

新燕：春時初來的燕子。

亂花：指紛繁開放的春花。

沒(mò)：隱沒。

足：滿足。

3.詩歌賞析

(1)孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。

詩的首聯緊扣題目總寫湖水，前一句點出錢塘湖的方位和四周「樓觀參差」的景象，兩個地名連用，又給讀者以動感。後一句正面寫湖光水色：春水初漲，水面與堤岸齊平，空中舒捲的白雲和湖面蕩漾的波瀾連成一片，正是典型的江南春湖的水態天容。

(2)幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

頷聯寫仰視所見禽鳥，顯示出春天的勃勃生機。黃鶯和燕子都是春天的使者，又啟迪人們開始春日的勞作，寫出了初春的生機。「幾處」二字，勾畫出鶯歌的此呼彼應和詩人左右尋聲的情態。「誰家」二字的疑問，又表現出詩人細膩的心理活動，並使讀者由此產生豐富的聯想。

(3)亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

頸聯寫俯察所見花草。因為是早春，還未到百花盛開季節，所以能見到的尚不是奼紫嫣紅開遍，而是東一團，西一簇，用一個「亂」字來形容。而春草也還沒有長得豐茂，僅只有沒過馬蹄那麼長，所以用一個「淺」字來形容。這一聯中的「漸欲」和「才能」又是詩人觀察、欣賞的感受和判斷，這就使客觀的自然景物化為帶有詩人主觀感情色彩的眼中景物，使讀者受到感染。

(4)最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。

尾聯略寫詩人最愛的湖東沙堤。白堤中貫錢塘湖，在湖東一帶，可以總覽全湖之勝。只見綠楊陰里，平坦而修長的白沙堤靜臥碧波之中，堤上騎馬遊春的人來往如織，盡情享受春日美景。詩人置身其間，飽覽湖光山色之美，心曠而神怡。以「行不足」說明自然景物美不勝收，詩人也餘興未闌，集中飽滿的感受給讀者無盡的回味。

4.小結

此詩通過對西湖早春明媚風光的描繪，抒發了作者早春遊湖的喜悅和對西湖風景的喜愛，表達了作者對於自然之美的熱愛之情。全詩結構嚴謹，銜接自然，對仗精工，語言清新，堪稱吟詠西湖的名篇佳作。

四、課堂小結

這一課我們學習的五首詩歌，情景相生，情理交融。它們好像在我們面前展開了一道五彩畫廊，或沉鬱豪放，或抑鬱豪爽，或激昂慷慨，或樂觀曠達，或深沉感慨。看著，讀著，品著，我們似乎走進了時光隧道，走進那紛擾的歷史中，與詩人們一同憂傷一同嗟嘆。讓我們虔誠地接受這筆寶貴的精神財富吧，「腹有詩書氣自華」，我們的詩情將會更加勃發，精神將更加飽滿，前行的腳步將更加穩健。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇16

教學目標：

1.了解新聞特寫的有關知識，明確新聞特寫的一些特點。

2.認真閱讀課文，品味文章優美而生動的語言。(重點)

3.體會作者的愛國之情，增強民族自豪感。

一、情景導入　生成問題

對有著「跳水皇后」之美稱的郭晶晶，這位美女我們大家是再也熟悉不過了，可

是在1982年新德里亞運會上跳水比賽中奪得金牌的女運動員又是誰呢?今天就讓我們揭開這神秘的面紗去一睹她的芳容吧!

步驟一　知識梳理　夯實基礎

1.讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

優雅(yǎ)　掠過(lüè)　翹首(qiáo)　屏息(bǐng) 一剎那(chà)

慷慨(kǎi) 哧地(chī) 悄然(qiǎo)

2.記住重點詞語的詞義。

翹首：抬起頭來。 屏息：暫時抑止呼吸。

酷似：好像。 慷慨：大方，不吝惜。

輕盈：形容 女子動作、姿態輕柔優美。

由衷：指衷心的，出自內心的，不是假裝的。

如夢初醒：像剛從夢中醒來，比 喻過去一直糊塗，在別人或事實的啟發下，剛剛

明白過來。

震耳欲聾：形容聲音很大，耳朵都快震聾了。

3.背景介紹

《「飛天」凌空》是一篇新聞特寫，發表於1982年11月25日《光明日 報》，由

夏浩然，樊雲芳采寫。僅540多字的特寫。記者別具匠心地選用了百餘個動詞，堪稱

精當運用動詞的新聞經典範文，30多年了，今天再來讀它，依然覺得比賽像剛發生在

昨天一樣，現場動態感十足，是那樣的真切感人，它不僅讓我們了解了新聞，而且還

具有美學價值，因此作品被評 為全國好新聞一等獎。

步驟二　整體感知　走進文本

1.聽課文錄音。學生思考：這則新聞特寫報導了一件什麼事?著重抓住什麼場

面來刻畫的?

交流點撥：這則新聞特寫報導的是：跳水姑娘呂偉在新德里亞運會上贏得金牌的

事。課文抓住呂偉跳水動作來細緻刻畫的。

2.學生再讀課文。思考：本文按照什麼順序來記敘的?能不能列出課文的結構

提綱。

交流點撥：本文按照時間順序來記敘的。

課文分為三個部分：第一部分(1)：呂偉站在10米高台的前沿，準備跳水。

第二部分(2-4)：細緻刻畫呂偉起跳、騰空、入水的跳水動作。

第三部分(5-8)：寫了觀眾的反應和讚嘆以及現場的氣氛。

步驟三　品味語言　感受魅 力

在文中第二部分，記者用詩畫般的語言，生動形象地再現了中國跳水姑娘呂偉奪

魁的精彩瞬間，字裡行間，盈溢著動態美，請同學們認真讀二三四自然段 ，品味動詞的精妙。

交流點撥：

1.第二段中「輕舒雙臂」「輕輕一蹬」「向空中飛去」對呂偉起跳、飛天的動作進行細緻的刻畫，有力地突出了呂偉動作的輕柔，優美，舒展，充滿了動態美。

學法指導三：

常用的修辭手法：

比喻、借代、誇張、對偶、比擬、排比、設問、反問、起興等。

2.第三段中「向前翻騰一周半」「空中轉體三周」，第四段中「哧地插進碧波」對呂偉轉體，入水的動作進行了近鏡頭的特寫，有力地突出了呂偉動作的高難、驚險、完美，震撼人心。

步驟四　精讀課文　探究寫法

1.認真通讀課文，小組合作探討：本文採用了什麼寫法，有什麼效果?

交流點撥：開頭起筆不凡，採用了動靜結合， 對比烘托的寫法。先是「靜」中的呂偉站在10米高台的前沿「沉靜自若，風度優雅」，再用「飄浮的白雲、掠過的飛鳥、翹首的觀眾」這些動感的環境加以烘托，動靜相宜，充分展現了呂偉的沉著冷靜，堅定自信和觀眾的高度關注，為呂偉的起跳作了一個巧妙的鋪墊。文中還採用了正面描寫和側面描寫相結合的寫法。對呂偉起跳前的沉靜自若及起跳、騰空、 入水一系列動作的慢鏡頭回放採用了正面描寫。而對記者的讚嘆，觀眾的掌聲、歡呼聲，游泳場的氣氛的描寫則是側面描寫，這樣結合起來寫，更有力地烘託了呂偉跳水動作的出色完美，技藝精湛，精彩絕倫。

2.課文除了運用側面描寫，對比烘托的寫法外，還善於運用一些修辭手法，你能找出來嗎?

