五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇1
教學目標：
1、能了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。
2、能創造性地複述故事。
3、能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、捨己為人”的教育。
教學重點：
了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。
教學難點：
領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。
教學準備：
1、課前收集各地的民間故事，為課上交流做準備。
2、製作課件。
教學過程：
一、講故事、引入情境
教師講述黑龍江的傳說，學生傾聽。
我們是一個黑龍江人，我以前聽老人說過黑龍江的傳說話說在很久以前在一條江里生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江里，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是說：我早就吃膩了江里的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。有一天夜裡，黑龍託夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍託夢告訴他們等白龍和他一起到江里的時候就把鹽和針一起撒到江里，因為白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江里，等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江里了，這時人們就照黑龍所說的往江里撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就占了上風，就在大家說要殺死白龍的時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的是白龍死不悔改，用盡最後的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以後沒有黑龍的日子了，在這裡的天氣還是風調雨順，大家知道著一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。
後來人們為了紀念黑龍便把這條無名的江取名為黑龍江。
我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳於內蒙古的故事。
教師板書課題。
二、初讀課文，認識海力布
1.學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的?讀後分別用一句話概括出來。
2、學生匯報讀書情況。
三、精讀課文、了解海力布
1、引導學生讀故事的起因部分，掌握故事的起因。
2、重點理解海力布救了白蛇後，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。
3、談一談白蛇反覆強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。
4、向學生介紹過渡段的作用。
5、品讀海力布聽到鳥們的話以後的心理活動的句子，體會海力布的心情。
6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。
7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以後會說些什麼?
8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會說什麼，做什麼?
四、回讀課文、讚揚海力布
1、教師讚揚海力布，總結全文。
草原獵手海力布，捨己為人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。
2、學生用自己的話來讚揚海力布的高尚品質。
五、複述故事，記住海力布
1、教師出示複述口訣“文章脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”
2、同桌之間聯繫複述故事。
3、派代表複述故事，其他學生認真傾聽並評價。
六、布置作業、拓展想像
教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……
課後學生通過想像，續編故事。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇2
【摘要】
這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，後來為了救鄉親們，他把聽到的話告訴了鄉親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。
【關鍵字】
救白蛇得寶石救鄉親變石頭
【教材分析】
1、教材地位及作用
讚美了海力布熱心助人、捨己救人的高貴品質。故事情節曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現故事情節完整、曲折、生動的特點，並帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。
2、教學目標
知識與技能：認識本課生字
有感情的朗讀課文
過程與方法：
(1)了解課文的主要內容，弄清故事的起因、經過、結果。複述課文
情感、態度、價值觀：
(2)能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、舍己求人”的教育
3、教學重難點：
(1)抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會人物的品質。
(2)學習瀏覽課文，練習有一定的速度默讀課文，邊讀邊想，創造性地複述課文。
【學情分析】
到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，但教師在教學過程中要體現對學生自學能力的檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。學生雖然掌握了一些理解詞語的方法，但文章的關鍵字語，教師一定要在教學過程中引導學生去辨析、理解與運用，進一步提高他們掌握字詞的能力，以及藉助詞語把握文章主旨的能力。學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要藉助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背後情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。學會簡要複述是本單元的重點訓練目標。通過前幾篇課文的學習，學生已了解了一些複述的方法。但學生在複述課文時往往抓不住重點，複述等同於背誦課文內容;有的在複述過程中條理不清晰，語言不簡潔。在教學過程中教師要注意鋪設“台階”，更好地幫助學生清楚、有條理、有重點地複述課文。
【教學策略】
1、教法：
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬鬆的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。
2、學法：
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學
生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。
【教學過程】
一、導入新課
同學門喜歡聽故事嗎?誰來說一說你讀過哪些故事，為什麼會喜歡它呢?你的故事講的真好，今天老師也給同學們帶來一個故事，名字叫《獵人海力布》
這是一個非常生動的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。據說在內蒙古自治區的山村，有一塊奇特的石頭，傳說是海力布變的，大家稱這塊石頭為“海力布”。海力布是一個獵人，怎么會變成一塊石頭呢?為什麼他的故事會流傳了這么久呢?同學們想知道嗎?現在我們就來學習16課。
二、板書課題
1、請同學們把書翻到122頁，自由讀課文，注意讀通句子，標出自然段。
2、請同學們快速瀏覽課文，說一說這篇課文主要講了一件什麼事?(你說的真好)
3、這篇文章是按照什麼順序寫的呢?
現在請同學們用一句話概括出事情的起因、經過和結果，同桌可以商量。起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。
經過：海力布勸鄉親們搬家。
結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。
三、分析理解，閱讀感悟
從剛才的分析中，我們了解了故事，那你認為海力布是一個什麼樣的人呢?
板書熱心助人捨己為人
看來同學們的課文讀的非常認真，概括能力也特彆強，
1、在文章哪些地方可以看出他是一個熱心助人的人呢?請同學們在1到7自然段中畫出來，然後說說你的理解
2、有一個細節同學們注意到了嗎，小白蛇和海力布說話的時候，有一句話重複了兩遍，是哪一句，為什麼?
3、海力布因為救了小白蛇，而得到了這么好的一塊寶石，他想多打獵去賣錢嗎?
4、海力布並不貪圖寶石，他想得到寶石就是想多打獵，好多分給鄉親們一些。就是這樣一顆寶石，又會發生怎樣的故事呢?讓我們來看文章的8到14自然段，請同學們畫出描寫海力布語言和心理活動的句子，並說一說使你感動的地方在哪?並做批註。生匯報
抓重點詞語指導朗讀(急忙、急得掉下眼淚、鎮定)
5、在這裡有幾個描寫動作的詞，誰能找到，如果讓你描述人物動作時你會運用這些動作的字、詞嗎?試一試。
6、還有嗎?(生找說感受)現在情況十分危急，儘管海力布全鄉親們避免災難，但是鄉親們都不聽他的，所以他流著眼淚著急的說(引讀“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走!再晚就來不及了!”)焦急地說(引讀)鎮定的說(引讀)
7、為什麼由著急變得非長鎮定，是，雖然他很著急，但她沒有亂了方寸，是因為他已經決定要救鄉親們，只有犧牲自己。
8、誰能找到最後一部分對海力布心理描寫的句子。
9、讀課件說體會。這裡有兩個詞“遲延、災難”誰來讀一讀這句話什麼意義。
10、難道他不知這樣做的後果嗎?(生答)對這是何等可貴呀。這種捨己為人的精神難道不值得我們學習嗎?難道他不是我們心中的英雄嗎?
11、當鄉親們看到海力布變成石頭的時候，他們心裡會怎么想呢?會怎么說呢?誰來模擬鄉親們來說一說。
12、鄉親們得救了，可我們可愛的獵人變成了石頭，找同學們讀一讀最後兩個自然段。
13、人們世世代代紀念海力布，據說現在還能找到那塊叫海力布的石頭呢?為什麼用據說這個詞呢?
14、獵人海力布雖然只是一個民間故事，但是海力布捨己為人的精神代代流傳，今天在學習結束之前，你想說點什麼呢?
四、劃分段落
五、複述課文。
海力布的故事這樣感人，你們想不想講給別人聽，根據文章的起因、經過、結果複述課文。
六、結束語
老師建議你把這個故事講給你周圍的人聽，我相信同學們通過學習，一定會把海力布的這種熱心助人，捨己為人的精神發揚光大，我也相信同學們時刻能做到心中有他人，處處留美名。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇3
教學要求：
思想品德要求：理解課文內容，從中受到熱心助人，捨己為人的道德品質教育，努力做到心中有他人。
知識要求：學習生字、新詞;抓住描寫人物言行的句子，體會人物的品質。
能力要求：有感情的朗讀課文;把故事講給別人聽。
重點難點：
了解故事的起因經過結果;理解描寫人物言行的詞句體會人物的品質;把故事講給別人聽。
教具準備：
常規
教學時間：
一課時
一、 導入新課
同學們剛學習一篇歷史故事《西門豹》，今天我們學習一篇民間故事，題目是《獵人海力布》
解釋什麼是民間故事
二、 初讀課文，了解大意
三、 細讀課文，質疑問難
1、 會認讀課文中帶拼音的生字
2、 理解課文中出現的新詞語
3、 標出課文有幾個自然段，哪幾個自然段講了一件完整的事?
四、 理解課文內容
1、 課文從哪到哪講了一件完整的事?
2、 用自己的話說說故事的起因經過結果
五、 品味詞句，學習品質
1、 請幾個學生分段讀課文
2、 思考下面問題，從文中找到答案，想想表現了人物的什麼品質?
海力布為什麼只要龍王嘴裡的寶石?
海力布知道說出鳥兒的話會變成石頭，為什麼還要說?畫出在災難來臨前描寫海力布神態、語言、心理活動的詞句，從中看出海力布有什麼好品質?自由發言
3 、海力布能這樣做，是一時衝動嗎?他平時是一個怎樣的人?請找出來讀讀，說說。
六、 談體會
七、複述課文內容
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇4
教學目標：
1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。理解課文內容，了解與太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學習自然科學的興趣。
3.了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
教學重點：
1.掌握本課的生字，理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。理解課文內容，初步認識人類與太陽的密切關係。
教學難點：
了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。激發學習自然科學的興趣。
第一課時
教學目標：
1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解並掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。把握主要段落的結構特點，理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關係，激發學習自然科學的興趣。
教具準備：
課件
教學設計：
一、猜謎語導入，激發興趣(出示課件1)
1.出示謎語：有個老公公，天亮就出工。哪天不出工，準是下雨或颳風。
提問：“它是誰呀?”——太陽公公
大晴天的時候，我們都能看到太陽。可是你知道關於太陽的知識嗎?這節課就向大家介紹一下
板書：太陽
二、初讀課文，整體感知(出示課件2)
1.學生齊讀課文。
2.學習生字生詞：
(1)齊讀詞語表中的詞語。
(2)教師指導正確書寫易錯字：殖 蔬
3.用自己喜歡的方式讀課文，把句子讀通順。
三、細讀課文，交流收穫
1.我們可以把課文分成幾部分?請概括每部分的段意。(出示課件4)
生總結，匯報
課文可以分成兩部分。
第一部分(1—3)介紹太陽遠、大、熱三方面的特點
第二部分(4—8)：講太陽和人類的關係。
2.我們來讀第一部分。思考，這部分介紹了太陽哪些特點?(出示課件5)
生總結、匯報
板書：特點：遠大熱
3. 作者先給我們講了一個傳說。你知道介紹傳說的作用嗎?(出示課件6)
生總結、匯報
師：介紹神話傳說，增加文章的神秘感，引起閱讀興趣。
4.找出第一部分與第二部分之間的過渡句，說說過渡句的作用(出示課件7)
生總結，匯報
生：“雖然……但是……”用這個關聯詞結束上文，引起下文“關係密切”的介紹。所以，這是過渡句，起到承上啟下的作用。
板書：關係密切
5.第二部分在結構上有什麼特點?(出示課件8)
生總結、匯報
第二部分是總分總的結構，文章先說“太陽和我們的關係非常密切”，緊接著就分段告訴我們動植物的生長和人的繁殖靠太陽，雨雪的形成、風的形成、太陽的殺菌能力和給我們送來光明和溫暖。最後用“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”來結束。前後呼應。
四、作業超市(出示課件9)
1.抄寫文中你喜歡的詞語兩遍。
2.熟讀課文，進一步把握課文內容，上網查找說明方法。
第二課時
教學目標：
1.複習生字以及課文的主要內容。
2.了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
教具準備：
課件
教學設計：
一、複習導入
通過上節課的學習，我們知道了太陽的哪些特點?(出示課件12)
二、學習1---3自然段，品味說明方法。
自主學習，合作探究(出示課件12)
1.課文是用什麼方法來介紹太陽的“遠”、“大”、“熱”的特點呢?在前三個自然段中找出相關的句子。
生交流、匯報
師出示句子
(太陽離我們……也要飛二十幾年。)
思考：A用了什麼說明方法?
B用自己喜歡的方式讀這個句子，讀出“遠”，讀出感情。
師總結：這段話採用了列數字和作比較的說明方法，使說明對象更具體，更準確，更容易理解，突出了“遠”的特點。
2.課文是怎樣寫太陽“大”的特點呢?生找句子，並匯報
出示句子
(我們看到太陽……所以我們看上去只有一個盤子那么大。)
A用了什麼說明方法?有什麼好處?
B有感情地朗讀。
板書：作比較。
3.體會描寫“熱”的句子：
A找出描寫“熱”的句子，說說用了哪種說明方法，好處是什麼。
生總結，匯報
出示句子
(太陽會發光，會發熱，是個大火球……)
板書：列數字。
B讀一讀，讀出“熱”的特點
4.小結說明方法。
師：在介紹太陽的特點的時候，作者主要運用了列數字、作比較的說明方法。這些說明方法的運用，使抽象的事物更形象，更易於理解。
三、學習4---8自然段，認識太陽與人類的密切關係。(出示課件18)
1.體會第四自然段第一句的作用。
2.默讀5---7自然段，說說太陽和我們的關係密切在哪裡。
A指名答，根據學生回答，隨機出示相關資料圖片。
B請學生自由選擇自己喜歡的段落，展示自己的朗讀，並做出評價。
板書：動植物的生長和人的繁殖靠太陽 形成雨雪 形成風 殺菌
C出示最後一自然段，反覆朗讀，體會太陽作用之大。標出中心句。
D想像一下，如果沒有太陽，世界將會變成什麼樣子?
