七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇1
課時安排：
一課時
教學過程：
一、教師範讀課文，學生按要求聽讀課文。
1、感受作者所蘊涵的情感
2、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
3、畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。(懷念、讚美、憂傷、憤怒等)
5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
二、自主研讀與賞析。
1、問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
我心裡懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見……
我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。
運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。(如：「當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風」;「當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣」;在春天，多麼豐饒」等句子。)
人稱的恰當運用。(先用第三人稱「她」而不用「它」，隱含將土地比作「母親」的意思;隨著情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱「你」，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。)
3、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
三、探究與反思
1、課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。(第一段：「當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：「在故鄉的土地上，……多麼豐饒」。)
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什麼特點?為何選取不同景物?
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，套用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有採用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
四、作業：寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇2
教學目標：
1.朗讀感知課文
2.品味欣賞語言
3.領悟愛國情感
教學重點：
品味欣賞精彩的語句和段落,把握作者的愛國之情。
教學課時：一課時
教學設計
一、情景導入：
1. 播放歌曲《松花江上》，並課件展示美麗豐饒的東北景物圖片。這節課我們一起來學習端木蕻良的《土地的誓言》。
2. 作者簡介
端木蕻良(1912-1996)，現代作家。遼寧省昌圖縣人，原名曹漢文、曹京平。中國的30年代，是動盪不安的年代，曹京平為避免國民黨迫害，決定給自己起個既不被人猜疑，又讓人難以模仿的筆名。於是，用了「端木」這個複姓，又把他東北家鄉紅高粱的別稱--「紅粱」移作名字。這樣他的名字就成了「端木紅粱」。可是，他當時身處白色恐怖之中，公開使用「紅」字，很容易招來嫌疑。於是改用諧音 「端木蕻良」 。
3.字詞檢測
二、朗讀品味：
1、 教師範讀，學生思考：這是一片__的土地?用筆劃出相應的語句。
學生自讀，交流展示(美麗、豐饒、神秘、偉大、曾經歡笑、飽含屈辱、)
2、學生跳讀，思考：作者懷著__的情感?用筆劃出相應的語句。
交流展示(懷念、讚美、憂傷、憤怒、)
3、學生默讀，思考：作者發出__的誓言?用筆劃出相應的語句。
交流展示(誓為解放家鄉而戰鬥到底)
4、學生朗讀，進一步感受文中的感情。
5、如何理解本文的標題「土地的誓言」?
從文章來看,這誓言是作者對著土地發出的,這一標題應該理解「面對土地發出的誓言」而不是「土地自身發出的誓言」。
三、課堂小結
四、拓展延伸
賞析艾青的《我愛這土地》
五、作業布置
1、透過重重的歷史帷幕，先烈們的目光默默地注視著我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望。那我們該對先烈們說些什麼呢?
2、回顧歷史，面對現實，你想對同學們說些什麼呢?請寫下來
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇3
課題：培養學生在網路環境下自主獲取知識的能力
課時安排：一課時
教材與學情分析：
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫於1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發了作者對淪亡國土的強烈思念之情。調子是悲愴的。
學生由於年齡的限制，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學中應努力喚起其內心的情感，進入情境學習。
對於文章的創作背景和作者，通常由教師講解，學生只是被動地接受，在21世紀的信息社會，網路已經滲透到每一個角落，我們教學應充分利用這一資源，本課將實驗由學生利用網路資源當堂檢索。
教學創意：
學生在網路環境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學;配以音樂感染學生。
教學結構：
情境導入
——整體感知——品味素彩語句——擴展思考
教學目標：
知識目標：1、揣摩、欣賞精彩段落和語句
2、體會作者強烈的思想感情
能力目標：1、有感情地朗讀課文
2、培養學生利用網路獲取知識的能力
德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟體、錄音機等。
教學過程
與方法：
一、情境導入
1、導語
2、學生上網檢索有關背景和作者的資料
二、整體感知
1、范讀
2、學生自讀
三、品讀精彩語句
1、學生朗讀並互相評價
2、揣摩特殊詞語的用法
(1)「我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。」
(2)請再看這樣一個句子
「在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。」
作者為什麼不用「飄蕩著我的歡笑，迴響著我的歡笑」之類的詞語呢?
(3)學生討論後學法總結指導
這兩個詞語的運用都逾越了常規。對於這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意;
B、分析該詞所處的語境。
最後在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?
五、布置作業
(播放《松花江上》)
「九一八真的成為歷史了嗎?」以此為題寫一篇小作文。(可以網上檢索有關資料)
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇4
教學目標：
知識與能力：1、識記「瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋」等詞;
2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理;
過程與方法：3、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
4、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象徵手法。
情感與德育：5、提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。
教學重點：
目標2
教學難點：
目標4
教學方法：
詩歌四步教學法：讀詩-說詩-悟詩-品詩。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入：
在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?俄羅斯偉大詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。
二、夯實基礎
(一)字詞過關
參考：
「讀一讀，寫一寫」中的字詞及補充：
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。 幽寂：幽靜，寂寞。
延綿：綿延。 荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。
鎮靜：情緒穩定或平靜。 憂鬱：憂傷，愁悶。
因是詩歌，牽涉的字詞很少，教學時也應從快從簡。
(二)知人論世
1、作者簡介
普希金(1799-1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱「俄羅斯文學之父」。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：「所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。」
弗羅斯特(1874-1963)，美國詩人。被認為是「新英格蘭的農民詩人」，也被稱為「交替性的詩人」。
(由教師介紹，學生適當筆記。詳細介紹見《教師教學用書》P30、P31)
2、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫於普希金被沙皇流放的日子裡。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時要善於忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，並告訴人們，當越過艱難困苦之後再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。
人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。
三、文本學習
(一)學習《假如生活欺騙了你》
1、讀詩
採用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。
教學時注重讀詩的節奏和重音。
2、說詩
①詩的主題是什麼?
告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。
②從詩中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過去、現在、未來嗎?
過去的已經成為歷史，不可挽回，只是懷念;現在只是暫時的，一切都將過去;將來才是永久，我們要面向未來。
③假如把這首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內容。
勸告 希望
教師小結：這首詩沒有什麼形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。(意象-意境)
3、悟詩
①詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?為什麼?請同學們自由討論，各持己見。
4、品詩
你怎樣理解「而那過去了的，就會成為親切的懷戀」這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。
(二)學習《未選擇的路》
方法步驟同上，學生自主學習。
練習及參考：
1.作者為何以「未選擇的路」為題?
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作重點不是寫已選擇的道路，而重點對未來選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2.本詩主要套用了什麼表現手法?
象徵
3.詩中流露了作者一種怎樣的複雜感情?
對已選擇的路的不滿，對未來選擇之路的嚮往。
4.本詩蘊含了怎樣的人生哲理?
人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。
四、課文小結
古今中外許多詩人作家，對「路」都有過精彩的描寫。屈原有「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」的志向，辛棄疾有「獨上高樓，望盡天涯路」的感嘆，魯迅也有「其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路」這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。
五、作業練習
1、課堂作業： 練習題二
2、課外練習：教輔資料、練習題三
板書設計
學生自我設計，
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇5
教學目標
【知識與技能】
1.了解《黃河大合唱》的創作背景和其他相關內容。
2.指導學生把握詩文基調，培養學生鑑賞詩歌的能力。(重點)
【過程與方法】
通過各種方式的朗讀，感知詩歌的內涵，合作探究詩歌所表現的偉大民族精神和強烈的愛國熱情。(重難點)
【情感、態度價值觀】
激發學生的民族自豪感，為中華之強盛而努力學習的自信心。(重點)
導語設計
設計1：(背景導入)
播放背景音樂《保衛黃河》。同學們，黃河被譽為「母親河」。她滋潤了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個黃皮膚的偉大民族。古往今來，眾多的英雄豪傑，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，讚嘆著黃河。當狼煙四起，抗戰爆發之時，詩人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無窮魅力，學習黃河的不朽精神。
設計2：(知識導入)
同學們，請你打開記憶的閘門，打開智慧的背囊，搜尋一下，你知道哪些關於黃河的詩句、俗語等。(生答，師小結古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在祖國大地之上，滋養著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發源地，孕育了五千年燦爛的古國文化，她同時也見證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅強的風骨、博大的胸懷、奮進的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來學習光未然的《黃河頌》。
設計3：(對比導入)
對比播放展現黃河洶湧澎湃，祖國美好江山及日寇侵略祖國，人民慘遭塗炭的畫面或影片而引入本文學習。
設計4：(激發興趣)
播放《黃河大合唱》音樂片斷。通過音樂來激發學生學習這首詩歌興趣導入文本的學習。
學習過程
目標導學一 ：首次朗讀，初步感知
1.自己放聲朗讀，讀後正音。
2.聆聽名家朗讀《黃河頌》，思考我們要學習黃河的什麼精神?
學生明確：偉大堅強
3.詩人光未然又是在什麼情景下創作的這首詩?
學生簡介背景：光未然寫這首詩歌，正值抗日戰爭全面爆發之後，日本侵略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的高潮，許多進步的作家、藝術家開始通過自己創作的藝術形象來反映現實鬥爭，激發全國人民的抗日熱情。1939年，詩人到延安後，配合音樂家冼星海創作了《黃河大合唱》八個樂章，此為其二。詩中雄奇的想像與現實的圖景結合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。
目標導學二：再次朗讀，研讀交流
1.四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。
2.請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，並請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。
3.全班齊讀詩歌。
目標導學三：賞析文本，讀後研討
1.全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內容和作用是什麼?
了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。
2.思考詩歌是從哪幾個方面來描寫黃河的?寫出黃河什麼特點?
「色彩、氣勢、形態、力度」，「雄渾壯闊」「蜿蜒宏大」。
3.正是黃河這種雄渾壯闊、蜿蜒宏大的美，激起詩人澎湃的讚頌之情。請同學們思考一下，這種讚頌之情，是通過哪個句子抒發出來的?出現了幾次?分別讚美了黃河的哪些方面?
「頌」「搖籃」「屏障」「精神」。
4.試想讚頌黃河三方面的美，在朗讀時，讀法、感情是不是一樣呢?
不一樣。應分別是「深情」「堅定」「激昂」。
5.最後一段就是尾聲，主要寫了什麼?
號召我們學習黃河精神
6.結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什麼?
借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。
目標導學四：配樂朗讀，體味詩情
1.教師小結：《黃河頌》，以它充滿鬥爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。
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2.師配樂朗讀朗誦詞作示範，各小組自由練習。
3.各小組男女生分角色上台配樂朗讀表演。
4.師生共同評出最好的小組。
目標導學五：鞏固總結，拓展延伸
1.鞏固總結：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但是，今天的中華民族還沒有足夠強大。所以，我們仍然要以黃河為榜樣，學習它偉大和堅強，團結起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量。
2.拓展延申
黃河是搖籃，養育了炎黃子孫;黃河是屏障，護衛了神聖國土;黃河是臂膀，激勵著中華民族!黃河，是我們的母親河!象徵著我們中華的民族魂! 可在我們今天呢?近代以來，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的「傑作」。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴重，黃河怎能不頻繁泛濫? 請同學們下課後蒐集有關黃河的資料，來保護我們的黃河，我們的母親河! [學法指導]
朗讀提示：①詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區別。
②「我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南」一句總領下文，因此停頓要稍長。後面的四個分句注意重點詞語「掀」「奔」「劈」的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現的黃河的氣勢。
③三個「啊」要讀得深沉，聲音稍稍延長，「黃河」要讀得高昂，表明在歌頌。
④最後的兩句「像你一樣的偉大堅強!」充滿了戰鬥的決心，要讀得鏗鏘有力。)
[教學提示]
朗讀時，教師時時提醒學生，出感情才能讀好詩歌。朗讀技巧的指導不必過多過細，儘量讓學生通過自己的朗讀來體會。老師視情況適當的范讀。
[教學提示]
通過深入理解詩歌，朗讀時可以更好地把握感情，再配以音樂的輔助，將學生的感情提升到最高。藉助表演和評選的形式激發學生的積極性，並給予適當的刺激和壓力，更易達成教學目標的要求。
板書設計
黃 河 頌
望--------------- 頌 ---------------學
雄渾壯闊 搖籃 偉大堅強
屏障
精神
教學反思
可取之處：
1.藉助美讀 。所謂「美讀」就是指「有節奏、有感情地朗讀」(葉聖陶語)。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇於開拓，勇往直前的精神。聯繫時代特徵，讀出激昂、雄健、悲壯!再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。
2.藉助音樂。古人云：「凡音之起，由人心生也。」人們對於音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對於一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽後，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。 強化了對導語的解析及新聞的語言品味。
不足之處：
1.對於詩歌，尤其是現代詩的賞析，在課堂上學生很難主動融入。
2.因為時間有限，課堂有些環節引領不夠，還是以老師講授為主。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇6
教學目標：
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。
6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
教學重點：
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點：
韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
一、教學過程
1、導入新課：今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?
2、簡介課文背景：1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3、介紹小說三要素：在小說中，環境(包括自然環境和社會環境)是人物活動和情節發展的特定場所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚不能離開水而生存一樣，人物也不能離開環境而存在。環境對人物性格的形成和發展，對於推動情節的變化和發展，起著重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節被稱為「人物性格形成和發展的歷史」，即是說小說中的人物性格正是通過情節的一步步發展來完成的。例如小弗朗士由調皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過「最後一課」的情節發展展示出來的，所以離開了情節，人物性格也就難以展示。人物是小說的中心，是小說思想感情的集中體現者，小說創作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。
4、生字詞：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng)
賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié)
懊(ào) 皺(zhòu)
徵發：舊時指政府向人民徵調人力或者財物。
祈禱：求神降福免禍的活動。
思量：心裡想。 詫異：覺得十分奇怪。
喧鬧：喧譁熱鬧。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心裡自恨不該這樣。
慘白：(面容)蒼白。
二、梳理情節、分析人物
1、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。(即完成課後練習一)
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段(開頭——\"小院子裡\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段(\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23)發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段(\"忽然教學的鐘聲\"——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
2、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
「我想就別上學了」的真正原因是什麼?
明確：怕提問。
「這些景象」指什麼?覺得「比分詞用法有趣多了」說明了什麼?
明確：指「畫眉在樹林……正在操練」。幼稚。
「又出了什麼事啦?」設定懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係?
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什麼區別?說明了什麼?
平時上課 最後一課
氣氛 「學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。」 「一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。」
學生 「開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。」 「上課前，學生們已都在自己的座位上了。」 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 「拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’」 「我」遲到，會遭到先生的責罵。 「韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。」 督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士「快坐好」。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最後一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課後練習二找
出有關語句。
\"我的最後一堂法語課!\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
課後練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
「我覺得他從來沒有這麼高大」中的「高大」指什麼?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
3、你認為小弗朗士是一個怎樣的孩子?從那裡看出來?
一、分析韓麥爾
2、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛裡帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……如：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：「法蘭西萬歲!」然後他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：「放學了，——你們走吧。」寫出了人物強烈深沉的愛國主義感情和告別講台的沉痛悲哀的心情.充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……如韓麥爾先生說：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。
(2)指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。
"我們必須把它牢記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\"，「監獄大門」比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，「鑰匙」比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
(3)討論：在\"最後一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;\"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\"最後一課\"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
(4)總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。
(5)形成板書：
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發展) 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課(高潮和結局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
二、環境描寫在本中的作用。
1、找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：\"天氣那麼暖和，那麼晴朗!\"
(1)"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。」這兩句話在文中有什麼作用?( 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。第二句話是寫「我」的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災難。這是為後邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最後一課的巨大教育作用。)
(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什麼?(布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了\"最後一課\"。)
(3) 課前的環境描寫有什麼作用?(烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 )
(4)「屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著」描寫的作用?(鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。)
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用?(表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。)
三、問題探究：
1、「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。」這句話你怎樣理解?
(亡了國，當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵鬥爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而鬥爭，所以說這好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙(這是一個隱喻)。
2、「我的朋友啊，」他說，「我——我——」請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒說出來的話補寫出來。
韓麥爾先生由於痛苦和悲憤，話斷斷續續地說不出來。如果說出來，可能是：「我要走了，再也看不見你們了。」「我希望你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人。」
3、「天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。」這句話表現了小弗郎士什麼樣的心理?(表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的欲望。)
4、「啊!這最後一課，我真永遠忘不了!」為什麼他忘不了?他永遠忘不了的是什麼?(這最後一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的讚美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡;村民前來聽課的動人情景;亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。)
5、指出下列比喻句的本體和喻體，並說說它們的含義
(1)亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。(本體是「語言」，喻體是「鑰匙」。「監獄」(比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖)使人失去自由，任人宰割;「打開監獄大門」，使人重新獲得自由。語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，亡了國的人只要牢記祖國的語言，就不會忘記自己的祖國，心中就會燃起永不熄滅的收復祖國失地的鬥爭火焰，就會團結起來和侵略者鬥爭。從這個意義上講，語言好比打開監獄大門的鑰匙。)
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。(本體是「字帖」喻體是「小國旗」韓麥爾先生精心設計了這樣的新字帖，是要讓學生記住：「阿爾薩斯是法蘭西不可分割的領土，決不容敵人侵占。」可見老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，說明他領悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。)
6、小弗郎士在小說中起到什麼作用?(小弗郎士在小說中有貫穿故事情節的作用。另外，小說表現的是法國人民的愛國之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內心感受，就會自然的嚮導對小弗郎士的描寫，深化了小說的主題。)
7、探究：作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現?(正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。)
8、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想像故事情境，體會文章主旨
深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)
9、解題：作者在文中多次重複「最後一課」，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：「這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……」這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最後一堂法語課!\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。「啊!這最後一課，我真永遠忘不了!」表明小弗郎士對「最後一課」的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。
總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最後一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇7
教學目的
1.學習古人高潔的品格和情操。
2.掌握一些文言詞語。
3.理解短文的主要內容。
教學重點：
(1)朗讀、背誦文言課文。
(2)疏通文言語句，分析文章內容。
教學難點：
(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。
(2)學習托物言志的寫法。
教學時間：
二課時。
第一課時
(劉禹錫)
一、檢查預習
朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導入
1.作家作品簡介
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772842)，唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗後，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。
2.關於銘
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，後來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
三、正課
1.朗讀課文。可採取多種方法朗讀，如老師範讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體凌等。
2.請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。
有仙則名：著名。
有龍則靈：靈異：
斯是陋室：這。
惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。
苔痕上階綠：長到。
草色入帶青：映入。
談笑有鴻儒：博學的人。
往來無白丁：指沒有什麼學問的人。
無絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這裡借代奏樂的聲音。
無案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累。
何隨之有：是有何陋的倒裝句，有什麼簡陋的呢?