交流點撥：運用的有比喻，如「緊接著，是向前翻騰一周半，同時伴隨著旋風般的空中轉體三周，動作疾如流星」。此句把呂偉跳水的動作比作「旋風」「流星」，表現了呂偉空中轉體三周的動作完成得非常迅速，完美，無可挑剔。

運 用的有擬人。如「1.7秒的時間對她似乎特別慷慨。讓她從容不迫地展示身體優美的線條。」此句把時間擬人化了，賦予了人的情感，說「時間」特別慷慨，把「時間」寫得有情有意。從而展現了呂偉跳水動作既快又瀟灑。

步驟五　總結課文　拓展延伸

這篇新聞特寫，善於捕捉瞬間，落筆集中，突出一點，在一秒七的時間裡，記者層次鮮明地描繪了一幅美麗的「飛天」畫卷。文勢有起有伏，動靜相宜，側面烘托，將體育健兒奮力拚搏為祖國爭光的主題突顯出來，不僅是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇不可多得的美文，值得我們細細品鑑。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇17

一、設計思路

自主學習落實文言詞句，反覆朗讀感知故事情節，合作學習探究形象寓意。

二、教材分析

本文著重塑造了愚公的形象。愚公移山的成功，表現了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。它告訴我們要克服困難就要下定決心，堅持不懈。本文描寫生動、形象，善於運用對比手法。

三、教學目標

1.指導學生順暢朗讀，了解故事大意。

2.分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。

3.拓展思維空間，引導學生結合自身生活體驗，進行多角度的閱讀。

四、教學重難點

1.積累常用文言實詞，了解文言虛詞「之」「其」「而」的用法。2.準確翻譯、理解課文。

3.拓展思維空間，引導學生結合自身生活體驗，進行多角度閱讀。

五、課時安排　2課時

六、教學過程

第一課時

藉助工具書及書本注釋自讀課文，通過生生、師生的合作，解決學習過程中存在的問題。

(一)導入新課

1課前可讓學生欣賞歌曲《愚公移山》。

2這支振奮人心的歌曲，歌名叫《愚公移山》。《愚公移山》是一則長期在人民中間流傳的寓言故事，相信在座的不少同學就熟知這個故事，有誰願意給我們講一講這個故事呢?(學生講好後，教師從鼓勵角度進行評價，板書課題，介紹相關知識：《愚公移山》選自《列子湯問》。列子，名寇，又名列禦寇，戰國前期道家的代表人物之一。)俗話說，吃菜要吃原汁原味，讀文學作品也是如此，要多讀原著。今天我們就一起來看一看《愚公移山》這則寓言故事的原文，希望大家能從中品嘗出獨特的滋味。

(二)自讀感知

1藉助工具書及書下注釋，朗讀課文，要求讀準字音，停頓正確。(同座組成學習小組相互聽讀，根據要求相互評價。)

2藉助工具書及書下注釋，逐字逐句讀懂課文。(自讀中，學生不能解決的問題，在書上打上問號，準備向同學、老師求助。教師巡視，隨時了解學生自讀的進展情況。)

(三)合作解疑

學生提出的各種問題，教師應該儘量要求他們自己查工具書解決，或引導學生通過討論來解決，教師只解答學生經過努力仍然無法解決的問題。

(四)檢查自讀(可用投影，也可課前列印)

1給加點的字注音：

萬仞(rèn)懲山北之塞(chéng)(sè)

荷擔者(hè)箕畚(jī)(běn)

河曲智叟亡以應(wú)一厝朔東(cuò)(shuò)

始齔(chèn)　無窮匱也(kuì)

雍南(yōng)

2劃出下列句子的朗讀停頓：

(1)遂|率|子孫荷擔者|三夫

(2)鄰人|京城氏之孀妻|有|遺男

3辨析多義詞：

(1)焉　且焉置土石(哪裡)

有子存焉(呢)

(2)而　而山不加增(可是，錶轉折)

河曲智叟笑而止之曰(表修飾)

何苦而不平(表承接)

(3)其　其如土石何(加強反問語氣)

其妻獻疑曰(他的，指愚公的)

懼其不已(他，指愚公)

4翻譯下列句子：

(1)遂率子孫荷擔者三夫

(2)甚矣，汝之不惠

(3)其如土石何

(4)子子孫孫，無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?

(五)小組評價

學習小組內，學生相互批改作業，教師巡視，解決學生爭執不下的問題。

(六)誦讀鞏固

(七)布置作業

1整理文中的通假字。

2完成「思考與練習二」。

3反覆誦讀課文，給自己的父母複述這個故事。

第二課時

引導學生通過對本文的解讀，鞏固文言知識，了解不同人物對移山的不同態度，把握愚公這個藝術形象，領會寓言的教育意義。

(一)誦讀導入

(二)研讀新課

上一堂課，同學們認真自讀，提出了不少問題，許多問題由於大家積極動腦，都得到了圓滿的解決。可見只要大家積極思考，學習上的許多事是自己可以做好的。今天老師將提出一些問題，大家結合課文內容進行思考，看看對課文理解得怎麼樣。

1這篇課文中寫到了哪些人物?

提示：愚公、(其)妻、(其)子孫、遺男、智叟。(板書)

2愚公多大年紀了?智叟是哪個年齡階段的人?那個「遺男」多大了?

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提示：愚公——「年且九十」，將近九十歲。(「且」，將近，快要。)

智叟——老年人。(「叟」，老頭。)

遺男——「始齔」，七八歲。(「始齔」，剛剛換牙，七八歲的光景。)

3愚公為什麼要移山?山移走了有什麼益處?

提示：原因——「懲山北之塞，出入之迂也」;益處——「指通豫南，達於漢陰」。(「陰」：水的南岸，山的北坡;「陽」水的北岸，山的南坡。)

4有哪些人參加了移山勞動?總共幾個人?

提示：參加移山的人有愚公、「子孫荷擔者三夫」——兒孫中能挑擔的三個人、遺男;總共五個人。

5移山的任務艱巨嗎?你從文中哪些地方看出了任務的艱巨?

提示：(1)「太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。」——面積大，高度高，可見土石工程之艱巨。(2)愚公「年且九十」，遺男「始齔」，「荷擔者三夫」——移山者，老的老，幼的幼，總共還只有五個人，就移山這項巨大的工程而言，勞動力極弱，可見要完成任務極其艱巨。(3)「叩石墾壤，箕畚運於渤海之尾」——「叩」「墾」「箕畚」，可見勞動工具落後，完成任務談何容易。(4)「寒暑易節，始一反焉」——冬夏換季(一年)，才回家一次，可見運送土石的路途遙遠，勞動何其艱辛。……

(學生只要能結合文本的解讀，體會到移山的艱巨，言之有理即可。不必面面俱到，亦無須拘泥於上述提示。)

6在如此艱巨的移山任務面前，愚公的妻子、子孫、遺男、智叟他們分別是怎麼說怎麼做的呢?(引導學生在文中畫出相關語句)由此可見他們各自持怎樣的態度呢?

提示：(板書加點的字)

(1)其妻獻疑曰：「以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何?」——「獻疑」——關心、擔心。

(2)河曲智叟笑而止之曰：「甚矣，汝之不惠。以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?」——「笑而止之」——輕視、嘲笑。

(3)(子孫)「雜然相許」;(遺男)「跳往助之」——支持、參與。

(愚公的妻子和智叟講的話差不多，態度似乎也很接近，這是一個教學的難點，教師要引導學生進行比較。可以通過揣摩朗讀的語氣，結合「獻」與「笑」，「君」與「汝」，「如……何」與「其如……何」等字詞及句式的比較，來實現教學目的。)

7愚公認為山一定能移掉的理由是什麼，他是怎樣駁斥智叟的呢?

提示：汝心之固……何苦而不平?

8這段話念起來讓人感到特別有力，這是什麼原因呢?

提示：(教師引導學生體會「頂真」的修辭作用)這段話，運用了「頂真」的修辭方法，一句頂一句，層層緊扣，增強了語言的力量，充分說明了子子孫孫綿延不絕的道理。

9小組討論：同樣是面對移山這件事，可為什麼愚公和智叟會有截然不同的看法呢?

提示：愚公以發展的眼光看問題，他有克服困難的決心，有堅持不懈的毅力，有奉獻自己造福後人的美好願望，所以對移山充滿信心;智叟從靜止的觀點出發，畏懼困難，懷有私心，只看到一代人的力量及獲利，從而斷定在自然面前是無能為力的。(學生只要言之有理，就應該給予肯定，在學生充分發言的基礎上，教師加以概括。)

10這樣看來，愚公和智叟到底哪個人聰明，哪個人愚笨呢?

提示：愚公不「愚」，是一個大智大勇的人，這叫「大智若愚」;智叟不「智」，是一個鼠目寸光的人。(板書加點字上的引號)

11追問：作者為什麼在這兩人的名字中將「智」和「愚」反過來使用呢?有何用意?