四、布置作業。
上網查找關於太陽的其他知識。
上網查找自己喜歡的天體的相關知識。
板書設計：
教學反思：
1.在導入這篇課文時，我使用了謎語，增強了文章的趣味性。在教學過程中，我充分調動學生的積極性，通過問題引導他們熟讀課文，把握課文內容，學生們在這個過程中積極參與，很快地把握了內容，明白了說明方法的作用，教學效果良好。
2.在教學過程中，我採用分段解決的方式，通過引導學生分段閱讀，分段把握的方式，讓他們理解主要內容，明確主要說明方法。同時，在教學中，我還通過拓展開拓學生的視野，取得了較好的效果。
美中不足的是在學生自學過程中，我把控得不夠好，致使一些同學沒能達到預期的效果。在今後的教學中，我要及時改變教學方法，爭取讓每個同學都有不同程度的進步。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇5
教學目標：
1、學習生字“染、暈、紫、昏、鴉”,學習多音字“暈”和“著”。
2、能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
教學重點：
能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。
教學難點：
有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
情景導入，引出課題
師：播放有關四季的圖片,問學生這些圖片都是哪個季節的?
生：舉手自由發揮。
師：那么今天咱們就來繼續學習第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣!(板書課題：四季之美)
生：齊讀課題。
一、學習課文第一自然段
師：請同學們把書翻到28頁，自由朗讀課文。
生：自由朗讀課文，並畫出不懂的字詞。
師：同學們，我們都知道，一年有四個季節(貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天)，你最喜歡哪一個季節?為什麼?(生答)
哪位同學能讀一讀課文的第一自然段?
生：舉手朗讀，之後再指出一名學生朗讀。
師：這兩位同學讀的好不好?那誰能說一說，春天最美是什麼?
生：春天最美是黎明。
師：你是從哪一句知道的?
生：第一句話。(黑板板書：黎明)
師：很好，那請拿起你的筆，用你喜歡的符號畫下來。
師：在讀的過程中，誰發現了一個多音字?
生：“暈”是多音字，它在課文當中是四聲，紅暈，還有一個音是一聲，暈倒。
師：你真聰明!(課件出示多音字)
師：那我們把這個多音字帶入這個自然段中，再來讀一讀。
師：看你們讀的這么好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過程中，請你們仔細聽，老師是怎么去讀的?(范讀第一自然段)
師：老師讀完了，你們覺得老師讀的怎么樣?那誰能像老師一樣讀一讀?
生：請一個組的學生讀，讀完，相互學習生字“染、暈、紫”。
師：你們真棒，我已經感受到了春天的美!那過了春天，就會迎來美麗的——夏天!
你們喜歡夏天嗎?為什麼呢?
生：自由回答喜歡夏天的原因。
二、學習課文第二自然段
師：是啊，夏天確實美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美!
(師讀第一句話，隨意點學生接著讀)
師：聽他們讀完，讓你感受到夏天最美的是——夜晚。(黑板板書：夜晚)
師：(課件出示螢火蟲動態圖和本段填空)是啊，看，夏天確實很美!在這裡又出現了一個多音字誰發現了?
生：“著”是多音字。
師：是啊，這情景著實迷人，迷在哪裡呢?咱們班女生來讀一讀!
生：男生評價女生，之後男生再讀。
師：翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣!那誰能用歡快的語氣再來讀一讀!
生：舉手讀本段。
三、學習課文第三自然段
師：(課件出示樹葉飄落的動態圖)看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什麼季節?(手指著秋天卡片)
生讀：秋天!
師：接下來，老師帶著你們一起進入秋天的黃昏!
師：哪位同學願意跟你的好朋友一起讀一讀?
生：兩位或三位同學讀第三自然段。
(師提出要求：其他同學認真聽，並找出這段中的四字詞語)
師：你找到了哪些四字詞語呢?
生：急急匆匆、成群結隊、比翼聯飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡。
師：那么秋天最美是——(貼卡片：黃昏)
生：秋天最美是黃昏。
師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動”這個句子，並叫同學用“尤其”造句。
師：是啊，秋天那么美，叫人感到的是——(點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去)，讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。
生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互藉助工具書學習“昏，鴉”。
四、學習課文第四自然段
師：多么美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得溫暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣!讓我們一起進入冬的世界!
(課件出示冬天圖片)
師：冬天哪一個時刻最美呢?我請這個組的同學來讀一讀課文的第四自然段!
生：冬天最美是早晨。(師貼卡片：早晨)
師：是啊，落雪的早晨當然美(隨手拿出水晶球)，邊說邊指著學生往下讀。
五、有感情的朗讀課文
師：多么美四季呀!讓我們再去感受一下四季之美吧!(播放錄音)
師：老師是伴著音樂讀的，你們也想這樣讀嗎?(播放音樂)
生：伴著音樂讀課文。(美美的讀)
師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。
(若時間允許，試著背誦)
六、小練筆
師：你最喜歡哪個季節?請四人小組寫一寫!
生：四人小組，派代表讀。
七、播放一首跟四季有關的歌曲。
小結：今天咱們學習了“四季之美”這篇課文，了解了作者筆下的美麗四季(指著板書，讓學生說出四個季節不同的最美時間段)。
作業布置：
1.有感情的朗讀課文。
2.背誦課文。
板書： 四季之美
春天 最美是黎明
夏天 最美是夜晚
秋天 最美是黃昏
冬天 最美是早晨
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇6
【設計理念】
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
根據特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。
【學習目標】
1、認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。
【學習重點】
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
【課前準備】
VCD：《燭光里的媽媽》。
【課時安排】
1課時。
【學習過程】
一、回顧導入，揭示課題
1、談話導入：
同學們，學完了《地震中的父與子》一課後，我們深受感動。一位父親經過38小時挖掘終於救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么，母愛又是怎樣的呢?今天我們要學習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛。
2、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、提出要求，學生自學：
⑴ 藉助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。
⑵ 思考：
課文主要講了一件什麼事?
2、同桌相互讀課文，相互正音。
3、匯報自學情況：
⑴ 出示生字“陷、碌、攥”，學生認讀。
⑵ 交流：
課文主要講了一件什麼事?
三、再讀課文，體會感情
1、感悟慈母對孩子深沉的愛：
⑴ 根據“提示”要求，自學課文：
畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯繫上下文，說說這是一位___的母親，有理由即可。
⑵ 小組交流。
⑶ 全班交流：
自己的見解，教師只作適當點撥。如：
這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”可以體會出來。
這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”可以看出來。
這是一位辛勞的母親。從“有事快說，別耽誤幹活。”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎了背……”可以看出來。
這是一位善良、關愛孩子的母親。從母親的同事認為“我”是要錢買閒書，勸阻她給“我”錢時，母親卻說“我挺高興他愛看書的。”這位母親家境這么貧寒，掙錢又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對比，其中包含著深沉的母愛。
再如，這是一位勤勞的母親，這是一位慈祥的母親，這是一位無私的母親，這是一位偉大的母親……
小結：通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對孩子深沉的愛。
2、體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情：
讀完課文，誰都會被慈母情深深打動，更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句，如，“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”引導學生用學過的閱讀方法──聯繫上下文，反覆讀讀，邊讀邊想，體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
四、感情朗讀，升華情感
1、選取自己感受深的語句讀，讀出對偉大母愛的讚頌以及對母親的熱愛和感激。
2、指名有感情朗讀，教師相機指導。
五、聯繫實際，拓展延伸
1、聯繫生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。
2、自由朗讀課後的“閱讀連結”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。
3、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。
六、精要總結，歌曲結束
1、教師總結：
通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
2、課件播放《燭光里的媽媽》，學生跟著輕輕哼唱。
七、作業超市，注重積累
1、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、蒐集頌揚母愛的名句或詩歌。
3、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存摺”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等(可以上網查找)。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇7
【教學要求】
1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關係，激發學生研究天體的熱情。
2、培養學生初步閱讀說明文的方法及興趣。
3、理解“覺得……其實……”“看起來……實際上……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關聯詞的作用。
【課前準備】
適逢有日環食，先帶領學生觀察，或放太陽的幻燈。
【課時安排】
第一課時：導入新課、創設問題情境、自學課文、分段、讀講第一段。
第二課時：讀講第二、三段，創設情境鞏固練習。
【教學過程】
第一課時
一、導語(結合兒童的生活，引起學習新課的興趣)。
昨天下午整整三個小時，同學們密切注視著太陽的變化，同樣在這樣的這個時間，有上億萬眼睛注視著太陽，觀看、研究日環食這奇異的天象。從同學們的熱情來看，大家對探索天體的奧秘懷有相當大的興趣。
這一課就請同學們來做個小小科學家，研究研究太陽。(板書：太陽)
二、創設研究太陽的情境，促使兒童對新課主動地思考。(出示太陽幻燈)
(運用電化教學創設情境：初升的太陽光芒萬丈、光彩眩目，投影幻燈的電光源使畫面富有真實感。此時，距離地球三萬萬公里的太陽一下子推到學生眼前。這鮮明的形象加上兒童的強烈的求知慾，進入問題情境。)
1、啟發：太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地;傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽對於我們好像是挺熟悉的;其實又是很陌生的。因為對於太陽的真實情況我們知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科學家去研究它，揭開它的奧秘。
要研究一個事物，首先要會提出問題。(板書：“?”)現在你們面對太陽，你們想知道它的什麼?
學生提問。(估計學生對太陽的大小、遠近、溫度及現象均會提出有關問題。)
2、教師將學生問題分類概括。
教師鼓勵：這些問題提得很好，說明同學們很有些科學精神、科學態度。
你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢?一是從課文《太陽》中找答案，二是課外自己去閱讀有關資料進一步了解，三是有的現在我們人類還沒有得出結論，要靠你們去研究、去發現、去解答。
(這樣處理問題，不僅使學生懷著極大的興趣主動學習課文--這是最主要的;而且開拓了學生的思路。起了很好的導引作用。)
三、自學課文，尋找答案。(進一步激發學習動機，並初步培養學生自己查閱資料解決問題的能力。)
1、關於太陽有多遠、多大、多熱與人的關係，課文上說得很清楚。現在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀。研究科學，要提出問題，還需解決問題，這就需要學會查閱資料，有的還要搞實驗。現在就請你們閱讀這份有關太陽的資料。看誰通過自己的閱讀找到答案。
(無形之中，就把學生帶入了研究科學，查找、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個小小科學家。這時，他們讀起課文來分外專注。)
2、學生自學。
△指導①。
對於這類科普的說明文，一般一小節說明一個意思，我們閱讀時首先要概括出每節的內容。
(板書：一節一意)
要求學生讀時把每個節概括的內容寫在每一小節前，像加注一樣。
△指導②。
每小節內容概括出來了，就要進一步弄清全文可以分成幾部分。
引導學生交流，充許多種分段起訖：
指點：閱讀說明文，一節一意首先分清層次，概括段意。(板書符號〢〢)
(實際上，這是教給學生學習說明文、閱讀科普讀物的方法，弄清每節每層說明的主要意思。)
四、再讀課文，運用不同形式進行檢查，報告答案。
(讓學生繼續擔當小小科學家的角色，這就把學生進一步帶入研究太陽，深入了解學習資料的情境中)
第一段：
1、太陽有多遠、多大、多熱，你們這些小小科學家自己能找到答案嗎?(學生回答，教師將數字填入表中。表格見下)
2、指點：從這表上我們可以知道課文上說太陽的遠、大、熱是通過什麼來說明的?
(板書：列舉數字)
對資料中數字比較多，可以列表，將數字一填，就一目了然了。
3、文章中是不是光用數字來說明的?還用了什麼辦法?
4、指名分節朗讀課文後回答。
①引用傳說(板書：引用傳說)
誰還記得我們二年級時學過的一個關於太陽傳說的故事?(《后羿射日》)誰能說說。
如果這裡不用傳說，光用數字，這三節課文就變為：
“太陽離我們很遠，有3萬萬公里，
太陽很大，有130萬個地球大，
太陽很熱，表面溫度有6千度，中心溫度有1800萬度”。
文章這樣寫，你們的閱讀興趣怎么樣?
