國小四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優質教案 篇1
教學目標：
1.正確、流利地朗讀課文，自學“介、紹、妖”等12個生字，做到會讀會認。
2.複述故事，感受童話的神奇。
3.展開想像，創編故事，講給同學聽。
教學重點：把握課文主要內容，感受童話的神奇。
教學難點：展開想像，創編故事，講給同學聽。
教學過程：
一、封面導入，激發閱讀興趣
1.出示《寶葫蘆的秘密》封面，生匯報發現
作者：張天翼 書名：《寶葫蘆的秘密》
體裁：童話 出版社：新蕾出版社
內容：小男孩 寶葫蘆
2.檢查生字詞，大致了解課文內容。
我先得介紹我自己：我姓王，叫王葆。
我並不是什麼神仙，也不是什麼妖怪。
奶奶每逢要求我乾什麼，她就得給我講個故事。這是我們的規矩。
“乖小葆，來，奶奶給你洗個腳。”奶奶總是一面攆我，一面招手。
“我不乾，我怕燙。”我總是一面溜開，一面擺手。
可是胳膊給奶奶拽住了。
3.出示書中第二頁，奶奶在乾什麼?
小結：今天我們學習的《寶葫蘆的故事》就是選自這本書的第一章。
二、複述故事，感受童話的神奇
1.走進奶奶的《寶葫蘆的秘密》
出示句子，生講述故事。
●張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。
●李四出去遠足旅行，一游游到龍宮，得到了一個寶葫蘆。
●王五呢，他因為是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一
個寶葫蘆。
●至於趙六得的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的。
神奇!
一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什麼有什麼。
●張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。
●李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條——衝著他搖尾巴，
舔他的手。
神奇，真神奇!
2.重組奶奶的《寶葫蘆的故事》，釐清講故事的層次
(先講寶葫蘆的來歷)張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。(再講
寶葫蘆的作用)一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什麼有什麼。張
三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。
3.按照“來歷——作用”的框架，生試著講奶奶的《寶葫蘆的秘密》
李四 。一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什麼有什麼。李四希望 。
王五 。一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什麼有什麼。王五希望 。
趙六 。一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什麼有什麼。趙六希望 。
三、看圖片，展開想像，創編故事
過渡：一年又一年過去了，王葆也漸漸長大了。有一天，......
1.出示電影《寶葫蘆的秘密》中的截圖，(與寶葫蘆的來歷和作用相關聯的)，讓學生展開想像，說說寶葫蘆的來歷和神奇的作用。
2.四人小組合作創編故事《寶葫蘆的秘密》
一年又一年過去了，王葆也漸漸長大了。
有一天， 。一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什麼有什麼。王葆想： ,
果然， 。
3.小組上台講故事pk賽。
四、課外延伸，拓展閱讀
出示電影的截圖，由一句“反倒傷害了你，也傷害了別人”引發閱讀期
待，鼓勵學生從課內走向課外，走進神奇的童話世界，完成整本書《寶葫蘆的秘密》的閱讀。
板書設計：
寶葫蘆的秘密
童話：想像
國小四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優質教案 篇2
活動目標：
1 交流閱讀感受，加深對作品的理解
2 感受作品的魅力，體悟作品的生命詮釋
3 以一篇帶多篇，激發學生閱讀文學作品的興趣
教學過程：
一、整體感知，交流感受
師：讀書真是有意思。它用小故事講述大智慧，帶給我們一份感悟，一種心情，帶給我們閱讀的快樂。今天，我們就來進行一次班級讀書會。讀書會，其實是最輕鬆的，因為在讀書會裡，你發言、交流，沒有對，也沒有錯，可以放心大膽地說。
我們今天讀書會交流的是一篇長篇童話，題目叫——(寶葫蘆的秘密)
師：這篇童話主要講了什麼事呢?
(王葆在釣魚時偶遇傳說中能實現任何願望的寶葫蘆，想要甚么都能隨手拈來，令他既驚且喜。有了這種新法力後，他在學校的表現從此突飛猛進，生活彷佛變得那么完美。但王葆逐漸發現寶葫蘆原來只為他帶來更多煩惱，令他哭笑不得之餘，也明白了做人的道理。)
你喜歡這本書嗎?說明理由
藉機插入：
寶葫蘆究竟是個怎樣的寶貝?(你要什麼，它就能給你什麼)
如果你也有這樣一個寶葫蘆，你會要什麼?
二、書本知識大比拼
看來這本書大家都讀過了，是不是讀得很細緻呢?現在我們來個書本知識大比拼，看看誰更強，好嗎?