3.提問：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。運用什麼修辭手法?在文中起什麼作用?
運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。
4.提問:
斯是陋堂，惟吾德馨。這兩句在文中起什麼作用?深刻含義是什麼?
陋室二字扣題。德馨二字統領全篇，是全文的核心。用惟字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由於人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由於人的品德高尚為陋室增光添采。
5.提問：苔痕上階綠，草色入簾青是寫什麼?
寫陋室幽雅的恬靜的自然環境。
6.提問：談笑有鴻儒，往來無白丁是寫什麼?
寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。
7.提問：可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形這幾句寫什麼?
寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。
8.提問：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。這兩句寫什麼?
運用類比，引古賢之名定證陋室，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
9.提問：孔子云：何陋之有?是寫什麼?
語見《論語·子罕》：子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那裡，就不簡陋了。此處引用孔子的話證陋室說明有德者居之，則陋室不陋。與前文斯是陋室，惟吾德馨遙相呼應。把個陋字徹底翻了過來，達到不陋的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。
四、小結
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。
五、作業
1.完成課後練習一、1.
2.選用課時作業
最佳化設計
第二課時
《愛蓮說》
(周敦頤)
一、檢查預習
朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導人
1.作家作品簡介
本文選自《周元公集)。作者周敦頤(10171073)道州人，字茂叔，諡號元，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱濂溪先生。他是宋代理學的創始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰愛蓮池。
2.題解
說是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。
三、正課
1.朗讀課文。老師範讀，學生齊讀、輪讀均可。讀時注意節奏、重音，正確、流利、有感情。
2.學生翻譯課文，補充課文注釋：
水陸軍木之花之：結構助詞，相當於現代漢語的。
可愛者甚蕃者：結構助詞，與前面詞可愛構成名詞性結構。相當可愛的(花)。
晉陶淵明獨愛菊獨：唯獨。
世人甚愛牡丹甚：很
予獨愛蓮之出淤泥而不染之;助詞，用於主謂之間取消句子獨立性，不譯：而：連詞，錶轉折，卻。
濯清漣而不妖而：連詞，錶轉折，卻。
中通外直：(莖)中間通透，外形筆直。
香遠益清：香氣遠播，越發清香。益：更加。
可遠觀而不可褻玩焉而：連詞錶轉折，卻。焉：助詞，可不譯。
予謂菊謂：認為。
花之隱逸者也之：結構助詞，的。
陶後鮮有聞：鮮：少。(xiǎn)
3.請再次朗讀課文。
4提問：作者描寫蓮花，為什麼要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什麼作用?
喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用菊和牡丹來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。
5.提問：文章用了兩個獨字，表現了作者什麼樣的生活態度。
兩個獨字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態度。但我愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。
6.提問：我愛蓮花什麼呢?
出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
7.提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。
(1)生長環境方面：寫她出淤泥而不染的高潔，灌清漣而不妖的質樸;
(2)體態香氣方面：寫她中通外直，不蔓不枝的正直，寫她香。遠益清的芳香;
(3)風度方面：寫她亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象徵。
8.提問：文章第二段作者把菊牡丹蓮比喻象徵哪三種人?
菊花比喻象徵隱士，牡丹比喻象徵富貴的人，蓮花比喻象徵君子。
9.提問：作者對愛菊愛蓮愛牡丹的態度分別是什麼?
愛不同的花象徵一種不同的生活態度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊並不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。
四、小結
這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的讚賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象徵、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。
五、板書
菊花正襯蓮花
菊花隱士陶後鮮有聞
牡丹反襯蓮花
牡丹富貴人宜乎眾矣
蓮花君子同予者何入
六、作業
完成課後練習一、二、三、四。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇8
【教學目標】
1.快速瀏覽課文，藉助各部分的小標題，把握文章的主要內容。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
3.培養學生對信息進行快速篩選、區分、提取的能力，以及對重要信息進行確認提煉及重組的能力。
4.體會作者對祖國、航天事業、親友的熱愛，樹立為祖國民族建功立業的遠大志向。
【教學重點】
1.運用瀏覽的方法，快速了解課文的主要內容，把握本文的結構特點。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
【教學難點】
體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
【教學方法】
任務驅動法、點撥法。
【學習方法】
自主學習、合作交流相結合。
【課前準備】
布置學生查找作者楊利偉、我國首次載人航天飛行的資料，結合「思考探究」自學課文。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
同學們，在我國古代，人們時刻想著遨遊太空，也因此產生了如「嫦娥奔月」的傳說故事。20__年10月15日，中國人實現了千百年來的飛天夢想，「神舟」五號飛船成功實現載人航天飛行，飛船環繞地球14圈後在預定地區著陸。
這次載人太空飛行，是中華民族智慧和精神的高度凝聚，是中國航天事業在新世紀的一座新的里程碑。許多人都羨慕航天員成功的那一刻的榮耀，卻不知道航天員背後的驚險故事。今天我們來學習22課《太空一日》。21教育網
二、出示學習目標
三、展示自我，夯實基礎
1.讀準下面重點詞語的字音
負荷(hè) 載人(zài) 屏息凝神(bǐng) 無虞(yú)
熾熱(chì) 弧度(hú) 輪廓(kuò) 俯瞰(kàn)
模擬(mó) 遨遊(áo) 稠密(chóu) 燒灼(zhuó)
千鈞重負(jūn)(fù) 舷窗(xián) 赫茲(hè zī)
2.理解下面詞語的意思：
無虞：不用憂慮。
屏息凝神：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。
熾熱：①溫度極高，極熱;②感情和情緒熱烈。
俯瞰：從高處往下看。
千鈞重負：比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。
耐人尋味：形容意味深長，值得仔細體味。
驚心動魄：使人神魂震驚。
四、課堂活動過程
活動一：學會瀏覽，把握主要內容
同學們，本文雖然篇幅較長，但易讀好懂，瀏覽後即可把握主要內容，本文每個小節都有小標題，提示了本節的內容，可以根據小標題的提示，抓住每一節的重點。然後回答下面的問題：
1.快速瀏覽全文，藉助各部分的小標題，把握每一部分的主要內容。
點撥：
「我以為自己要犧牲了」——第一部分：起飛時的生死考驗。
我看到了什麼——第二部分：太空中的真實所見。
神秘的敲擊聲——第三部分：飛船上的聲音探究。
歸途如此驚心動魄——第四部分：返回途中的驚險際遇。
2.本文是按照什麼順序來寫的?
點撥：本文是按照時間順序敘述的。
3.以「我感受到……」的句式，表達閱讀這篇文章後的感受。
示例: 我感受到英雄楊利偉嚴謹的科學態度。
我感受到英雄楊利偉堅定的意志。
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我感受到英雄楊利偉獻身的精神。
我感受到英雄楊利偉對祖國、對人民、對戰友、對親人的無限深情。
我感受到英雄楊利偉對我國航天事業的熱愛之情。
我感受到祖國的富強與偉大。
我感受到太空一日的緊張和驚險。
活動二：理解意外情況，感受英雄形象·n·j·y
1.太空一日，充滿緊張和意外。閱讀課文找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他相應地又有怎樣的心理活動或舉動?填寫下面表格。
意外情況 心理活動或舉動
第一次意外 共振疊加，五臟六腑似乎都要碎了。 非常痛苦，以為要犧牲了，頑強忍受。
第二次意外 產生本末倒置的錯覺，倒著飛很難受，容易誘發空間運動病。 靠意志克服，眼睛閉著猛想,最終得以適應。
第三次意外 出現神秘的敲擊聲。 很緊張，邊聽邊看，冷靜觀察。
第四次意外 返程時舷窗出現裂紋。 緊張、擔心，通過觀察判斷應該沒事。
第五次意外 拋傘開傘時飛船晃動很大，折磨人。 讓人不知道怎麼回事，感到緊張，重視這個過程。
2.通過楊利偉在遇到危險時候的表現，可以看出他有怎樣的優秀品質?
點撥：我們可以看到楊利偉沉著、穩重、堅韌，一絲不苟，心理素質好，不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣。21·世紀教育網
3.楊利偉在遇到危險時的表現，對我們有什麼啟發?
點撥：正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族在實現偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。我們應該有這種為國家民族的利益奉獻自己的智慧和力量的勇氣和決心。
活動三：品析語句，體會嚴謹科學態度
同學們，楊利偉在文中說「對航天員最基本的要求是嚴謹」。試著在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。
點撥：
(1)那種共振持續26秒鐘後，慢慢減輕。——用準確的數字記錄自己感受不適的時間，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【來源：】
(2)從載人飛船上看到的地球，並非呈現球狀，而只是一段弧。——體現了航天員實事求是的科學態度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈。——客觀的描述，是科學態度的體現。【出處：】
(4)我幾次努力尋找長城，但沒有結果。「神舟六號」和「神舟七號」飛行時，我曾囑咐航天員們仔細看看，但他們也沒看到長城。在太空，實際上看不到任何單體的人工建築，我詢問過國際上的很多航天員，沒有誰能拿出確鑿的證據說看到了什麼。即使是巨大的城市，在夜晚看到時也只是淡淡的紅色。——表現了作者客觀的科學態度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什麼聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。——細緻的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面後，人們對這個神秘的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪裡，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。對航天員的最基本要求是嚴謹，不是當時的聲音，我就不能簽字，所以就讓我反覆聽，斷斷續續聽了一年多。但是直到現在也沒有確認，那個神秘的聲音也沒有在我耳邊準確地再現過。——實事求是、嚴謹、科學的態度。
(7)6時4分，飛船飛行至距地球100公里，逐步進入稠密的大氣層。——準確地記錄時間、高度，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【著作權所有：21教育】
總結：在科學探索的道路上，要有嚴謹、科學的態度，容不得半點馬虎，我們的學習也應該是這樣。
活動四：賞析關鍵語句，理解表達的情感
同學們，作者在字裡行間流露出對祖國、航天事業、親友的熱愛，請大家結合課文賞析下面語句，體會下列語句蘊含的情感。原創作品
1.就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：「快看啊，他眨眼了，利偉還活著!」所有的人都鼓掌歡呼起來。
點撥：楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段，讓人鬆了一口氣，發射現場緊張的氣氛得以緩解，因此才會有人「大聲喊」，才有所有人的鼓掌歡呼。從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對航天員楊利偉的關切之情。
2.我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那裡有我的戰友和親人。
點撥：這句話飽含深情，表現了作者對祖國的愛，對親人、戰友的愛。
3.過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!
點撥：平安回到地球、回到祖國，喜不自禁，懸在心上的大石頭終於落地。寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。
活動五：合作交流，拓展延伸
1.通過學習課文，你明白楊利偉為什麼被稱為「航天英雄」嗎?
點撥：楊利偉是中國人民解放軍航天員大隊的首飛航天員，圓滿完成了中國的第一次載人航天飛行任務。在充滿不可預料的各種危險和意外情況之下，楊利偉為了國家、民族的利益，具有不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，所以被稱為「航天英雄」。
2.是否只有為國捐軀者才能成為英雄?
點撥：不是的。楊利偉在中國的第一次載人航天飛行中，遇到許多突發事件，危難考驗不時出現，如果沒有大無畏的精神，沒有為國家民族做貢獻的意識，是不可能臨危不懼、堅持到底的。所以凡是為了國家、民族的利益而不顧個人安危，並為此奉獻出自己的智慧和力量的人，我們都應該把他們當作英雄。
3.假如楊利偉到我們學校和大家交流，你會向他提什麼問題?
點撥：
楊利偉叔叔你好，請問你認為要上太空必須具備哪些條件?
楊利偉叔叔你好，請問你在登上太空後有什麼感想?
楊利偉叔叔你好，請問你還想不想再次進入太空?
……
五、課堂小結
同學們，從這篇課文中，我們可以讀到航天英雄楊利偉乘坐太空飛船時奇妙的身體感受。他在太空飛行14圈，看見了許多太空奇景，也遇到了很多危險，經歷了很多驚心動魄的時刻。我們可以了解到，在科學探索的漫漫長路上，人類每前進一小步，都有無數科學家、航天員為此付出了艱辛的努力。正是他們的無私奉獻，對科學的熱愛，讓我們見證了一個又一個航天奇蹟。希望我們向他們學習，將來為祖國、民族的偉大復興事業而建功立業。
六、布置作業
1.品讀課文，摘抄並賞析令人感動的句子。
2.課下閱讀《天地九重》整本書，班上組織一次讀書報告會。
【板書設計】
太空一日
楊利偉
起飛時的生死考驗
太空中的真實所見
飛船上的聲音探究
返回途中的驚險際遇
英雄氣概 科學態度
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇9
【知識目標】
1.懂得什麼是細節描寫，在作文中有何作用。
2.學會賞析細節描寫的好處。
【能力目標】
掌握細節描寫的寫作方法，將細節描寫運用到自己的作文中去。
【情感態度與價值觀】
善於觀察、發現生活中的細節，留心生活中的細節之美，激發寫作興趣，學會熱愛生活，形成積極的人生態度。
教學重點:
1.調動學生的閱讀經驗，揣摩細節描寫在作品的作用
2.感悟細節，鼓勵學生交流，評析細節描寫
教學難點:
學會運用細節描寫刻畫鮮活的人物
教學方法:
感受法討論法練習法
課時安排
一課時
教學過程
一、課題引入
米開朗琪羅在雕刻和繪畫時速度都很慢，總是花許多時間，在那裡沉思、推敲、琢磨，他在完成作品時，連雕像的眼神、膚色和肌肉線條都力求完美。這個例子告訴我們：任何完美都是細節上完美組合而成的。
那麼什麼是細節描寫呢?首先運用你的想像合理擴展一句話，恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來。
她罵他懦夫
她罵他道：「你真是一個懦夫」(添加語言)
她用手指著他的鼻子罵道：「你真是一個懦夫」(添加動作)
她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：「你真是一個懦夫」(添加神態)
其實她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷的告誡自己：不要失態、不要罵人!最終她實在是忍不住了，於是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：「你真是一個懦夫」(添加心理)
二、感受細節描寫
學生思考自由討論、交流，教師點撥、歸納
明確：所謂細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。使讀者如見其人，如睹其物，如臨其境。
細節描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連線故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要作用。生動的細節描寫，有助於折射廣闊的生活畫面，表現深刻的社會主題。
三、比較品讀，感悟方法
既然細節描寫能使人物鮮活起來，那麼，怎樣把這些細節形諸於筆，讓他們形象可感呢?接下來一起欣賞幾個經典片段，想一想作者是怎樣把他們寫得生動，富有感染力的。
方法一精用動詞
「掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。」(魯迅《從百草園到三味書屋》)
這段文字摘自魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，這裡寫冬天下大雪捕鳥的情景，一連串的動詞準確生動的刻畫了捕鳥的過程，表現了百草園給「我」帶來的樂趣。我們再來看一個片段：
「他不回答，對櫃裡說，「溫兩碗酒，要一碟茴香豆。」便排出九文大錢。」
「我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋裡摸出四文大錢，放在我手裡，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。」(魯迅《孔乙己》)
這是《孔乙己》中最精彩的細節，「排」字表現出孔乙己的出手闊綽，動作幅度大是為了在別人面前顯示有錢，是他虛榮心的體現;而後一個「摸」字則表明他身世的落魄，經濟的拮据，即便如此，周圍人還是戳他的痛處，表現了世人的痳木不仁。這種表現細節描寫的方法是：精用動詞。
方法二：巧用修飾語
(過渡)巧用修飾語是塑造人物形象，達到典型化的重要手段。好的作品能感人肺腑，它是功不可沒的。我們再看一個片段(出示PPT)
「那隻羚羊哪兒去啦?」媽媽突然問我。
媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我已經把它送給我的好朋友萬芳了。[3]
「爸爸不是說給我了嗎?」我小聲地說。
「我知道給你了，可是現在它在哪兒?」媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那麼簡單。
「我把它收起來了。」
「放在哪兒了?拿來我看看。」媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。
「要說實話……是不是拿出去賣啦?」媽媽變得十分嚴厲。
「沒有賣……我送人了。」我覺得自己的聲音有些發抖。
「送給誰了?告訴我。」媽媽把手搭在我的肩膀上。
「送給萬芳了，她是我的朋友。」
「你現在就去把它要回來!」媽媽堅定地說，「那麼貴重的東西怎麼能隨便送人呢?要不我和你一起去!」
「不!」我哭著喊了起來。
(摘自張之路《羚羊木雕》)
從「突然」的發問，到我的心「怦怦地」跳、「小聲地」回答，到媽媽「嚴厲」而「堅定」地讓我要回羚羊木雕，這一串修飾詞生動表現了我的委屈和媽媽的強勢。
方法三：巧妙的運用修辭，即比喻、擬人、誇張、反覆等修辭手法，對事物加以淡妝濃抹，能使語言增亮增色，提高文章品味給人以美感。
「老栓也向那邊看，卻只見一群人的後背，頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。」(魯迅《藥》)
這一細節，是用比喻的手法來描寫一群痳木的、不覺悟的人們，在冷漠地觀看劊子手殺害革命者情景的。比喻生動形象，真如浮雕一般現於讀者眼前。自己的同胞慘遭殺戮，人們卻無動於衷，像看與自己毫不相干的街頭熱鬧似的，令人傷心痛心。作者那強烈的憤懣及「哀其不幸、怒其不爭」的熾烈情懷在這一細節中，淋漓盡致地表現出來。
總之，好的細節描寫，就猶如一座座精美的靈魂，有了它才能使人物性格鮮明，形象栩栩如生。今天老師只是拋磚引玉教會大家其中的三點，下課之後大家可以對這個問題做進一步的探索，相信同學們一定可以超越自我。
四、描繪細節，表現親情
①學生寫作：
請以「難忘那一幕」為題寫一個片段，抒寫你與親人相處時,最難忘的情景。(注意運用細節描寫。)
②修改習作。
細緻地對同桌習作進行修改。
③學生回答，師生交流。
④(總結)：細節描寫之所以能產生這樣的效果，就是因為描寫特別細膩，能抓住人物的具體特徵，把人物最感人的特徵表現出來，從而感動讀者。
五、結語：
同學們，其實我們的生活是一個一個片段的組合，更是點滴親情的凝聚，作文來源於生活，更來源於生活中的細節，讓我們擦亮眼睛，用心捕捉生活中細節，去描摹去刻畫，再現原汁原味的生活，讓親情的細節之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華
板書設計：
細節描寫
精用動詞
巧用修飾語
妙用修辭
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇10
教學目標
知識與技能
1.仔細體會記敘中的抒情。
2.掌握基本的快速閱讀法。
過程與方法
認真體會並掌握直接寫人和間接寫人的技法。
情感、態度與價值觀
感悟以梨花為代表的青年一代的優秀品質，弘揚助人為樂的雷鋒精神。
重點 文章的記敘順序和寫人技法。
難點 對小屋主人和文章中心的理解。
導入
同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復甦，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的--《驛路梨花》。
作者簡介
作者彭荊風，江西萍鄉人。1946年開始發表作品。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》等，長篇傳記文學《秦基偉將軍》，長篇紀實文學《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》，短篇小說集《當蘆笙吹響的時候》《佧佤部落的火把》《綠色的網》《紅指甲》等，中篇小說集《蠻帥部落的後代》《愛與恨的邊界》《霧茫茫》等，散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》，文學評論集《彭荊風談文學》，電影文學劇本《邊寨烽火》(合作)、《蘆笙戀歌》(合作)、《綠色的網》等。本文發表於1977年，是一篇短篇小說，寫的是發生在哀牢山中的一個助人為樂的故事。
教學過程
1.快速閱讀課文，找出本文的線索。
本文以「梨花」為線索。
2.劃出文章中描寫梨花的句子。
第一處：4-6自然段(文章的開頭)
第二處：27自然段(文章的中間)
第三處：37自然段(文章結尾)
3.這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?