(這樣教學豐富了課文內容又緊扣課文，強化了學生的學習興趣。)
②指點：“傳說”是流傳在民間的口頭上的故事。研究科學非常講究科學性，必須說明它的實質。這兒
在傳說以後，用一個什麼詞語來揭示實質?(“其實”)文章中引用傳說，引人入勝，接著用“其實”一詞揭示實質。
(板書：說明實質傳說其實)
下面一節說明實質的又用了什麼詞?(板書：覺得實際上)
③說太陽，怎么又說了地球，說了沸水和鋼鐵呢?(突出“抵得上”“比”等詞語。)(板書：進行比較)
俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，比較的方法能夠幫助讀者進一步了解所說明的事物。
④引導學生從事物相互關係上思考問題。太陽的“大”、“熱”、離我們“遠”這三大特點，與我們的地球關
系是相互聯繫的，你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思考，自己先思考一些問題。
例句：(出示句式：因為……所以……)
△太陽雖然大，但因為遠，所以看起來小。
△太陽雖然熱，但因為遠，所以燒不死地球上的生物。
△因為太陽大，所以整個地球太陽都照得到。
△因為太陽熱，又離我們遠，所以太陽光使我們感到溫暖。
第二課時
第二段：
1、提出：在家都分析得很好，具體說來，太陽與人的關係怎樣密切呢?這個問題我們要好好研究。現在學習課文第二部分。
2、你們自己讀第二部分，根據你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們人類關係怎么密切。
提供句式：A、有了太陽……
B、如果沒有太陽……就……，因為……
(出示兩種句式，由學生自己任意選擇，以體現因材施教。)
3、閱讀、討論後學生回答，進行以上句式的說話訓練。
4、指點：這一節先正面說，“有了太陽……”再反過來說，“如果沒有太陽……就……”說明了關係密切。用“看起來……其實……”從現象說到實質。
5、提問：這一節內容可以用哪一句話來概括?書上把這一段內容概括成一句話“太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關係非常密切。”寫在這一段的開頭，這叫“段首概括”。(板書：段首概括)
閱讀這類文章要注意小節開頭的話，那樣往往可以幫助我們掌握全小節的內容。
太陽離我們很遠很遠，照理關係不大，這裡意思轉折，所以用上“雖然……但是……”。
6、朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。
第三段。
第二段說了太陽與我們人的關係，那么太陽與自然關係怎樣呢?我們學習時可以用箭頭標明，弄清它們之間的關係。
分別出示兩組卡片：1.太陽水雨雪水蒸氣小水滴雲
2.太陽熱量多熱量少熱冷風
第四段。
指名讀。齊讀。(突出“沒有……就沒有……”)
五、創設《太陽》的小型展覽的情境，進行鞏固練習。
激發興趣，明確要求。
1987年9月23日，在我國可以看到罕見的日環食，為了幫助同學們認識太陽，我們這些小小科學家，舉辦一個關於“太陽”的小小展覽會。展覽會用多種形式，用圖畫，用幻燈，還用動畫演示、介紹，說明太陽與人的關係，這是展覽會主要的部分。現在請一個扮演動畫中的太陽公公，一個扮小朋友，兩人對話。小朋友提問，太陽公公回答，幫助小朋友認識太陽。
△同座對話。(全班進行分角色普遍訓練)
△指名扮演講解員。
動畫表演
(此時創設情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學得的知識，加深印象，而且能靈活運用，培養能力。創設“展覽會”情境，學生感到新鮮有趣，尤其是卡通片角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃厚)
總結：
1、這一課的學習，使我們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知道了太陽與人的關係密切。沒有太陽就沒有動物、植物、人類，沒有風雲雪霜，沒有這美麗可愛的世界。
2、學習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。
說明文一般在寫作方法上是“一節一意” 、“段意概括” ，常用“引用傳說” 、“列舉數據” 、“進行比較”來說明事物的實質和因果關係。所以在閱讀時，針對這些特點，“一節一意學概括”，“引用傳說增興趣”，“列舉數據可畫表”，“抓住實質明因果” 。
同學們能注意觀察天象，又能認真學習有關書籍、資料，並進行研究，就有點像小小科學家。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇8
教學目標
1.會寫“熏、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺，激發愛國意識。
教具準備
課件
教學過程：
一、激趣導入
古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。
二、課前預習布置(出示課件17)
1.自學生字;
2.熟讀這首詩，並讀出感情。
三、解詩題(出示課件18)
1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。
題：題寫，把詩句寫上。
邸：官員居住的地方。
題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。
板書：題臨安邸
2.介紹詩人〖〗
林升，字雲友，又名夢屏，南宋詩人，約生活於南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。
四、讀詩句(出示課件20)
1.大聲朗讀詩句。
2.根據節奏，帶著感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。
暖風/熏得/遊人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據注釋解決生字詞。
五、釋詩意
輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。
(學生自學，教師巡視)
看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順
學生匯報，教師指導。
六、入詩境(出示課件22)
師：這首詩描寫的是什麼地方?都描寫了什麼?給你什麼感覺?哪個字詞句讓你感到了美?
七、悟詩情(出示課件23)
1.引出詩歌主題：愛國
師：從詩句來看這是一首描寫什麼的詩?你是怎么知道的?(寫作背景)
2.抓住含義深刻的詩句(出示課件24)
品味：西湖歌舞幾時休?(對統治者的辛辣諷刺，作者的無奈)
暖風熏得遊人醉(暖風：溫暖的風;上層社會的糜爛奢華之風。“熏”與“醉”的解析)
直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統治者忘記國恥家醜的醜態，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)
3.填空(出示課件26)
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國( )，對統治者( )。
板書：憂國憂民 對統治者的辛辣諷刺
4.有感情地讀詩(出示課件27)
師：(放音樂)請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
八、作業設計：
1.背誦這首詩。
2.在網上找表達愛國情感的詩歌，並背誦下來。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇9
【教材分析】
《憶讀書》是義務教育教科書五年級上冊第八單元“讀書明智”話題下的一篇敘事散文。作者是中國著名女作家冰心。
文章按照時間順序，回憶了作者童年時期的讀書經歷，多年的讀書經驗，選書的標準以及讀書的方法，表達“讀書是我生命中最大的快樂”“讀書好，多讀書，讀好書”等感悟。
本單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，文章的語言敘述質樸、簡潔，冰心用自己的親身經歷向孩子們娓娓道來自己讀書的歷程和感受。這是五年級的學生第一次使用部編版教材，孩子經過五年的學習積累了一定的學習方法。“根據要求梳理信息”這個語文要素的提出是孩子們第一次接觸，但是在他們平時的學習中圈點勾畫這樣的方法也經常用，教學中主要結合課後第一題：用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經歷，她認為什麼樣的書才是好書。以這樣一個問題為突破口，結合作者讀《三國演義》的讀書經歷，使學生明白梳理信息的方法有很多種，選取合適的方法進行信息梳理，把握內容要點。
【教學目標】
1.會認“舅、斬”等14個生字 ，讀準詞語，讀通課文
2.默讀課文，用自己適合的方法梳理出作者童年的讀書經歷。
3.能說出作者童年時對“好書”的看法
【教學準備】
學生準備：
熟讀課文，完成課前預習單
2.教師準備：
(1)細讀文本，篩選教學要點
(2)課文《憶讀書》
(3)了解作者
(4)設計教學環節
3.教具準備：
(1)ppt課件
(2)翻頁筆
(3)實物投影儀
教學過程：
01
圖片導入，激發興趣
1.出示書中人物圖片，指名生說
2.總結並揭示課題——《憶讀書》(板書課題)
02
檢查預習，了解文章順序
1.檢查預習單中的讀詞情況(生開火車讀詞語)
2.說說自己預習單中時間順序的梳理(師相機板書)
03
初步梳理讀書經歷，把握文章脈絡
1.生快讀默讀課文，畫出作者所讀書目
2.指名學生上台根據時間順序梳理所讀書目
3.把握作者讀書經歷分為童年——老年兩個時期
04
研讀童年讀書經歷，品味《三國演義》
1.師：小組合作：先讀課文第②——第⑤自然段，討論：“我”是怎樣愛上讀三國的?
2.生小組討論
3.匯報
4.根據學生的匯報，引導學生說出作者讀三國的經歷
5.總結
6.那你覺得在她七歲時認為什麼樣的書是好書?
05
同桌合作用自己喜歡的方式繼續梳理信息
1.同桌合作梳理剩下的讀書經歷
2.匯報
06
總結梳理方法，布置作業
總結:孩子們這節課我們主要用圈畫和分條列出信息的方法了解了作者的讀書經歷，如果我們想更清晰、直觀的了解整個她從童年一直到到老年的讀書經歷，你還有沒有更好的方法把這些信息整合在一起，讓人一看就明白了?(列表格)老師的板書其實已經初具表格的樣子，回去後同學們可以嘗試自己列出一個表格，把作者讀書經歷進行梳理，看誰的表格設計的合理、清晰。
《憶讀書》讀書經歷梳理學習單 姓名：
①可以把在文中圈畫出的重點詞進行摘錄
②可以分條列出作者的讀書經歷
《憶讀書》讀書經歷梳理學習單 姓名：
①可以把在文中的重點詞進行摘錄
②可以用一句話來列出作者讀謀一本書的經歷
《憶讀書》讀書經歷梳理學習單 姓名：
①可以把在文中的重點詞進行摘錄
②可以用一句話來列出作者讀謀一本書的經歷
課前預習單
姓名
1.你把課文讀了( )遍
2.你能把下面這些詞語讀準確嗎?
舅父 無限 凱旋 述說 煩瑣 諸葛亮 報刊 樸實
《水滸傳》 《蕩寇志》 書卷 興亡盛衰 天罡地煞 栩栩如生
宴桃園豪傑三結義 斬黃巾英雄首立功
3.課文是按( )順序寫的，我找到了這樣一些具體的表示文章順序的詞語
( )——( )——( )——( )
課前預習單
姓名
1.你把課文讀了( )遍
2.你能把下面這些詞語讀準確嗎?
舅父 無限 凱旋 述說 煩瑣 諸葛亮 報刊 樸實
《水滸傳》 《蕩寇志》 書卷 興亡盛衰 天罡地煞 栩栩如生
宴桃園豪傑三結義 斬黃巾英雄首立功
3.課文是按( )順序寫的，我找到了這樣一些具體的表示文章順序的詞語
( )——( )——( )——( )
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇10
教學目標：
知識與技能：
1、認識“扉、癮”等生字，並通過相互提示認清字形，讀準字音。
2、準確、流暢、有情感地朗讀課文，掌握課文重要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
過程與方法：
在朗讀中領會讀書的快樂。
情感、態度與價值觀：
學習一些讀書和習作的要領。
教學重點：
引導學生讀懂課文內容，明白感悟作者從讀書和習作中受益的語句，並學習作者的讀寫要領。
教學難點：
結合自己的課外閱讀和習作領會“長水果”的寓意。
課前準備：
讓學生蒐集關於讀書的名言佳句警語。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、發言導入，板題
1、今天我們再來學習一篇關於讀書的文章。(板書課題)
2、板題：我的“長生果”。
二、出示自學目的
1、自由朗讀課文，掌握文中的生字、生詞。
2、通過閱讀課文，抓住文章的重要內容，聯繫自己的讀書領會，明白課文。
3、摘抄文中優美的文句。
三、出示自學引導
1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀暢通，記一記不了解的生字。
2、和同桌交流自己記生字的辦法，並互相讀一讀課文。
3、帶著問題默讀課文，看自己能不能找到問題的答案。
問題：
(1)我的“長生果”指的是什麼?
(2)作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?自學時間8分鐘。
4、找出文中的優美詞句，同桌討論其中的含義。
四、學生開始自學。
五、檢測學習情況
1、讀課文，想一想作者在童年是怎樣讀書的?作者在作文中悟出了怎樣的道理?把自己感受深地方多讀幾遍，畫出相關的句子並做批註。
2、小組交流讀書的體會。
3、全班匯報交流讀書體會。
(1)作者在童年是怎樣讀書的?從中你體會到了什麼?(引導學生找到相關的句子讀一讀，並說說自己的體會和感受。)看叫做“香菸人”的小畫片時津津有味;看連環畫時廢寢忘食;讀文藝書籍時不求甚解;讀中外名著時如醉如痴。引導學生結合自己讀書的體會和方法學習作者寫讀書筆記：記書中優美的詞句，記描寫的精彩段落，並在自己的作文中借鑑運用。
(2)作者在作文中悟到了怎樣的道理?作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好;作文要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
(3)引導學生理解為什麼作者說書是“我的“長生果”。
(4)引導學生讀出自己感受深的句子並說一說自己的感受。
4、品讀課文，積累詞句引導學生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀，背一背，寫一寫。讓學生體會作者用詞的精妙和比喻的生動。
六、當堂訓練
1、寫出有關讀書的詞語和描寫秋天的詞語。
2、抄寫文中的優美詞句。
七、板書設計：
4、我的“長生果”
津津有味→廢寢忘食→不求甚解→如醉如痴
閱讀：博覽群書如情入境寫讀書筆記
作文：構思別出心裁寫真情實感借鑑模仿
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇11
教學目標：1.獨立閱讀課文，能講這個故事。2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。3.領悟文章的語言特點。
教學過程：一、導入激趣1.讀了上節課的內容，你一定急於知道牛郎和織女走到一起之後發生了什麼事情，這節課我們繼續學習本文。2.學文之前，你想知道什麼呢?學生質疑：牛郎和織女結婚後的生活怎么樣?王母娘娘酒醒後會怎么樣?民間為什麼會流傳這個故事?它寄託著人們的什麼思想?
二、自學課文，體會感情。
1.牛郎和織女結婚後的生活怎么樣?(1)學生有感情地朗讀第一自然段。(2)學生匯報：兩人婚後男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿。“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。(3)學生匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時，作者採用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。
2.王母娘娘酒醒後會怎樣?(1)讀課文第二段至倒數第二自然段。(2)學生匯報：王母娘娘醒後先懲罰了其她的仙女們，然後又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來後的悲慘命運。(3)學生匯報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多么可惡而又自私的人呀!(4)“織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活”這句話說明了織女是個敢於追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。
3.教師引導：你們喜歡這則故事嗎?為什麼?(因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。)
4.請你讀讀最後一個自然段，說說為什麼人們會有這樣的想法?(因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託著人民民眾也能過上美滿生活的美好願望。)
三、結合《資料袋》，學習古詩詞1.讀課後《資料袋》。2.學習《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》四、召開故事會1.組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想像。2.有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報。
板書設計： 男耕女織
牛郎織女(二) 痛失老牛 夫妻離散 鵲橋相會
教學反思：
1.在上一課學習的基礎上，再深入走進這個美麗動人的民間故事。體會故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨，感受到作者對善良的人們的深深同情。
2.在學習課文的同時，幫助學生樹立正確的人生觀。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的醜惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇12
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭台樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
教學難點：
1、引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
課前準備：
1、課前蒐集圓明園的相關資料。
2、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。
教學過程：
一、課前交流，揭題
師：孩子們，十一假期剛過，你們去旅遊了嗎?去了哪裡?生：……
師：老師也去了一個地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒?圓明園。
你想怎樣形容眼前的景象?生：殘破，荒涼，一片狼藉……
為什麼這樣的地方還是吸引著很多人去呢?今天我們就學習一篇有關圓明園的文章，《圓明園的毀滅》(板書課題)齊讀課題。
二、整體感知，提出問題
1、看到課題，你一定有特別想了解的問題，你想了解什麼?