咱們就分兩大組，1、2為一組，3、4為一組。
沒有規矩，不成方圓。我宣布比賽規則：比賽分必答題和搶答題，必答題為每組必須回答的問題。搶答題當然是誰舉手快誰答，每題10分。
必答題，
第一組
1王葆最好的朋友，釣魚誰也賽不過他，他只要把釣竿一舉，就準有一條，保你不落空。 鄭小登
2傳達室楊叔叔的侄兒，有小偷小摸的壞習慣。謎底：楊拴兒
3 王葆到圖書館去，為了借本什麼書?(科學畫報)
第2組
1班上的優等生，寫的字有特點，一個個淨愛把上身斜衝著西北方，而把腳跟拐到東南方去。 謎底：蘇鳴鳳
2神奇的小動物，居然會跟人講話，還挺有哲理的。謎底：金魚
3 下棋時，寶葫蘆給王葆吃了顆什麼棋?(馬)
搶答題
1 王葆進房間時，被什麼東西絆了一跤?
2 得到寶葫蘆後，王葆想給學校變什麼?(房子)
3 在我的描述中，猜猜她是誰。她很可愛，總愛問為什麼，是個七歲的小女孩，王葆的街坊。(小珍兒)
4 聽說王葆想燒掉寶葫蘆，寶葫蘆是怎么做的?(變出火柴和燃料讓王葆燒)
5 書中，王葆的爸爸因為什麼事而生氣，大發雷霆?
三、精彩片斷細細品
由於作者深深地熟悉兒童生活，善於揣摩他們的心理狀態，所以本書在人物的刻畫和語言的運用上，都相當成功，尤其是人物的對話、內心描寫，睿智幽默，深受小讀者喜愛。
片段一：精彩的對話
蘇鳴鳳嚷了起來：“不對，王葆!你把它弄成之字形了，這兩處都得折成直角才成!”等到我把它一矯正，蘇鳴鳳又來了：“這成了鈍角了，不行!”“怎么又不行?”“你這么著沒有，搖不起來!”“你怎么知道它搖不起來?”有人插嘴：“這實在不像個搖柄，倒像一個人，站在泳池邊剛要往下跳的姿勢。”大家笑了起來，我把東西往地下一扔“還興諷刺人呢?我不幹了，我退出!”我狠狠地把東西順腳一踢，就往外跑。蘇鳴鳳追了出來“王葆，王葆!”“別理我!”“王葆，別這樣，你這是什麼態度?”“噢，就你態度好!好極了，可不得了，等著《中國少年報》登你的照片吧!”“王葆，你這么樣可不會有人同意你……”“我才不稀罕你們的同意呢!”我頭也不回地走，眼淚簡直要冒出來了
片段二：精彩的內心世界描寫
哈，這可好了，這可好了!我在地下打了一個滾，我多快活啊!又打了一個滾。我真恨不得跑去告訴奶奶，告訴爸爸媽媽，說我得到了幸福，什麼事情都有了辦法。我也真恨不得跑去告訴同學們，說我將來要乾什麼就可以乾什麼，準有成就，不是當英雄就是當模範。這可一點不是吹牛，我有百分之百的把握……可是我不能對任何人泄露一個字。我得保密。可是我又有滿肚子的高興，關也關不住地要迸出來。我沒有辦法。我只好嘴裡大聲唱著——說也不好意思，我簡直成了一個小娃娃了，不過好在沒人瞧見——又打了兩個滾。可還是感覺到不夠勁。我於是把腰彎著，把頭頂著地，叭噠翻了一個筋斗。
請同學們摘抄精彩段落，感受作者的語言魅力吧!你一定會從中受益匪淺!
四、眾說紛紜
讀了這本書後，請你當一回小評論家，和同學討論對王葆和寶葫蘆的看法。
1、寶葫蘆讓王葆當上了特殊的幸福人，你羨慕這種幸福嗎?你心中的幸福生活是什麼樣的?
2、寶葫蘆那么好，王葆為什麼扔了它?
3、你想得到寶葫蘆嗎?為什麼?
五、真情推薦
張天翼被稱為“中國的安徒生”，他的作品還有《大林和小林》《禿禿大王》》《不動腦筋的故事》等，讀了他的書，你的語言會更豐富，說話會更幽默!
國小四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優質教案 篇3
教學目標
1.認識“妖、矩”等7個生字,讀準多音字“沖”,會寫“介、紹”等13個字,會寫“介紹、聲明”等10個詞語。
2.默讀課文,把握課文主要內容,感受童話的神奇,體會王葆的形象。
3.從奶奶講的故事中選一個,展開想像,創編故事,講給同學聽。
教學過程
- 第一課時 -
一、激發興趣,導入新課。
1.談話導入:每個孩子的童年都離不開奇妙童話的陪伴,請大家談一談你最喜歡的童話故事或童話人物。(安徒生童話、格林童話;美人魚、白雪公主……)
今天我們要學習的這篇童話是——寶葫蘆的秘密。有人知道這個故事嗎?(看過卡通片、看過書。)主人公是誰呢?(王葆)是的,這是著名作家張天翼寫的童話故事,20__年被拍成彩色動畫電影。
今天就讓我們走進課文,從字裡行間去接觸這個王葆,看看寶葫蘆裡面到底有什麼秘密吧!(齊讀課題)
二、檢查預習,自學成果展示。
1.檢查生字詞。識記生字詞,互相指讀,提醒同學注意哪個生字。
說說自己預習中的疑惑,組內初步解惑,解答不出的標註問號,留作集體交流探討。
2.小組匯報,展示學習成果。
生字詞識記;課文朗讀;解疑釋難,提出未解答的問題。
3.指名讀生字,新詞。
著重指導:規矩(jǔ) 攆(niǎn) 拽(zhuài) 舔(tiǎn)
4.指導書寫課後田字格中的字。
著重分析指導“乖、溜、葵、瘦”,並且在黑板上的田字格中示範。(“乖”注意和“乘”區分,第三筆是懸針豎。“溜”是左右結構,注意右邊“留”的“丶”不要漏寫。“葵”是上下結構,下面“癸”注意最後一筆是“丶”。“瘦”是半包圍結構,裡面的“叟”注意筆順,“丨”要出頭。)
三、再讀課文,整體感知。
1.默讀課文,說一說王葆為什麼想得到一個寶葫蘆?(可以不費事、不操心地獲得一切。)
2.通讀課文,說說奶奶給王葆講了哪些故事。
3.讀喜歡的段落,說說自己的讀書感受。
四、課堂小結。
初讀課文後,你感受到了什麼?