提示：作者在兩人的名字中將「智」和「愚」反過來使用，不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺的效果。

12故事結尾，兩座山還是靠了神仙的相助才搬走的，有人說，愚公到底還是無能的人。大家同意這種說法嗎?為什麼?(引導學生從文中找依據)

提示：「操蛇之神聞之，懼其不已」——可見愚公移山的決心行動，使山神都害怕了;「帝感其誠」——表明愚公的精神連天神都感動了。所以，故事以神話結尾，更加突出了愚公的精神驚天地，泣鬼神，感人至深。同時故事的結局也照應了故事的開端。

(三)延伸拓展

討論思考：以現代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎?為什麼?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?(設計此題的目的在於鼓勵學生進行多元思維，教師不要將自己的觀點強加給學生。對於學生的明顯偏頻的觀點，教師應該引發學生相互評點或辯論。)

(四)布置作業

以《「愚公移山」外傳》為題，寫一則小故事，表明自己對某些問題的見解。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇18

教學目標：

1、通過自讀，圈點勾畫，準確把握文章內容 。

2、抓住關鍵字句品讀，多層次分析人物形象 。

3、縱深開掘「真」字涵義，領悟古人智慧和精神。

教學重點：

1、理解文中關鍵文言字詞，把握文章內容。

2、緊扣「真」字，品析周亞夫的形象和精神。

教學難點：

找出關鍵字句品讀，開掘「真」字內涵，多層次把握人物形象。

教學過程：

1

走近《史記》, 溯源引流 。

兩千多年前，一位文人在遭受了莫大的屈辱後……這個人就是司馬遷，這部史學著作就是《史記》。

《史記》是24史之首。全書一百三十篇，包括十二本紀、八書、十表、三十世家、七十列傳五個部分。魯迅先生稱《史記》是「史家之絕唱，無韻之《離騷》」。《史記》長於記人，書中精心刻畫了上百個人物，如我們熟知的廉頗、藺相如、屈原……今天讓我們一起去認識西漢時期的一代名將周亞夫。

出示課題：《周亞夫軍細柳》並解題。

2

自讀課文，梳理「真」事。

(一)讀課文，明大意。

①學生自讀課文，對照注釋，圈點勾畫，初步理解文章大意。

②檢查反饋：

一詞多義 ：

軍細柳

上自勞軍

至霸上及棘門軍

疑難句子：

將以下騎送迎

於是上乃使使持節詔將軍

(二)填表格，理情節。

過渡語：「奇」是司馬遷《史記》的主要藝術特色，善於在曲折奇特的情節中顯示人物性格。接下來讓我們通過表格來梳理本文的故事情節。

地點

勞軍經過

文帝評價

霸上、棘門營

直驅入

若兒戲耳，其將固可襲而虜也

將以下騎送迎

細柳營

先驅至不得入

嗟乎，此真將軍矣!

可得而犯邪!

上至，又不得入

軍中不得驅馳

介冑之士不拜

小結：通過剛才的梳理，我們不難發現，故事在鮮明的對比中呈現。文帝親自勞軍，經歷了兩種不一樣的待遇，看到了兩種不一樣的軍隊。在截然不同的對比中，發出了由衷的感嘆。

3

摘句析讀，細品「真」人。

過渡：文中漢文帝發出怎樣的感嘆?請找出來，生齊讀「嗟乎，此真將軍矣!」師提示：重點是哪個字?真(板書)師啟發：文帝為什麼稱讚周亞夫是真將軍?讓我們到文本中去尋求答案。

(一)品「真」言。

學生小組合作，在文中找出能印證是「真將軍」的相關句子，摘句品、讀、悟結合，理解周亞夫的人物形象。

預設：

「軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。」強調「被、銳、彀、持」幾個動詞，齊讀，讀出士氣高漲、精神飽滿、嚴陣以待。

「天子先驅至.. .. ..不得驅馳。」教師引導填字加詞的方式悟讀，抓幾個特殊的否定句「不得、不聞、」等，從人物語氣的演讀、角色的朗讀、關鍵字的品讀等方式，品出了周亞夫治軍嚴明的形象。

「將在外君命有所不受」——周亞夫

「將軍亞夫持兵揖曰：‘介冑之士不拜，請以軍禮見’」。引導學生讀出人物語氣，讀出不卑不亢。品出了周亞夫剛正不阿的形象。

「君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。」——曾子

教師最後從整體上指導朗讀這些句子：有全班的齊讀、學生的分角色朗讀、教師的朗讀，師生合作、生生合作，創設朗讀的小高潮。

(二)析「真」將。

師生共同歸結周亞夫的人物形象：治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿。

教師啟發：將士們為什麼刀出鞘、箭在弦，時時處於緊張的備戰狀態?請同學們在第一段去找關鍵句。

「匈奴大入邊」「以備胡」(品讀「大」字和「備」字)

邊播放背景視頻，教師補充背景材料：

文帝后元六年，匈奴單于率領軍隊大舉入侵，其中有三萬軍隊進攻上郡，三萬軍隊進攻雲中郡。「規模之大、來勢之猛、軍情之急」，漢文帝調集了三路大軍到邊地防守，以保衛京城。

在國家危在旦夕時，周亞夫臨危受命，更表現出了作為將軍的勇於擔當。(板書：勇於擔當)

插入周亞夫平定「七王之亂」的形勢圖，總結並豐滿周亞夫責任與擔當的形象。

(三)悟「真」君。

①找出相關句子進行品析，引導學生簡要品讀漢文帝的人物性格，體會漢文帝的寬厚仁德。

「漢文帝以柔御天下，剛強者皆乘風而靡」____蘇轍

(板書：真君主)

②補充資料：

「孝文且崩時，誡太子曰：即有緩急，周亞夫真可任將兵。」

進一步強化漢文帝對周亞夫的信任與賞識。

總結：文帝的寬厚仁德成就了一代名將，也從側面烘托出了周亞夫的形象。「真將軍」的周亞夫是因為遇到了「真君主」的漢文帝。(板書：側面烘托)

4

開掘字意，深諳「真」理。

《說文解字》中是會意字，本義：長生不死的人變形升天

理解(一)： 「真，正也」。

1、學生用組詞的方式解讀「正」字，拓展他們的思維。正義、正氣……

小結：正因為周亞夫的正直不阿才被文帝讚譽為真將軍。

2、教師引導：「守正」，固守根本，固守一個將軍的根本(追問：將軍的根本是什麼?保家衛國，捍衛國家主權)

小結：周亞夫面對國難當頭、挺身而出的擔當與責任。

理解(二)：「真，本性、本原」。

「本性、本原」就是擁有純真，保持自己的初心……堅守自己的信仰。……(板書：堅守信仰)

延伸:古往今來，保持初心，堅守信仰的人不勝枚舉，如岳飛的「精忠報國」、文天祥的「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」、周恩來的「為中華之崛起而讀書」……

師結束語：堅守信仰使他們擁有無限的能量，堅守信仰使他們成為民族的脊樑……

板書設計

周亞夫軍細柳

恪盡職守

真將軍 勇於擔當 對比

堅守信仰

真君主 寬厚仁德 烘托

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇19

1.相關課程標準陳述(摘錄課標相關內容)

①寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

②多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特徵，有自己的感受和認識，表達力求有創意。

③寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。

④根據表達的需要，藉助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

2.學情分析

八年級的學生，活潑好動，感情豐富，對待生活熱情積極，審美觀正在形成。美麗的景色，漂亮的服飾，形象氣質好的明星等等，都能吸引他們的注意。不過，他們的觀察能力還不夠完善，欣賞角度比較單一，知識積澱不夠，語感不強，書面表達欠缺，覺得無話可說，無物可寫，心中有景卻無法表達，或是描繪的景物角度單一，缺乏生動形象的美感。但是他們置身於綠色的自然環境中，山水樹木是最熟悉不過的了。如果指導得法，一定會比平時有所超越。本堂作文課就是要教學生學會描寫景物。

3.教材分析

「山川之美，古來共談。」自然山水，或清幽， 或雄奇，或秀麗，均顯造化之妙。深入其中，總能讓人流連忘返，引起無限的情思。本單元為自然山水單元，是寫景的經典美文，從長江三峽高猿長嘯，到蘇軾與故友共賞明月淡雅;由「大漠孤煙直，長河落日圓」到「鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘返」，奇異的自然山水，總能讓人流連忘返，引起無限情思。閱讀這類作品，可以獲得美的享受，淨化心靈，陶冶情操。在此基礎上，引導學生學習描寫景物，便是水到渠成之事。

【教學目標】

1.培養學生調動所有感官多角度觀察景物的習慣。

2.學習抓住景物的特徵、細緻地描繪景物的方法，提高寫景的能力。

3. 在寫作與交流評改中感受自然的美好，培養親近自然的習慣和熱愛自然的情感，提高審美的情趣。

【教學重難點】

1. 培養學生觀察景物的方法。

2. 學會抓住景物特徵細緻地描繪景物的方法。

【課時安排】

1課時

【評價任務】

評價任務1：通過實例，引導學生學會觀察景物。

評價任務2：學習抓住特徵描寫景物的方法。

評價任務3：通過交流與合作探究，讓學生在讀與評的過程中體會寫景的方法，提高寫景的能力。

評價任務4：描寫景物時恰當地融入情感。

【教學活動設計】

一、創設情境，導入新課

東升的旭日，斑駁的樹蔭，陡峭的山峰，潺潺的小溪，水底的游魚……世間萬物，千姿百態，四季景色，美不勝收。多少文人墨客，面對名山大川，四時美景，揮筆寫下了精美的篇章，他們的創意、筆法都值得我們玩味揣摩。本節課我們一起來探討如何觀察和描寫景物。

二、方法導引

觀察事物，要運用感官。用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅……調動身上所有的感官來感知事物，了解事物的特點。

1.朗讀品味《春》中描寫春風春雨的段落。

「吹面不寒楊柳風」，不錯的，像母親的手撫摸著你，風裡帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的歌喉，唱出婉轉的曲子，跟清風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……

討論：作者抓住春風春雨的什麼特點?用什麼方法描寫景物的?