生：誰?什麼時間?怎么毀滅?為什麼毀滅?
師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個詞，就抓住了文章的關鍵。
2、概括印象。
圓明園到底是一座怎樣的園林呢?
生：博物館，藝術館，舉世聞名的皇家園林
(板書：瑰寶，精華，博物館，藝術館，舉世聞名)
三、自主學習，解決問題
(一)感悟“輝煌”
1、師：為什麼人們對圓明園有如此高的評價呢?我們走進文章的2、3、4自然段。
(出示研讀提示)
提示：
1、同桌為一組，選取2、3、4中的一段重點讀，兼顧其他兩段。
2、給本段取一個小標題吧。
3、想一想：從哪些語句看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”“建築藝術的精華”“最大的博物館、藝術館”?
2、生分組研討，師巡視，指導方法。
四，交流表達，匯報收穫
1)布局
生1：獨特的布局。
它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。從這句話中體會到圓明園面積實在太大了(結合資料分析)。
(出示5，布局)
生2：理解“眾星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”(出示6，眾星拱月)(生演示)
(介紹歷史背景：圓明園始建於康熙年間，於乾隆時期修建完成，後經嘉慶、道光、鹹豐幾位皇帝的精心修繕，歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。)
師：如此巧妙的結構布局，設計者真是用心良苦啊，還可以怎么說?真是——(生：別出心裁，獨具匠心，與眾不同，……)
如此巧妙的布局，讓我們不得不感嘆：(出示6，中心句)
2)建築
生：風格各異的建築。(出示7，第3段)
7個 “有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建築風格各異的特點，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的讚美和自豪。
把你的感受融入到朗讀中吧。(生讀)其他人閉眼聽。
師：你仿佛看到了什麼?生：…… ……
師：大家想不想看看這些精美的建築?(出示Ppt)師生配合讀。
你的心情如何?(生：驚奇，讚嘆，愉悅，興奮，流連忘返，心曠神怡……)
是啊，這裡的景色真是讓人過目難忘，因此，我們才由衷的讚嘆：(拉出中心句)
3)收藏
生：珍貴的收藏。(讀句子) “上自”“下至”兩個詞表明時間特別長，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有，可見數量太多了。
師：(出示9，上自一句)資料顯示，這其間一共有67個朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎?所以我們說，(拉出中心句2，博物館，藝術館)
4)小結：如此風格各異的建築，如此不可計數的文物，他們的價值呢?(板書：不可估量)
是的，這一切都是我們民族的財產，是我們民族文化的象徵，也就是說，圓明園的價值是不可估量的。
(二)直面“毀滅”
師：然而，文章的最後告訴我們:這座園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，這座最大的博物館藝術館，在1860年的一天，化為一片灰燼……
1)我們走進第5段。(出示10，毀滅段)生讀。
2)師：孩子們，你們想一想，英法聯軍拿走了什麼，運走了什麼，毀掉的又是什麼?
生：拿走了金銀珠寶，運走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……
師：老師這裡有一段真實的資料，——
參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方衝進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鍾。有的背負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的在寬大的口袋裡裝進金條和金葉;有半身纏著織錦綢緞;有的帽子裡放滿了紅藍石、珍珠和水晶石;有的脖子上掛著翡翠項圈……
師：此時，你的心情如何?生：…………
把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。
3)師：此時此刻，你一定更加了解，英法聯軍是怎么毀壞圓明園的，(生：……)
師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪!(播放視頻)
再讀課文。(師提示重讀詞語：統統、凡是、任意、……)
4)師：假如歷史可以重演，假如你就是大清帝國的皇帝，假如你就是駐守城門的將軍，假如你就是一名普普通通的老百姓，見到如此場景，你會怎么做?生：…………
可是，歷史不會重演，當時的情況是：
出示資料：當圓明園被燒，鹹豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫凶，是他帶的路。
師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因為英法聯軍的殘暴嗎?
生：還有清政府的軟弱無能。…………
老師知道大家的心情很不平靜，讓我們再讀這段話。(第5段全)
5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼。“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”——沒有了，(在板書上擦除)“世界上最的地博物館、藝術館”——沒有了，(擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒有了(擦)。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。(板書：損失)
6)回扣中心句。
師：此時，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。(齊讀)
7)寫法指導
想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什麼用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢?
五、拓展連結，遷移套用
作業：
1、在班級論壇里寫下課後思考
2、觀看紀錄片《圓明園》
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇13
一、教材分析
《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易於小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改後更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什麼困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，讚揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。
《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啟示”的基礎上，以“抓住關鍵字句、體會其含義及表達效果”為訓練重點。考慮到初升五年級學生的學情，本課設計力求引導學生提出真問題，並教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵字句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收穫、真提高。對談及做人的兩句話，為能正確、深刻地理解，同時體現一二課時的特點，本課設計將其放在第二課時解決。
第一課時
一、教學目標
1.認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。
2.能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。
3.學會抓住文中的關鍵字句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
4.理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
5.了解“借物喻人”的寫作手法。
二、教學準備
1.根據需要製作多媒體課件。
2.布置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞;查資料了解花生果實形成的過程。
三、教學過程
(一)談話導入。
1.猜我的姓名。知道名字寄託著希望。
2.猜謎語(花生)。介紹花生，了解為什麼叫“落花生”。
3.這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么?
4.引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。
(二)檢查預習。
1.回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。
2.讀兩組詞語：1、多音字;2、輕聲詞(本課出現較多)。正音。
3.讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭里過這個節。”考察“後園”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。
(三)初讀，整體感知，梳理文脈。
1.朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事?
2.指名回答。
(四)再讀，品詞析句，領會道理。
1.默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。
2.自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納於黑板上。
預設：
(1)收穫後為何用“居然”?
(2)父親來為什麼說“實在很難得”?
(3)為什麼父親說花生埋在地里“最可貴”?
……
引導學生就父親談論花生的話發現問題，並作為重點問題留待解決。
4.合作解疑。提示：聯繫上下文;聯繫生活經驗;聯繫其他資料;大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。
5.全班交流。
預設：
(1)居然?空地、荒著，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。
(2)很難得?父親忙於公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。
(3)最可貴?──是說什麼可貴?為什麼“最可貴”?最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土裡;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收穫。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。
此外，結合問題的解決，引導學生髮現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。
這一環節放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。
(五)存疑，結課。
父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣?“我”到底有沒有理解父親的話?又對我產生了怎樣的影響?下節課再學習。
第二課時(簡案)
一、教學目標
1.正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。
2.了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3.能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。
4.能規範、美觀地書寫本課生字。
二、教學過程
(一)理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等?可讓學生討論，說真話，講理由。
教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什麼用也沒有，可取么?
──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
(二)理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
“體面”什麼意思?講體面有錯么?只講體面呢?不能，要有用。怎樣就是有用?舉例。
(三)了解父親的話對許地山的影響
結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。並再次有感情地朗讀全文。
(四)寫字。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。
(五)課後小練筆。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇14
教學目標：
1.會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。
3.有感情地朗讀課文，體會細節描寫中蘊含的深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。
教學重點：
1.掌握本課的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
2.學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。
教學難點：
體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。
第一課時
教學目標：
1.會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會鋪墊的作用。
教具準備：
課件
教學設計：
一、揭示課題，聚焦“情深”
1.板書：慈母情深
2.請同學們滿懷深情地齊讀課題。
師：看題目，大家不約而同地強調了“深”這個字。慈母的情深在何處?讓我們有怎樣的感受?就讓我們走進課文去感受一下吧。
二、初讀課文，解決生字詞 (出示課件2)
1.自讀課文，解決課後的生字詞，會讀，並藉助工具書，理解詞語的意思。
2.閱讀課文，用簡單的話概括文章的內容。
生總結，匯報
(這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。)(出示課件3)
三、精讀課文，體會鋪墊的作用。
1.同學們，我們知道事情的起因是買一本書。你們覺得買一本書容易嗎?請大家讀1-4自然段。
2.在讀的過程中思考：
①“書價一元多”從這句話中，我們了解到什麼信息?(出示課件5)
板書：書很貴。
(出示課件6)②“母親還從來沒有……要過這么多錢。”從這句話中，我們了解到了什麼信息?
這句話暗示了家裡很窮。“從來沒有”“也從來沒有”這兩個詞表明
板書：A家裡很窮。
B“我知道家裡窮，因此很懂事，不給家裡增添負擔。”
③讀第4自然段，你從中獲得了什麼信息?(出示課件7)
這個自然段是直接描寫自己家“窮”的。從“賣破收音機”和“吃進了肚子裡”直接描寫家裡的窮。
板書：破收音機 吃進了肚子裡
④同學們，請大家思考一下，作者為什麼反覆交代家裡很“窮”呢?裡面的用意是什麼?(出示課件8)
生各抒己見
師總結：文章一開頭先介紹書價(一元多)，然後反覆強調“從來沒有”，暗示讀者這一元多對“我”家來說已經是一筆不小的財富了。緊接著作者又寫出“賣破錄音機”和“吃進肚子裡”，這是直接描寫自己家窮。作者反覆介紹“窮”是為了下文母親毫不猶豫地掏錢讓“我”買書做鋪墊，從而襯托出母親對“我”的愛。
板書：窮 做鋪墊，襯托母愛的偉大
四、小結
通過這節課的學習，我們解決了生字詞，了解了課文的主要內容。同時還知道了文章運用了襯托的寫法做鋪墊。可以說收穫匪淺。
五、布置作業。(出示課件9)
1.背寫課後生字詞。
2.繼續讀課文，在讀的過程中體會文章的寫作方法。
第二課時
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的段落。
2.通過分析描寫母親的細膩的語言文字，了解作者的寫作方法。
3.通過品讀重點句段，體會母親的慈祥和善良，以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬。
教具準備：
課件
教學設計：
一、複習導入
1.聽寫會寫的生字。
2.為了突出母愛，作者進行了怎樣的鋪墊?
通過上堂課的學習我們知道了對書的渴望與貧困的家境讓作者失魂落魄。也就在這一天，作者走進了母親那個他從未靠近的世界。
二、深入品讀
1.請同學們自由讀5～29自然段，邊讀邊想，你看到了一個怎樣的母親?(出示課件12)
板書：瘦弱 疲憊 貧窮 辛苦 善良……
2.在這部分中，關於母親的哪些鏡頭讓你印象最深?
3.羅列句子，對比感悟：(出示課件13)
⑴“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”
①你的腦海中有這樣一幅畫嗎?帶著你的感受再讀讀。
②外表極其瘦弱的母親內心也瘦弱嗎?她是怎樣做的?從哪兒可以感受到母親內心的堅強呢?
引出對比：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
③哪個詞讓你的這種感受最深?
④母親為什麼要“立刻”?“立刻”帶給作者的又是什麼?
⑤對比對這兩句話，小結：
瘦弱但堅強。
⑵“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”(出示課件14)
①再帶著感受讀這句話。
②如果你是梁曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂些什麼?
③但是就是這樣一位極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎?
二次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④母親這樣的“立刻”是一天嗎?是一個月嗎?
⑤讀，小結：
辛苦 忙碌。
(出示課件16)⑶“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”
①從哪個詞最能體會母親的辛苦?(龜裂)
②怎樣的手才叫“龜裂”的手?母親的手為什麼龜裂?
③儘管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌著：
三次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④再讀這句話，你還讀懂些什麼?“皺皺的毛票”說明了什麼?
⑤讀，小結：
貧苦不吝嗇。
4.再讀這些句子，母親的偉大形象是通過什麼表現的?
(1)自由讀。
(2)交流：
板書：動作、神態、語言……
(3)再讀，再感受。
三、觸景寫情(出示課件17)
1.拿出筆，寫下作者的感動：
我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：_______________________________，於是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。
2.交流。
3.母親的希望是什麼?你覺得那個勸她的女人說的話有沒有道理?
四、音樂渲染
1.母親像天空，像大海，更像一條河，靜靜地流淌在四季的交替中……
2.送出歌曲《母親》。
五、作業。(出示課件18)
1.蒐集表現“母愛”的古詩句。
2.用充滿感情的文字來寫一寫自己的母親。
板書設計：
教學反思：
1. 本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，通過展示文章重點句子和段落，讓學生在讀的過程中感受作者的思想感情，感悟人物(母親)的偉大、無私形象。
2. 課文對人物的描寫有多種方法。首先是文章開頭的襯托，然後就是直接描寫，文章通過人物的語言、動作、心理等的描寫來體現人物形象。在教學中，我引導學生抓住這些方面，通過設定問題，引導學生學習這篇文章的寫法，效果較好。
美中不足的是在這節課的教學中，我對學生激勵性的評價不多，因此，對學生的情緒調動不起來。希望在今後的教學中改進。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇15
學習內容簡析：
《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店牆壁上的詩，是一首政治諷喻詩。表現了南宋的統治者們在南逃到臨安後，依然窮奢極欲，置國恥家難於不顧而終日沉湎於酒色香風中的種.種醜態，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。
學習準備：課件，蒐集有關南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。
學習過程：
一、談話導入，解讀詩題。 (大螢幕出示詩題)
師：同學們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩嗎?我們一起來吟誦一下吧!