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導入新課:通過上節課的學習,我們認識了王葆,並且了解了他和寶葫蘆的故事。今天,我們繼續學習課文,感受童話世界的奇妙。
二、品讀感悟,體會情感。
(一)王葆和寶葫蘆結下“情緣”。
1.讀課文,想一想,王葆是怎樣知道了關於寶葫蘆的故事的?用自己的話歸納一下,說一說。
王葆與奶奶的規矩:每逢奶奶要求王葆乾什麼,都得給他講一個故事。就這樣,王葆聽到了很多關於寶葫蘆的故事。
2.理解“規矩”:這裡的“規矩”是什麼意思?(約定、承諾……)
你能說說你知道的規矩嗎?
3.總結:沒有規矩不成方圓,正是因為我和奶奶守住了彼此的“規矩”,我才聽到了那么多關於寶葫蘆的故事。我們也要做守規矩的人。
4.朗讀課文,分角色讀奶奶和王葆的對話,體會人物形象。
5.王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事,一直聽到十來歲,而且奶奶每次講的都不一樣。讀課文,找出文中都列舉了哪些關於寶葫蘆的故事。
張三——
李四——
王五——
趙六——
6.通過讀課文,我們發現奶奶故事中這些人得到寶葫蘆的方法都不同。那得到寶葫蘆的結果呢?(都幸福極了,要什麼有什麼,全都過上了好日子。)
7.哇!原來寶葫蘆這么神奇啊,那讓我們來還原一下這幾個寶葫蘆的故事吧。
小組合作:發揮想像,任選一個故事,進行交流合作,創編故事。(注意:根據已有內容進行創編。)
交流、評價。(注意:是否根據已有內容;想像力是否豐富等。)
8.總結、過渡:看來啊,同學們都掌握了王葆奶奶講故事的獨門秘籍,想像力都很豐富。整天聽著這樣的故事長大,順理成章地,王葆對寶葫蘆產生了無窮無盡的嚮往——他非常想得到一個寶葫蘆。
(二)王葆對寶葫蘆的嚮往。
1.讀課文,說一說為什麼王葆想得到一個寶葫蘆。(可以讓生活中一切的不順利都變順利,沒有煩惱,省心了。)
的確,每當面對困難,這種想法就更加強烈。王葆都遇到過哪些困難?(不會做題、種向日葵比賽輸了、與同學鬧翻。)
如果有了寶葫蘆,這一切會是什麼樣子?讀課文,體會人物內心的渴望。
2.同學們,想一想生活中你有沒有需要寶葫蘆的時候?如果你有了它,你會讓它做什麼?學生交流。
教師過渡:看來,成長的煩惱我們每個人都有啊!想一想,當王葆真的擁有了一個寶葫蘆,他的想法都能實現了,但他的問題就真的都能得到解決嗎?
不會做的數學題——仍不會做
不會種的向日葵——還不會種
不會和同學們友好相處——還是不會
為什麼會這樣呢?
因為他沒有用自己的大腦去思考,用自己的雙手去培育,用自己的真情去投入,因為他什麼都沒有做。
總結:沒有付出的收穫,就是不勞而獲。不勞而獲的幸福是真的幸福嗎?不是。
三、延伸拓展。
《寶葫蘆的秘密》節選,學生讀。
當王葆真的得到一個寶葫蘆,他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲,帶給他的不是幸福,而是煩惱。這是怎么回事呢?請同學們課後讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。
板書設計：略
教學反思
本篇課文節選的是《寶葫蘆的秘密》中的部分章節,但不能上成導讀課,要引導學生走進文本,從字裡行間感受童話的奇妙,體會人物是如何塑造的。要注重學生的主體地位,讓學生走進角色,體會人物特點,學習閱讀方法,展開想像,創編故事。課堂對朗讀指導引導不夠,對學生的創編時的引導鋪墊不夠,打算在推薦閱讀之後的閱讀交流會中繼續交流創編故事。
國小四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優質教案 篇4
教學目標：
1、學習本課帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙等10個生字。
2、抓住小小的天窗是惟一的慰藉。理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。(板書課題並齊讀課題)
2、師：看到課題你們有什麼想問的嗎?(預設：學生可能會問什麼是天窗?)