學生交流發言：

①調動多種感官(視覺、觸覺、嗅覺、聽覺)。(春風圖：作者藉助多個感官，如觸覺、嗅覺、聽覺等，將春風和煦溫暖的特點都描繪了出來。)

②運用多種修辭手法(擬人、比喻、排比等)。(春雨圖：作者通過細緻入微的觀察，抓住春雨「細」「密」「亮」的特點，運用比喻、排比等修辭手法進行描寫。)

2.展示《三峽》中寫春冬之景的一段文字。

春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。

學生朗讀，合作探究：這段文字如何將三峽「春冬之時」「良多趣味」的特點寫出來的?

引導學生總結：

①靜態與動態相結合;

②俯視與仰視相結合;

③近觀與遠望相結合。

3.展示《雨的四季》中的有關段落。

我喜歡雨，無論什麼季節的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。

……

啊，雨，我的愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動……

啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊!

學生朗讀，品味探究：這篇文章為什麼能夠感染人心?

作者在描繪雨景時融入了自己對雨的感受，這種感受感染了讀者。春雨驅走冬天，改變世界的姿容;夏雨熱烈而粗獷;秋雨端莊而又沉靜，使人靜謐、懷想、動情;冬雨自然、平靜、給人特殊的溫暖。作者用極富情感的描寫，既展示了四季的雨的客觀特徵，又主觀地賦予它們不同的「性格」和內涵，使它們更有生命氣息，更有感染力。

結論：

描寫景物時恰當地融入情感，能使客觀的景物鮮活起來，更具有感染人心的力量。我們在作文中賦予景物不同內涵，融入我們的情感，相信我們的作品會更有感染力。

4.思考歸納：景物描寫的方法有哪些?

總結：

①調動多種感官，抓住景物的特徵(形狀、顏色、聲音、氣味)。

②運用多種修辭方法、多角度描寫。

③寫景還要注意融入情感，融情於景，情景交融。(用心感受，因為「一切景語皆情語」)

補充：有些同學觀察細緻了，但找不到語言來描述。這就要求我們平時多閱讀、多積累，不斷提高自己的語言素養，豐富辭彙，煉詞鍊句。

三、小試牛刀

對同學們來說，最熟悉的地方莫過於校園了。想一想，你所在的校園有什麼風景?校園裡的風景有什麼獨特之處?圍繞「校園一景」寫一個片段。300字以內。

1.寫作指導

細緻觀察校園景物，根據下列問題構思：

①校園中哪一處景色讓你最難忘?

②觀察此處景色，你看到了什麼?聽到了什麼?嗅到了什麼?又感受到了什麼?

③哪些景物是靜態的?哪些景物是動態的?高處、遠處有哪些景物?低處、近處又有什麼?

④身臨此景，你心中湧現了怎樣的情感?

【思維導圖】

2.學生寫作

提示：

①「校園一景」，意味著不能面面俱到，而是要選取校園的一個局部進行細緻具體的描寫。

②除了描寫景物外，還可以寫一寫師生在其中的活動，展現出校園景色的特點。

③寫作時可按一定順序，例如由遠及近、由高到低等。

3.學生小組交流，互評與修改(有沒有抓住景物的特徵，有沒有從多個角度寫景，有沒有融入感情)，進一步體會寫景的方法，提高寫景的能力和審美情趣。

4.推薦分享，作品展示

5.教師點評

結語：

景物描寫是一種綜合的語言藝術。各種手法綜合運用，才能成就一段具體生動的景物描寫。我們寫作實踐，預先全面考慮，再靈活運用，細緻修改，才能點石成金。

四、實戰演練

課後，請同學們兩題任選一題寫作：

1.你留意過自家窗外的景物嗎?或許是車水馬龍的道路，或許是花木茂盛的園圃，或許是小夥伴們玩耍的場地……以《窗外》為題，寫一篇作文。不少於500字。

2.「春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。」一年四季，每個季節都有獨特的景致。選擇你最喜歡的一個季節，以《我愛________季》為題，寫一篇作文。不少於500字。

附：【板書設計】

學習描寫景物

多種感官，抓住特徵

多種修辭方法、多角度描寫

融入情感

教學反思：

在本堂課的教學中，根據學生的認知規律，我以四幅美麗的景物圖片導入，首先激起學生的學習興趣，同時將學生帶入將要學習的內容當中;隨後又用已學過的課文《春》《三峽》《雨的四季》中的三段文字引導學生學習寫景的方法;掌握方法之後，讓學生小試牛刀寫一個小片斷，在學生寫、議、評、展的過程中，再進一步領會、熟悉描寫景物的方法;最後，再布置一篇課外寫景的大作文，讓學生再行鞏固課內學到的方法。從總體上來看，這節課的教學效果還是不錯的，學生興致盎然、思維活躍、發言積極，基本上掌握了從多個角度去觀察、從多個角度去寫景、抓住景物的特徵、融情於景的寫作方法，順利完成了學習目標。

不足之處是，課堂上給的寫作時間和展示時間太少，很多學生的作品沒得到展示，只能在課後點評。作文課重在多練筆，以後課堂上要多留時間給學生寫作和展示。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇20

[教學創意]

此課的教學創意是：一詞經緯法。

一詞經緯是一種寫作、構思的方法，指的是用一個關鍵字去連綴寫作內容，營造文章結構，突出文章主旨，抒發文章感情等等。把「一詞經緯」借用到單篇課文的整體閱讀教學設計上，指的是一種教學設計藝術。這種藝術就是巧妙抓住一個詞(或一個短語)去設計教學方案，力求用這「一詞」(或這一短語)去縱橫連貫全課的教學內容，帶動對全篇課文的閱讀品析。

「一詞經緯法」表現在課堂教學上有如下優點：

1、「一詞經緯法」切入的角度巧，一詞既出，能給學生驚奇感、新鮮感，能激發學生濃厚的閱讀興趣。

2、「一詞經緯法」切入的角度新，有利於培養學生探究性閱讀和有創意的閱讀能力。

3、「一詞經緯法」以一詞將零散的教學內容連為一體，有利於培養學生整體閱讀能力。

4、「一詞經緯法」以一詞貫穿教學全過程，思路明晰單純，方便教者把握操作。

5、「一詞經緯法」以一詞串起全課的教學內容，有「牽一髮而動全身」之高效。

「一詞經緯法」運用之妙在於：所捕捉的關鍵字要的確能串起主要的教學內容，避免掛一漏萬;以一詞「牽」出其他教學內容時要自然順暢，避免牽強生硬。

[平台展示]

下面請看根據此創意而設計的《回憶我的母親》的主要教學過程。

一、激趣導入新課

1、激趣：今天，我們準備抓住文中反覆使用的一個詞語來學習全文，同學們猜猜是哪個詞?

2、學生猜測議論片刻後教師公布答案。(「還」)

二、拎出關鍵字語

1、請學生從文中找出帶有「還」字的語句，找出一句搶答一句。

2、教師用幻燈出示分類整理好的帶「還」字的句子。

第一類

①母親把飯煮了，還要種田，種菜，餵豬，養蠶，紡棉花。

②每天天還沒亮，母親就第一個起床。

③因為身體高大結實，還能挑水挑糞。

④一套衣服老大穿過了，老二老三接著穿還穿不爛。

⑤雖然自己不富裕，還周濟比自己更窮的親戚。

⑥我母親對我這一舉動，不但不反對，還給我許多慰勉。

第二類

⑦到八九歲時，就不但能挑能背，還會種地了。

⑧母親那種勤勞儉樸的習慣，母親那種寬厚仁慈的態度，至今還在我心中留有深刻的印象。

第三類

⑨他們勞動慣了，離開了土地就不舒服，所以還是回了家。

我的祖父是一個中國標本式的農民，到八九十歲還非耕田不可，不耕田就會害病，直到臨死前不久還在地里勞動。

三、品析母親形象

此教學環節分為三個層次。

(一)品析文中怎樣用「還」字句來直接刻畫母親形象

1、學生品析：上述①—⑥句中的「還」一詞，各寫出了母親怎樣的性格特點?