生：(吟誦詩)
師：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣?
生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復失地，但望眼欲穿，王師就是不見蹤影。(大螢幕顯示詩)
師：是啊!“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，那么“王師”最後來了嗎?
生：陸游去世前王師還是沒有來。
師：那“王師”們都乾什麼去了?今天我們學習另一位南宋愛國詩人林升在旅店的牆壁上的一首詩《題臨安邸》。(老師板書詩題)看一看南宋的“王師”究竟乾什麼去了?看一看，南宋的權貴都乾什麼去了?還有南宋的皇帝乾什麼去了?先讀詩題。
生：(讀詩題)。
師：你能藉助注釋用自己的話講講詩題嗎?
生：林升題寫在臨安旅店牆壁上的詩。
師：你講得很清楚，我們一起來正確地讀一讀詩題吧!
二、初讀正音，自學知意
師：這究竟是一首怎樣的詩呢?請看大螢幕。(出示詩)
能正確、流利地讀嗎?請自由練習一下吧!
(生自由練習讀詩)誰來讀給大家聽一聽。
生：(讀詩)。
師：(以評代講)她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎?(生齊讀古詩)。
師：古詩詞最講究韻律美，對仗工整，節奏分明，我們能讀出詩的韻味嗎?我們先要知道詩中講了什麼，才能正確斷句。同學們用我們學習古詩的方法自己理解一下詩意嗎!不懂的地方做上記號。
(生自學古詩，師巡視指點學法)
師：我們來交流交流吧!
生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風把遊人吹醉了，他們簡直把杭州當作了汴州。
師：你能從字面上去理解詩，已經不錯了。我們來正確斷句吧!試試看讀出詩的韻味來吧!(生讀詩)
師：讀出了詩味，但不怎么像林升在吟詩。我們還是來接著看這首詩吧!這裡的遊人真的就是遊山玩水的南宋人民嗎?(出示“暖風熏得遊人醉”)。
三、潛心研讀，體驗詩情。
師：我們來看一段資料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虜了徽宋、欽宋兩皇帝，中原國土全都被金人所占。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋並沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求苟且偷安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士;政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。結合這段資料，同學們想一想，這裡的遊人指的是什麼人?
生1：南宋的達官顯貴們。
生2：南宋的皇帝。
生3：南宋的王師們。我知道王師乾什麼去了，他們尋歡作樂去了，怪不得“南望王師又一年”啦。
師：他們也配稱“人”嗎?
生：這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，
師：對!忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂到什麼程度了?
生：醉了!
師：“醉”什麼意思?從“醉”中你讀出了什麼?
生：“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”，從“醉”中可見他們已經深深地陷入尋歡作樂中，不能自拔。
師：“醉”字讓我們仿佛看到了壞東西們在乾什麼?
生1：喝酒喝得爛醉如泥。
生2：金錢享樂面前是紙醉金迷。
生3：他們每天醉生夢死，吃喝玩樂。
師：“醉”字讓我們仿佛聽到什麼?
生1：划拳聲、歌舞聲、喧譁聲，聲聲入耳，家裡事、國家事、天下事，事事漠不關心。
生2：我仿佛聽到喝醉了酒的醉話，歡樂時的打鬧聲。
師：一個“醉”字讓我們仿佛看到了他們的種.種醜態，是啊!它寫出了南宋權貴們沉迷於歌舞等玩樂中時間長，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復失地拋到腦後了。我們來讀一讀，讀出他們的醜態來吧!(生讀這一句)
師：你能結合自己的親身經歷來談不錯，但請你想一想，你在春風吹拂下你只想睡覺，但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷吧!
生：不僅僅是春風，還是當時朝廷從上到下歪風斜氣，剛才資料中不是講了嗎，這裡的“暖風”還指在社會上淫靡之風，比如討好上司，整天吃喝玩樂，縱情聲色等。
師：是啊!當時社會上吹起了一股腐敗之風，在這股風的薰陶下，權貴們縱情聲色，尋歡作樂、昏昏度日。請看“熏”字，我們給“熏”換個詞。
生：吹
師：比較一下“熏”和“吹”哪個詞用得好，為什麼?
生1：“熏”字寫出了淫靡之風影響了他思想，影響時間長，毒害很深。比如我爺爺是老菸民，抽了四十多年煙，現在他牙齒、手指都燻黑了。
生2：“熏”字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風之中，而“吹”只是一吹而過。
師：一個“熏”字用得多妙呀!寫出了淫靡之風，影響他們的時間長。同學們，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(想像說話)
生1：我仿佛看見們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。
生2：我仿佛看見他們整天歌舞升天，縱情玩樂。(課件出示尋歡作樂圖)。
生3：我仿佛看到了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。(課件出示遺民生活圖)
師：看著這兩幅圖你心中怎樣?
生1：我恨這些壞東西們。
師：用你的朗讀表達你的心聲吧!
(生讀這一句)
師：你真是一位愛僧分明的好孩子。
生2：我想走上前去痛斥他們。
師：用朗讀來傳送你的情吧!
(生讀這一句)
師：從你臉上的表情與讀時的聲調我想到你心中有股怒火在升騰。
師：在這幫壞東西的眼裡，杭州還是杭州嗎?
生：不是，是汴州。
師：也就是說，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵占領的半壁江山了，忘記了國恥家仇。(出示資料)汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州當時的人口超過了100萬，是當時世界上最發達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了下來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來了，請同學們看一看。
是啊，汴州當時街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的景象啊!但這一切從金兵攻破城門後，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些壞東西手中。現在他們逃到汴州，整天只是尋歡作樂，還把杭州作汴州，聽到這裡，你們心情怎樣?
生：憤怒!
師：詩人和你一樣憤怒，我們一起來痛斥這達官顯貴們吧!
(生讀：暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州)
師：這些權貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州後，沒有想到如何收復失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩人的第一句就說：“山外青山樓外樓”(出示這一句)(生想像並描述杭州風光)。
生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。
生2：在金碧輝煌的宮殿里歌女們輕歌曼舞，權貴們飲酒作樂，好不快活。
師：從詩人的描寫與剛才想像的風光圖中你覺得杭州景色怎樣?
生1：杭州秀麗迷人!
生2：杭州城風光無限……
師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風光無限，但在這秀麗迷人的杭州城裡作者是否被這風光迷住了呢?
生：作者沒有被這風光迷住，而是面對此情此景，想到了國恥，想到了遺民淚盡胡塵里。他心裡一點也不高興，而是心事重重，想：壞東西們已經斷送了一個繁華的汴州，難道就不會斷送一個杭州嗎?他在為杭州擔憂，我們心裡怎樣?
生：我心裡很著急。
師：我們和詩人一起去問問他們——
生：(著急地)西湖歌舞幾時休。
生：我心裡很為杭州擔憂，感到杭州危在旦夕呀!
師：我們和詩人一起去問問他們吧——
生：(擔憂地)西湖歌舞幾時休。
生：我心裡憤怒。
師：我們和詩人一起去指著他們的鼻子痛斥吧——
生：(憤怒地)西湖歌舞幾時休。
師：詩人話中還有話嗎?我們再來品一品這一句話，像品茶一樣，細細品，才能品出茶的甘醇。
生：我認為詩人不僅感嘆現實的黑暗，更在為整個南宋擔憂，問他們何時才能停止玩樂，去想一想收復失地的事。
師：我們和詩人一起去質問他們吧!(齊讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。)南方的權貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日，老百姓的淚流幹了。
師：同學們來看看林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。
師：同學們吟著這首詩心中肯定有很多的話要一吐為快，請拿出你的筆來寫一寫，你可以對南宋的權貴們說，可以對詩人說，也可以對南宋的人民說。
(生寫心裡話，寫後交流)
生……
四、背誦拓展，升華清情
師：詩吟到這兒，你們心裡還有什麼疑問嗎?
生：林升把這首詩題在旅店牆壁上，他不害怕引來殺身之禍嗎?
師：林升會害怕嗎?據資料介紹，這首詩是題在牆壁上的，有人考究“林升”應為林外。林升是一名進士，曾遊學於蘇杭一帶，因屢試不第，又耳聞目睹趙家王朝昏聵腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放蕩形骸，到處題詩作畫，以宣洩胸中鬱積，留下了許多傳說，人們以為是“神仙”留下手筆。另外，這首詩構思巧妙，實來諷刺，卻從熱鬧的場面寫起，憤慨已極，卻不說謾罵之語，是諷喻詩中的千古絕唱。它吐出鬱結在人們心頭的憤恨，讓我們和詩人一起來傾吐吧!(生齊背詩)
師：對面強敵入侵，面對淪陷的亡國，面對人民的悲情，一位位愛國志士站起來了，岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心的《滿江紅》，讓我們一起來聽歌曲《滿江紅》吧!課後把它摘抄下來吟誦。
(生聽歌曲)
板書設計： 題臨安邸
(南宋 林升)
杭州 秀麗
遊人 醉態
憂國憂民
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇16
教學目標1.認識“榴”等•6個生字，會寫“畝、播”等8個生字;掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。2.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。教學重點分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。教學難點理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
第一課時教學目標1.認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字;會寫“畝、播”等8個生字。2.朗讀課文，把握課文內容。教具準備課件。教學設計一、激趣導入1.謎語導入：麻屋子，紅帳子，裡面住著個白胖子。(打一物)同學們，你們知道是什麼嗎?生猜謎語2.教師板書課題，學生齊讀課題。(板書：落花生)3.作者簡介：許地山，(1894年2月3日-1941年8月4日)，名贊堃(kūn)，字地山，筆名落華生(古時“華”同“花”，所以也叫落花生)，籍貫廣東揭陽。生於中國台灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代著名小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》;譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?(出示課件2)5.過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。二、初讀課文，整體感知(出示課件3)1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。3.藉助多媒體檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。(出示課件4)5.默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，並為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。)教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。生討論，並回答，師總結：第一部分(1)寫“我們”按照母親的吩咐開闢空地種花生，居然收穫了。第二部分(2)寫母親提議過一個收穫節，並定下過節的地點。第三部分(3—15)寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。三、學習課文的第一、二部分(出示課件5)1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方?2.匯報交流。(出示課件6)(1)說一說你都讀懂了什麼?(2)質疑、解疑。①“開闢”是什麼意思?為什麼不說“開發”出一塊空地?②“居然”一詞怎么理解?你能找一個和它意思相近的詞嗎?3.指導學生有感情地朗讀課文。四、布置作業1.會寫課後10個生字。2.熟讀課文。3.預習課文的第三部分。
第二課時 教學目標 1.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教具準備 課件教學過程：一、複習引入，交代探究目標1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。2.這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什麼有著特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。二、深入探究課文的第三部分(出示課件7)1.默讀課文，想一想：這部分課文講了幾層意思?講了兩層意思，第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。2.自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。(出示課件8)3.小組討論交流。4.全班交流，教師引導。(出示課件9)(l)體會第一層意思(重點理解父親的話)①出示父親的話。②指名讀父親的話，然後完成如下填空：(出示課件10)父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。③分析父親的話，學生議答。(出示課件11)a.“愛慕”是什麼意思?什麼是“愛慕之心”?b.父親有沒有產生愛慕之心?父親對什麼產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?c.什麼是“最可貴”?父親為什麼認為花生最可貴?(板書：默默無聞地奉獻最可貴)(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)d.學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。(出示課件12)(a)花生好，桃子、石榴、蘋果不好。(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。(c)我們不需要外表美。板書：對比的手法：落花生和桃子、石榴等對比。師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。(出示課件13)④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有其他事物具有花生這樣的品質?你能用上“愛慕”一詞說一說嗎?(2)體會第二層意思過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?(出示課件14)①出示父親的話。②學生齊讀，談理解。(父親引導孩子談花生的目的是論人生，他讚美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)③教師：父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?④理解“我”說的話：a.齊讀b.討論交流“體面”什麼意思?什麼叫“只講體面”?什麼是“有用的人”?“有用的人”和花生有什麼聯繫? c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。 d.我們要做什麼樣的人?5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。三、分清課文的主次1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。(思考練習2)(出示課件15)種花生→→→(板書：收花生 品花生 評花生)2.思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什麼要這樣安排?四、總結全文1.分角色朗讀課文。2.讀了這篇課文，你想說點什麼?把你的想法和同學們交流。3.總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。五、延伸拓展人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎?板書設計：
教學反思
1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生自主學習的意識，培養他們合作的精神，同時，我也注重發揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學習的真正的主人。2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發，從而達到教學目的。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。3.不足之處在於，對本課的生字教學，我沒有作為重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇17
教學目標
1、學習本課生字新詞。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，了解故事之間的聯繫
3、通過人物的言行，分析人物的性格特點。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結果。
2.了解三個故事之間的聯繫。
教學時間： 兩課時
教學過程
第一課時
一、揭題質疑
1、出示課題。理解：“和”，就是和好。
2、質疑激趣。看到課題，你們想知道什麼?
“將”和“相”是誰?他們之間發生了什麼事?他們為什麼和好?
二、初讀感知
1、帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、簡單介紹歷史背景。
3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字用________畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。
“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。
三、理清層次
1、這三件事情分別用了哪幾個自然段來敘述的?根據提綱給課文分段，說說每段的主要意思。
2、交流。
第一段(1～10)自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。
第二段(11～15)自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。
第三段(16～18)自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
四、深入研讀
1、你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什麼?課文中哪裡開始寫到了不和。
“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”
(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什麼?(廉頗內心的不滿……)
(2)指導有感情地朗讀。
2、這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現在的任務是勸服正在氣頭上的，什麼也聽不進去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什麼能耐?