第一處：實寫;第二處：虛寫;第三處：望梨花(實寫)，想梨花詩句(虛寫)。
一、一寫梨花。
1.小說是怎樣開頭的?這樣開頭有什麼好處?
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭的山、茂密的樹林著意渲染山的險峻。
2.文章開頭交代了什麼?
交代了時間、地點、人物、事件。
3.「我們」是怎樣發現小屋的?
正當我們處於前不挨村，後不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了眼前的梨花美景，並發現了小屋。
4.朗讀描寫梨花美景的語句。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5.那座小茅屋是怎樣的呢?
一座草頂、竹篾泥牆的小屋。屋裡黑漆漆的沒有燈也沒有人聲。
門是從外扣著的。
白木門板上有黑炭寫的兩個字：「請進!」
火塘里的灰是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草;倚在牆邊的大竹筒里裝滿了水。
牆上寫著幾行粗大的字：「屋後邊有乾柴，樑上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。」
--在這所沒人的房子裡，我們卻受到了許多優待：①邀請的方式是熱情的：「請進!」②準備的物質是豐厚的。③安排是細心的。④感受是溫馨的。
6.小茅屋的主人是誰呢?
--從瑤族老人嘴裡得知小屋「主人」是梨花姑娘。
二、二寫梨花
1.齊讀27自然段，思考：本段再寫梨花有什麼作用?
--本段寫夢中的梨花與梨花姑娘，將人與景結合起來，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質。
2.作者為什麼要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?
寫香氣四溢的梨花林是為了讚美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
3.我們為什麼要修葺小屋?
--受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做些什麼。
小結：文中兩次寫梨花，一實一虛，既寫環境之美，又烘託了人物的美好品質。
瑤族老人為我們講小屋的故事，是什麼記敘順序?有什麼作用?
--插敘;解開懸念，同時使故事情節跌宕起伏。
一、三寫梨花
1.文中寫遇見哈尼小姑娘有什麼作用?
--哈尼小姑娘向我們講述了房子的來歷，解開了文中的懸念。
2.究竟誰是房子的主人呢?
--解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之後，送來米，同樣也算(照管)了小茅屋，「我」和老余(修葺)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。
3.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?
--凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的後來人，都屬於小茅屋的主人。
4.用書上的哪句話可以概括上一點，並談談你對這句話的理解。
--驛路梨花處處開
處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，「處處開」就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。
5.文章結尾以詩句作結有什麼作用?
--引用陸游詩句作結，既點題又點人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強，升華了中心思想。
6.怎樣理解課文題目「驛路梨花」?
①自然界中的梨花;②梨花姑娘;③梨花精神，即雷鋒精神。
二、歸納本文主旨。
本文集中反映了少數民族地區軍民之間，各族人民之間團結互助的情誼和助人為樂的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現出社會主義新風尚在祖國處處都閃耀著燦爛的光輝。
三、小結：
文章以梨花為線索，採用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂於助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。
第一部分(1～8)：寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分(9～36)：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分(37)：讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
1.記敘中有抒情。
本文是以梨花來象徵梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對自然界中梨花、梨樹林的讚美，都傾注著作者對一代新人的讚美、熱愛、崇敬之情。文中或通過夢境，或描寫梨花、梨樹林，或引用詩句，都是把對一代新人的情寄寓在這景中。
2.直接寫人和間接寫人相結合。
本文中直接寫的人物是「我」、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘;間接寫的是梨花和解放軍。直接寫的人物都在現在出現，間接寫的都是出現在以前的人。這樣寫使文章結構緊湊，容量增大。
驛路梨花
「我」和老余[修葺]瑤族老人[照管]哈尼小姑娘[照管]梨花姑娘[照料]解放軍叔叔[建造]小屋(主人)(懸念迭起)
--驛路梨花處處開(雷鋒精神處處傳)
教學反思
語文新課標對語文課程性質的界定：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」在對《驛路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析後，我在如何扣住文本，設計課堂問題上下了一番功夫，並且就「如何提高學生學習語文的興趣」有了一點粗略的認識：一、所設問題要激發興趣，這篇文章是圍繞「小茅屋的主人是誰」展開的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區生根開花，不斷傳遞的動人情景，熱情歌頌人民民眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發，在教學中我設計了「學生自讀--提問--精讀--回答問題，師生共同探討」的課型進行教學。二、所設問題要由淺入深。如果學生在剛剛弄清「課文是怎樣描寫小茅屋」這個問題時，就提問「本文為何以‘驛路梨花’為題，有何好處」，學生就會不知從何入手，因此在教學中我這樣提出了幾個問題：
1.小屋的主人是誰?
2.文章為何用「驛路梨花」為題?這樣問題就有了坡度，學生不至於茫然無措。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇11
一、教學構想
本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理;第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。
兩課時各有側重又相互融合。前者是後者的鋪墊，側重於「文」，把握內容的同時應重視人文思想的薰陶;後者是前者的深入，側重於「語」，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。(如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。)
二、教學流程
第一課時
(一)教學目標
1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的「苦」與「善」。
2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。
(二)教學側重
體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關係。敘事表達出人物特點，敘事服務於人物特點。
(三)課堂預設
1、新課導入
說說自己身邊最苦的人。(職業、生活條件、身體狀況)
2、研讀老王之「苦」
(1)隨機朗讀(1——4)自然段;
(2)討論老王之「苦」：生活艱苦 精神悽苦
[設計說明]
先結合導入討論老王生活之「苦」：職業——蹬三輪 身體——殘疾 生活——塌敗小屋 再追問老王精神之「苦」：孤獨、無親
受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之「善」
(1)默讀(5——22)自然段;
(2)討論老王的品質：善良 樸實
[設計說明]
體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王「送冰，送人，送香油、雞蛋」等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節的傳神之處。可設計感性題目如「老王所做的哪一件事最使你感動?」之類。
4、梳理「我」一家之善，領悟文本思想感情
(1)討論：「我」一家的善良都表現在何處?
(2)討論：老王死後，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有?
(3)結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。
[設計說明]
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環節學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閒聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論(2)，從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍(為何愧怍?)，當不難得出結論，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之後，你準備怎樣對待剛才(課前導入)介紹的身邊的「苦人」呢?
[設計說明]
聯繫文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。
6、課後作業
仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時
(一)教學目標
1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。
(二)教學側重
體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，並且產生震撼效果的寫作技巧。
(三)課堂預設
1、回顧上節所學
簡述敘事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點
(1)聯繫課後第二題，舉例說明本課語言特色;
(2)歸納語言特點：簡潔 樸素
3、討論組材特點
(1)舉例說明敘事特點;
(2)歸納敘事特點：瑣碎 平淡
4、小結楊絳作品特點
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛「他者」的敘述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底瀰漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。
5、討論學生習作得失
(1)典型習作(上節課後作業)投影閱讀;
(2)對比楊絳討論得失;
(3)修改各自上節課後作業。
6、選擇作業
課後練習三「改寫」或者「我讀楊絳」選一。
附板書：
苦： 生活艱苦精神悽苦
1、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳
善： 善良 樸實
語言 簡潔 樸素
2、楊絳作品———————————— 真實震撼
敘事 瑣碎 平淡
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇12
教學目標
① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。課時安排：兩課時
第一課時
一、導入
大家已經接觸到了許多詩歌，那麼在上課之前，我想問大家一個問題：「什麼是詩歌?」詞典上的解釋是「文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感」，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種醜惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學過程
導入 新課
俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答
三、簡介作者
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱「俄羅斯文學之父」，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：「所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。」但「詩是不可翻譯的」，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。
四、寫作背景
這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那裡俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節拍。
3、自由朗讀。 由教師範讀，再由學生讀
五、結合體驗，研討問題
1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2 、 問：如何理解「而那過去了的，就會成為親切的懷戀」這兩句詩的含義?明確：見教參。
3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在? 學生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?為什麼?請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這裡。 學生自由回答，最好聯繫實際
六、遷移積累
1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ! 。
2、 背誦全詩
七、拓展提高：課後探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成
第二課時
《未選擇的路》教學過程
一、複習舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流
二、導入 新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎麼辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認為是「新英格蘭的農民詩人」。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為「交替性的詩人」，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的「路」有什麼含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。
2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢?明確：見教參「問題研討」
四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什麼道理?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答
五、分清象徵與比喻的概念。什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?
象徵：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象徵，哪一首詩用了比喻?「我靠長矛揉制麵包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然後倚靠著這支長矛。」——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象徵的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別
六、積累聯想
1、古今中外許多詩人作家，對「路」都有過精彩的描寫。如屈原的「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。請根據你的積累，另寫出兩條關於「路」的名言佳句警句。
2、結合《爸爸的花兒落了》課後練習三，完成一篇小作文，談談成長曆程上的體驗。
七、綜合性訓練：出然後分小組出一期「詩歌園地」的手抄報。
教後記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎麼做。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇13
教學目標
【知識與技能】
1.了解「銘」「說」這種古代文體及其特點。
2.積累文言辭彙，理解文章內容，品味「片言明百意」的語言。
3.理解文章托物言志的寫作特徵;體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。
【過程與方法】
1.指導學生誦讀課文，體味駢散結合的語言之美，加深對課文內容的理解。
2.誦讀法、批註法、「知人論文」探究法。
【情感、態度價值觀】
1.感受並理解作者高潔的品質、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。
2.領悟文中君子的高潔品質，並把其化為自己對崇高道德的追求。
導語設計
設計1：(背景導入)
在中國的諸多文化遺蹟當中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已，或者以設計精巧讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的「陋室」。下面讓我們學習《陋室銘》，一起走進「陋室」，走進劉禹錫的精神世界。
設計2：(激發興趣)
來到嘉興，就不能不說南湖，誰給我介紹一下南湖?(紅船，南湖菱)南湖還有一種特產，就是「南湖菱」。誰來介紹一下?
其他地方的菱都有角，故稱「菱角」，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無角菱。據說其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會變成無角菱，南湖真是太神奇了。
「菱」與「靈」相通，據說，吃了南湖菱會讓人有靈氣，南湖菱養育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學眼睛都水靈靈的，個個都充滿了靈氣啊。
遠在唐朝的時候，嘉興就孕育了一個充滿靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿腹經綸。19歲時遊學當時的京城長安。22歲就進士及第，後來年紀輕輕就成了朝廷里的重要官員，深得朝廷重用。另外，他寫的詩與白居易齊名，他寫的文與柳宗元齊名。
我們國小里就學過他的一首詩《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤裡一青螺。只有內心寧靜的人，才能寫出如此富有詩情畫意的月色。今天我們就一起來學習他的一篇文章——《陋室銘》。
設計3：(激情導入)
荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的「涉江弄秋水，愛此荷花鮮」和白居易的「冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊」分別抒發了詩人不同的感情。楊萬里的「接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅」則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十餘丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了讚美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。
設計4：(哲理導入)
世間萬物，總能引起人們對生活的沉思。一些事物所具有的品質，也經常引起人們的聯想，並藉以鞭策自己過更高尚的生活。今天，我們就學習宋代哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看一看作者對蓮花的品質作了怎樣的聯想，表達了他怎樣的心志。
第1課時
學習目標
1.了解「銘」這種古代文體及其特點。(重點)
2.積累文言辭彙，理解文章內容，品味「片言明百意」的語言。(重難點)
學習過程
目標導學一 ：背景介紹，檢查預習
1.題解：當時劉禹錫被貶至安徽和州當判官，和州知縣見他被貶而來，便橫加刁難。先是安排他住在城南門，面江而居。劉禹錫不但沒有埋怨，反而還撰寫了一幅對聯貼於房門：「面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。」這個舉動可氣壞了知縣，於是他將劉禹錫的住所由城南調到城北，並把房屋從三間縮小到一間半。新宅臨河，楊柳依依，劉禹錫觸景生情，又寫了一幅對聯：「楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。」知縣見他仍悠然自得，又把他的住房再度調到城中，而且只給他一間僅能容下一床一桌一椅的房子。半年時光，搬了三次家，劉禹錫想，這狗官也實在太不像話了，想作弄我，我偏不買你的帳，你要我愁，我偏樂，於是，憤然提筆，寫下了這篇《陋室銘》，並請大書法家柳公權書碑勒石，立於門前，以示「紀念」。
陋室，是劉禹錫的室名，就是簡陋的房子。一正房，兩廂房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆書「陋室銘」三個字，現在安徽和縣仍保存著。
2.銘：本是古代刻在器物或石碑上用來歌功頌德或警戒自己的文字，後來發展為一種獨立的文體。
目標導學二 ：初讀美文，整體感知
1.準確朗讀全文，要求：
①讀準字音，如「馨xīn」、「牘dú」。
②結合課文注釋理清思路。
2.結合課文，組織學生依次思考、討論以下問題：
①課文名為《陋室銘》，為何結尾是「孔子云：何陋之有」，這是否矛盾?
明確：不矛盾。題目中的「陋」是書房的形陋，而結尾處的「陋」是鄙俗的意思，指只要室中人品德高尚，房屋就不簡陋，緊扣前文「斯是陋室，惟吾德馨」。即這雖是陋室，但作為主人的我品德高尚，就不感到簡陋了。
②陋室不陋具體表現在哪些方面呢?
明確：「苔痕上階綠，草色入簾青」，寫環境的清幽、雅致。反映出室主人淡泊名利的志趣。「談笑有鴻儒，往來無白丁」，寫朋友的賢良儒雅，反映出室主人高潔傲岸的情懷。「可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形」，寫生活的高雅脫俗，反映出室主人不為瑣事縈懷的心態。
③文章主旨至此已突出，意思似乎已寫盡，為什麼又寫諸葛廬、子云亭呢?
明確：這是作者向深處開拓主題。採用類比，用歷諸葛亮和楊子云的名室同自己的陋室相比，暗示他們居住的本也是陋室，只因主人的才德而名揚天下，只要我繼續修身養性，我的陋室也將被後人稱道，我本人也會和諸葛亮、楊子云那樣被後人景仰。
④文章起筆寫山水似乎與陋室不相干，為什麼要這樣寫?