2、學生明確：

①②句寫出了母親的勤勞，③④句寫出了母親的聰明能幹，⑤句寫出了母親的寬厚仁慈，⑥句寫出了母親同情支持革命。

3、教師點撥：上述每一個句子都是一個典型的事例，是一個生動的畫面，作者以此直接刻畫了母親形象。

(二)品析文中怎樣用「還」字句寫「我」來豐滿母親形象

1、學生體會：第⑦⑧句中的「還」的表達作用。

2、學生明確：這些「還」字寫出了母親對我的影響之大、教育之深。

3、遷移：文中還有些句子、段落寫出了母親對我影響之大、教育之深，請找出這些句段並激情朗讀。

學生找出的句段可能有：

這個時期母親教我許多生產知識。

母親沉痛的三言兩語的訴說以及我親眼見到的許多不平事實，啟發了我幼年時期反抗壓迫追求光明的思想，使我決心尋找新的生活。

我應該感謝母親……使我從來沒有感到過勞累。

我應該感謝母親……才是世界上最可寶貴的財產。

4、教師點撥：文中寫了母親給我的教育和影響，用我的「行動」和感受側面烘托，豐滿了母親形象。

(三)品析文中怎樣用「還」字句寫其他人來深化母親形象。

1、搶答：⑨⑩句涉及了父親和祖父，句中的「還」寫出了他們什麼共同特點?(勤勞)

2、提問：文中還有哪些人具有勤勞的品質?(大家庭中的其他人、許許多多的貧苦農民)

3、討論：文中寫許多和母親一樣具有勤勞品質的勞動人民，這樣寫有何好處?(由寫母親拓展到寫千百萬像母親一樣的勞動人民，深化了母親形象。)

4、相機引導學生誦讀文章倒數第二段。

5、學生背讀文章倒數第二段。

四、體會深摯感情

1、學生體會：以上①②③④⑤⑥⑦⑧句中的「還」字都飽含了作者怎樣的感情?

2、學生明確：上述句中的「還」表達了對母親的尊重、愛戴、敬佩、感激之情。

3、遷移：文中還有許多樸實的詞句蘊含著深情，請每人找出一個自己認為最有感情的句子。

4、進行有感情朗讀比賽。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇21

知識與能力

1.了解律詩的有關知識，學習鑑賞律詩的能力。

2.培養學生對古詩的閱讀興趣，提高學生的誦讀能力。

過程與方法

1.在反覆誦讀的過程中，感受詩歌的格律美。

2.在分析品味詩歌語言的過程中，提高鑑賞古詩的興趣和能力。

情感態度與價值觀

感受詩歌的格律美，語言美、意境美、情感美，提高審美情趣，激發對自然的熱愛、對家鄉的熱愛之情。

重點

反覆誦讀古詩，培養閱讀興趣，理解每首古詩的內容及蘊含的情感。

難點

積蓄文化沉澱，提高鑑賞古詩的能力。

誦讀法討論法質疑法點撥法

1.錄音機、范讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節奏美，體會作者的思想情感。)

2.投影儀、膠片。(顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關詩詞等。)

3.課件。

在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌代表性的象徵，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，我們擷取唐詩中的幾顆明珠，一睹唐詩的風采。先看第一首《野望》。

王績(約589—644)，字無功，號東皋子，古絳州龍門縣(今山西河津)人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。性簡傲，嗜酒，其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放。

律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁，屬於近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。

律詩的格律非常嚴謹，在句數，字數，押韻，平仄，對仗各方面都有嚴格規定：1.律詩每首限定四聯八句，四聯依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。五律規定每句五字，全首共40字;七律規定每句七字，全首共56字。2.限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。3.每首中間兩聯必須用對偶，這是律詩的重要特點。4.律詩還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。

王績《野望》

1.播放朗讀錄音，整體感知詩歌內容。

2.學生自由朗讀，讀準字音，讀出朗讀節奏。

東皋(gāo)薄(bó)暮徙(xǐ)倚犢(dú)

樹樹∕皆秋色，山山∕唯落暉。

3.品析詩句。

(1)試分析首聯在全詩中的作用。

①第一句的「東皋」點明地點，「薄暮」點明時間，「望」字領起中間兩聯的寫景。第二句呼應起尾聯，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。②表現了在現實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。

(2)頷聯和頸聯描寫了一幅什麼樣的畫面?它們寫景分別有什麼特點?

四句寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽的餘暉中，越發顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖。

(3)請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯。

頷聯總寫秋色，是靜景、遠景，頸聯寫牧人與獵馬，是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

(4)請從「景」與「情」關係的角度，賞析本詩的頷聯。

詩歌頷聯妙在融情於景。詩中描寫了漫山遍野，樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。

(5)結合全詩內容，簡析詩人「長歌懷採薇」的原因。

詩人在現實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得「長歌懷採薇」，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。

(6)詩人在詩中流露了怎樣的感情?

美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩人發出了「相顧無相識」的感慨，表現了百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。

1.用白描的手法寫景。頷聯頸聯中，詩人用白描手法，由遠到近，靜動相映，描繪出一幅山家秋晚圖。

2.借景抒情。用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛反襯詩人內心的孤獨和寂寞。

野望秋野圖蕭瑟衰敗正襯暮歸圖寧靜安詳反襯孤獨無依

背誦王績《野望》，由律詩引出《黃鶴樓》的學習。

崔顥《黃鶴樓》

崔顥(704—754)，汴州(今河南開封市)人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太僕寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》。《全唐詩》收錄詩四十二首。

1.聽讀，讀準字音和節奏。

晴川歷歷∕漢陽樹，芳草萋萋∕鸚鵡洲。

2.再讀，理解詩句的意思。

(1)學生邊讀邊對照注釋，理解詩句的含義。

(2)學生討論發言，老師引導，理解詩句含義。

品讀，體味詩中的情感。

(1)前兩聯由傳說寫起，有什麼作用?

從傳說寫到現實，由傳說的美好與現實的「空餘」尋常江樓構成強烈的反差，詩人的悵然若失的情緒表露出來。

(2)詩的頷聯寫到了什麼?有什麼作用?

「黃鶴一去」把讀者的視野引向茫茫遠方;「白雲千載」又讓人聯想到上下幾千年的風雲變幻。只兩句詩，視通萬里，思接千載，創設出一種蒼茫開闊的意境，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思鋪墊。

(3)頸聯「晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲」描繪了怎樣的景象?

詩句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見的景象，蔥蘢茂盛而富有生機：晴空萬里，遠望漢陽，一棵棵樹木清晰可數;鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫景，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設定了鋪墊。

(4)尾聯「日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁」中詩人「愁」該如何理解?

太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，遊子要歸鄉，然而天下遊子的故鄉又在何處呢?江上的霧靄一片迷濛，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心繫天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。面對此情此景，誰人不生鄉愁呢?詩作以一「愁」收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外餘音。

1.意境開闊、氣魄宏大。詩的開頭從黃鶴樓美麗的傳說寫起，仙人、黃鶴引發人們美好的聯想。寫到「黃鶴一去」，寫到「白雲千載」，意境開闊，引人遐思。

2.風景如畫，情真意切。詩的頸聯描繪了詩人站在黃鶴樓上眺望遠處所見到的空明悠遠的畫面，融情於景，眼前景雖美，何處是鄉關?景中蘊含詩人濃濃的鄉愁。

黃鶴樓首聯引傳說頷聯發感慨以景襯情思鄉思親頸聯繪美景情景交融尾聯抒鄉情

王維《使至塞上》

王維(701年—761年，一說699年—761年)，字摩詰，漢族，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有「詩佛」之稱。王維詩書畫都很有名，多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱「王孟」。

開元二十四年，吐蕃發兵攻打唐朝附屬小國小勃律。737年，節度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這實際上是將王維排擠出朝廷。

初讀，讀準字音和節奏，感知詩的內容。

(1)理解詩句的內容

首聯：以簡練的筆墨敘寫此次出使的經歷。

頷聯：既言事，又寫景，更傳達出作者幽微難言的內心情感。

頸聯：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀的景象。

尾聯：借用「燕然勒石」的典故，寫出了將士們保衛家國的決心，表達詩人對他們的讚美之情。

(2)整首詩中，詩人的情感發生了怎樣的變化?