3、出示學習提示：
(1)學習任務：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
(2)學習建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，並感情朗讀，然後採用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。
(3)友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。
4、學生自主研讀課文
第二課時
一、感悟體會
1、說說哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。
(1)“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什麼特點?從哪裡看出來的?
“……我指給您看”這是有謀;
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。
②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
(2)“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”
①讀讀這段話，想像當時的情境。
②從這裡可以看出藺相如得什麼特點?
“我就跟你拼了”——捨身救主
“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”——不畏權勢
三、角色體驗
1、導入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。於是有了動人的負荊請罪這一幕。
2、讀一讀書上描述負荊請罪的句子。
3、引導學生看插圖，書上只說：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”廉頗負荊請罪一直被後人傳為美談，我想他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。
4、學生寫作，交流。
5、想像說話：如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什麼?這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什麼?廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想?今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什麼?請你任意選擇一個角色說一說。自由準備--同桌互說 ---指名說
6、同學們，一位功勳卓著，叱吒風雲的老將軍，他能夠脫下戰袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語叫：宰相肚裡能撐船，將軍背上能插荊。
四、總結提升，課後延伸
1、請同學談談學了這篇課文後的收穫。
2、感興趣的同學可以課後去閱讀有關的書籍，了解一下後來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國後來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢?
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇18
C光
【答案】
一、1.冠軍2.一枚赤紅
二、1.輕易2.輕鬆
三、C
種說明方法，同時還明白了這兩種說明方法的作用，達到了預期的效果。
不足之處在於，這篇文章出現了同學們比較陌生的事物，在教學過程中，我沒有充分通過圖片、課件等方式讓學生更好地認識這些事物。在今後的教學中，我一定要做得更細膩，讓學生多了解陌生事物。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇19
教材分析：
《題臨安邸》是義務教育人教版五年級上冊第12課《古詩三首》中的第二首。是南宋詩人林升看到中原國土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味苟且偷生，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在牆壁上的一首詩。
設計理念：
1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養。
2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想像中融情，在誦讀中升情。
3、語文課程具有人文性的特點。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中受到心靈的薰陶。
教學目標：
1、藉助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。
2、體會重點詩句的情境，在反覆誦讀，合理想像，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的薰陶。
3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。
教學重點：誦、悟詩文，體會詩人憂國憂民的情懷。
教學流程：
一、比照：生成情感。
1、同學們，我們曾經學習過陸游的《示兒》這首詩。誰還記得?請你背給大家聽聽。(指名背誦)
2、這首詩是陸游在什麼時候寫的?他最盼望的是什麼?
3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎?(沒有)沒有盼到，王師們都乾什麼去了?宋朝詩人林升(板書林升)寫下了這樣一首詩——《題臨安邸》(指板書)，做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。
二、品悟：走進詩文。
(一)由題入手，讀懂古詩。
1、課題是什麼意思，誰知道?(題寫在臨安旅店的詩)對。你是用什麼方法理解的，能說說嗎?(看注釋)結合注釋來理解詩詞，是一種很好的方法。大家再看看注釋，臨安是什麼地方?
詩人林升就是在臨安客店的牆壁上寫下了這首《題臨安邸》。(出示《題臨安邸》)我們一起讀讀這首詩，看看是怎么寫的。(學生齊讀)
2、交流反饋，介紹背景。
①有沒有同學知道，這首詩描寫的是哪裡的景象?
②詩中還出現了哪個地名?汴州又是什麼地方?
③詩人是在怎樣的情況下寫這首詩的?你們知道嗎?(簡介歷史背景)
3、品析詩句
師：是的，在我國歷史上，南宋王朝是一個非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們在戰亂中痛苦生活，而當朝權貴們卻不聞不問，不理朝政。詩人林升就是在悲憤中寫下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什麼?聽到了些什麼?又想到了什麼?我們再仔細地讀一讀這首詩，對照注釋好好想一想。[
①學生自讀自悟。
②交流。(先同桌交流，然後全班交流)誰能用自己的話說說這首詩的意思?(山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時才能停止?溫暖的春風把遊人吹得都陶醉了，簡直把杭州當作汴州。)
③在學生交流中隨機點撥：
你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?”的詩句中看到了怎樣的景象?(看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞昇平，南宋的權貴們整日游山觀水、飲酒作樂……)你從詩句“幾時休?”中體會到詩人是什麼心情?(生充分討論後交流，師隨機引導)
你們還體會到了什麼?(憤怒)是的，“西湖歌舞幾時休?”這是林升對權貴們憤怒的質問!如果你是作者，你會怎么問?
同學們，這些貪圖享樂的南宋統治者就在你們面前，請大家和詩人一起，指著他們的鼻子，大聲問一問：——“西湖歌舞幾時休?”
“西湖歌舞幾時休?”而此刻的權貴們又是一幅怎樣的神態?(“暖風熏得遊人醉”)這裡的“暖風”指什麼?僅僅指自然界的春風嗎?這裡的 “遊人”是些什麼人?詩人為什麼不直接寫“權貴醉”而稱他們為“遊人”呢?。
透過這個“醉”字，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?
時啊，這真是一群爛醉如泥的傢伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡直是醉生夢死!(板書“醉生夢死”)在這些權貴們的眼中，杭州還是杭州嗎?(“直把杭州作汴州”!)
師：是啊，他們簡直把杭州當成了已經淪陷的北宋都城——汴州了。
(二)資源整合，深刻領悟。
1、了解汴州。
同學們，昔日的汴州又是什麼樣子呢? 想知道嗎?北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，大家請看：出示《清明上河圖》
誰能用一個詞語來形容昔日的汴州?(生說)就是這樣一個繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時，你心情如何?
祖國的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?讓我們帶著悲痛，一起來讀讀這首詩。(出示古詩)
2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
同學們，汴州淪陷了，權貴們可以逃離戰亂，來到南方的杭州，繼續尋歡作樂，可是，汴州的老百姓呢?他們的境況又如何?愛國詩人陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩中是這樣描寫的：(課件出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)
①理解“遺民”、“胡塵”，體會百姓生活之苦。
汴州的老百姓生活怎樣，你們聽出來了嗎?是從哪一句聽出來的?這裡的“遺民”指什麼? “胡塵”又是指什麼?
這句話讓我們體會到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭幹了。請你們再用心聽聽——(課件出示古代戰爭畫面)
透過這漫天飛揚的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫面? (引導學生想像)
②理解“又一年”，體會等待時間之長。
汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎?你們知道嗎?據資料介紹，陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了，65年啊同學們，整整23739個日日夜夜呀!同學們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎?(沒有)你的心情怎樣?誰來讀一讀。(生讀)他讀得怎么樣?你們聽出了什麼?(悲憤，憤怒)你想讀嗎?(生讀)他讀得怎么樣?讓我們帶著無比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》
三、拓展：升華詩情。
1.讀著這首詩，你感受到了作者那一顆怎樣的心?(愛國)他的愛國之心體現在對祖國命運的擔憂，對老百姓痛苦生活的擔憂。(板書：憂國憂民)
面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對虎視眈眈的侵略者，你想對誰說些什麼?
(暢談體會，隨機點評。)
2.面對國土的淪陷，面對人民的悲泣，一個又一個愛國志士站出來了：林升憤怒的質問著;陸游悲傷的呼喊著;著名的抗金英雄岳飛更是為實現他精忠報國的志向，帶領將士們浴血奮戰著……他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。(課件)來，讓我們一起高聲誦讀《滿江紅》!(師生齊聲誦讀)
附：板書設計
題臨安邸
權貴 醉生夢死
林升 憂國憂民
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇20
教學要求：
正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。
觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學時間： 兩課時
第一課時
複習導入 ：
指名複述《牛郎織女(一)》的主要內容。
牛郎織女後來的生活怎樣了呢?(揭題)
初讀指導：
輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。
思考這篇課文主要講了什麼內容?
說說各個自然段主要內容。
檢查自讀情況：
朗讀生字，正音。
按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。
說說各個自然段主要內容。
學習第一段：
指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。
從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。(男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------)
有感情朗讀第一段。
思考本段最後一句話的含義。
學習第二段：
1、一天，牛郎去餵牛，發生了什麼事?
老牛又講了什麼話?
老牛講話時的神情怎樣?
有感情地朗讀老牛的話。
老牛死了，牛郎和織女心情怎樣?
小結：
善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮------”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。
布置作業 ：
完成文後習題2，指導書寫。
有感情朗讀課文。
第二課時
學習第三段：
牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什麼?
王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現?
默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。
王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
王母娘娘趁牛郎到地里幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裡，來抓織女。
王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。
王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一划，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。
4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人?
5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。
6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。
A、“織女一邊------一邊------”朗讀體會織女不願離開人間，不願與親人分離的痛苦情感。
B、“牛郎-------趕緊------一出屋門就------”朗讀體會牛郎的心急如焚。
7、有感情地朗讀3-5自然段。
8、第三段講了幾層意思?概括出每個自然段的小標題。
A、知道下落，發誓抓回。
B、闖入家裡，抓走織女。
C、心急如焚，攜子追趕。
9、根據小標題說說這段課文的內容。
二、學習第四段：
1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什麼內容。
2、想像：牛郎織女隔著天河相望，他們會想些什麼呢?七月初七在鵲橋相會時又會說些什麼呢?
3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
三、總結課文：
1、這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情?
2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家裡，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序複述課文。
四、布置作業 ：
1、造句：
心急如焚——
霎時間——
2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。
附板書：
牛郎織女(二)
(生活美滿)↓☆(王母娘娘：殘暴、專制)
牛郎 隔河相望 織女
(老牛：病死、剝皮)
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇21
《鳥的天堂》第一課時設計
教學目標設計：
認知目標：認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。識本文中的動態和靜態的描寫。感情朗讀課文。
情意目標：通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。
教學過程：
播放歌曲，創設情境
導入：請同學們先聽一段樂曲，聽後說一說你有什麼感覺?
1、欣賞《山林鳥鳴》樂曲。
2、說一說，聽後你們有什麼感受?(鳥很多，鳥的天堂——板書)。
初讀課文，整體感知
1、多么令人嚮往的鳥的樂園啊!如果大家讀了巴金先生的文章《鳥的天堂》一定會有更多體會的。
(1)齊讀課題：看到這個題目，你有什麼想法?(發揮學生想像)這個鳥的天堂是哪兒，你知道嗎?(一棵大榕樹)
2、介紹資料：這棵大榕樹在哪兒?結合你課前查找的資料，能給大家介紹一下嗎?(播放“大榕樹”圖片，教師加以文字簡介，隨機介紹巴金)
3、今天這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣大馬河上一個被人們稱做“鳥的天堂”的地方去看一看。
4、生自由朗讀課文，讀準字音，然後討論：鳥的天堂給你留下了怎樣的印象?
5、檢查預習、質疑問難。
(1)指讀課文、正音、解詞。
①讀準字音：
“顫”chàn“應接不暇”中“應”讀yìng“一簇”中“簇”讀cù“隙”讀xì
②理解詞語：
留戀：不忍捨棄或離開。
不禁：不由自主地。
展示：明顯地表現出來。
南國：指我國的南部。
顫動：本課指微風吹動樹葉一閃一閃的樣子。
應接不暇：本課指由於鳥兒太多，作者的眼睛看不過來。
(2)用“______”劃出文中你認為寫得美的詞句來讀一讀、細體會。
(3)自由讀課文，質疑問難。生讀後交流，再請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什麼感受?鳥又給你什麼感受?
(榕樹——大、茂盛;鳥——多、歡快)
6、分小節朗讀課文。
三、作業：
1、抄寫生字、詞語。
2、熟讀課文。
3、摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來，背誦自己喜歡的段落。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇22
學習過程
一、回顧導入
這一單元的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進行著有趣地對話。《竊讀記》生動、細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴
望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們再來學一篇關於讀書的文章，看看它又告訴了我們什麼。(板書課題)
齊讀課題，你想知道什麼問題?(我的“長生果”是什麼?為什麼把書叫做我的“長生果”?)
二、初讀課文，整體感知
1.帶著問題自讀課文，看一看剛才提出的問題找到答案了嗎?
2.同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相互評價。
3.參考閱讀提示中的問題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批註。
4.小組交流讀書情況。
三、細讀課文，深入理解
班級交流
(1)作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什麼道理?
看香菸人小畫片;看連環畫;
重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理：
作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
(2)反覆讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫作中有過類似的體會嗎?
引導學生結合自己的讀書寫作體驗來理解，來談自己的感受，更重要的是學習並運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑑運用等。
四、精讀課文，體會情感
由揭示課題內容引入。通過剛才的交流，你理解為什麼把書比作“長生果”了嗎? 長生果，指營養極其豐富。將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。
將書譽為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實地回顧了作者少時與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現在我們眼前。讀讀課文，你是從哪裡感受到作者對書的特殊情感的?
(通過重點段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香菸人”的小畫片時的津津有味，看連環畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如痴。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。)
看來書真正是全世界的營養品啊!即使多年之後品味讀書的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會那種讀書的樂趣吧。
五、品讀語言，學習積累。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇23
教學目標：
1.正確讀寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過看注釋邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。
教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。
教具準備：課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、回顧舊知，引入課題
1. 導入新課.-----朗誦鄉愁
師朗誦鄉愁。
2.讀課題。
師範讀課題，生跟讀。
3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。
(出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。
二、整體把握，初步感知
1.初讀。
請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。
生讀《長相思》。
(師出示課件《長相思》)
(1)找生字和多音字。
學生朗讀。
出示幻燈：生字
分析聒的字型和解釋。
(2)出示停頓的地方。
師範讀。
男女同學分上下闋讀看看。
(男女分角色朗讀長相思)
3.同桌交流。
生讀，讀完後和你的同桌說說你讀懂了什麼?如果有不懂的地方還可以互相探討一下。
4.全班交流。
師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什麼?