明確：古代傳說中，山中有神仙，這山就是名山;水中有蛟龍，這水就是靈水。作者在這裡運用類比的手法，意在說明既然山之名不在於高而在於仙，水之靈不在於深而在於龍，那麼室之陋與不陋，就不在於它是否豪華富貴，而在主人的德行是否高尚了。文章先用山水起筆，暗暗施墨，徐徐點題，如水流直下，水到渠成，十分自然地寫出陋室不陋的原因，即後文的「德馨」。
3.學生小結本文思路，明確本文構思新穎、文意通達、句句相連、波瀾起伏、耐人尋味的寫作特點。
目標導學三 ：品味剖析，領悟意境
1.組織學生領悟以下語句：
①「苔痕上階綠，草色入簾青。」
學生想像句中之景，用語言描繪，教師引導學生明確：台階上長滿青苔，可見房子常年失修，窗前門旁長滿青草，可見環境的荒涼冷落。「上」字寫出了苔蘚從台階上爬到陋室，仿佛要聽聽主人在說什麼。「入」字則寫出了青草仿佛在視窗窺視主人在幹什麼，這裡採用擬人手法，把苔蘚青草寫活了，賦予它們以人的靈性。我們已忘卻陋室的淒涼荒蕪，而感受到春意盎然、生機勃勃，同時文句也流露出作者對這景色的喜愛之情。
②「鴻儒」可換成「群儒」嗎?「金經」可換為「五經」嗎?
明確：「鴻儒」不可換成「群儒」，因「群儒」無大之義，顯得太多了。「金經」也不可換為「五經」，因作者當時受貶，思想上有些消沉，想從佛經上找到某種寄託，「閱金經」正是作者當時感情的折射。
2.品讀以上文句，體會意境美。
目標導學三 ：賞析誦讀，欣賞形式
1.引導學生了解：本文是一篇駢文。字數相同、意思相對的兩個相接的句子，叫做駢句。駢句不僅講究對偶，而且講究聲律。本文中的押韻就是講究聲律的表現之一。押韻指在句末或聯句之末用韻母、聲調相同的字。文中名、靈、馨、青、丁、經、形、亭押韻。駢文押韻使人加深了印象;同時便於吟誦和記憶，有聲調和節奏之美。
2.學生有節奏地自讀全文，體會韻律節奏之美。
3.引導學生明確：本文在立意手法上是托物言志。「托」的對象是「室」，表現的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂道、重視自身修養的志趣。
目標導學四 ：寫作嘗試，拓展遷移
1. 背誦《陋室銘》。
2.為進一步體會中國文人那種超脫紅塵的寧靜和寵辱不驚的恬靜坦然，可推薦學生閱讀以下篇目：陶淵明《飲酒》、梁實秋《雅舍》、李樂薇《我的空中樓閣》。
3.仿寫一篇《銘》
示例(一)：
交友「銘」
友不在多，知心就行。貌不在美，心仁則靈。斯是好友，唯吾真情。遭難捨身救，遇福共分享。彼此存信任，處事有默契。可以同生死，共患難。無爭吵之亂耳，無猜嫉之勞形。戰國廉藺交，盛唐李孟情。好友云：「君交如水。」
示例(二)：
奧運銘
國不在大,技高成名,人不在多,參與就行.斯是奧運,眾星如雲.隊員現絕技,教練出奇兵.場上爭金牌,場下敘友情.可以破記錄,論輸贏,有拼搏之雄姿,有交流之文明.東方雄獅怒,西方蒼鷹鳴.國人云:"看我奧運."
4.結束總結：劉禹錫一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷。但是……一間陋室哪裡困得住你的鐵骨，一片青苔哪裡遮得住你的壯志，一本金經哪裡掩飾得住你心中的豪情?我清晰的聽到，從那間陋室里，傳來一個不羈聲音——生活可以貧困，精神不可潦倒。
【教學提示】
背景介紹，可小組合作完成，然後再分別匯報，這樣效果更好。
【學法指導】
銘文特點：這種文體，形式短小、文字簡潔，句式工整而且押韻。
【教學提示】
可指名朗讀，在此基礎上同桌討論、交流。
【學法指導】
類比：類比修辭是基於兩種不同事物或道理間的類似，藉助喻體的特徵，通過聯想來對本體加以修飾描摹的一種文學修辭手法。
類比的作用：就是藉助類似的事物的特徵刻畫突出本體事物特徵，更淺顯形象地加深本體事物理解，或加強作者的某種感情，烘托氣氛，引起讀者的聯想。類比的邏輯推理能引起讀者豐富的想像和強烈共鳴。
在文學中，類比屬於比喻範疇,與明喻、隱喻緊密相連，但又同中存異。類比是擴展式的比喻,所涉及的兩事物間的相似點往往非止一端,各各對應,形成邏輯推理的前提。
【教學提示】
可以分組合作，教師補充完善。
【學法指導】
意境：就是作者通過將思想、立意、情感與文章中所描繪的具體景象，達到了水乳交融、頑昧融合的境地。也可以說是作者將通過視覺得到的物像，運用理性的思維方式，不斷地對物像進行提煉與升華，最終達到精神層面的享受。
有許多散文創作者認為，意境縱然是由對具體物像的剎那觸動而取得，但那是很粗糙的，還需要不斷的提煉和雕琢，才能展示其真正的美。就像一塊璞玉，必須經過石匠的精心雕磨，才會成為真正的寶玉。所以散文意境的創設一般要經歷感應、孕育和激變三個階段。
板書設計
陋室銘(托物言志)
1.(1—3句)比喻起興，引出陋室。
2.(4—7句)寫景敘事，描寫陋室。
3.(8、9句)古賢自比，表明心志。 第2課時
學習目標
1.了解「說」的特點;(重點)
2.理解文章托物言志的寫作特徵;體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。(難點)
學習過程
目標導學一：檢查預習，指導朗讀
1.板書課題：愛蓮說周敦頤(dūnyí)注意「頤」字的寫法，左邊中間是個「口」，不能寫成「臣」字。「蓮」是上下結構，「艹」應在「連」字之上。
2.題解：「說」是古代一種既可以說明、記述事物，又可以發表議論的文體，偏重於議論。所以後來人們常把說理辨析的文章統稱為論說文。那麼「愛蓮說」這個題目該如何理解呢?
歸納：談談愛蓮花的道理，說說愛蓮花的道理。
3.指導順暢朗讀
①教師範讀課文，要求學生聽準字音，注意語氣語調，在自己認為難讀難寫的字下畫上橫線。
②讓學生利用工具書、互相交流解決難讀難寫的字。
③讓兩位學生上黑板給下列加點的字注音。
甚蕃(fán)淤(yū)泥濯(zhuó)清漣(lián)不染(rǎn)
褻(xiè)玩隱逸(yì)噫(yī)鮮(xiǎn)有聞
④學生齊讀課文。
4.指導誦讀課文
①明確誦讀要求：文言文的讀法與現代文有所不同。古人讀詩文用的是吟誦的方法，語氣比較舒緩，抑揚頓挫，很有韻味。我們在讀文言文時，可以借鑑古人的讀書經驗。
②比較文中八個「之」的用法：文中有八個帶「之」的句，哪些句子中的「之」可以理解為「的」，哪些句子中的「之」有舒緩語氣的作用?
③文中還有哪些字詞在誦讀時，語氣可以適當延長些呢?(讓學生輕聲朗讀體會)明確：如第1段中的三個「而」。第2段中的三個「也」，嘆詞「噫」，語氣助詞「矣」等。
④本文句式上的特點是駢散結合。相鄰的兩句話，字數相等，意思相對，叫做駢句。從寬處講，排比句也可看作駢句。提問：文中哪些句子屬於駢句呢?
明確：「出淤泥而不染，濯清漣而不妖。」「菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也。」
⑤提問：這兩處駢句應該怎樣來讀呢?
明確「出……不染，濯……不妖」，「染」、「妖」讀時要一揚一抑。讀排比句時，語氣應逐漸加強，層層推進，富有氣勢。
⑥學生齊聲誦讀課文，體會誦讀指導要求。
目標導學二：揣摩語言，理解內容
1.學生小聲朗讀課文，對照注釋理解句意，小組討論疑難問題。
2.讓學生質疑，師生共同解決有關難字難句的問題。
3.提問：在作者看來，蓮花有什麼可愛之處呢?試用課文中的語句回答。
明確：蓮花的可愛之處是「出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉」。
4.提問：這一長句，突出了蓮花的哪些特點呢?(明確後板書蓮的品格「高潔」、「莊重」、「正直」、「芳香」、「清高」。)
明確：這個長句，從生長的環境方面，寫出了蓮「出淤泥而不染」的高潔，「濯清漣而不妖」的莊重;從體態香氣方面，寫出了蓮「中外直，不蔓不枝」的正直，「香遠益清」的芳香;從風度氣質方面寫出了蓮「亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩」的清高。
5.提問：我們知道了作者之所以愛蓮，不僅因為蓮花的姿態美麗，更是因為蓮花的高潔、莊重、正直、芳香、清高的品格。那麼我們該用怎樣的感情來朗讀這一個長句呢?
明確：敬佩、讚美之情。
6.師生共同朗讀這一長句，要讀出敬佩、讚美之情。
7.提問：前面我們說過「說」這種文體偏重於議論，那麼《愛蓮說》這篇課文，哪一段偏重於議論呢?請找出直接議論蓮的句子。
明確：第2段對菊花、牡丹作出評論，表明愛憎。直接議論蓮的句子是「蓮，花之君子者也」。
8.提問：君子是怎麼樣的人?
明確：是品德高尚的人。作者把蓮花比作君子，由此可見他讚美蓮花的根本目的是，借讚美蓮花去讚美具有蓮花一樣的高尚品格的人。這種寫法叫作「托物言志」。「蓮，花之君子者也」這句話是全文的核心句。(板書「花之君子者也」，「托物言志」)我們讀這句話時，要讀出由衷的讚美之情。
9.提問：文題是「愛蓮說」，而文中卻三次提到「菊」、「牡丹」，這有什麼作用呢?(板書「菊」、「牡丹」，「襯托」)
明確：襯托。第一次襯托，表現作者自己獨愛蓮花，與眾不同;第二次襯托，顯出蓮花的品格高出百花;第三次襯托，表現作者自己對追名逐利的惡濁世風的鄙棄。
10.提問：「噫」是一個嘆詞，表示感慨，引領下文對不同愛花人的品評。這三句話在朗讀時語氣應如何把握?(明確後齊讀這三句)
明確：第一、二句讀出感嘆的語氣。第三句要讀出嘲諷的語氣。
11.齊讀全文。要求語氣舒緩，抑揚頓挫，富有感情。
目標導學三：拓展延伸，個性表達
1.讓學生說說自己最喜歡《愛蓮說》中的哪一句，並談談自己對這一句的理解。
2.課前準備若干未題過字的、以「荷花」為題材的畫，讓發言的學生題上自己喜愛的句子，並作為獎品送給學生。
目標導學四：遷移運用，體會鑑賞
將《陋室銘》與《愛蓮說》自讀一遍，比較兩者的異同。
組織學生討論，交流讀後心得。
明確：主題上，兩文都表現作者潔身自好、不慕名利的生活態度。《愛》文表達的是在污濁的塵世間保持自己清白節操的志向，《陋》文流露的則是作者安貧樂道的隱逸情趣。立意上，兩文均運用了托物言志的寫法。《愛》文通過正面讚美蓮的形象來表達自己的高潔情操，《陋》文採用反向立意的方式，隻字不提陋室之「陋」，只寫陋室「不陋」的一面，用「不陋」來突出「德馨」。表達上，都採用了描寫、抒情、議論相結合的方式。《愛》文對「蓮」進行人格化的描寫，《陋》文則通過具體描寫「陋室」恬靜、雅致的環境和主人的高雅風度，表達自己高潔隱逸的情懷。
【教學提示】
①採用跳讀方式;②小組互動、交流，班級中展示。
【教學提示】
這個環節可以用螢幕展示，也可用小黑板。評點時，注意形義的點撥。
【教學提示】
將八個句子分成兩組，教師範讀，明顯地讀出後一組的「之」有舒緩語氣的作用，再讓學生進行判別。明確後，讓學生齊讀領會。
可預先設題(大螢幕展示)，分組討論，再全班交流。
【學法指導】
駢句：是一種講求對仗的文體，它要求文字的對偶，重視聲韻的和諧。而且結構相似、內容相關、行文相鄰、字數相等的兩句話。駢句也有工整和不工整之分，不工整的駢句在結構和字數上也可能不完全合乎要求。駢句是詩句的一種，與散句相對，散句則是相對於駢句而言，也可以說，駢句以外的句子都是散句。
【教學提示】
學生討論後，指名回答。
【學法指導】
襯托：是語文學科中的表現手法的一種，可分為正襯與反襯。甲事物由於乙事物的陪襯，就顯得更清楚，更鮮明，更突出。
襯托與對比的區別：
1. 對比的兩個事物的關係是並列的，不分主次;襯托可以明顯的分出襯託事物和被襯託事物來，有主次、偏正之分。
2. 對比常用於論述，襯托常用於描寫。
板書設計
愛蓮說
周敦頤
陶淵明 獨愛 菊 (正襯) 隱逸者 惋 惜 世人 甚愛 牡丹(反襯) 富貴者 鄙 視 予 獨愛 蓮 君子者 贊 美
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇14
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力於構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。
教學的總要求：
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施「自主、合作、探究」的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎。
教學措施：
一、 以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學質量。
深化教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
三、 認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
四、 注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的後勁，為學生今後的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
五、 搞好第二課堂活動，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
六、 注重學科之間的聯繫和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇15
一.教學目標
理出故事情節，明確寫作技巧。體會文章標題的深刻含義。弘揚雷鋒精神，做一個助人為樂的人。
二.教學重點和難點
把握故事梗概，理清篇章結構。
三.教學過程：
導入新課
同學們，你們喜歡春天嗎?春天一到，萬物復甦，百花競放。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風——《驛路梨花》。板書課題。
簡介作者
彭荊風，江西萍鄉人。其創作形式豐富，涵蓋小說、紀實文學、文學評論、電影文學劇本等。短篇小說集《驛路梨花》中的同名小說，寫一個純潔少女的服務獻身精神，頗受好評。
學習生字 這篇課文按時間的順序小茅屋的建造和照料過程應該是怎樣的? 概括本篇課文的五件好事，學習插敘的作用。
第一件：「我們」路過住宿，修屋;
第二件：瑤族老人藉助照看小茅屋;
第三件：梨花姑娘出嫁後，妹妹接著照料小茅屋;
第四件：十幾年前，解放軍路過建小茅屋;
第五件：梨花姑娘照料小茅屋。
插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。
揣摩語句，感悟主題
「她說這大山坡上，前不著村後不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人」這句話點名了文章的主題：為別人著想。
「這天夜裡，我睡得十分香甜......」這句話先寫花，後寫人，把花和人自然地結合在一起，虛幻的美景襯託了人物心靈的美好。
「我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開」這句話雙關花和人，讚頌的是世代相傳的雷鋒精神。
四.拓展教育
辦好事，辦實事，從身邊小事做起，把愛心傳遞，世界會更美好!
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇16
教學目標：
(1)知識目標: 引導學生整體把握課文，感知、了解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點。
(2)能力目標： 引導學生體會，文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細緻生動的描寫，從而表現人物的內心世界，並向課文學習人物語言動作的描寫技巧。
(3)情感、態度、價值觀目標：體會鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養學生的愛國情操。
教學重點：閱讀這個不尋常的故事，了解故事背後那個可敬的人，讀懂故事中表現的人物的精神。
教學難點：把握文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細緻生動的描寫，從而表現人物的內心世界。
教學課時：1課時
教學過程：
一、激情導入。
觀看一段我國第一顆核子彈和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
導語：剛才給大家展示的是我國在1964年至1975年在國防科技事業上取得的重大成就。其中最令人矚目，也最令人奮的是核子彈與氫彈的爆炸成功。核子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國的核壟斷與核遏制，意味著我國國防科技事業邁上了一個新台階，更意味著中國人任人欺凌的時代結束了!對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家――鄧稼先。
二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識。
1、介紹鄧稼先、介紹作者
2、介紹文體知識
本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報導形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電台、通訊社常用的文體。
三、檢查預習
1.給加點的字注音(多媒體投影)
2.根據意思寫成語(多媒體投影)
四、初步感知全文
1.概括文章內容
文章主要介紹了鄧稼先從接受研製核子彈的任務，從此隱姓埋名，到研究製造核子彈、氫彈的一段經歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子
——這就是鄧稼先!一個把自己的一生獻給祖國的人。
五、合作探究
1、課文寫了哪些事情，表現了鄧稼先什麼精神?
2.為了表現人物的這些高貴品質，作者採用了富有表現力的語言、動作描寫和細節描寫，請同學們跳讀課文，把相關的語句劃出來，並想一想，它們分別表現了人物怎樣的內心世界?好在哪裡?
3、放聲朗讀，加深體會
六、小結歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者，是我國的「兩彈元勛」。他為人真誠謙虛，樸實坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而後已——他把自己的一生都獻給了祖國!
2、總結人物通訊的特點：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節，還應著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特徵，表現人物的思想品質。
七、拓展延伸
在中國歷史上，除了像鄧稼先這樣偉大的科學家以外，你還知道哪些科學家，簡要說說他們的事例或成就。
八、總結，提出希望
同學們，希望你們在今後的學習中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅定的生活目標，培養無私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個對祖國、民族有用的人。
九、布置作業
選擇你最喜歡的一位科學家，為他(她)寫一篇小傳。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇17
教學目標：
1、學習本文善於從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。
2、體會作者多種描寫手法的藝術效果。
2、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛國情感、「孺子牛」般奉獻精神。
教學課時：1課時
教學方法：討論法、點撥法
教學思路：
1、整體把握——深入了解——討論課文
2、走近魯迅——學習魯迅——反思自己
3、魯迅的形象：偉大——平凡——偉大
教學過程
一、導入：
提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭髮，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會和偉大睿智聯繫在一起，但日常生活中的魯迅也是不苟言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經常說偉大往往寓於平凡之中，這句話適用於魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發掘出他偉大的一面呢?今天，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。
二、默讀課文，初步感知
思考：讓我們一同走近魯迅，請同學介紹你所了解的魯迅。
三、深入研讀討論
1、請大家默讀課文，總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段?可以歸納為幾類?