從首聯的「單」字可見其孤獨寂寞，頷聯兩個比喻，表達詩人的激憤和抑鬱，頸聯描寫塞外壯觀美景，讚嘆之情溢於言表，尾聯借典故表達對戍邊將士的讚美之情。

(1)頷聯中「征蓬」「歸雁」比喻什麼?透露了詩人怎樣的情感?

詩人以「征蓬」「歸雁」自比，說自己像隨風而去的蓬草，像振翅北飛的大雁。詩人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無依之感，暗寫詩人被排擠出京的激憤和抑鬱之情。

(2)品讀詩的頸聯「大漠孤煙直，長河落日圓」。

這兩句詩是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩人選取「大漠」「烽煙」「長河」「夕陽」這些意象，畫面開闊，意境雄渾，色彩鮮明。且「直」「圓」兩字精煉傳神，線條簡約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩充分體現了王維「詩中有畫」的特色。

這首詩描繪了塞外奇特壯美的風光，歌頌了戍邊將士保衛家國的愛國精神，表達了詩人因個人際遇而產生的孤寂和抑鬱之情。

使至塞上詩中有畫大漠孤煙長河落日畫中有情讚嘆讚美

1.背誦學過的三首唐詩。

2.說說每首詩表達的詩人的情感。

李白《渡荊門送別》

李白(701年—762年)，字太白，號青蓮居士，又號「謫仙人」，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被後人譽為「詩仙」，與杜甫並稱為「李杜」。其詩豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發白帝城》等多首。

學生聽讀，整體感知。

(1)這首詩的主要內容是什麼?

寫作者李白出四川至荊門來到楚地時所見到的景色及感受。

(2)這是一首送別詩，詩中表達了詩人怎樣的情感?

對故鄉的依依不捨，出蜀遊歷的滿腔豪情。

品讀詩句，體味內涵。

(1)首聯寫了什麼內容?

首聯敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來，經過荊門來到楚地。

(2)頷聯描繪了怎樣的景象?表達了詩人怎樣的心情?

「山隨平野盡，江入大荒流。」描繪了船過荊門後長江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野;長江衝出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個「隨」字生動的將山與平原的位置的變化展現了出來，給人以空間感和流動感。一個「入」字，表現出長江奔騰洶湧的氣勢。這聯詩，景中蘊藏著詩人初出四川時的喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。

(3)詩的頸聯描繪了怎樣的景?蘊含詩人怎樣的心情?

「月下飛天鏡，雲生結海樓」。詩句藉助瑰麗的想像，生動的比喻，描繪出船行出三峽後江面平靜，寬廣無邊的綺麗景象。詩人借天鏡「飛」、海樓「結」，表達了對未來生活的無限憧憬和嚮往。

(1)全詩意境高遠，形象奇偉，想像瑰麗。詩的頸聯寫到「飛天鏡」「結海樓」，藉助豐富的想像，描繪出江面上平靜無波，雲霧瀰漫的景象，充滿浪漫主義色彩。

(2)用詞精煉傳神。「隨」「入」等動詞的運用，都很凝練傳神，富有表現力。

(3)襯托手法。頸聯中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無波;雲彩變換構成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。

這首詩描繪了出蜀經荊門至楚地過程中的景象，抒發了詩人對故鄉的依依不捨之情及初出四川時的喜悅之情。

渡荊門送別動景隨入渡荊門之景靜景飛天鏡結海樓送別之情依依不捨

白居易《錢塘湖春行》

白居易(772—846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，太原(今屬山西)人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有「詩魔」和「詩王」之稱。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

朗讀

①把握詩歌節奏自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀

②把握詩歌感情范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀

品味詩句，把握內容

(1)通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節的景色?從哪裡看出來的?

早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕築窩、亂花、淺草看出。

(2)詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?

騎馬。唐時，西湖上騎馬遊春的風俗極盛。從「淺草才能沒馬蹄」看出。

(3)詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了遊蹤，試誦讀全詩兩遍，然後說說詩人的遊蹤。

從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最後湖東的白堤。

(4)你最喜歡這首詩的哪一聯?說說你喜歡的理由。

三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥築巢。早鶯尚少，只在「幾處」;新燕不多，不知「誰家」。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。

(5)所有的景物中，詩人最喜愛的是什麼呢?(品讀末兩句)

詩人最愛湖東的白堤，因為這裡綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人對西湖的讚美之情溢於言表。

(6)全詩描寫了西湖早春清新優美、生機勃勃的景色，字裡行間流露了詩人怎樣的情感?

對西湖的喜愛，對自然的熱愛，對美好事物的熱愛。

詩人描寫了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹成蔭的美麗景象，表達了詩人對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的嚮往之情。

(1)全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整。全詩以遊蹤為線索描寫西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，最後到湖東的白堤，使整首詩結構嚴密。

(2)景中寄情，情景交融。詩中描寫了西湖美麗的自然風光，在寫景中寄寓作者對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的嚮往之情。

錢塘湖春行(早)鶯(新)燕(亂)花(淺)草初春之景讚賞西湖、熱愛自然

本課的五首詩都是唐代律詩，格律工整，情感真摯，感人至深。而「感人心者，莫乎於情」，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這麼說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：「沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。」

一、整體入手，潛心會文

上課伊始，緊扣每首詩題眼設問，初步感知詩的內容，然後讓學生反覆誦讀，通過「找、畫、寫」的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受詩人的情懷。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵字句含英咀華，涵詠真情。比如：「大漠孤煙直，長河落日圓」、「山隨平野盡，江入大荒流」、「海記憶體知己，天涯若比鄰」等，引導學生細細品味，並通過「以讀激情」的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背後的色彩，感悟文字背後蘊含的人物的豐富情感。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇22

導入新課

「凍死不拆屋,餓死不掠奪」「撼山易，撼岳家軍難」多麼震撼人心的語言，由此可見，軍紀嚴明，才能成就偉業。今天，我們就要去見證這樣一位剛正的將軍。

學習目標

1、了解有關司馬遷及其《史記》的文學常識、積累文言辭彙;

2、藉助課文注釋和工具書疏通文意;

3、學習運用對比刻畫人物的方法;

4、學習周亞夫忠於職守的精神。

作者簡介

司馬遷(約前145—約前90)，字 子長，西漢夏陽(今陝西韓城)人，西漢歷史學家和文學家 。

作品簡介

《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千餘年的史事，全書一百三十篇。是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典範，而且是傳記文學著作的典範。魯迅在《漢文學史綱要》裡稱它是「史家之絕唱，無韻之《離騷》」。

題目解說

周亞夫(前199～前143年)，西漢時期的著名將軍，漢族，沛郡(今江蘇豐縣)人。他是名將絳侯周勃的次子，封為條侯。軍，駐軍，駐紮。細柳，地名，在今陝西鹹陽西南，渭河北岸。文題交代了故事的主要人物和發生地點。

讀準字音

祝茲zī侯 棘jí門 彀goù弓弩nǔ

按轡pèi徐行 持節詔zhào將軍 從屬車騎 jì

介冑zhòu 作揖yī 稱chēng謝 嗟jiē乎

曩năng者 其將固可襲而虜lǔ也

可得而犯邪yé

整體感知

匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的誇獎。

學習第一段

1、 朗讀

2、 字詞注釋

【1】文帝：漢高祖劉邦之子劉恆，前180年至前157年在位。

【2】匈奴：我國古代北方的遊牧民族。

【3】大：大規模，大舉。

【4】入邊：侵入邊境。

【5】宗正：官名，負責皇族內部事務的長官。

【6】軍霸上：駐軍霸上。

【7】祝茲侯：封號。

【8】棘門：原為秦宮門，在今陝西鹹陽東北。

【9】河內：郡名，今河南北部地區。守，郡的行政長官。

【10】細柳：古地名，在今陝西省鹹陽西南，渭河北岸。

3、翻譯

漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。於是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍霸陵;祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門;委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備匈奴的侵略。

4、問題探究

結合全文，說說第一段的作用。

①首句「大入邊」三字點出邊關危急，渲染了烽火連天的緊張氣氛;

②後面幾句接著寫三支軍隊奉命備戰戍邊的情況;