三、品詩詞——(深入品味詩的情感)
1.自主探究合作學習
生：自主學習，認真地品讀詞或句，並及時做旁註。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導
2.反饋交流、引領提升
小組交流。
(師板書)
作者的心在哪兒呢?你從文中的哪一個詞可以看出來?
全班一起讀。
3.仔細研讀。
生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。
播放課件。
交流。
4.想像意境。
故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?
(播放雨韻)課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……
讓生想像自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什麼呢?
5.對比引讀：
(播放琵琶語)
但是，這一切現在有嗎?沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裡，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院裡，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這裡，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊!可在這裡，這一切都不復存在，有的只是──(指名朗讀詞)
我的家鄉多么美好呀!故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠!叫我怎能不想家!這種心情，誰人知曉呀!這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——
生：(感情十分充沛地朗讀)
再一次感情朗讀!試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來!
五：背誦全詩，積累語言
1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)
2.課後拓展。
師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課後還可以去收集。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇24
【教學目標】1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。2.有感情地朗讀課文。3.理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。4.理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉的思想感情。【教學重難點】教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”所表達的感情。【教學時間】二課時【教學過程】第一課時一、出示圖片，激發興趣。1.出示桂花圖片：同學們，這是什麼花?——桂花 (師板書：桂花)2.師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨 (師板書：雨 齊讀課題)大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什麼?(桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)二、自由讀文，檢查預習。1.學生自由讀課文。2.檢查生字詞的讀音。著重強調要讀準前後鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是後鼻韻母。3.指名逐段讀課文。4.疏通課文脈絡。三、初讀課文，初聞花香。1.作者字裡行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎?請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。(課件出示描寫桂花的句子)(1)可是桂花的香氣，太迷人了。(2)桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。(3)我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”(4)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。(5)可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。” 2.這些句子中，哪個字最能體現出桂花的香氣呢?(“浸”)3.“浸”本是指泡在液體裡，在課文中也是這個意思嗎?點撥：理解詞、句的意思，要聯繫上下文和自己的積累。4.是什麼浸在桂花的香氣里呢?浸泡時間有多長呢?(“鄰居”“整個村子”“全年”)5.從這幾個詞語，你讀出了什麼?聯繫上下文理解：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”理解：桂花盛開時，花香瀰漫四方。不開花時，人們可以把以前曬乾的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。四、品讀文段，再聞花香。1.對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的?(1)結合課文內容，我們來看看。(搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。)(2)再看看插圖，結合我們童年的生活經歷來想像一下，作者可能還會在桂花樹下做些什麼?(在桂花樹下讀書、玩遊戲、餵小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……)2.小結由此可見，家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
第二課時一、有感情地朗讀課文，溫故知新。二、創設情境，感受搖花樂。⒈體驗搖花樂(1)師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，聞著迷人的花香，她是多么想快點搖桂花啊!默讀第五自然段，找一找，劃一划那些句子，從中可以感受到“我”當時的迫不及待。(2)課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(3)情境對話，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”想想我會在什麼時候纏著母親問呢?(早晨睜開眼睛，吃飯的時候，睡覺前，放學一回家)體會迫不及待的心情(4)帶著這種迫不及待的心情齊讀這段話出示課件：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”2.師生對話體驗情感：師：請同學們閉上眼睛，想像著紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭髮上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子裡，你的手心裡，你的全身都是金黃的、散發著迷人的清香的桂花，此時你有什麼感受?教學預設：(桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊!)(桂花落在我的頸間，有一股痒痒的、酥酥的感覺。多舒服啊!多快樂啊!)師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊?課件出示：我地喊：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉)3.快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀”!多么美麗、溫馨的畫面，難怪多年以後作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時代的“搖花樂”。(板書：搖花樂)三、品讀句子，感悟思鄉情。1.師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨;如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨!難怪母親會說——(課件出示：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”2.師：同學們，請想一想，母親會怎樣說這句話?(壓低聲音，放慢速度來說。)3.師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉的什麼呢?(板書：思桂花)預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。 生：想起家鄉的田野。生：想起家鄉的老宅子。生：想起家鄉那條清澈見底的小河。生：想起家鄉的一草一木、山山水水。生：想起家鄉的桂花茶。生：想起家鄉的桂花糕。4.出示“這裡的環境再好，也比不上( )。”“這裡的鄰居再熱情，也比不上(家鄉的左鄰右舍好呀!”)5.師：同學們，能自己模仿這個句式說幾句話嗎?生交流。6.師：同學們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心裡想的是家鄉，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀?(板書：思鄉情)7.總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。(板書：片片桂花雨，濃濃故鄉情)四、拓展閱讀，加深感悟(課件出示琦君背景資料)1.師：琦君為什麼對故鄉有這么深的感情呢?聽了老師介紹她的生平以後，你就會明白了。2.師：琦君：1918年生於浙江溫州，11歲來到杭州，32歲移居中國台灣，60歲移居美國，84歲回故鄉探親，86歲定居中國台灣。3.師：就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。咱們來讀一讀課後“閱讀連結”。(1)每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。……我常常想，我若能忘掉親人、師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢?-----選自琦君的《<煙愁>後記》(2)戀鄉的人，終於忍不住喊出:“故鄉，我們哪一天回去?家鄉味，我們哪一天能再嘗呢?”——選自琦君的《家鄉味》五、拓展延伸，抒寫童年。1.學習本文寫法，寫一寫自己的童年。(你的童年又是什麼味道的呢?請以“兒時的味道”為主題，寫寫你的童年記憶吧。)2.薦讀琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，讓學生在濃濃的書香中找到一份童年的快樂。
板書設計：
教學反思：
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：1.談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。2.享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇25
一、教材分析
《慈母情深》是以“父母之愛”為主題的一篇略讀課文，文章選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作家懷著一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。
“一元五角錢”看似是微不足道的小錢，但是對於當時一個經濟拮据的家庭，對於一個每個月只能賺27元工資還要養育5個子女的母親來說，是一個不小的數目。課文以“一元五角”錢為線索，通過“我”在車間裡的所見、所聞、所想、所感，通過母親外貌、語言、動作的一系列描寫，刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了一個辛勞、慈愛的母親形象。文中“七八十台機器”的廣角鏡頭、“母親直背、轉身、望著我”的慢鏡頭、“母親掏錢、塞錢、湊錢給我”的特寫鏡頭、“母親立刻投入工作”的快鏡頭，寫得生動感人，值得引導學生感悟與理解。尤其是作者在寫作上的特色，3個“我的母親”倒裝與反覆的寫法，以及4個“立刻”反覆使用的寫法值得細細推敲。
二、學情分析
寫人的文章孩子們有接觸過，作為五年級的學生更要去初步學習作者如何表達人物思想感情的方式方法。的寫作背景對於現在幸福的孩子們來說偏遙遠：一個母親每月工資27元，擔負起撫養5個孩子的重擔。家庭如此拮据是現在的孩子所無法體會到的，母親如此的辛勞也是現在很多孩子都無法體諒到的，如何讓孩子能夠走進文本，能夠深入去理解“一元五角錢”在當時到底意味著什麼?體會慈母之情深是其中一個難點。所以適當補充資料，引導學生抓“震耳欲聾”等詞感受母親工作環境之惡劣，通過抓住母親的外貌、語言、動作等詞句，從字裡行間去體會母親工作負荷之巨大、勞作之辛苦以及母親愛兒之情深很有必要。在理解文本的同時，更應關注文章的表達形式，學習作者的表達方法。
三、教學目標
1.隨文理解“震耳欲聾”一詞，會認“陷、碌、攥”和多音字“龜”。
2.有感情地朗讀課文，初步感受倒裝、反覆等寫作方法的強調作用。
3.通過描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，體會母親的辛勞和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
四、教學重難點
重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的辛勞以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
難點：初步學習作者的表達方法，理解文中人物的思想感情。
五、教學過程
(一)談話導入、揭示課題
出示《青年近衛軍》圖片。
這本書是作家梁曉聲小時候得到的第一本長篇小說。關於這本書，有一個他和母親的感人的故事，今天我們隨同梁曉聲一起走進他的回憶，來認識這位母親。
(二)把握主要內容、明確學法
1.自由讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什麼事?從中你感受到了這是一位( )的母親?
2.反饋，交流。
(1)從課前學習單的反饋情況看，這些詞語同學們都認為比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥著、陷入、忙碌。
(2)平時我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果。看看你的學習單上的主要內容，逐一對照，漏了什麼，改一改。
(3)指名同學反饋重要內容的概括。
(4)從中你看到了一位怎樣的母親呢?(辛勞、慈愛……)
3.這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎么學?(看導語提示)
(三)讀慈母形象，體會“情深”
1.這節課我們就抓住描寫母親的語句來深入學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛勞?圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批註。(板書：外貌、動作、語言……)
2.交流。(隨機板書)
(體會母親工作辛勞。)
出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾隻燈泡烤著我的臉。
(1)指名讀。你看到了怎樣的背?(極其瘦弱且彎曲的)除了直接寫母親的背，還寫了什麼?(被燈泡烤著的臉……)
(2)母親不光是臉被烤著，就連耳朵也受著煎熬。文中就有一句環境描寫也可以看出母親工作的艱辛。
(3)穿插環境。句子：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。什麼叫震耳欲聾?走進這樣的車間你的第一反應是什麼?
(4)看到每天在七八十台縫紉機的噪音中，在幾百隻燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什麼心情?(難過……)
(5)帶著這種感受讀一讀。
出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?
(2)這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什麼?(眼神)這是怎樣的眼神?(疲憊且吃驚的)因什麼而疲憊?因什麼而吃驚?
(3)讀出這份辛勞。
(4)發現了嗎?這句話很特別?特別在哪裡?(“我的母親”出現3次，而且都放在句子的末尾。)
(5)比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什麼變化，你自己讀讀，給你的感覺一樣嗎?(用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。)
(5)誰願意把這一個個畫面讀出來?(配樂指導朗讀)
師小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想像到會如此辛苦。作者反覆用上“我的母親”，將它們放在句後，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地，久久地留在作者的腦海里，也留在我們腦海里，所以作者要這樣寫。
出示句三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?
(2)這句話中你又發現了什麼?(用了4個“立刻”)“立刻”可以改成什麼?(馬上、立即……)
(3)讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什麼感覺?(母親工作爭分奪秒)
(4)母親賺錢是多么的不容易。為了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不願意耽擱，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… (師引讀並板書)
(5)你們知道母親這樣爭分奪秒是為了什麼嗎?
補充資料：梁曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。為了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家裡窮到常常一塊豆腐要吃3頓，為了養活孩子，家裡的收音機已經變賣。為了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也捨不得花5分錢乘車。
(6)讀到這裡，你讀懂了什麼?(母親很辛苦，為了孩子省吃儉用……)
師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是為了孩子們啊!這就是──慈母情深。(齊讀課題，體會母親愛兒深切。)
1.課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢?小組合作，劃出母親的言行，討論討論。
句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著……
句子二：母親卻已將錢塞到了我手心裡了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”
句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才捨不得給你這么多錢呢!”
句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。
2.小組派代表談感受。
3.這是怎樣地“掏”?怎樣地“塞”?怎樣地“湊”?(預設：毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……)這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎?還有什麼?(預設：母愛、期望與理解……)
4.什麼數落?數落我什麼?母親為什麼要數落我?(因為我為母親買了水果罐頭)
師：對我的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，捨不得花一分錢。這就是──慈母情深。
(四)寫話補白，升華情感
1.對於一個經濟如此拮据的家庭來說“一元五角錢”不是一個小數目，對於母親每天如此微薄的工資還要養活一大家子來說，“一元五角錢”更是得來不易。那么母親是如何再次湊錢給我買書的?(抓住母親的神態、動作、語言等寫出母親辛苦湊錢的過程。)
師：無論是母親的“掏”“塞”“湊”，還是母親數落的話語都讓我們體會到了那一份濃濃的──慈母情深。(齊讀課題)
3.交流、反饋。
4.千言萬語說不盡，慈母情深深似海。就如我們的父母，各自用不同的方式愛著我們!我們更應該多點體諒，多點懂事，就像作者一樣。最後讓我們在冰心的《紙船──寄母親》中結束我們的課。(詩歌朗讀)
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇26
教學目標：
1、認識4個生字，讀準多音字“冠”，會寫11個 生字。正確讀寫“獵豹、冠軍、俯衝、浩瀚”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什麼比獵豹的速度更快。
3、了解課文表達上的特點，學習提高閱讀速度的方法。
教學重難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什麼比獵豹的速度更快。
難點：了解課文表達上的特點，學習提高閱讀速度的方法。
課前準備：ppt課件
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示圖片，激發興趣
1、師出示奔跑中的獵豹的照片，先讓學生猜是什麼動物，它每小時的速度是多少?(生紛紛舉手回答，師：獵豹奔跑的瞬時速度可達到一百一十千米每小時，學生譁然。)
2、師板書課題，生齊讀課題。
同學們看了這個題目，有什麼問題想問嗎?
(什麼比獵豹的速度更快?快多少?.......)
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
(1)注意讀準字音，讀通課文;
(2)標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語;
(3)思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出來。
2、檢 查反饋，指名生讀。重點指導多音字：冠、噴;整體認讀音節：赤、置;“枚”字右邊的寫法。
三、再讀課文，把握主要內容。
1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什麼內容?