明確：共10個6類，分別圍繞外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閒娛樂、與青年們交往6類生活場景來描寫和塑造魯迅先生的，使之具體、形象、生動。
2、哪一個片段最能打動你或者你認為寫的最好?聯繫自身或現實生活談談你的認識?
(1)、外貌行動
第1個片段，概括寫魯迅先生「笑」的情態，突出其「明朗」的特點;概括寫魯迅先生「走」的情態，突出其「輕捷」的特點。
(2)、待人接物
第2個片段，具體寫魯迅先生對「我」和許廣平的衣著批評一事，充分顯示出魯迅先生對待青年人既嚴肅批評其缺點，又不倦地給予幫助。
(3)、飲食起居
第3個片段，概括寫魯迅先生的飲食情況，喜歡北方飯菜，讚美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好。
第7個片段和青年交往中咖啡、可可、汽水之類家裡都不預備，家裡「餅乾」，「向日葵子」;
第8個片段，魯迅簡易而兩用的檯燈;
第9個片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海嬰說菜不新鮮，全座的人都不相信，魯迅確信孩子的判斷，事實證明的確如此，說明魯迅先生不會輕易抹殺孩子的天性。
(4)、與青年交往
第6個片段，讀青年人的來稿，直至深夜
第9個片段，泡一壺紅茶，和青年們一談就一兩個鐘頭，談論當時中國的局勢，如「偽滿洲國」
(5)、休閒娛樂
第7個片段，看電影，介紹「珂勒惠支」的版畫，以及史沫特烈援助當時的中國的事情;
(6)、讀書工作
第4個片段，幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》，聯繫出版社。
第5個片段，與馮雪峰交往，支持革命，熱愛祖國;
第8個片段，寫先生夜間工作的情景，飽含了作者對魯迅先生無限崇敬，感念之情.
第10個片段，詳細寫魯迅先生生病的情景，概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。
3、請就文中描寫的魯迅背影，寫一段你的感悟，80字。
四、小結 ：
閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓於平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓於這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，於無聲處聽驚雷。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇18
【課型】新授
【教材分析】：《阿長與《山海經》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂於助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。
【教學目標】
1.知識與能力目標：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。
2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點;學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫。
3.情感態度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。
【課前準備】1、學生準備：學生蒐集有關「阿長和《山海經》」的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時安排】兩課時
【教學過程】
第一課時：
一、創設情境，激情導入
(一)導語
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》裡，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那麼，長媽媽是萬個什麼樣的人呢?我們一起來看課文。板書標題、作者，
(二)作者介紹
指定學生簡介作者。
(三)出示教學目標
(四)檢查預習情況
學生藉助工具書解決字詞：駭 擄 悚 煌急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚
二、初讀課文，整體感知
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡「切切察察」、喜歡「告狀」、睡覺愛擺「大」字等;接著寫她懂得的許多「我聽不耐煩」的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說「老掉了」等;最後寫了長媽媽為「我」買《山海經》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什麼這樣安排?
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、「切切察察」的毛病、擺成「大」字的睡相、令人討厭的種.種規矩、「長毛」的往事，詳寫了為「我」買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來「別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功」，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析
分角色朗讀6-17自然段。
思考：長媽媽懂得哪些「我」所不耐煩的規矩?運用了哪些描寫方法?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點?
1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
2.說人死了必須說「老掉了」;死了人，生了孩子的屋子裡，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護「我」的，不然她也不會這樣「切切察察」、不厭其煩地告誡「我」。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講「長毛」的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有「偉大的神力」，從此對於她就有了「特別的敬意」。
運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。
四、質疑問難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
師補充：文中描寫了長媽媽塞給「我」福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這一舉動寄託了她怎樣的願望?
生回答後，師明確：
文中寫她「立刻伸出臂膊，一把將我按住」「惶急地看著我」。「她又有所要求似的。搖著我的肩」。焦急的神態躍然紙上。而當「我」說：「阿媽，，恭喜……」之後，「她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裡。」欣喜之態溢於言表。作者雖然認為這是「元旦辟頭的磨難」，但正是這「磨難」中，寄託著長媽媽怎樣善良真誠的願望啊!她希望自己和孩子「一年到頭，順順流流」，這其中更重要的是孩子，因為並不是她自己吃福橘，而是由她「塞在我的嘴裡」。
五、拓展延伸
元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這裡只有動作和神情，動作先是「將我按住」，再是「搖我的肩」，神情是「惶急地看著我」，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛台詞，你構想一下，阿長心裡最想說什麼?
六、課堂總結
1.學生談收穫。
2.教師結束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?
七、布置作業《導與學》
八、板書設計
阿長與《山海經》
魯迅
事情：喜歡切切察察 睡覺擺「大」字 懂得許多規矩 講「長毛」的故事 買《山海經》
形象特徵：饒舌多事 不拘小節 迷信但真誠、善良無知淳樸 關心愛護、熱情善良
【課後反思】
第二課時：
一、複習導入 長媽媽給人的初步印象是什麼?(指名回答)
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無知、淳樸，關心愛護我。那麼，長媽媽還具有哪些性格特徵呢?最讓「我」對她產生敬意的是什麼呢?
二、精讀課文，研讀賞析
齊讀第18-28自然段。
1、這裡，作者詳細敘述了長媽媽為「我」買《山海經》的經過。指名學生複述買書的起因、經過、結果。
事情的起因：「我」曾在遠房的叔祖那裡看到過，後來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，「我」對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向「我」問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給「我」買來了。
結果：「我」深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
小結：文中用一個「霹靂」的比喻和詞語「震驚」寫出了「我」十分震驚的心理，也表現了「殘’對長媽媽產生「新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
2、當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，「我」是怎樣想的?這種想法表現了「我」的什麼心理?
3、當阿長說「哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了」，「我」有什麼反應?表現出怎樣的心情?
4、「這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。」為什麼會產生「新的敬意」?為什麼說「她確有偉大的神力」?
5、「這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。」為什麼這麼說?
6、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情?
7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
8、分析「哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了」一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點?
解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
明確2、 「我知道她並非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。」說明我對從她那裡得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
3、「我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包。」 說明我聽到以後很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和「新的敬意」
6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裡永安她的魂靈!
7、明確問題六：「她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!」外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。
「穿著新的藍布衫」寫一人普通婦女的打扮。
「一見面，就將一包書遞給我」寫她對我的關切、愛護之情。
「高興」寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
「哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!」寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。
8、「哥兒」的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。「三哼經」的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這麼一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，「似乎遇著了一個霹靂， 全體都震悚起來。」就顯得真實自然，毫不誇張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特徵，非常吻合人物的特點。
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
9、畫出文中表明作者對阿長的感情態度的詞句，比較前後有什麼變化，這是一種什麼寫法，有什麼好處?
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
(先抑) (後揚)
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
明確：最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句「仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裡永安她的魂靈!」這正是作者深沉懷念的真實寫照。
三、質疑問難，合作探究
1. 本文的記敘線索是什麼?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2. 為什麼文題是「阿長與《山海經》」，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯繫的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關係的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的「我」不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。
四、拓展延伸
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。
五、課堂總結。
1.學生談收穫。
學生總結本節課的收穫，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。
2.教師結束語。 總觀全文，作者先是「不大佩服」，後來發生「新的敬意」，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
六、布置作業
繼續完成寫作練習
七、板書設計
感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念
(先抑) (後揚)
【課後反思】
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇19
一、素質教育目標
1.學習文章借多變的語言形式表達強烈感情的方法。
2.學習文章巧妙的構思。
3.了解回憶性文學傳記的特點。
4.體會作者強烈的愛國感情和讚頌鄧稼先獻身國家國防事業的崇高精神。
二、重點、難點及解決辦法
重點、難點：
1.研究文章的句式變化及其作用。
2.學習文章謀篇布局的特點。
解決辦法：
1.反覆研讀，以讀帶講，在讀中感受語言形式，體味感情。
2.討論研究，對難點重點，我們應集思廣益，互相補充提示。
3.錄相觀摩。利用《飛越太平洋》等科研電影的片斷，使學生感受科研工作的艱辛和意義巨大，從而理解作者的感情。
4.質疑。學習是師生互動過程，教師是主導，學生是主體，教師要像導演一樣指引學生掌握學習方法，從而發揮主體作用，質疑環節則是轉換師問生答的形式，放手發動學生思考問題，突破知識點。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
1.組織觀看電影片斷，片名《飛越太平洋》其中有研製核子彈艱難過程及發射成功的片斷。觀摩有利於拉近課文與學生的距離，增進他們對文章的理解。
2.讀書會。本文是一篇別具一格的回憶性散文，其中有許多處理方法令人耳目一新，但並不難懂，組織讀書會，讓學生自己交流讀書心得，變被動學習為自主學習，充分調動學習熱情，提高授課效果。
五、教學步驟
第一課時
導入 新課
同學們，你們知道現今有哪些國家擁有核武器嗎? (生答)我們中國是什麼時候擁有的核武器呢?是誰領導研製成功了我國自己的核武器的?——鄧稼先。這個名字鮮為人知，因為為了保護國防科技的安全，我們的許多國防科技專家們都甘心情願的做了無名英雄，他們長年與親人分離，在遠離人煙的荒漠中與機械為伍，與數據共眠，默默無聞，為國奉獻，譜寫了一曲曲動人的壯烈樂章。他們是我們人民的英雄，國家的驕傲，就讓我們展開課本，去諦聽他們感人的事跡吧!
(一)明確目標
1.學習文章借多變的語言形式表達強烈感情的方法。
2.學習文章巧妙的構思。
3.了解回憶性文學傳記的特點。
4.體會作者強烈的愛國之情和對鄧稼先獻身國防的崇高精神的讚美。
這節課，我們在解決基礎知識，閱讀課文基礎上，重點研究第一小節。
(二)整體感知
1.作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學家，曾與李政道共同提出宇稱不守恆理論，獲1957年諾貝爾物理學獎。他與鄧稼先同是大學教授的孩子，很小就一同玩耍，結下深厚的友情。成人以後，雖一個在中國，一個在美國，但對愛國的感情這一共同點把他們緊緊聯在一起。本文即是鄧稼先逝世後，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。
2.鄧稼先介紹：鄧稼先，我國研製和發展核武器的重要技術指導人。1924年生於安徽懷寧縣，是清代著名金石書法家鄧石如的第六代孫，出身書香門第，其父鄧以蟄曾流學日本、美國，任北大教授。鄧稼先在戰亂中讀完高中、大學，1948年到1950年赴美留學，學成之後，毫不猶豫的回國報效，他先後領導了我國核子彈、氫彈和核武器的研究，是我國國防高科技的奠基人。1999年，黨中央、國務院、追授他「兩彈一星功勳獎章」，永久紀念他對中國國防事業所做出的貢獻。
3.放朗讀錄音：在教師指導下提前錄好，突出有感情朗讀，創設情境。
4.掃除文字障礙
認讀：
xiòng xūntǐng
夐 曛 鋌
解釋成語：可歌可泣，家喻戶曉，鞠躬盡瘁、死而後已
5.師範讀第一部分，同學自由朗讀其餘部分，進一步熟悉內容，體會感情。
6.本文結構特點。作者根據自己的感想，全文分成了六個部分，六部分相對獨立，但又共同構成了一個整體。分組討論，每一部分分別側重寫哪些內容，又如何形成一個統一的整體。
結論：第一部分從中國自甲午戰爭、八國聯軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻的偉大科學家——鄧稼先。第二部分寫出鄧稼先的生平，特別是研製兩彈，為國盡忠，至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領導人鄧稼先和美國國防科技領導人進行比較，更鮮明的突出了鄧稼先忠厚樸實，真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50年的友情及1971年訪華的經歷，表達作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現鄧稼先為了國家利益，不計個人生命的獻身精神。第六部分以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度讚揚，表達友人對鄧稼先的讚頌與悼念。這六個部分各有側重，但都是圍繞著記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無聞，獻身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而後已的
精神這一中心而組織起來的有機整體。這正體現了作者構思精巧，謀篇布局而別具匠心的特點。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
質疑：剛才我們從總體上分析了本文謀篇布局上的特點，同學們還有什麼細節的問題，提出來我們可以共同研究、探討。
引導學生思考：(1)第一部分似乎與鄧稼先關係不大，可否去掉?(2)各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調換?
答：(1)第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關係不大。其實，這一段的用意是在創設一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰爭的失敗，列強的入侵掠奪，都是因為政府的軟弱無能，國力的貧弱和科技落後，被動挨打。如今中華人民共和國成立，中國共產黨領導中國人民站起來了，政府強大了，國力增強了，科技是否領先則成了改變落後挨打局面的關鍵，而鄧稼先正是領導中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅強站立起來的人。他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進行的必要準備，絕不能去掉。(2)各部分看似互不相干，各自獨立，實則內有聯繫，邏輯嚴密，不可調換。第一部分，是為讚揚鄧稼先創設環境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別從為人品格，工作風格和獻身精神等方面具體展現鄧稼先的偉大精神。是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調換。第六部分是全文的高潮，水到渠成的引出對鄧稼先的高度讚揚和緬懷，文章中心得到全面體現，這樣整篇文章安排嚴密合理，獨特而周全，可見作者深厚的功底和深邃的邏輯思維能力。
通過以上類似的質疑，逐漸把課文分析引向更深更細，讓學生的理解也更準確，記憶更牢固。如學生不能提出有價值的問題，可分組討論，發揮群體思維力量，也可利用一些問題引導到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應變的能力和駕馭課堂的能力。
(四)布置作業
1.課下收集有關我國研製第一顆核子彈和第一顆氫彈的信息，作為常識記在頭腦中，同時了解目前世界上最新的科研成果，準備交流。
2.有感情地朗讀課文，準備下節課全班朗讀。
3.將這節課學生質疑的問題，回憶整理在筆記本上。
4.為下節課設計一段導語 。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇20
教學目標
1快速默讀課文，把握內容，體會作者感情
2理清故事情節，體味關鍵語句
3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
教學設計
板書課題並出示目標。
感知內容
檢查預習「讀一讀，寫一寫」
學生默讀，複述課文，理清故事情節
出示問題組：
1.本文寫了什麼內容?哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽
2.表達作者怎樣的思想感情?
學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組互相複述故事
研讀課文
1. 教師導學
學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想
2. 合作探究
(1) 斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在那裡?
(2) 作者為什麼給失敗者斯科特作傳
(3) 斯科特一行人探險的意義是什麼?
3. 小結
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給後人以精神的鼓舞
體驗與反思
導學
斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什麼啟發?聯繫生活實際討論。
作業
積累字詞句寫一篇讀書筆記。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇21
[學生分析]
人物傳記，是中學生最喜歡閱讀的課外讀物之一。名人們為人類歷史發展做出的突出貢獻，往往為人們所景仰。七年級學生正處於人生道路的起點，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效仿名人。
《鄧稼先》是學生在中學階段接觸的第一篇名人傳記，教師應抓住這一契機，做好以下三方面的引導：①這篇文章篇幅較長，學生閱讀起來可能從整體上不容易把握，教師要引導學生正確把握文章思路。②本文不同於一般的人物傳記，作者既有傳統眼光，又有歷史視野，要引導學生理解課文豐富的內涵，體會深沉的情感。③文章語言很有特色，引導學生認真體會，並試著運用於自己的寫作實踐。
[教學建議]
葉聖陶曾經說過，國文教學的目的，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。美國教育家杜威提出「教育即生活」，呼喚教育回歸生活，注重兒童的個性發展。新《語文課程標準》突出了四個理念，即：全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有力的語文課程，不難看出貫穿整個語文課程的仍是以促進學生的發展為本。何謂「發展為本」?即讓所有的學生都能生動活潑地主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面地發展，個性得到充分地發展。因此對於本文的教學，筆者認為由於篇幅較長，內容較深，可擬設為問題討論課，同時讓學生課前收集相關背景資料，為了解文章內容作鋪墊。其具體目標如下：
一、熟讀課文，整體感知課文內容，藉助小標題，複述並概括文章內容，理清文章思路。
二、通過默讀與精讀，揣摩文中關鍵語句，領會作者融入筆端的深情，學習鄧稼先偉大的愛國主義精神。
三、通過朗讀，體會文中排比、對比、引用等修辭手法的運用和多變的句式特點，並用之於寫作實踐。
[教學設計]
一、教學過程
(一)導語
由「我心中的鄧稼先」這一話題導入。學生交流資料，談自己心目中的鄧稼先，，老師適時點出「常人眼中的鄧稼先」特點所在，那麼科學家眼中的鄧稼先又是怎樣的呢?今天就讓我們走進楊振寧的《鄧稼先》，共同揭開這個謎底。
(二) 整體把握情節，理清思路
1.速讀全文，大致了解課文內容
學生為標題尋找合適的修飾語，如：偉大、捨己為人、公而忘私……(學生自由發言)
2.全班分為6個小組，每組派一個代表對文章6個部分進行抽籤選擇，組員用5分鐘時間對自己負責的部分作複述準備，並用最簡練的語言加以概括(可用原文也可用自己的語言)
學生代表發言，教師歸納：
①在歷史的背景上引出鄧稼先
②「鞠躬盡瘁，死而後已」的一生
③鄧稼先的氣質和品格
④作者的情感
⑤身先士卒的獻身精神
⑥評價鄧稼先
3.課文六部分間是否可以調換順序?如果不能，你能試著找出它們的聯繫嗎?