③結構上開啟下文，內容上把人物置於矛盾衝突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞台。

小結：第一段，交代邊境的緊張形勢和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。

學習第二段

1、朗讀

2、字詞注釋

【1】上：指漢文帝。

【2】勞：慰問。

【3】軍：軍營。

【4】已而：不久。

【5】 之：到，往。

【6】被：通「披」，穿著。

【7】彀(gòu)：張滿弓弩。

【8】弩(nǔ)：用機括髮箭的弓。

【9】持滿：把弓弦拉足。

【10】先驅：先行引導的人員。

【11】且：將要。

【12】軍門都尉：守衛軍營的將官，職位略低於將軍。

【13】聞：聽從。

【14】詔：皇帝發布的命令。

【15】居無何：過了不久。

【16】使使：派遣使臣。

【17】節：符節，皇帝給的憑證。

【18】壁門：營門。

【19】車騎：漢代將軍的名號。

【20】約：規定。

【21】按：控制。

【22】轡：馬韁繩。

【23】徐：緩慢地。

【24】揖：拱手行禮。

【25】介：鐵甲。

【26】胄(zhòu)：頭盔。

【27】為動：被感動。

【28】式車：式通「軾」，俯身靠在車前的橫木(軾)上，表示敬意。

【29】謝：告知。

【30】去：離開。

3、翻譯：

皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，一直騎馬進去了，將領們用下馬的禮節來歡迎歡送。旋即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉滿月。皇上的先行衛隊到了營前，不準進入。先行的衛隊說：「皇上即將駕到。」鎮守軍營的將官回答：「將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。’」過不多久，皇上駕到，也不讓入軍營。於是皇上就派使者拿著節牌通告了將軍：「我要進營慰勞軍隊。」周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：「將軍規定，軍營中不準縱馬賓士。」於是皇上也只好放鬆了韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：「我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見(皇上)。」皇上為之動容，馬上神情嚴肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：「皇帝敬重地慰勞將軍。」勞軍禮儀完畢後辭去。

4、問題探究

(1)漢文帝到霸上及棘門軍兩個軍營遇到的情形怎樣?

明確： 直馳入，將以下騎送迎。

(2)文帝的先行衛隊到了細柳遇到的情形怎樣?漢文帝到了細柳遇到的情形又怎樣?

明確：①不得入;②又不得入。

(3)文帝進軍營的方式怎樣?

明確：上乃使使持節詔將軍：「吾欲入勞軍。」

(4)天子「為動」的原因是什麼?

明確：介冑之士不拜，請以軍禮見。

(5)第二段重點寫的是文帝在細柳營勞軍的情形，為什麼要交代文帝在霸上及棘門勞軍的情形?這種寫法給你什麼啟示?

明確：①在細柳營勞軍，文帝親身感受到周亞夫治軍嚴整，忠於職守，軍紀嚴明，將士恪盡職守，常備不懈，與在霸、棘門所遇情形形成鮮明對比，更加突出周亞夫治軍有方、剛正不阿的特點。

②運用對比，讓人事碰撞，能形成反差，使人物性格、事情的性質得到更鮮明的展示。

(6)你怎樣評價周亞夫的軍士?

明確：在周亞夫嚴格的訓練下，他們紀律嚴明、令行禁止、戰鬥力強;能夠勝任任何作戰任務。

(7)「將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’」這句話表現了什麼?

明確：這句話表明在細柳營中，將軍之令高於皇帝之令，足見周亞夫治軍有方，軍紀嚴明。

小結：第二段，寫漢文帝勞軍的經過，重點寫了漢文帝在細柳營被擋的一段史實，表現了周亞夫治軍之嚴。

學習第三段

1、朗讀

2、字詞注釋

【1】既：時間副詞，已經。

【2】嗟乎：嘆詞，啊。

【3】曩：先前，從前。

【4】固：一定。

【5】虜：(被)俘虜。

【6】而：被侵犯。

3、 翻譯：

出了營門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：「啊!這才是真正的將軍了。以前霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那裡的將軍是完全可以通過偷襲而俘虜的，至於周亞夫，豈是能夠侵犯他的嗎?」長時間對周亞夫讚嘆不已。

4、問題探究

(1)文帝在細柳營處處受阻，卻不以為怒，反而直贊「此真將軍矣」，從中可以看出文帝是一個怎樣的人?

明確：文帝是一個以國家利益為重，能夠接受下級正確意見，胸懷寬廣的明君。

(2)周亞夫是一個怎樣的人?

明確：周亞夫是一個治軍嚴整，忠於職守，軍紀嚴明，治軍有方、剛正不阿的人。

(3)文帝對周亞夫、徐歷、劉禮三位統帥各是怎樣評價的?

明確：①評價周亞夫：「此真將軍矣!」「至於亞夫，可得而犯邪!」

②評價徐歷、劉禮：「若兒戲耳，其將固可襲而虜也。」

小結：第三段，寫勞軍後漢文帝的深明大義和對周亞夫的讚嘆。

課文總結：全文讚揚了周亞夫忠於職守、治軍嚴明和不卑不亢、剛正不阿的品格，同時也體現出漢文帝的深明大義和知人善任。

主題

文章通過寫漢文帝巡視、慰問細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠於職守、剛正不阿的「真將軍」形象。

鞏固練習 解釋下列句中加點的詞語

1、以宗正劉禮為將軍，軍霸上 駐軍、駐紮

軍中不得驅馳 軍營

2、上自勞軍 慰問

勞其筋骨 使……勞累

3、已而之細柳軍 到，往

軍中聞將軍令，不聞天子之詔 助詞，的

4、居無何 經過，表示相隔一段時間

居天下之廣居 居住

拓展練習

談談周亞夫精神的現實意義。

明確：當今時代，每一位領導幹部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道「防線」，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的「周亞夫」，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

閱讀感悟

【1】自古以來，不論哪一代君王，要想治國安民，立法嚴紀是他們的首要之選。如果沒有紀律，國家何以繁榮昌盛;如果沒有紀律，社會何以安定有序。

【2】俗話說：「沒有規矩，不成方圓。」我們在校應認真遵守紀律，做一名優秀的中學生。

古漢語知識

1、通假字

【1】軍士吏被甲(同「披」)

【2】改容式車(同「軾」，車前橫木，這裡用作動詞，指扶軾)

2、一詞多義

【1】使

①於是上乃使使持節詔將軍(派遣)

②於是上乃使使持節詔將軍(使臣)

【2】軍

①軍霸上(駐軍)

②上自勞軍(軍隊)

【3】之

①已而之細柳軍(到)

②不聞天子之詔(助詞，的)

③稱善者久之(無意義)

【4】以

①以河內守亞夫為將軍(任命)

②請以軍禮見(用)

【5】詔

①不聞天子之詔(名詞，皇帝發布的命令)

②於是上乃使使持節詔將軍(動詞，下詔，下命令)

【6】上

①上自勞軍(名詞，特指皇帝)

②受上賞(形容詞，上等)

【7】令

①將軍令曰(動詞，下令)

②軍中聞將軍令(名詞，命令)

【8】入

①匈奴大入邊(動詞，侵入)

②直馳入(動詞，進入)

【9】為

①以河內守亞夫為將軍(動詞，作為)

②天子為動(介詞，被)

【10】乃

①於是上乃使使持節詔將軍(副詞，就)

②亞夫乃傳言開壁門(副詞，才)

3、古今異義

【1】天子先驅至(古義：先行引導的人員;今義：走在前面引導)

【2】軍中聞將軍令(古義：聽從;今義：用鼻子嗅)

【3】持節詔將軍(古義：符節，皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證;今義：節日)

【4】亞夫乃傳言開壁門(古義：營壘;今義：牆壁)

【5】請以軍禮見(古義：請允許我;今義：希望對方做某事)

【6】使人稱謝(古義：告知;今義：感謝)

4、詞類活用

【1】軍棘門(名詞用作動詞，駐軍)

【2】介冑之士(名詞用作動詞，披甲戴盔)

【3】於是上乃使使持節詔將軍(名詞用作動詞，下詔)

【4】銳兵刃(形容詞使動用法，使……鋒利)

5、文言句式

天子為動(被動句，「為」表被動)

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇23

教學目標：

知識與能力

1.掌握人物傳記的基本特點和寫法。

過程與方法

2.學會寫簡單的人物傳記。

情感、態度與價值觀

培養學生善於觀察人物的能力，反映傳記人物積極向上的優秀品格。

教學重點：學會寫簡單的人物傳記。

教學難點：學會剪裁材料突出人物個性。

教學課時：2課時，第一課時重在寫作指導，第二課時完成寫作，集體評議。

教學過程：

一、什麼是傳記

傳記是記述人物生平事跡的作品，一般由別人記敘;自述生平的，稱為「自傳」。

1.傳記要求真實。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的，有時還要引用一些可靠的資料，保證敘述的真實可信。但是傳記作者可以發揮想像，以填補事實的空隙，生動傳神地表現人物。如《偉大的悲劇》，作者茨威格嚴格按照探險隊留下的日記等材料還原斯科特等人的經歷，又通過合理的想像，表現人物的內心世界與英雄氣概。這樣就使得人物形象躍然紙上，令讀者過目不忘。