3、下面就請同學們帶著什麼是天窗?這個問題讀課文。
4、學生帶著什麼是天窗的疑問讀課文。(學生可說說課文的描述：在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說一說自己見到過的天窗。)
(設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。)
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想像，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼?用書上的一句話來概括。
學生讀，讀後交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。
(設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的餘地。)
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容
1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼?
小小的天窗是你惟一的慰藉。
2.問：慰藉什麼意思?(安慰、撫慰)
結合自己的經歷，說說什麼時候需要安慰、撫慰呢?
(設計意圖：聯繫自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎;又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂授之與漁。為學習文本奠定基礎。)
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反覆閱讀，體會為什麼說天窗使孩子們唯一的慰藉?
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀後感受。從而進一步理解課文。
慰藉安慰。也就是當孩子被大人喚回屋裡，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄託，惟一的自我安慰。
進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想像出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從到屋裡來呀!一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從被關在了地洞似的屋裡。體會孩子當時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什麼說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸最深的段落。
(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。)
三、拓展積累
1、教師啟發提問：在你無奈的時候，什麼是你的慰藉?
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什麼小玩具?
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。)
板書設計：
天窗
孩子們唯一的慰藉
看見想像
雨腳閃電星雲無窮無盡
國小四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優質教案 篇5
教學目標
1.認識“琥、珀”等11個生字,會寫“怒、吼”等15個字,會寫“怒吼、松脂”等17個詞語。
2.默讀課文,提出不懂的問題,嘗試自己解決。
3.試著用自己的話說說琥珀的形成過程。
4.聯繫琥珀形成的過程,說說課文中一些推測的依據是什麼。
教學過程
- 第一課時 -
一、激發興趣,導入新課。
1.這節課,老師給大家帶來了一些小禮物。(課件出示琥珀圖片)
2.你們知道這是什麼嗎?(課件出示:琥珀是古代松柏樹脂的化石,透明或半透明,常常包裹有植物碎屑和各種小動物。在蜜汁般的色澤內,常常能發現一隻蒼蠅,或者一個小小的甲蟲,一絲一縷,清晰可見。琥珀,以其渾然天成的古樸莊重之美,溫潤中透出的典雅之氣,深受人們的喜愛,被譽為“蘊藏古史之寶”。琥珀可用來做裝飾品,如首飾,還可入藥。)
3.(出示琥珀圖片)大家來看這塊琥珀,誰能說說它的樣子?(透明,裡面有一隻蒼蠅和一隻蜘蛛,在它們的腿周圍顯出好幾圈黑色的圓環。)
那這塊琥珀是怎樣形成的呢?這節課我們就通過《琥珀》這篇課文來了解一下。(板書課題)
二、初讀課文,檢查預習。
1.作者簡介。
柏吉爾:德國科學家、科普作家。作品集有《烏拉·波拉故事集》《活動》《愛的代價》。而著名的《琥珀》一文,則是根據德國作家柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》改寫的。本課以講故事的形式出現,使本來較為枯燥深奧的科學知識變得生動有趣,起到了很好的科普作用。
2.認讀生字詞語。
著重指導讀音:熱辣(là)辣 晌(shǎng)午
3.理解詞語意思。
松脂:松樹等樹幹上滲出的膠狀液體,主要由松香和松節油組成。
拂拭:撣掉或擦掉(塵土)。
推測:根據已經知道的事情來想像不知道的事情。
4.指導書寫課後田字格中的字。
著重分析指導“拭、餐、晌、辣”,在田字格中示範。(“拭”字不要多撇。“餐”是上下結構,左上方是五筆寫成。)
5.讀了課文之後,你有什麼問題嗎?(學生提出問題,小組討論。)
預設:(1)那隻蒼蠅和蜘蛛當時在乾什麼?(2)它們是怎樣被包在琥珀里的?(3)這塊琥珀是怎樣形成的?