學生合作研討，教師點撥：
③補充、延伸和擴展
①引子 ②經歷貢獻 ④從另一角度擴展 ⑥總結
⑤具體化
(三)深入理解課文內容，把握文章思想感情
1.學習第三部分
(1)默讀並劃出表現鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子或詞語。
點名回答：
奧本海默—— 一個拔尖的人物，鋒芒畢露……
鄧稼先—— 一個最不引人注目的人物，忠厚平實，直誠坦白，從不驕人……
(2) 文中重點寫的是誰?這裡運用了什麼寫法?有什麼作用?
同桌間兩兩討論，學生自由發言，教師歸納：
重點寫鄧稼先;運用對比手法;其作用是更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。自然得出結論：鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。
(3)「鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。」「鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。」你能試著談談對這兩句話的理解嗎?
學生小組內研討交流，教師點撥：
① 鄧稼先與奧本海默截然不同，「忠厚平實」「真誠坦白」「從不驕人」。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關係和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實，鄧稼先吸取了中國傳統文化中這些優秀的部分，並變成了自己的氣質品格。
② 指「他沒有私心」，人們絕對相信他。中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務。
(4) 鄧稼先的一生是「鞠躬盡瘁，死而後已」的一生，我們的祖國有千萬個像鄧稼先一樣的忠實兒女在為她奮鬥，你還知道誰給大家說一說。
學生自由發言
2. 學習第五部分
(1) 有感情地齊聲朗讀課文
(2) 自由研讀，提出理解中的疑難。
學生提出的疑難可能有：
① 作者用《弔古戰場文》的目的是什麼?
② 「也不知道……什麼心情」「不知道鄧稼先……手有沒有顫抖」這兩句話應該怎樣理解?
③ 結尾處用「五•四」時代的一首歌，有什麼作用?
師生共同探究：
① 《弔古戰場文》是唐代散文家李曄的名篇，文中描述了古戰場荒涼悽慘的景象，揭示了戰爭的殘酷以及給人民造成的巨大痛苦，文中用《弔古戰場文》的目的在於烘托鄧稼先工作環境的艱辛。
② 作者與鄧稼先有著半個世紀的真摯情誼，這兩句話以細膩的詢問充滿了對老友真誠的關懷與深情。
③ 「中國男兒」 即鄧稼先，這首歌是鄧稼先一生的寫照，將他對民族的貢獻放在了「五•四」這一特殊的歷史背景中，這又與在歷史的背景中推出鄧稼先的第一部分相呼應。
(3) 資料延伸
這一部分中鄧稼先一句「我不能走」，將自己的赤子之心解剖在了人民面前。其實，象文中的例子在鄧稼先身上還有很多，比如身為核武器研究院院長的他，在核武器插雷管、鈾球加工等生死繫於一髮的危險時刻總是站在操作人員身邊;再如，一次航投實驗時出現降落傘事故，核子彈墜地被摔裂，鄧稼先深知危險，卻一個人搶上前去把摔破的核子彈碎片拿到手裡，仔細檢驗，他也因此肝臟被損、骨髓中侵入放射物。當身患癌症的他無力地倒在病床上時，卻平靜地說：「我知道這一天會來的，但沒想到它會來得這麼快。」這些不禁讓我們想起鄧小平同志說過的一句話：「我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。」「鞠躬盡瘁，死而後已」鄧稼先是當之無愧的。
(4)教師教唱《中國男兒歌》，師生共同感受激情。
一曲《中國男兒歌》，氣壯河山，唱出了多少中華兒女的心聲， 「要將雙手撐天空」，是一種氣概，同時也是一種使命，千百年來，無數中華兒女用自己的雙手，撐起了自己的天空。臧克家、錢三強、陳景潤、華羅庚、童第周、張光斗、陳岱孫、于光遠……這些在中國歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊樑式的人物、愛國家甚於愛自己的生命，他們用自己的雙手，撐起了祖國母親的一方天空。今天，當我們再次唱響《中國男兒歌》，同學們有什麼樣的感想呢?
(5)播放音樂《龍的傳人》和MTV動畫，學生暢所欲言。
3.學習其餘部分
(1)在從「任人宰割」到「站起來了」部分中，你能說說在寫鄧稼先以前，為什麼先概述我國近一百多年來的歷史嗎?
學生自由研討，教師歸納：
突出鄧稼先的巨大貢獻，說明他是對中國近一百年歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。
(2) 研讀第四部分
① 鄧稼先對「謠言」仍然親自調查，你從中感受到他怎樣的品質?
② 你認為楊振寧流淚的原因究竟是什麼?
學生自由發言，教師歸納：
① 鄧稼先事實求是的品質和強烈的民族自尊心。
② 當楊振寧知道是中國人獨立完成核子彈工程的時候，他的眼淚既是為朋友而自豪，更是強烈的民族自豪感的一種表現。
(四)品味語言
1.本文不僅在內容上較之一般的傳記高出一籌，語言也毫不遜色，有著自己的獨到之處，同學們試試看，能否有所發現。
學生合作研討，教師點撥：
(1) 修辭手法的運用
① 對比
第三部分將鄧稼先與奧本海默對比著寫。
② 引用
第二部分中描述鄧稼先的一生「鞠躬盡瘁，死而後已」;第五部分對《弔古戰場文》和《中國男兒歌》的引用。
③ 排比
第一部分中2—5段，第三部分中第3段，第六部分中所引述的話。
其作用是：語言凝練，增加氣勢，給人以強烈的震撼。
(2)句式的多變
① 句式十分整齊
第一部分中列舉1898年「任人宰割」的四個例子;第二部分以時間為序介紹鄧稼先簡歷和貢獻的句子;第五部分第3段等。
② 長短句交錯使用
第三部分第4段介紹奧本海默的性格與為人。
選擇什麼樣的句式，是根據思想感情的表達需要決定的，前者有氣勢，讀來琅琅上口，後者則形成一種交錯美，有一種特殊的表達效果。
(3)文章無華麗詞藻，平實的語言中飽含感情。
第四部分的末段一個「熱淚滿眶」將作者的感情震盪表現得淋漓盡致;第五部分第二、三段兩句詢問對朋友流露出的深情。
2.學生選擇自己喜歡的語句有感情地大聲朗讀，以「我最喜歡……句，因為它……」的形式在組內交流。
(五)拓展延伸
1.比較閱讀屈原的《九歌•國殤》，體會二者共同的思想感情——強烈的愛國主義精神。
2.請以「假如我是名人」為話題，組織一段話。
(六) 結束語
讓生命綻放一次燦爛，讓感情澎湃一次潮汐，讓思想散發一次光芒，讓信念穿透一次時空，鄧稼先做到了，在那個充滿激情的年代，為了靈魂深處的希望，鄧稼先讓生命噴發著絢爛激情，他對生活乃至人生永恆的理解和感悟，豐富了一代又一代中華兒女的心靈。雖然鄧稼先已離我們遠去，但他會永遠活在炎黃子孫的心中。
(七)作業布置
1.聯繫生活實際，說說學了本文後自己有什麼收穫。
2.收集「兩彈一星」科學家的資料，請參照課文選擇一人為他寫小傳。
二、教學反饋
(一)達標檢測
1.請試著解釋下列詞語並給加點字注音。
可歌可泣： 鮮為人知： 至死不懈: 鋒芒畢露：
家喻戶曉： 婦孺皆知： 平沙無垠： 馬革裹屍：
2.請仿照《鄧稼先》一文中的「……時代，恐怕是……最……最……的年代，德國強占了……租借……俄國強占了……租借……法國強占了……租借……」 的句式，寫一段話。(原句式的詞語只保留：「恐怕是……最……最……」,句子形式要保留)
提示：可從寫國家、學校、家庭、個人等發生的事件，主要訓練用整句的形式，排比的修辭手法來寫幾件事。
3.請仔細閱讀《我不能走》部分，完成下列各題:
① 你能概括出本文段敘述了鄧稼先的一件什麼事，表現了他的什麼精神嗎?
② 你知道作者引用《弔古戰場文》的目的是什麼嗎?
4.你能談談本文給你印象最深刻的一幕嗎?
參考答案
1. qì，值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。
xiǎn，很少有人知道。 xiè，一直到死也沒有鬆懈過。
lù，比喻顯露出來的才華。 yù，每家每戶都知道。
rú ，連婦女小孩都知道，表示眾所周知。 yín，曠野(沙漠)無邊無際。
guǒ，用馬皮把屍體包裹起來，指軍人戰死於戰場。
2.略。
3.①一次實驗出現意外，別人請他離開，他卻不願離開。表現他獻身國防科技，無私奉獻的精神。
②烘托鄧稼先工作環境的艱辛。
4.略。
(二)檢測建議
本課作為名人傳記，留給學生的空間較寬泛。因此，教學反饋的途徑盡可多樣化，筆者以為除檢測題外，還可採用以下方式：
1.學生利用收集到的「兩彈一星」科學家資料，製作小報或課件，在班內交流;
2.選出學生所寫小傳的優秀作品，編成集子，予以表揚;
3.以「名人故事大家講」為主題，開展演講比賽;
4.班內舉行一次相關知識競賽;
三、教學反思
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」，而本文由於篇幅較長，歷經三個課時的學習，學生易陷入疲乏狀態，因此，第一課時的導入一定要讓學生充分活動，調動其學習的熱情。對於學生介紹的資料，教師可作適當補充，尤其是作者與鄧稼先非同一般的感情。教學中，小組內的活動，教師可採用競爭、評比的方法充分實現生生間的互動。對於學生主動提出的問題，則可讓其他學生暢所欲言，最後教師歸納總結。講解一些關鍵語句時，教師也可只提供一種思路，更多的讓學生踴躍發言。教學中一些完全談個人感想的環節，則更應調動所有學生的學習積極性，使全體學生都動起來，甚至於鼓勵他們到台上演說。拓展部分，為了幫助學生理解，教師可適當補充屈原的相關知識。總之，整個教學過程中，讓教師與學生始終處於合作狀態，學生擔任課堂的主要角色與參與者。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇22
教學目標：
1、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。
2、比較小桃樹的成長和「我」的人生經歷，領會小桃樹的深刻內涵，學習托物言志的寫法。
3、學習作者面對生活的困苦和磨難，要頑強地鬥爭，不懈地追求。
教學難點：學習比較閱讀的方法。體會托物言志的寫法。
教學方法：任務驅動法、點撥法。
學法：自主學習、合作交流相結合。
課前準備：布置學生查找作者賈平凹的資料，蒐集與桃樹、桃花有關的詩句，結合「閱讀提示」自學課文。
課時：1課時
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
同學們，歷代詩詞中,題詠桃花的傳世佳句多不勝數, 大家課前蒐集了與桃樹、桃花有關的詩詞，我們欣賞一下。
桃之夭妖,灼灼(zhuó zhuó)其華。——《詩經》
雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲然。——王維
桃花一簇開無主,可愛深紅映淺紅。——杜甫
鴨頭春水濃如染,水面桃花弄春臉。——蘇軾《送別詩》 桃花亂落如紅雨。——李賀《將進酒》
可以看出，古代詩人看到美麗的桃花、桃樹，引發了許多人生的思索。今天我們看一下，著名作家賈平凹看到桃樹、桃花時又會從中得到怎樣的人生啟迪呢?板書課題《一顆小桃樹》。
二、出示學習目標
三、匯報自學，展示自我
1、介紹作者
賈平凹，當代著名作家。是我國當代文壇屈指可數的文學奇才，被譽為「鬼才」。1984年《臘月正月》獲第三屆全國優秀中篇小說獎，1987年《浮躁》獲美國美孚飛馬文學獎，1989年《愛的蹤跡》獲全國優秀散文獎，1997年《滿月兒》獲得首屆全國優秀短篇小說獎，《廢都》獲法國費米娜外國文學獎，20__年《秦腔》獲得第七屆茅盾文學獎，20__年《古爐》獲得施耐庵文學獎。
2、讀準下面重點詞語的字音：
馬嵬坡( wéi ) 撂( liào ) 褪( tuì ) 矜持( jīn ) 懺悔( chàn )
纖纖( xiān )
點撥：可以從修辭手法使用的角度鑑賞語言，也可以通過具體的詞句的品析，體會語言的魅力。
「我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹在風雨里哆嗦。」
(「哆嗦」一詞使用擬人的手法，生動形象的寫出小桃樹遭受的磨難。)
「纖纖的生靈，枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水裡打著旋兒。」(「慌亂」一詞使用擬人手法，寫出了桃花被打落在泥水裡的悲慘景象。)
「它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。」
(「委屈」一詞使用擬人手法，生動形象突出小桃樹生活的很艱難。)
「第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。」
(細節描寫，突出它的脆弱。)
「它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經有院牆高了。」
(「彎彎的」與「努力撐著」形成鮮明的對比，突出小桃樹的堅強。)
「那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。」
(運用比喻的修辭手法，生動形象的表現了小桃樹花的慘澹、柔弱，但又是那麼堅強。)
「花幸好並沒有立即謝去。就那麼一樹，孤孤地開在牆角。」
(「孤孤」一詞寫出了小桃樹的孤獨寂寞。)
「我每每看著它，卻發現從未有一隻蜜蜂去戀過它，一隻蝴蝶去飛過它。」
(寫出了小桃樹遭受的冷落、不公平的待遇，讓人心生憐意。)
「雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙紮起來。」
(「掙扎」一詞使用擬人手法，生動形象寫出小桃樹雖然備受打擊，仍然堅強。)
「一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一隻天鵝，眼睜睜地羽毛剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。」
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(運用比喻的修辭手法，生動形象寫出小桃樹受到自然界摧殘。)
「那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。」
(運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力,同時也給予作者希望和信念。)
總結：
摹形著色的：「纖纖生靈」「太小」「瘦瘦的、黃黃的」「太白、太淡」「單薄」等等。———表現了它的弱小。
描寫動作、神情的：「哆嗦」「彎著頭，抱緊著身子」「努力撐著」「掙扎」「抖著」「搖著」「苦澀澀地笑」等等。———表現它面對逆境頑強搏鬥。
2、小桃樹在成長過程中經歷了哪些磨難?
點撥：小桃樹是在幾乎被「我」忘卻時破土而出的。一出世，大家都笑它，連奶奶也說它沒出息。它在生長過程中被豬拱折過，險些被砍掉。它第一次開花就遭到經風雨的摧殘。
3、討論哪些地方表現了「我」對小桃樹的深情?
點撥：文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當初懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它「孕育著我的夢」而種下它，所以「我」偏愛它;見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過;當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，更痛苦而又無可奈何了。最後看見小桃樹勇敢地與風雨搏鬥，保留下一朵欲綻的花苞，「我」受到感動。
4、這篇散文借小桃樹抒發了自己的情志、理想，找出最能表現作者情感傾向的句子。
點撥：啊，小桃樹啊!我該怎麼感激你，你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎?你開的是灼灼的嗎?香香的嗎?我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的;我還叫你是我的夢的精靈兒，對嗎?
(二)比較閱讀，體會作者情感
請同學們將小桃樹的生長過程和「我」的人生經歷進行比較，體會作者要抒發怎樣的真摯情感?21教育
1、圈點勾畫出文章中表達小桃樹的生長過程和「我」的人生經歷的語句，然後填寫表格進行比較。
小桃樹 我
成長環境 生長在院子的角落裡，見不到陽光，被豬拱折過，還險些被砍掉。 生長在農村，到城裡後才發現自己的渺小——可以推測我最初在城裡的成長環境不盡如意。
成長經歷 小桃樹開花時，即遭受了風雨的摧殘，枝條被搖撼，花瓣一片片落下，容顏褪盡。 我滿懷要轟轟烈烈地乾一番事業的願望，但卻「發現我的幼稚，我的天真了」，經受這人生挫折。
面對挫折的態度 小桃樹雖然遭遇不幸，它卻不屈不撓，以其特有的生命力，頑強地生長著。 我的脾氣一天比一天地壞了，「心境似乎是垂垂暮暮老了」。
2、「我」為什麼如此愛戀它小桃樹?
點撥：補充賈平凹的經歷：賈平凹生於陝西的一個偏僻落後的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。「文~」中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為「可教育子女」。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此後一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。
小桃樹的坎坷生長經歷又和「我」的生活道路相似。小桃樹寄託著「我」的夢想，也承載著「我」幼年的思想感情。
3、作者僅僅在寫花嗎?
點撥：作者不僅僅是在寫花，也是在寫自己的坎坷經歷，運用托物言志的寫法。不僅僅是在
4、說說最後一段的作用?
點撥：小桃樹的頑強生命力看到了希望，堅定了信念。儘管經歷了生活的磨難，但是，堅信不屈不撓的奮鬥，定會創造美好的未來，實現美好的理想。是本文的主旨所在。
(三)合作交流，理解文章寫法
1、本文的線索是什麼?