2.傳記重視細節。要具體表現人物的言行，讓人物「自行」展現他們的思想感情、性格特點。在《美麗的顏色》中，作者對居里夫人的描寫並不多，只擷取幾個細節，稍加點染，如「頭髮被風吹得飄起來」「輕輕地笑了笑」「身體前傾，熱切地望著」等，卻能表現出居里夫人從事科學工作的艱辛和獨特的氣質。

3.從小傳入手。與一般的傳記相比，小傳的記述較簡略，篇幅也較短，因此，作者往往把筆墨集中在傳記主人的主要經歷上，通過敘述一些典型事件，體現人物特點。如老舍先生的《著者略歷》一文。

二、例文引路感受特色

母親小傳

生活中總會有一些人深深影響著我們。在我的生命 八年級上冊第二單元《寫作學寫傳記》教案_文檔下載 中，那個影響我一生的人便是我的母親。我特別愛在閒暇時纏著她，聽她講述過去的故事。

兒時軼事

我的母親出生於(填籍貫)。小的時候，家裡還算富裕。但是因為那個時代孩子多，母親又是大姐，所以她的童年自然就不太平靜了。那還是一個重男輕女的年代，在鄉下尤為嚴重，一般的家庭是不會讓女孩子讀書的，長到十歲左右就要下地幹活。而母親發誓要讀書，於是憑著韌性，始終在學校名列前茅，老師也不斷上門勸說，就這樣堅持讀完了國中，並以優異的成績考入當地的一所重點高中。入學通知書已經下來，但是那年外公患病，家中困難。為了照顧年幼的弟弟妹妹，母親毅然放棄了學業，年僅十五歲的母親挑起了生活的重擔。

創業艱辛

等到弟弟妹妹們都長大了，母親決定進城找工作。因為學歷只有國中畢業，母親找到的也就只有保潔員，營業員等工作。儘管每天工作時間很長，但母親很珍惜自己的工作，無論做啥事都不怕吃苦，幹活又比一般人勤快，兩年後便升職做到了推銷經理，也就在這時，她認識了我的爸爸。他們彼此欣賞，互相照顧，於是一年後他們結婚了，第二年，又迎來了我的出生。

三口之家

母親告訴我，她懷我時，父親總是無微不至的照顧著她，後來乾脆讓母親辭了工作，呆在家裡休養。就這樣在年1 1月8日的下午，我出生了。

我的出生，給父母帶來了前所未有的喜悅。母親每天忙完了家務就對著什麼也不懂的我，依依呀呀地說個不停，給我唱歌謠，講故事，帶著我做「體操」，忙的不亦樂乎。守著我一點一點地長長、長胖，興奮地和下班回家的父親講我每一天的不同和進步，每一天都是那麼的值得期待。她說這段時光是她最幸福的日子。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇24

教學目的

1.學習文中細緻的肖像描寫。

2.體會文章涉及深廣的人文背景。

教學重點、難點

1.對托爾斯泰進行肖像描寫。

2.托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學時數：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1.給下列加點字注音。鬍髭(zi1) 長髯(ran2)鬈(quan2)發黝(you3)黑滯(zhi4)留 愚鈍(dun4)禁錮(gu4) 軒(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尷尬(gan1ga4)鋥(zeng4)亮甲冑(zhou4)粲(can4)然 盎(ang4)然

2.解釋下列詞語。

黝黑：黑;黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨;不伶俐。

器宇：人的外表;風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利;銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗製濫造：指產品製作粗劣，不講究質量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

鬱鬱寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人裡頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為「廣「，南北長度為「袤」。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什麼可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人

列夫托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

作者簡介：

史蒂芬茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有(月光小巷>、<看不見的珍藏>、<一個陌生女人的來信>、<象棋的故事>等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閱讀課文，整體感知

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內心世界?

學生互相討論、交流。

四、學習課文

(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了誇張的修辭手法。誇張是在描寫人或事物時，故意言過其實，儘量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它「像槍彈穿透了偽裝的甲冑，它像金剛刀切開了玻璃」。這種擴大、誇張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。 、

作者對托爾斯泰的鬍子、眉毛、鬚髮、皮膚是這樣描繪的：

「長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度」。

「寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。」

「一綹綹灰白的鬈髮像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的鬚髮」。

「……他那天父般的猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子」。

「我們見到的是一隻寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子」。

透過托爾斯泰平庸甚至醜陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1.托爾斯泰這對眼睛裡有一百隻眼珠。

2.……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3.當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

「眼睛是心靈的窗戶」，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

五、小結

體會文中運用誇張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

六、布置作業

1.研討與練習一。

2.選用課時作業最佳化設計。

第一課時作業最佳化設計

一、辨字組詞。

滯( ) 鈍( ) 錮( ) 尷( )

帶( ) 純( ) 涸( ) 濫( )

二、根據拼音寫漢字。. you3( )黑xuan1( )昂 xi1( )利

侏ru2( ) 酒si4( ) chi4( )熱

can4( )然 長ran2( )han4( )首低眉

廣mao4( )無垠 an4( )然失色

三、改正錯別字。

粗製爛造 鶴立雞群 正經危坐 誠皇誠恐

無可置凝 鬱鬱寡歡 引人注目 藏污納溝

第二課時

一、複習舊課

聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗製濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。了解他思想變化和人生追求

學生蒐集有關資料，在班上交流。

列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最傑出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有<安娜卡列尼娜>、(戰爭與和平>、<復活>以及自傳體小說三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品還有<一個地主的早晨>、<哥薩克>、<塞瓦斯托波爾故事集>、<琉森>等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身於古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。<戰爭與和平>是他前期的創作總結。(安娜卡列尼娜>代表他創作的第二個里程碑。(復活>是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

☆<戰爭與和平>

以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在於表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破崙入侵戰爭的正義性質。

☆<安娜卡列尼娜>

交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

☆<復活>

托爾斯泰在<復活>中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動

課文一方面說托爾斯泰「可以任意支配整個世界及其知識財富」，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到「屬於自己的那一份幸福」，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的「幸福」的含義?聯繫托爾斯泰的生平(主要是晚年的思想變化)，與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸?

學生討論、交流，鼓勵發表獨特的看法。

四、拓展訓練

教師向學生推薦羅曼羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮鬥的精神。

五、小結

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的「肖像畫」，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

六、布置作業

1.研討與練習二。

2.選用課時作業最佳化設計。

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇25

學習目標

1. 了解故事大意。

2. 分析愚公這一藝術形象，領悟其思想意義。

3. 拓展思維空間，結合自身生活體驗，進行多角度的閱讀。

重點難點

1、掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象。

2、感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。

學習過程

一、交流感知

1、文學常識

列子其人：

二、研讀共品

反覆朗讀，解決問題。

1.讀準字音：

萬仞 ( ) 懲( )山北之塞( ) 荷( )擔者 箕畚 ( ) ( ) 雍( )南 河曲智叟亡( )以應 一厝( )朔( )東 始齔( ) 無窮匱( )也

2、字詞理解：

(1)通假字

始一反焉

甚矣，汝之不惠

河曲智叟亡以應

(2)一詞多義：

3、重要句子(翻譯並判斷句式)：

甚矣，汝之不惠。

遂率子孫荷擔者三夫。

何苦而不平?

帝感其誠。

本在冀州之南，河陽之北。

一厝朔東，一厝雍南。

4、試著翻譯課文，會複述即可。

三、互助釋疑

四、鞏固拓展

五、總結提高

作業：字音、字詞解釋熟練把握。

第二課時

一、交流感知

回顧文學常識、字詞解釋。

二、研讀共品

1、愚公移山的原因和目的是什麼?

2、分析愚公形象

3、作者為什麼在這兩人的名字中將「智」和「愚」反過來使用呢?有何用意?

4、本文採用神話結尾，有什麼作用?

5、主旨：

三、互助釋疑

四、鞏固拓展

討論：以現代人的價值觀來看，你認為愚公的做法可取嗎，為什麼?如果你是愚公能不能有更好的解決問題的方法?

五、總結提高

六、教學反思