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,說說這篇課文主要寫了什麼。(主要寫的是作者根據一塊包裹著一隻蒼蠅和一隻蜘蛛的奇異琥珀,推測出琥珀是怎樣形成、怎樣被發現的,同時講述了這塊琥珀的價值。)
2.理清課文層次。
第一部分(1~12):寫這塊奇異琥珀形成的過程。
第二部分(13~17):寫這塊琥珀被發現。
第三部分(18):寫這塊琥珀的形態和價值。
四、布置作業。
1.默讀課文第一部分,用自己的話說說這塊琥珀形成的過程。
2.蒐集關於琥珀的資料。
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.請同桌互相交流琥珀形成的過程。
3.這塊琥珀的形成經過了哪兩個階段?(形成松脂球、變成化石)
二、學習課文,體會文中推測的合理性。
1.這塊琥珀的形成始於幾千萬年前,作者是怎樣知道琥珀的形成過程的?(推測)
出示句子:從那塊琥珀,我們可以推測發生在幾千萬年前的故事的詳細情形,並且可以推測,在遠古時代,世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。
2.作者根據這塊琥珀作了哪些推測呢?你覺得這些推測科學合理嗎?說出自己的理由。
(1)天熱,松樹才會滴下松脂。
請同學們在文中找出描寫太陽的句子。
讀一讀這幾個句子,你體會出了什麼?(天氣非常炎熱,氣溫越來越高。)
請你讀出氣溫的不同。
作者為什麼推測天氣很熱?(因為只有天熱,松樹才會滲出大滴的松脂並不斷滴下。)
(2)松脂恰巧滴在蒼蠅和蜘蛛上。
請大家朗讀第3~8自然段的內容,推測作者描寫的小蒼蠅和蜘蛛是什麼樣子的。
①小蒼蠅很快樂。(從“飛舞”“穿過”“飛進”這幾個詞,可以想像到小蒼蠅很快樂。)
出示句子:一隻小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀,在陽光下快樂地飛舞。它嗡嗡地穿過草地,飛進樹林。
讀出小蒼蠅的快樂。
②小蒼蠅停在松樹上很放鬆。(從“伸”“撣”“拂拭”這幾個詞,可以體會到小蒼蠅很放鬆。)
出示句子:它伸起腿來撣撣翅膀,拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋。
讀出小蒼蠅的放鬆。
③蜘蛛小心翼翼,很謹慎。(“小心”一詞,寫出蜘蛛偷偷摸摸的樣子。)
出示句子:它小心地划動長長的腿,沿著樹幹向下爬,離小蒼蠅越來越近了。
讀出蜘蛛的偷偷摸摸和小蒼蠅面臨的危險。
小蒼蠅想好好地歇歇,蜘蛛想飽餐一頓,哪能想到大禍就要臨頭!這個大禍就是——落下的一大滴松脂!它“剛好”落在樹幹上,把小蒼蠅和蜘蛛包在裡頭,這說明事情發生得太巧了。
(3)松脂繼續滴下來。
一大滴松脂能形成松脂球嗎?(如果就那么一滴,倆小傢伙拚命掙扎,說不定還能掙扎出來。如果不重重包裹也許無法形成球;即使形成球,如果球太小了,也許經不起幾千萬年時間的腐化、風化。)
(4)時間漫長,地殼變化。
出示句子:幾萬年,幾十萬年,幾百萬年,時間一轉眼就過去了。
又是幾百萬年過去了……(說明時間長)
出示句子:後來,陸地漸漸沉下去,海水漸漸漫上來,逼近那古老的森林。有一天,水把森林淹沒了,波浪不斷沖刷著樹幹,甚至把樹連根拔起。樹斷絕了生機,慢慢地腐爛了,剩下的只有那些松脂球,淹沒在泥沙下面。(說明時間漫長,滄海桑田,松脂球被淹沒在泥沙下面。)
三、拓展延伸。
1.思考:作者是怎樣做到科學合理地推測的?(觀察仔細,推測有據。)
2.請你用“因為……所以……”來說說作者推測的依據。(因為這塊琥珀是在海灘上發現的,而松脂只能在樹林裡產生,所以這裡經歷過劇烈的地殼運動。因為要形成琥珀必須要有松樹或柏樹,所以在作者想像中,這個故事發生在一個松樹林裡。因為琥珀要有松樹滲出的松脂,所以作者想像這個故事發生在一個炎熱的夏天。因為琥珀里有蒼蠅和蜘蛛,所以證明遠古時候就有蒼蠅和蜘蛛了。)
3.如果讓你來推測,你會怎樣描寫小蒼蠅和蜘蛛被松脂包裹住的過程?(在一片長滿了松樹的森林裡,一隻蜘蛛正在結網,忽然一陣風吹來,蜘蛛被風吹了下來,被樹枝上的松脂粘住了腳。松脂特有的香味引來了一隻蒼蠅,它好奇地飛到松脂旁,想嘗嘗松脂的味道。一大滴松脂突然掉了下來,正好把蜘蛛和蒼蠅包在一起,形成一個松脂球。經過地質變化,幾千萬年以後,松脂球變成了化石,就形成了琥珀。)
板書設計
琥珀
形成松脂球:陽光、松脂、蒼蠅、蜘蛛
變為化石:時間漫長、地殼變化
教學反思
1.抓住重點。本篇課文的重點是了解這塊琥珀形成的過程。通過梳理琥珀形成的兩個階段以及分析作者推測的依據,可以很好地突出教學的重點。
2.注重培養想像力。在理解了作者科學合理的推測之後,再來自己推測小蒼蠅和蜘蛛被包住的過程,這樣可以發展學生的想像和推測能力。
3.注重語言訓練。閱讀教學離不開讀,學生在課堂上通過品讀,才能真正地走進文本;通過練習說話來積累語言,培養表達能力。無論是讀還是說,都能有效地增強學生的語感。
國小四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優質教案 篇6
一、教學目標：
1、 正確流利有感情地朗讀課文，藉助工具書自學文中生字和新詞。
2、 理解這塊琥珀形成的過程和必須具備的條件，懂得作者這樣想像琥珀形成的依據。
(重難點)
3、 激發想像，合理敘寫一個琥珀形成的故事。
4、 激發探索大自然，探索科學的興趣。
二、教學過程
(一)導入課文，體會“稀奇”
1、今天我們學習《琥珀》一課，板書課題，兩個都是形聲字，形旁表意，都是“王”，可見這種東西是珍寶。
2、字典里怎么解釋?黃褐色透明體，是古代松柏樹脂落入地下所成的化石，可做香料或裝飾品。
3、這種東西有什麼稀奇的呢?