點撥：一明一暗兩條線索：
明線是小桃樹的經歷：桃核兒埋在角落裡——萌芽(嫩綠)——長到二尺來高(瘦，黃，沒人理會)——有院牆高了(被豬拱折，討人嫌，被遺忘，奶奶照顧)——開花(弱小，遭大雨，花零落，掙扎)——高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞。
暗線是我的經歷：「我」出生在偏僻落後的山村小院，從小有夢想——離家出山，進城讀書，感到自己渺小，但想乾一番事業——長大成人後，方知人世複雜，社會複雜，感到自己太幼稚、太天真了，遭受種.種磨難——像小桃樹一樣，我心裡「到底還有一朵花呢。」對理想對幸福的追求更加堅定了。
五、課堂小結
同學們，這是一篇狀物抒情、托物言志的散文。描寫了一棵在逆境中誕生,在逆境中成長的小桃樹,歷經風雨仍頑強生存,讚頌了與命運抗爭的頑強精神。借小桃樹揭示了 生活的哲理:不屈不撓的奮鬥,定會戰勝磨難,創造出美好的未來。讓我們的「小桃樹」開出燦爛的桃花。
六、布置作業
1、蒐集並默寫描寫桃花的古詩詞名句。
2、課外閱讀賈平凹的散文《醜石》。
板書設計：
我的小桃樹
小桃樹：(明) 飽受風雨 險遭砍伐 冷落掙扎
我：(暗) 孩提存著夢想 進城感到渺小 長大發現幼稚
托物言志
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇23
教學目標：
知識目標：積累常用文言詞語：實詞「矜」、「頷」、「釋」、「忿」、「徐」、「遣」;虛詞：「爾」、「以」、「但」。
能力目標：培養運用所學過的知識閱讀文言文的能力，培養學生質疑探究的能力。
情感目標：感受作品中的文學形象，體會「熟能生巧」的道理。
過程與方法：誦讀教學法及自主、合作、探究的學習方式。
教學重點：
1、課文的朗讀、背誦。
2、文言詞的積累。
3、把握人物形象，體會「熟能生巧」的道理。
教學難點：
1、自主閱讀文言文，自行提出並解決問題。
2、訓練學生的拓展思維。
3、由人及己，讓學生從中受到教育和啟發。
課前準備：
教師：準備電腦課件。
學生：預習課文，查閱相關資料。
教學步驟：
一、導入新課：
同學們，今天我們要一起來學習一篇短小精悍卻又耐人尋味的文言文故事--《賣油翁》。(為了使這節課的學習更為順利、高效，我把同學們分為男生、女生兩個組，在下面的學習活動中來一場較量和比賽。希望各位同學暢所欲言，幗國不讓鬚眉，好男兒也不怕與女斗!)問：哪位同學能說出以「百」字開頭，形容人的箭法非常高明的成語?(生：「百發百中」，「百步穿楊」。師：為答出的組加分)
解說：「射」是古人非常推崇的一種技能，是古人常說的六藝之一。這「六藝」指的是「禮、樂、御、射、書、數」六種學問的技能。這就難怪康肅公陳堯咨因善射而自我炫耀了。但「賣油翁」卻不以為然，我們來學習這篇短文，看看這是為什麼。
二、整體感知：
1、用多媒體投影全文，教師範讀。(聽一聽)
2、男女生以搶答的形式給紅色標誌的字詞正音，清除讀音障礙。(比一比)
①矜(jīn) ②圃(pǔn) ③睨(nì) ④頷(hàn) ⑤矢(shǐ)
⑥忿(fèn) ⑦杓(sháo) ⑧酌(zhuó) ⑨瀝(lì) ⑩遣(qiǎn)
3、學生自由讀，整體感知課文。(讀一讀)
4、師生討論朗讀技巧。(議一議)
康肅：傲慢、輕篾稍快、偏高
敘述部分中速、平緩;對話部分
賣油翁：鎮定沉著較慢、較低
5、播放課文flash動畫，朗讀錄音，幫助學生把握朗讀語氣並理解課文大意。(學生可以小聲跟讀)
6、學生有感情地齊聲朗讀課文(要求整齊、響亮、準確、有感情、語速恰當)。(試一試)
三、精讀探究
1、學生分組自主、合作、探究地研習課文，小組解決不少的問題派代表寫在黑板上。(教師調動：巴爾扎克說：提出問題比解決問題更重要。會思考提問的人，將是學習的優勝者。教育家陶行知說：愚者問得笨，智者問得巧，我們快速議議，看看男、女同學哪方提的問題好，能難倒對方。)
2、全班一起先解決黑板上有關疏通文意的問題。
3、用多媒體投影重點詞語，學生掌握並積累。
矜：以此自矜--自誇
頷：但微頷之--點頭
但：但手熟爾(惟手熟爾)--只不過
忿：康肅忿然曰--氣憤
善射--射箭
射：
汝亦知射乎--射術、射技
以此自矜--憑藉
以：以我酌油知之--憑藉
以錢覆其口--憑藉
但手熟爾--語氣詞，通「耳」
爾：
爾安敢輕吾射--你
杓：以杓酌油--同「勺」，sháo
4、學生用自己的話複述課文，檢查學生是否理解全文。(為複述者所在組加分)
5、小組再次探究，解決教師投影的問題(言之有理即可)。
投影：
①你認為賣油翁是一個什麼樣的人?(身懷絕技、謙虛穩重)
②你如何評價陳康肅這個人?(自我炫耀、趾高氣揚)
③這個故事可能蘊含哪些道理?(熟能生巧、精益求精)
④這個故事給我們什麼啟示?(戒驕傲，勿賣弄，智者超然物外，藝無止境，學無止境，山外有山，天外有天)
四、背誦訓練
1、投影背誦方法：
①在熟讀的基礎上背誦。
②抓住人物神態、語言、動作的關鍵字背。如：
康 肅 公 賣 油 翁
第一段開端:「善射」、「以此自矜」「睨之」、「但微頷之」
發展:「吾射不亦精乎?」「無他，但手熟爾」
第二段高潮:忿然酌油(技高一籌)：取、覆、酌
結局:笑而遣之「我亦無他，惟手熟爾」
2、教師按背誦方法帶學生一句一句背誦。
3、學生自由背誦。
4、集體背誦全文。
5、個別背誦全文(給背誦者所在組加分)
五、作者簡介：
投影：歐陽修，字永叔，溢號文忠，號醉翁，著名文學家，史學家，是唐宋八大家之一。本文選自《歸田錄》。
唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。六、相關連線
投影：想一想，議一議：
①說出與「熟能生巧」相近的名言佳句警句：如
讀書百遍，其義自見。
熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。
……
②說出與「熟能生巧」相近的故事：如
達文西畫蛋
……
(不拘於此答案，只要言之有理即可加分)
七、拓展延伸(課外作業)
投影：
1、賣油翁走了之後，陳康肅會怎樣，寫一段你所想像的內容。
2、自由組成小組，把課文改編成課本劇，課後排練，在語文活動課上表演。
3、上網查閱《賣油翁》有關學習資料，了解唐宋八大家有關資料。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇24
【課時安排】1課時
【課時目標】
1.學習小說設定懸念和誤會的巧妙構思。
2.體會小說設題的精妙。
3.弘揚傳承雷鋒精神。
一、直接入題，明確目標
二、精讀課文，初識小屋及屋主人
1. 請同學們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。
2.從小屋陳設可以看出屋主人的什麼特點?
三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處
3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設定了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。
4.到底誰是小茅屋的主人?
四、細讀課文，品味「梨花」之美
5.跳讀課文，勾畫出和「梨花」相關的內容，分析理解「梨花」在文中的不同含義及作用。
6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》?
五、總結延讀，一花引得百花開
今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到「文明、和諧、友善」，我們的自願服務理念是「學習雷鋒、奉獻他人、提升自己」， 現在，你對「公德」這個概念有什麼想法?聯繫現實談談。
六、板書設計 驛路梨花處處開
愛暖人間
雷鋒精神代代傳
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇25
教學目標
知識與技能： 1.瀏覽課文，把握故事內容，理解本文構思的妙處。
2.了解科幻小說的特點，激發自己的想像力和創造力。
過程與方法：1.瀏覽課文，把握故事內容
2.找出文中的懸念和伏筆之處。
情感態度與價值觀：1.感受作者非凡的想像力，從中汲取養分，激發自己的想像力和創造力。
2.感受小姑娘崇高的品質，進而體會人性之偉大。
教學重點：1.瀏覽課文，把握故事內容，理解本文構思的妙處。
2.理解文中人物的探險精神與犧牲精神，理解作者表達的主旨。
教學難點：小說善於設定懸念和伏筆
教學課時：1課時
教學步驟：
一、自主預習，完成自測
(一)預習步驟
1、默讀課題，揣摩本課內容;
2、認真閱讀課前提示及第一個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景;
3、大聲朗讀課文，同時畫出並查閱不會讀的字或不理解的詞;
4、通順、有感情地朗讀課文;
5、精讀課文，自行理清文章思路;
6、再讀課文，自主或合作完成預習檢查題。
(二)預習檢測
1、給加線字注音。
點綴(zhuì) 漫(màn)步 遲鈍(dùn) 矇矓(lóng)
閒暇(xiá) 凸(tū)現 拍攝(shè) 蔚(wèi)藍
合攏(lǒng) 吟(yín)唱 孤零(líng)零 不期(qī)而至
心有靈犀(xī) 天涯(yá)海角
(二)據意寫成語。
(1)不期而至：事先沒有約定而意外到來。這裡要特別注意，該詞語不帶有主觀感情色彩。
(2)心有靈犀：指彼此心意相通，對於彼此的意蘊都心領神會。比喻戀愛著的雙方心心相印。現多比喻雙方對彼此的心思都能心領神會。靈犀：舊說犀牛是靈獸，它的角中有白紋如線，貫通兩端，感應靈異。
(3)天涯海角：形容極遠的地方，或相隔極遠。
二、趣味導入、作者作品簡介
1、趣味導入
眼睛是心靈的窗戶。不管如何，時刻讓你的眼睛探索到這個世界的美好才是最佳選擇，我們就應該時刻帶好自己的眼睛用它們去捕捉每一個美的瞬間。不要讓它們消沉下去，失去對美好世界的探索。回眸20__，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是榮獲「雨果獎」的《三體》，說到《三體》，就一定要提到作者——劉慈欣，下面我們一起來學習他的這篇有關「眼睛」的文章《帶上她的眼睛》。
2、劉慈欣作品
劉慈欣主要作品包括7部長篇小說，9部作品集，16篇中篇小說，18篇短篇小說，以及部分評論文章。代表作有長篇小說《超新星紀元》《球狀閃電》《三體》等，中短篇小說《流浪地球》《鄉村教師》《朝聞道》《全頻帶阻塞干擾》等。其中《三體》摘下了最佳長篇小說獎的桂冠「雨果獎」，被普遍認為是中國科幻文學的里程碑之作。
3、科幻小說
科幻小說，是小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想像。通常將「科學」「幻想」和「小說」視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。
三、檢查預習，整體感知
四、師生互動，講解質疑
(一)整體把握
小說的視角獨特，講述了一個震撼心靈的故事。「我」帶上了一位因「落日六號」地航飛船失事而被困在地底深處無法返回地面的女太空人的「感測眼鏡」——相當於用她的眼睛去四處遊玩。「我」帶著她的眼睛完成了她的最後一次地面探索。在結束任務的同時,女太空人也永遠留在了地底下。
(二)結構內容
課文分為四部分。
第一部分，主任讓「我」帶上「她的眼睛」去度假。
第二部分，「我」來到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。
第三部分，「我」發現了小姑娘的真實身份，並補敘地航船失事的情況。
第四部分，尾聲，「我」掛念小姑娘，帶有無限的傷感和詠嘆。
(三)問題探究
1、「帶上她的眼睛」,題目設定了懸念,引起讀者的閱讀興趣。
看到標題你可能提出哪些問題?
• 眼睛怎麼能被帶走?
• 眼睛是指什麼?
• 帶上她的眼睛幹什麼?
• 她是誰?
• 為什麼帶上她的眼睛?
• 誰帶上她的眼睛?……
解讀標題，概括情節
(1)帶上她的眼睛去幹嘛?
帶上她的眼睛去度假。
(2)為什麼要帶上她的眼睛?
因為她是「落日六號」的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最後一次領略地球表面的風光。
3、環境
周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳。
飛船已下沉到6300公里深處，那裡是地球的最深處。
她在地心的世界是那個活動範圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
飛船里中微子通信設備的能量最後耗盡。
——與世隔絕，環境險惡;孤獨一人，度過餘生。
4、結構特色
小說善於設定懸念和伏筆，比如那一支飄浮在空中失重的鉛筆，小姑娘做出去「起航前去過的地方」決定的艱難，窄小的控制艙和隔熱系統異常發達的太空服，小姑娘對花草溪水微風的激動不已以及沒看到日出的遺憾，等等，這些都為下文謎底的揭開做了鋪墊。而在敘事上，則表現出張弛有度的風格，美麗的草原、浪漫的旅店月夜與地航船驚心動魄的危急事故構成了強烈的反差。當謎團揭開後，人們不禁會在恍然大悟之餘，陷入深深的回昧與反思。
伏筆。(指文章或文藝作品中，在前段里為後段所作的提示或暗示。它常常與照應配合使用，即所謂前有伏筆，後有照應。)
請同學們找出課文中運用伏筆的地方，並找出文中照應的文字。
伏筆：「一個好像剛畢業的小姑娘」
照應：「飛船上的生命循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界裡度過自己的餘生。
伏筆：「熱，熱得像——地獄。」
照應：「飛船被裹在6000多公里厚的物質中」，「周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態鐵鎳!」
伏筆：「呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。」
照應：「生命算什麼，僅僅能用脆弱來描述它嗎?
5、文章主旨
文章記敘了一位地心領航員姑娘與「我」度假時的種.種表現及所受的不幸遭遇,讚美了科學工作者的獻身精神,讚美了那位地心領航員姑娘的勇敢、堅強、樂觀、無私奉獻的崇高精神品質。
6、總結
文中的伏筆與照應，構思巧妙，引人入勝，讓我們充分感受到了科幻作品的無窮魅力。希望本文的學習能夠為大家打開一扇閱讀科幻作品的大門，領略科幻的神奇。
願同學們課外讀更多的佳作，在自己的作品中也能學上一招。
五、拓展延伸，擴大外延
平時我們接觸過不少科幻小說，請展示一下這些科幻小說。
【交流點撥】推薦劉慈欣的《20__》。《20__》是一部短篇小說集，包含了《20__》、《鯨歌》、《詩云》等很多優秀的作品。我最喜歡的就是《鯨歌》，講的是一個海盜訓練鯨魚來運送的故事，可是鯨魚在最後返航的時候卻被捕鯨船捕殺了。這部作品有很強的諷刺意味，抨擊了人類對動物、對同類犯下的累累罪行。雖是科幻作品，鋒芒指向的卻是社會現實。
七、課後作業
1、仿照《帶上她的眼睛》寫法，寫一篇科幻小說，要求做到想像合理，至少在一處運用伏筆，語言簡明。
2、課外可以閱讀一些科幻小說名作，比如劉慈欣的《三體》 《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實姓》等。
補充短語
我們前邊學過結構助詞「得」，「得」用在動詞或形容詞後邊時，常常引出補充性成分，「得」就成為這類補充短語的標誌。例如：
幹得很好 跑得出汗了
熱得難受 密得不透氣
從上邊的例子可以看出，補充短語的前一部分常常是動詞或形容詞，後一部分起補充說明作用，主要是由動詞或形容詞性詞語充當。
有些補充短語沒有「得」字做標誌，閱讀時需要仔細辨別。例如：
嚇/跑了 升/起來了 放鬆/下來
熱/死了 濕/透了 漂亮/極了
教學反思：略
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇26
這是《最後一課》的第一個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事的背景。
第一個教學環節：閱讀，思考。(l5分鐘)
思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人?
要求：閱讀全文。綜合課文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，並擬出發言要點。
學生活動
第二個教學環節：討論，朗讀。(30分鐘)
1.學生髮言，認為韓麥爾先生：
①是一個可憐的人
②是一個原先不大負責的人
③是一個嚴厲的人
④是一個普通的人
⑤是一個溫和而嚴肅的人
⑥是一個有勇氣的人
⑦是一個忠心耿耿的人
⑧是一個愛國的人
⑨是一個留下了高大形象的人……
2.教師調控，組織討論三種「見解」：
①韓麥爾是一個普通的人
②韓麥爾是一個「可憐」的人
③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一個教師。平平常常工作了40年。課堂教學管理水平不大高。有時還「玩忽職守」……
②韓麥爾先生是一個「可憐」的人：
最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方了。一動不動地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……
③韓麥爾先生是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率批評。讚美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙。恨不得把知識全教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫「法蘭西萬歲」!(課文七處點到韓麥爾先生的愛國)
在討論中重點放在第③種「見解」。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學高潮。
3.討論，點撥：
作者為什麼不把韓麥爾寫成一個「高大」的「英雄」，而讓他以一個普通人的身份出現?
正因為普通，韓麥爾才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才使這篇小說所表現的成為整個法國民族的共同心聲……
評析
作為中國小教材，《最後一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。
它的教學內涵，實在是太豐富了。
於是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。
但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣住作品「一點兩線」(「最後一課」的激情點和兩個人物的思想發展線)這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視，通過「韓愛爾」這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。這是又一個角度的「一線以串珠」。
控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面討論人物形象，對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學過程看，內容豐富，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對「韓麥爾」的討論聯結著每一個教學步驟，這也是「一線以串珠」。
從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激盪出豐富多彩的教學內容。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇27
教學目標
1、理解詩歌內容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描寫外貌和刻畫心理的詩句。
3、能有感情地朗讀詩歌。
教學重點與難點：
領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
一、導入新課
以前大家學過歐陽修的《賣油翁》嗎?講的是什麼故事?
一個弓箭手能十次有八九次能打到十環，於是就和一個賣油的老大爺吹牛，賣油的沒吱聲，而是拿一個大錢放在葫蘆嘴上，然後用水瓢盛滿一瓢油通過大錢的四方孔往葫蘆里倒，結果大錢居然一點油也沒沾到，此時賣油翁對那個射箭的說：「無他，但手熟爾。」
這個故事告訴我們什麼道理?--熟能生巧
今天我們學習的這篇文章不再賣油了，改賣炭。
大家見過炭嗎?炭有什麼特點?--黑色、可取暖、可賣錢
大家基本上都是來自農村的吧?誰家裡燒過炭?誰來講講燒炭的過程?
選木頭，粗的劈成小段;挖很深的窯洞，洞上有通風口，下面有燒火口;把木頭放入洞中，封口，燒火;每天晚上去看燃燒情況，控制火候，以免燒過了變灰;要燒好幾天。
大家覺得這個過程艱辛嗎?--艱辛
好，今天我們就來學習白居易的《賣炭翁》，一起去看看在賣炭翁身上到底發生了什麼故事?
(板書：賣炭翁 白居易)
二、作者簡介
白居易，字樂天，唐著名詩人，晚年自號香山居士，在詩歌上一向主張「文章合為時而著，歌詩合為事而作」(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作)，今天我們就學習他的一首「為事」所做的詩歌--《賣炭翁》。這首敘事詩是白居易諷喻詩中傑出的詩篇。(板書：諷喻詩、敘事詩)
諷喻詩有什麼特點?
特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易「文章合為時而著，詩歌合為事而作」的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序「苦宮市也」直接點明了本詩的諷刺目的：「宮市給人民帶來了苦難」，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。
三、介紹「宮市」
宮市為什麼會給人民帶來苦難呢?咱們必須了解什麼是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、採購的意思，所謂宮市，是指皇宮裡需要的物品派宦官(也叫「太監」)到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮採購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種採購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎?
我們先來讀一讀這篇文章，看看這個交易有多不公平?
四、分析鑑賞詩
學生齊讀課文，注意讀準字音。
在朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的了解，接下來咱們試著分析鑑賞本詩。
1、這是一首敘事詩，我們說敘事詩包括哪些要素?--時間、地點、人物、事件。
地點在哪?--宮市南門外
文中寫了哪兩種人?--賣炭翁，黃衣使者白衫兒。
這首敘事詩圍繞著「炭」寫了哪幾件事?
它記敘了賣炭翁燒炭送炭以至被掠奪的經過。(板書：燒炭--運炭--搶炭)
2、那什麼地方寫燒炭，什麼地方寫賣炭送炭，什麼地方寫被掠奪，請同學們找出來。
3、開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪裡?為什麼要這樣交代?
地點在長安附近的終南山上。為下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
4、 課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢?誰來說一說賣炭翁長什麼樣?
滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
5、在描寫人物中，這些描寫叫什麼描寫?(板書：外貌描寫)
6、這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎麼樣?--大
年齡大的人有什麼特徵?--動作慢、力氣小、勞動艱辛、勞動力弱。
7、為什麼這樣寫?
這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。
8、同學們可以想一想，在我們的生活周圍，這些「兩鬢蒼蒼」的人大都幹什麼呀?
休息，看電視，打太極，看孩子，做飯等，享受晚年。
9、但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候自己砍柴燒炭，以賣炭為生。
你覺得賣炭翁的生活過得怎麼樣呢?(板書：艱苦)
10、你能不能用書中的一個詞來形容呢?你找的真準確，可憐。(板書：可憐)
11、同學們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐?--可憐身上衣正單
找的太準確了，就是這一句，同學們，你們想一想，燒炭的季節都在什麼時候呀?
--秋、冬季
那個時候天氣怎樣呀?--冷
在這麼冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁很?--可憐
12、看到賣炭翁的這樣生活，你心裡同情他嗎?--同情
那麼，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。
13、「可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。」一般來說，在冷天我們穿衣服很少的時候，是盼望天氣怎樣?--變暖和
但這時老人是什麼想法?--卻「願天寒」，希望天更冷些。
為什麼呢?
因為老人知道：天暖，炭就不好賣了：天寒，炭的價格就會更高一些。為了炭價高一點，他寧願自己受凍。
那這時我們可以看出他的心理是怎樣的?--糾結、矛盾、反常、艱難、酸苦、無奈。
透過這種矛盾、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境怎樣?--十分艱辛。
這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
14、賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，終於盼來了「夜來城外一尺雪」，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收穫的喜悅了，於是他「曉駕炭車碾冰轍」，充滿希望地上路了。那這一路上老人運炭艱苦嗎?
「一尺雪」說明什麼?--天氣很冷、雪很大，路必難行。
「碾冰轍」說明了什麼?--說明炭很重，冰凍路很滑，很難走，車速必然很慢。
「曉駕炭車」、「日已高」說明什麼?--路途遙遠
這個運炭過程?--艱辛
「牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。」這一句哪幾個字寫出了運炭的艱辛?大家用筆圈出來。
--「困」、「飢」、「歇」三個字進一步形象地、準確地寫出了運炭的艱辛。由於路途遙遠，行路艱難，所以到「牛困人飢日已高」的時候，才到了「市南門外」，老人疲勞、飢餓交迫，只得坐下在泥中歇息。燒炭難，運炭也難，這一車炭來得容易嗎?
15、這麼辛苦的運炭來賣，那麼，賣炭翁賣炭得來的錢要幹什麼用呢?
「身上衣裳口中食」。只是想吃飽、穿暖，多麼簡單而又是最微薄的想法呀，這位勞動者已被剝削得身無半點積蓄，但迫於貧苦生活的壓力，不得不燒炭，把解決衣食問題的全部希望寄托在「賣炭得錢」上。
16、好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他「曉駕炭車碾冰轍」的時候，占據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多麼難走，而是盤算著那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的願望實現了嗎?
沒有。從哪裡可以看出?
賣炭翁總共有多少碳?--「一車炭，千餘斤」
是啊，賣炭翁一斧一斧地「伐薪」，一窯一窯地「燒炭」，好不容易燒出「千餘斤」，每一斤都滲透著心血，也凝聚著希望，然而他最後得到的是什麼?--「半匹紅紗一丈綾」
這「半匹紅紗一丈綾」對於賣炭翁來說，有用嗎?
好虧啊，才一點點，少得可憐。
對啊，實際是一點用處沒有的，你們是學服裝的，你們說說「 半匹」「一丈」是什麼感念?少之又少，與「千餘斤」的炭形成強烈的反差。再說這些無用的紗、綾對賣炭翁來說，既不能充飢，又不能保暖，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這麼沒有了，這是為什麼呢?
因為禍從天降，他遇上了黃衣使者。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨著那「叱牛」聲，自伐薪、燒炭、願天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影!
宮使奪走賣炭翁的豈只是一車炭!而是奪走了老人生活的希望，剝奪了他生活的權利。
這一切都是誰造成的?--宮市，可怕的宮市制度!
(板書：半匹紅紗一丈綾--一車炭，千餘斤 強烈反差)
17、請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的?又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的?
「翩翩兩騎來是誰?」先用設問句引出了兩個人，這兩個是什麼樣的人呢?
「黃衣使者白衫兒」。「黃衣」「白衫」說明來者的身份怎樣?--有錢
有錢還搶，說明什麼?--霸道、野蠻。「賣也得賣，不賣也得賣。」
「翩翩」一詞寫出了他們什麼樣的情態?
輕快敏捷而又趾高氣揚、凶神惡煞的神態。
找出描寫他們行動的動詞，從這些動作中說明了什麼?
動詞有把、稱、回、叱、敕、牽、系。從這些描述中，形象逼真地寫出了他們仗勢凌人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑。
「宮使驅將惜不得」，「惜不得」寫出賣炭翁怎樣的心態和地位?
寫出了賣炭翁無可奈何、甚至絕望的心態。
他能反抗嗎?
不能，只能忍氣吞聲，也說明他是處在受壓迫受剝削的無力反抗的地位。(對比：地位懸殊)
18、這首詩揭露了「宮市」是一種極不公平的「交易」，是對勞動人民的殘酷掠奪。你可以從哪些詩句感受到這一點?
「手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。」---說明這樁買賣是強迫的。
「一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。」
---表明一車炭的價值很高，而貨與款是極不等價的。
真是一個可憐的人!就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了百姓的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字裡行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。
19、之前我們說道：白居易主張「詩歌合為事而作」，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什麼樣的社會現實?
白居易作為一個正直的知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，寫下《賣炭翁》，通過描寫一位賣炭老人的遭遇，無情而深刻地揭露了「宮市」的罪惡和社會的黑暗，批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，仗勢欺壓百姓，強行低價購買，甚至是任意勒索、瘋狂的公然掠奪。中唐時宮市害民的現象，名為「宮市」，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。
這篇文章寫出宮市的這種弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表達了詩人對統治者的憤懣和對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活，不要「生在福中不知福」，長大以後，為建設祖國發揮自己的作用，作一個對社會有用的人。
五、布置作業
1、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
一個賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙燻火燎的顏色;兩鬢的頭髮已經斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什麼用呢?只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷……
2、展開想像進行續寫。
從南山中到長安，路那麼遙遠，又那麼難行，當「市南門外泥中歇」的時候，已經是牛困人飢;如今又「回車敕牛牽向北」，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更飢了。那麼，當餓著肚子走回終南山時，又想些什麼呢?他往後的日子，又怎樣過法呢?請大家想像一下，口頭敘述
六、板書設計
賣炭翁 白居易
諷喻詩、敘事詩
燒炭--運炭--搶炭
外貌描寫：艱苦、可憐
半匹紅紗一丈綾--一車炭，千餘斤 強烈反差
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇28
教學目標：
1知識與目標
(1)聯繫時代背景理解詩歌的內容，培養學生的愛國主義情操。
(2)訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。
2過程與方法：有感情地朗讀課文，感受詩歌的意蘊。
3情感態度價值觀：感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。
重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌讚頌黃河、讚頌民族偉大精神的內涵。
難點：聯繫時代背景理解詩歌的內容，調動並強化學生的愛國熱情。
課件：黃河大合唱之--《黃河頌》配樂朗誦及歌曲，壺口瀑布視頻，保衛黃河的歌曲
導入新課：
被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學們到過黃河沒有? (沒有)好，咱們先來看看黃河，好嗎?(播放壺口瀑布的視頻)這黃河以他雄渾的氣魄，高遠的形象，入詩入畫入曲，人們歌詠他，因為他古老，他孕育中華五千年的文明，他厚重，他本身就是一部中華民族歷史。1937年抗日戰爭全面爆發，，日本帝國主義的鐵蹄踐踏中華大地，中華民族危在旦夕。黃河以他的雄渾力量激勵他的兒女奔赴抗戰前線。.那是在1938年9月詩人光未然帶領抗日演出隊來到黃河邊，來到壺口瀑布，濤濤黃河水在詩人胸中掀起萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇《黃河頌》隨後又一氣呵成創作了組詩《黃河大合唱》經人民音樂家冼星海譜曲後風行全國。唱遍大河上下，激勵中華兒女為祖國尊嚴而戰。《黃河大合唱》共八個樂章，今天老師跟大家一起來學習《黃河大合唱》的第二樂章《黃河頌》
一.初讀課文，感知歌詞
現在我們一起走進課文，感受黃河頌。請同學們以自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，注意讀準字音、停頓、節奏。揣摩思想感情。邊讀邊思考邊體會，詩歌結構分為幾部分?詩歌飽含什麼樣的感情?(要表達的感情是什麼樣的?)(自由誦讀)
1詩歌分為幾部分?
生：分為兩部分，分為朗誦詞和歌詞兩部分。歌詞分為描繪黃河，讚美黃河
2作品要表達的思想感情是什麼?
表達了作者的讚美，歌頌，愛國之情
總結：也就是體現在一個字上的話就是「頌」。黃河頌是對黃河的頌歌，那麼我們在讀文章的時候表達的情感基調是什麼樣? (應該是讚美之情激昂，雄健，熱情悲壯 自豪 深沉 贊訟 豪邁之情)
3如何把握文章這種感情基調呢?請同學選擇你喜歡的一節練讀，看你所選的這一節該怎樣去讀? (練讀)
師：聲音洪亮，讀得很用心，但是情感節奏把握不到位。
師：那麼我們來聽一段配樂朗誦，請同學們仔細揣摩朗誦的語氣語調，及情感的把握(聽讀)
4：聽完誦讀後說說他為什麼會讀得那麼好呢?
讀得這麼好還源於作者對詩歌的深入理解，我們要想讀得更好些，需要把握詩歌內容。感受詩句的內涵，受到詩句的感染，作者的情感在朗讀中就會自然而然地流露出來。那讓我們一 起賞讀課文，品讀歌詞
二.賞讀課文，品味歌詞
師：下面我們以朗誦詞為例一起來揣摩讀詩的方法，拿出你的筆把關鍵的詞句畫一下
師：喔，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品裡頭也會經常發現這樣的形式，對吧?這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什麼作用。 (范讀)
(一)品讀朗誦詞
1：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什麼作用呢?好，請你說說。
領起下文，領起下文的，是英雄氣魄，民族精神，偉大堅強，讚歌，(齊讀)
2誦讀詩歌應該注意什麼?
(1)理解詩歌內容。在朗讀時要通過對文章字詞的分析，把握文章的感情基調，注意朗讀重音和朗讀節奏，讀好關鍵字，把握時代背景這樣,才能在朗讀時做到傳情達意。
(2)把握詩歌的情感。朗讀時要讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰，偉大而又堅強的精神。
(3)注意關鍵字的語氣
(4)把握時代背景。1938年，抗日戰爭全面爆發以後。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人光對黃河的頌歌，激發全國人民的抗日熱情。
(二)品歌詞
運用這種讀詩的方法做一個訓練：下面我們以縱列小組為單位，賞讀歌詞部分，每組讀一節，(這組讀望黃河，這組頌黃河的第一層，這組讀頌黃河的第二層，這組讀頌黃河的第三層。)選擇你喜歡的一個句子或一個詞，用聲音傳遞情感，邊讀邊賞，說說你喜歡的理由，應該怎樣去讀?並作有感情誦讀。
1品讀
2賞析
3交流(小組合作探究的方式)
三.美讀詩歌，升華主題
1美讀
現在我們一起帶著你對文章的理解，對詩歌飽滿的激情，以及對詩歌中關鍵語的把握。用你喜歡的方式自由組合，可以分角色，可以配樂，可表演，把你的最高水平展示給大家。(練讀)，
自己組合，如果要分角色可以採用和同伴互助的形式，在小組中選擇同伴合作，試著練一下，等會請同學們表演
師：選擇一組來讀，你們是採用什麼樣的方法來讀的?(展示讀)
師：不錯，看來同學們有合作經驗，這樣來全班合作讀，
下面我們來配音朗讀，在畫面、樂曲聲中，進一步感受黃河勇往直前的氣魄、偉大堅強的民族精神。特別要要讀好關鍵字。讓我們一起投入感情，放聲朗讀吧!老師讀第一段(齊讀)
老師讀第一段
一個同學讀英雄氣魄那段
女同學讀第一節啊
男同學讀第二節啊祖
剩下後面的一起讀
要求：讀出關鍵字的語氣，讀出情感，
師：在你們的朗讀中我感受到了黃河滾滾東流的氣勢，感受到了黃河永往直前的氣魄，也感受到了黃河偉大堅強的民族精神，老師想問一下作者在這裡只是想讚美黃河嗎?
2主旨：
作者想借黃河讚美我們的民族，我們的祖國，藉此激發中華兒女的民族自豪感，自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛黃河保衛祖國。
四.課堂延伸 知識反饋
1你這節課的最大收穫是什麼?(鼓勵學生自由談)我們能不能利用這節課學到的朗讀方法和技巧，來解決這一類問題呢?
2下面我播放《保衛黃河》的VCD，我們邊聽邊看文字，找出要重讀的關鍵字，聽後我們一起來朗讀。(播放《保衛黃河》的音樂，同時展示文字幻燈片)
讓學生找重讀關鍵字，並說說重讀的理由，鼓勵試著讀一下，然後師生齊讀，在高昂的氣氛中結束歌詞的學習。
六.課堂小節
同學們!我們今天學習了《黃河頌》，我們對歌詞的認識才剛剛開始，我們對黃河的關注才剛剛開始，第二單元的綜合性學習就是保衛我們的母親河--黃河。我希望大家收集資料、開展廣泛的課外閱讀，有機會親自到黃河去看一看，真正的走進黃河。
最後讓我們一起欣賞黃河頌的歌曲，在歌聲中，再次感受黃河的英雄氣魄和偉大堅強的民族精神。
七年級下冊語文《土地的誓言》教案設計 篇29
[整體構想]：
《最後一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所國小最後一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典範，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。
第一課時
[教學目標]：
1、結合小說背景理解「最後一課」的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;
3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。
[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]：
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]：
概括法討論與點撥法
[教學準備]：掛圖
[教學過程]：
一、導語設計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的國語不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那麼你會有怎樣的感受感言)今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德(1840―1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。
2、的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)
其一，過去開始上課的時侯，總是「一陣喧鬧」的教室，現在「一切偏安安靜靜的」，其二，平時嚴厲的老師，今天卻「很溫和」。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那麼沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為「可憐的人」，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，「覺得他從來沒有這麼高大」。
C、對於祖國，作為小學生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是「壞傢伙」，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這麼大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什麼樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學生髮言，認為韓麥爾先生
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種「見解」。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個「可憐」的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還「玩忽職守」「我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個「可憐」的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;讚美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫「法蘭西萬歲!」這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。
(在討論中重點放在第③種「見解」。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)
最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言： 「我的朋友們啊」、「我――我――」;神態： 「臉色慘白」「呆在那裡」;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。
(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )
6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢?
作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?
因為語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省後，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。
2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)
3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學習，你有什麼收穫?
學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴裡喊著愛國，心裡也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字――漢語的學習中去。
七、布置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。
板書：
最後一課
都德(法)
環境：(時代背景)普法戰爭，法國戰敗
敬仰
人物： 小弗郎士 韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛學習、幼稚 普通教師、不大負責任的人
情節：變
懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士
情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