交流預設：
時間。松脂球形成後，過了“幾十年，幾百年，幾千年”，由於陸地下沉，海水上漲，森林被水淹沒了，松脂球被淹沒在泥沙下面。“又是幾千年過去了，那些松脂球成了化石。”“約摸算來，總有一萬年了。”由琥珀形成時間的久遠，我們可以看出琥珀是稀罕之物。
數量。“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八隻腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩隻小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。”這裡作者用“成千上萬”形容多，“兩隻小蟲”形容少，對比描寫，突出了“這是很少見的”。由於這樣的琥珀極少極少，從而突出了它是稀罕之物。
形象。“在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想像它們當時在粘稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。”這裡描寫了琥珀的形狀，一切都保持著上萬年以前那一時刻的情景。那情景仿佛就在昨天，可見是稀罕之物。
價值。課文最後一段，科學家推測“在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。”人們由此還可以了解生物演化、地殼的運動及地層年代。這樣看來，這塊琥珀的科學價值極其珍貴，從而也突出了琥珀是稀罕之物。
(二)讀懂想像，敘述“形成”。
1、課文中所寫的是怎樣的一塊琥珀?課文里的句子。劃出。
2、從發現的這塊琥珀里，作者想像了它形成的過程。
作者的想像中包含下面這些內容，你能說說這樣想像的依據嗎?
a) 約摸算來，總有一萬年了。
b) 一個夏天，太陽暖暖地照著。
c) 海在很遠的地方翻騰怒吼。
d) 樹林裡長著許多高大的松樹。
e) 蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹幹上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在裡頭。
小結;作者通過想像，記敘了一塊裡面包裹著一隻蜘蛛和一隻小蒼蠅的琥珀的形成過程。但我們可以發現這想像是有根據的，是根據科學推測出來的，不同於一般的想像作文。
3、讀讀課文，想想在這塊琥珀形成的過程中還必須具備什麼條件。
4、根據上面的這些推測，說說作者是怎樣想像這塊琥珀形成的過程的?
小蒼蠅停在大松樹上
蜘蛛靠近小蒼蠅
松脂滴落包住兩隻小蟲
形成松脂球
海水淹沒森林
松脂球被埋泥沙下
形成化石
5、除了科學的說明，作者還進行了形象的描繪、生動的記敘，使一篇科學文充滿了情趣。你喜歡哪些句子，讀一讀。
6、課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的?假想這塊琥珀可能的其他的形成過程：
約摸一萬年前的一個炎熱夏日的晌午，一片古老的森林裡的一棵老松樹上，已經滲出了厚厚的一大坨金黃的黏稠的松脂，一隻綠翅膀的小蒼蠅飛來了，四處亂竄的它一不留神撞在了松脂上而被粘住了，它只能無助地扇動翅膀試圖逃離，這情景恰被一隻飢餓的蜘蛛看見了，心中竊喜：送到嘴邊的美食不吃白不吃。它不知道那是一個溫柔的陷阱，老松樹黃色的淚滴會要了它的小命。它吐出一根絲並順著降落到蒼蠅身邊從而也被松脂粘住，一步踏入了鬼門關。松脂繼續滴落，積成了一個松脂球，從而將兩個小傢伙重重包裹在了裡面。
松脂球又經歷了漫長的歲月、陸沉水淹、泥沙掩埋的變遷，從而成為了一塊松脂化石，也就是琥珀。
(三)欣賞琥珀，推測情景
1、出示琥珀圖，學生仔細觀察並用自己的語言描繪這塊琥珀。
2、每一塊琥珀都在訴說一個久遠的故事。
(四)閱讀連結，布置作業
1、在中國古代，琥珀曾被稱作“虎魄”、“獸魄”、“育沛”、“頓牟”、“江珠”、“遺玉”等等。早期的文獻多將琥珀寫成“虎魄”，謂“虎死精魄入地化為石”。或認為琥珀是老虎流下的眼淚，或是老虎臨死前的目光凝聚成的寶石，唐人段成式《酉陽雜言》中則說：“龍血入地為虎魄。”這些奇異的傳說，蘊含著中國古人對琥珀這種神秘物質的揣測和追尋，暗示人們琥珀有趨吉避凶、鎮宅安神的功能。
唐代詩人韋應物曾寫到：“曾為老茯苓，本是寒松液。蚊蚋落在其中，千年猶可覿。”(“覿”讀dí，是見或相見的意思。)李白也曾寫下“蘭陵美酒鬱金香，玉碗盛來琥珀光”的名句，說明當時人們對它已十分熟知。琥珀用途廣泛，能做芬芳的香料，也是貴重的藥物。李時珍在《本草綱目》中記載：琥珀可以“安五臟，定魂魄，殺精魅邪鬼，消淤血，痛五淋”。
2、波蘭琥珀博物館 如同玉代表著中國的寶石文化一樣，自古以來在歐洲，琥珀就被視為吉祥物，她溫暖的特性，矜持的外觀，或許是大自然賜予人們最珍貴的禮物，而琥珀又被稱做 “北方的黃金”。格但斯克是世界的琥珀集散地，建有“琥珀博物館”。琥珀博物館集中了波蘭的琥珀藝術珍品，這些“波羅的海黃金”在燈光的照射下異常美麗。其中有完全用琥珀做的首飾盒，盒身用淡黃色的琥珀拼接而成，盒蓋上鑲嵌著深褐色雞蛋大小的琥珀，中間還嵌有一隻栩栩如生的昆蟲;一個高約40厘米的孔雀少女雕像乃是用一整塊琥珀雕琢打磨而成，連琥珀內固化的雜質和昆蟲也被巧妙地變成了女子身上的飾物和孔雀的翎毛;的藏品則是用琥珀做的一張圓桌。
3、作業布置
將這節課的所學告訴你的父母。
國小四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優質教案 篇7
知識目標：
1、學習本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個生字。
2、學習用“……也許……也許……也許……”說話寫話。
能力目標：
1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、培養學生質疑的能力;訓練學生自我感悟的能力。
情感目標：
1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情;激發學生通過“天窗”看世界的情趣。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學重點：
理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學生與課文共鳴。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。
教學準備：
學生查閱矛盾的資料和作品;老師準備課件。
教學過程：
一、導入新課
每當陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，你都看到過什麼?那么矛盾在童年裡看到的和你一樣嗎?這幾我們來學習矛盾的散文《天窗》(板書課題)
認識矛盾：出示矛盾的資料。
二、檢查預習
1、認讀本課生字、詞、句子。
2、小組內每人讀一段，循環讀完為止。
3、指名按自然段朗讀，糾正字音。
4、說說課文內容。(課件出示)
三、理清課文順序
本課為抒情散文，按內容，班內討論。
四、初步理解課文內容
默讀課文，同時批註：
1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內容，寫出感受來。
學生讀課文後簡單交流自己已經讀懂的內容。結合學生的交流出示畫面1，觀看鄉下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷
預設：
(1)學生會讀懂天窗是什麼。
(2)天窗是孩子們的慰藉，會表面理解。教師可適時引導深入的理解。
(3)天窗是神奇的。
2、默讀課文，提出不懂的問題。
3、交流匯報。
預設學生提出的問題：
(1)為什麼說“小小的天窗是孩子們的慰藉。?
(2)為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
(3)“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種.種事情。”是什麼意思?
(4)為什麼說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切?(5)為什麼說天窗是神奇的呢?
〔設計意圖：學貴有疑，教師引導學生閱讀課文產生疑問，引發思維積極性，調動學生學習熱情，順學而導，引導學生深入細緻地體會課文內容，為學習和悟情奠定良好基礎。〕
(二)深入研讀，體會課文
1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪幾部分內容?(第二、三部分)
2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。
(三)讀讀議議，感悟課文
1、讀中悟“的慰藉”(如學生能自己匯報出來，教師不用引導)
(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現了幾次?分別是在什麼情況下出現的?(結合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)
文章的哪些部分觸動了你的心靈，反覆閱讀，體會為什麼說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉。
(2)“慰藉”是什麼意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)
(3)為什麼說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什麼?又想到了什麼?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
(4)交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。
(5)引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀後談感受。從而進一步理解課文：當孩子被大人喚回屋裡，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄託，惟一的自我安慰。
〔設計意圖：反覆讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養學生的閱讀能力，突破了難點，突出了重點。〕
(6)交流“想到了什麼”時通過反覆誦讀適時滲透寫法指導，體會文章中的想像：通過“看到的”(仔細觀察到的)，在相關事物上、數量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想像。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風;看到“一顆星”、“一朵雲”想到“無數星”、“無數雲”，看到“一朵雲”想像到千姿百態的雲，看到“掠過的一條黑影”想像到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……
再次引導學生讀下面一段話：
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想像到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想像中展開。
(教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，出示一幅幼兒的圖片啟發學生造句)
〔設計意圖：讀中悟寫法，即時練寫法，活學活用，把感悟、理解、運用、表達有機結合起來。〕
(7)進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想像出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
教學過程中注意結合有感情的朗讀指導。如從“到屋裡來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋裡”體會孩子當時的無奈。孩子們的想像則應讀得激動、神往而又快樂。
(老師引讀第4、6小節，帶領學生齊讀)
〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什麼?想到了什麼?(同時出示圖片)
2、讀中悟“神奇”
(1)根據這些內容，我們再來思考同學們剛才提出的問題
為什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更複雜，更確切?
(2)出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種.種事情。
練習有感情地朗讀、背誦。
〔設計意圖：在理解過程中引導學生聯繫上下文抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生閱讀的方法。〕
3、讀中悟文理
學了課文，你有什麼感受，和同學交流一下。(思想性，文學性)
(寂寞也是好事 給想像以空間 電視無意中剝奪了我們的想像力 作者的語言和寫作順序)
九、板書設計
(本人原創加上網上借鑑，繼續修改中——)
反思與評價：設計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設計上該有的都有，訓練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓練重點“名著”應該突出名家名篇要給學生哪些學習上的啟發。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過於全面，就丟失了語文本來的面目，找準重點，不用面面俱到。
還有，學生的理解能力超出了我的預想，本來以為這可的重點句很難理解，但是有個姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。
國小四年級下冊語文《寶葫蘆的秘密》優質教案 篇8
教學結構：變序式
教學步驟：
一、以實物(人造琥珀)導入新課，誘發學生的學習興趣
二、改變學習順序，激發學生學習積極性
(一)學習第四段(了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎)(略)
(二)學習第一段(了解形成所需的時間)(略)
(三)學習第二段(通過讀議、設疑、賞析把學生的情感推向高潮)(見實錄)
(四)學習第三段(找出琥珀被發現的條件，再次體會作者推理的嚴密)(略)
(五)回到第四段(略)
(六)引導總結板書，強調訓練重點(略)
下面是步驟(4)教學實錄：
師：時間的估算有科學依據：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢?現在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，並總結層意。
(學生活動)
生：這段的第1小節為一層，其餘是第二層。第一層介紹了環境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。
生：我不同意他的意見。第1小節說明不了什麼，不應該分開。我認為應該分到“把兩隻小蟲重重包裹在裡面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的。
師：同意這種分法的舉手。看來，除了你(指著生)，其餘同學的意見一致，你還堅持你的意見嗎?
生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。
師：我也同意第二種分法。
板書：松脂球化石
下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，並說說理由。
(學生活動)
生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。
板書：夏天
生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。
師：為什麼?
生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀!
師：有道理。補上。
板書：陽光強烈。
請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化集中體現在哪幾個詞上。
(學生活動)
生：有三處：1?太陽暖暖地照著;2?太陽照得火熱;3?晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。
師：對。陽光熱度的變化點明了當天的炎熱，為兩隻小蟲遇不幸作了鋪墊。那么還需要什麼條件呢?
生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。
生：我認為必須發生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。
師：有道理。
板書：松樹林
還有呢?
生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。
師：找得準。(板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴)
那么，請大家想想，假如不是這么巧呢?
生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。
生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩隻小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網了。
師：大家構想得都有道理。由此可見，作者在推測過程中已經把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎?
生：有。我看“松脂繼續滴下來”也是一個必不可少的條件。
師：我看可有可無。一大滴已經把它們包住了呀!
生：必須有，如果就那么一滴，倆傢伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。
生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經不起幾千年幾萬年時間的腐化、風化。
師：講得好。板書：松脂繼續滴
大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪裡。
(學生獨立賞析課文)
生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。
生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環境，難怪它出來到處飛。
生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。
生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據琥珀里“兩隻小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”推測出來的。
生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三個小節銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。
生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個傢伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀!
生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發生得太巧了。
生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩傢伙太可憐了。
……
師：講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來學習第二層。誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經在哪一課學到過?
生：《黃河象》
師：你還記得必需幾個條件嗎?
生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的屍體腐爛了，還有棗
師：(板書：被淹被埋)你坐下，再想想，誰來補充?
生：時間必須很長，地殼發生過變化。
板書：歲月漫長地殼變化
師：對。四個條件。現在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。
(學生活動)
生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長;“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”說明地殼發生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹沒了”這又是兩個條件。
師：(板書：松樹林松脂球)大家同意他的意見嗎?
生：同意。
師：這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。
生：老師，這一層講化石的形成，為什麼又提到了蒼蠅、蜘蛛?
師：請你讀有關的句子。
生：“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八隻腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩隻小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一顆老松樹上。”
師：誰來回答他的問題?
生：時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩隻被包住了，這主要是為了強調事情發生得太巧了，這顆琥珀太少見了。
師：對。剛才我們學習了第二段，請大家回顧一下，這一段是分幾層意思來寫的?
生：兩層。
師：第一層講棗
生：松脂球的形成
師：第二層講----
生：化石的形成
師：這兩層，作者是怎樣安排詳略的?
生：第一層詳，第二層略。
師：想想看，作者為什麼這樣安排呢?
生：因為人們最想知道的就是這塊琥珀是怎樣形成的，所以作者把它作為重點來詳細描寫。而古生物是怎樣變成化石的，一般人都有這個常識，沒必要寫那么詳細。
師：非常好。通過剛才的學習，我們懂得了如何得當地安排詳略，了解了一個有趣的故事情節，又初步體會到了作者推理的嚴密，真是收穫不小呀!