2、 生選擇自己喜歡的內容讀給老師、同學聽。
3、生討論交流，指導分段，概括每一部分的意思。
第一部分(第1-4自然段)：作者按運動 速度從慢到快對比列舉了人、鴕鳥、獵豹、游隼。
第二部分(第 5 -9自然段)：作者按運動速度從慢到快對比列舉了噴氣式飛機、火箭、流星體、光，結尾指出宇宙中速度最快的東西是光。
四、熟讀課文，思考課後的題目。
五、作業設計：
練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇27
教學目的：
1.獨立閱讀課文，能講這個故事。
2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3.領悟文章的語言特點。
教學過程：
一、導入激趣
1.讀了上節課的內容，你一定急於知道牛郎和織女走到一起之後發生了什麼事情，這節課我們繼續學習本文。
2.學文之前，你想知道什麼呢?
同學質疑：牛郎和織女結婚後的生活怎么樣?王母娘娘酒醒後會怎么樣?民間為什麼會流傳這個故事?它寄託著人們的什麼思想?
二、自學課文，體會感情。
1、牛郎和織女結婚後的生活怎么樣?
(1)同學有感情地朗讀第一自然段。
(2)同學匯報：兩人婚後男耕女織，你勤我儉。日子過得很美滿。
“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不只過得富足了，而且一家人團團圓圓。
(3)同學匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給小朋友們講述故事時，作者採用了排比句的修辭方法，烘托出織女熱愛人間生活的情感。
2、王母娘娘酒醒後會怎樣?
(1)讀課文第二段至倒數第二自然段。
(2)同學匯報：王母娘娘醒後先懲辦了其她的仙女們，然後又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲辦。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來後的悽慘命運。
(3)同學匯報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自身的面子，不惜破壞自身親人一生的幸福，為了顯示自身的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的小朋友隔開，這是多么可惡而又自私的人呀!
(4)“織女受到了嚴厲的懲辦，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，一起生活”這句話說明了織女是個敢於追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。
3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎?為什麼?
(因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來發明和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。)
4、請你讀讀最後一個自然段，說說為什麼人們會有這樣的想法?
(因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託著人民民眾也能過上美滿生活的美好願望。)
三、召開故事會
1.組內成員間講講這個故事，可以加上自身合理的想像。
2.有興趣的同學可以把自身積累的民間故事在“故事會”上作匯報。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇28
設計說明
布魯納說：“獲得的知識，如果沒有完美的結構把它們連在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”因此，本方案著眼於整體，聯繫上下文，採用變序教學法，從結尾段中的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設計“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，提高語文素養。帶著問題去讀，去思考，培養學生良好的思維習慣和對大自然的熱愛之情。
課前準備
教師準備：蒐集整理《鳥的天堂》的相關資料，製作多媒體課件。
學生準備：蒐集巴金的資料和與“鳥的天堂”有關的文字資料及圖片。
課時安排：2課時。
第一課時
一、創設情境，揭題引趣
1.(播放多媒體課件“百鳥朝鳳”音樂。)提問：同學們，你們聽到了什麼?誰來談一談?
2.導入：同學們很有想像力，今天我們就來學習一篇和鳥有關的文章。(板書：鳥的天堂)
設計意圖：以樂曲引入新課，調動學生的多重感官參與到學習中來，從而讓學生把聽到的與想到的結合起來，加深印象，自然引出課文題目，為下個環節做好鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，畫出生字、新詞，在不明白的地方打上問號。
2.檢查反饋。
(1)學習字詞。出示會認字：槳、樁、暇。
①指名認讀，讀準三拼音節“槳”，翹舌音“樁”。
②理解詞語：船槳、應接不暇。
“船槳”可結合圖片或實物來理解;“應接不暇”可結合生活實際來理解。
(2)談談對“鳥的天堂”的認識。
(3)個別讀課文，通過讀文檢查預習情況，師生交流有關資料。
設計意圖：初讀課文，讓學生對課文有一個整體的感知，解決文中生字、新詞，為下面深入學習課文打下基礎。
三、再讀課文，理清結構
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)“鳥的天堂”指的是什麼?作者去了幾次?看到的景象有何不同?(2)課文可以分成幾部分?
①自己讀一讀，畫一畫，想一想。
②同桌討論，重點討論“為什麼”。
2.檢查反饋：
(1)“榕樹”和“鳥”這兩部分，喜歡哪部分就讀哪部分，把特別喜歡的語句畫下來，在旁邊寫上批註。
(2)讀文理清層次：
第一部分(第1～9自然段)：寫作者第一次經過“鳥的天堂”時近看大榕樹的情景。
第二部分(第10～14自然段)：寫作者第二次經過“鳥的天堂”時看到群鳥歡騰的景象。
(板書：第一次 大榕樹;第二次 群鳥)
設計意圖：再讀課文，讓學生深入思考，進一步熟知文章內容，在此基礎上，理清文章結構，為下節課的學習做好鋪墊。
四、通讀課文，感受情趣
1.輕聲讀課文，朗讀時要注意讀出榕樹的靜態美和百鳥齊飛的動態美。
2.談一談：這節課你有哪些收穫?
設計意圖：這一環節是為了讓學生對課文有更深刻的認識和體驗，為下面疑難問題的解決埋下伏筆。
五、教師示範，指導寫字
1.課件出示本課會寫字。
2.教師選擇難寫字范寫。
暇：右部右邊上面不是“口”。
拋：要托住“力”。
3.學生隨教師書空。
4.互相評價，找出寫字的優缺點。
5.學生練寫其他生字，教師巡視指導。
設計意圖：指導學生寫好漢字，是國小階段的重要任務。寫字教學是國小教學的重要組成部分，它貫穿國小教學的始終。培養學生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，培養學生養成良好的寫字習慣等，這些都非常重要。
第二課時
一、回顧導入，設疑啟思
1.說說課文的主要內容，想一想作者最深的感受是什麼。請同學們快速讀文，用書上的一句話說一說。(昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!)
2.導入：為什麼第一個“鳥的天堂”要加引號，而第二個“鳥的天堂”卻不加引號呢?為什麼說“昨天是我的眼睛騙了我”?讓我們再次閱讀，展開想像的翅膀，一起到課文中尋找答案吧!
設計意圖：從中心句入手，引導學生質疑問難，突出重點，調動了學生的積極性，使質疑解疑成為理解內化的學習過程。
二、精讀理解，體會情感
1.自由朗讀課文，仔細品讀描寫大榕樹的語句，邊讀邊想像畫面。
全班交流：
(1)作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢?你讀懂了寫榕樹的哪些詞語或句子?(相機板書：乾、枝、根、葉、不可計數)“不可計數”是什麼意思?(生介紹大榕樹的有關資料)(師隨機板書：枝上生根)
(2)(出示多媒體課件：榕樹近景。指名上台指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。)寫榕樹的“大”，除了這兩處還有什麼地方呢?(榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。)看著這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的讚嘆?(這美麗的南國的樹!)作者讚美了這美麗的南國的樹，美麗的大自然，我們應該帶著什麼樣的感情讀這句話?(師隨機板書：直垂地上 充滿生機)
①重點讀課文第8自然段，思考：最能突出榕樹茂盛的句子是什麼?作者是怎樣描寫綠葉的?
②利用多媒體課件讓學生了解榕樹的特點，體會作者表達的技巧。抓住“似乎”“新的生命在顫動”進行啟發想像，體會作者的喜愛之情。
③圍繞描寫榕樹枝幹多、葉子密的相關語句，啟發學生聯繫上下文和自己的生活實際，發表自己獨特的見解。
(3)作者通過描寫榕樹的枝、乾、根、葉，寫出了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什麼描寫方法?(靜態描寫)讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、 引導學生了解
讚美之情，讓我們帶著這樣的感情 什麼是靜態描寫。
來讀讀這部分內容吧!
2.看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這裡是“鳥的天堂”，作者聽了有什麼感受?(“鳥的天堂”里沒有一隻鳥，我不禁這樣想。)可是第二次經過“鳥的天堂”時他又有什麼感受?(我感到一點兒留戀。)作者的感受怎么會有這樣的變化?為什麼兩次看到的景象如此不同?請同學們快速默讀課文，找到相關的語句畫一畫，並在旁邊寫上批註。(教師巡視並指導。)
全班交流：
(1)為什麼說“昨天是我的眼睛騙了我”?這個問題現在大家明白了嗎?誰來談一談。(作者第一次經過“鳥的天堂”在傍晚，那時鳥兒都休息了。而作者第二次經過“鳥的天堂”在早晨，鳥兒都出來活動了。)作者又是怎樣寫鳥的，課文哪幾處具體寫了鳥?看看你最喜歡寫鳥的哪句話。(師相機板書：“叫”“飛”“撲”)從這幾個寫鳥的動詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣?
(2)和榕樹比較，作者對鳥兒採取了什麼描寫方法?(動態描寫)作者抓住鳥
引導學生了解什麼是動態描寫。
兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。
①“應接不暇”是什麼意思?練習用這個詞語說話，體會群鳥紛飛的景象。請同學們欣賞這部分內容的課件。(播放多媒體課件：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧。)
②看了這段視頻，你們有什麼感受?(這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。)這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什麼作者在第一個“鳥的天堂”上加引號?(第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹。)
(3)看來同學們和作者一樣深深地愛上了這裡，讓我們帶著肯定和讚美的感情讀讀最後這句話。把這句話放在課文結尾有什麼作用?同學們還有什麼不懂的問題嗎?通過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什麼樣的思想感情?作者是怎樣表達的?
3.小結：這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和讚美之情。
設計意圖：引導學生抓住重點問題理解課文內容，同時滲透“邊讀邊想像”的學習方法;藉助現代化的電教手段，真實地再現了眾鳥紛飛的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，從而加深了對內容的理解，激發了學習興趣。
三、熟讀課文，體會寫法
1.自由讀課文第一、二部分有關內容，比較兩個部分的相同點和不同點。
2.有感情地朗讀課文第一、二部分有關語句，嘗試用靜態描寫、動態描寫的方法描寫一處景物。
設計意圖：通過朗讀，欣賞作者遣詞造句的藝術技巧，學習作者的寫作方法，結合課文內容讓學生進行小練筆，提高學生的寫作能力。
四、總結課文，拓展延伸
1.快速默讀課文。
(1)思考：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這句話的意思。
(2)討論：這茂盛的大榕樹為什麼會成為鳥的天堂?
2.反饋交流：
(1)第一個“鳥的天堂”指的是這棵大榕樹，是特指，所以加引號;第二個“鳥的天堂”指的是真真正正的鳥的天堂，所以不加引號。
(2)榕樹為鳥類提供了生存空間，當地的居民愛鳥、護鳥。同時鳥的糞便成為榕樹生長的肥料，使這棵榕樹長得愈加繁茂。鳥兒在這裡棲息繁衍，過著幸福的生活，所以說這裡是鳥的天堂。
3.背誦自己喜歡的段落，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美。
4.觀看《鳥的天堂》完整的多媒體課件，結合課文內容和自己查找的資料，請你以導遊或小鳥的身份，向遊人介紹這裡的風景。
(1)再次了解作者巴金，閱讀《築渝道上》的片段。
(2)感受巴金對大地、大自然的熱愛，對生命的熱愛之情。
(3)齊讀課後的閱讀連結的內容，讀出情感。
(4)布置閱讀任務，蒐集《築渝道上》這篇文章，認真閱讀，有能力的加上讀書批註。
設計意圖：播放課件給學生以直觀的感受，再回到文章中去感悟語言，並結合自己蒐集的一些資料編寫導遊詞，進行語言文字的訓練，培養學生的語感，提高學生的綜合整理和寫作能力。提出背誦的要求，有助於提高學生的語言積累能力。
板書設計
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教學反思
注重以讀為本，促進學生感悟。《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，打下紮實的語文基礎。提倡尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的時間和空間留給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去感悟。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇29
教學過程：
一.導入新課：
我們中國是一個詩歌的國度。經過初唐詩人的開拓創新，詩歌這一文學體裁到了盛唐便迎來了它的全盛時期。高昂雄渾、恢宏闊大的盛唐之音成為了詩歌的主流。豪放飄逸的李白詩，沉鬱頓挫的杜甫詩，形成了唐詩的巔峰，而以孟浩然和王維等為代表的山水田園詩也以其清新自然的風格和獨特的藝術魅力深受世人關注。今天，就讓我們一起走進王維的山水田園世界，去領略其中的奧妙
二.品讀鑑賞
1、題解：山居秋天的傍晚
2、在山居秋天傍晚詩人感受到了怎樣的景象?
首聯：緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。
給全詩創造了一個空寂，清新，幽雅的環境。
頷聯頸聯：
動靜結合，以動襯靜：明月松間照(靜)，清泉石上流(動)——蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽
視覺、聽覺結合：竹喧歸浣女(聽覺)，蓮動下漁舟(視覺)。
總結：不僅是詩中有畫，而且是有聲的畫面，體現出一種自然美、生活美。
3、面對如此美景詩人發出了怎樣的感慨?
熱愛田園生活對隱居生活怡然自得的喜愛和滿足心情。
幾個問題
1、詩中明明寫有“浣女”“漁舟”為什麼下筆說是“空山”?
“浣女”“漁舟”的活動是為了反襯山的幽靜空曠;山中樹林茂盛掩蓋了人們的活動;這是詩人的感受，這裡人跡罕至猶如世外桃源。(供參考)
2、關於“王孫”可以直一般貴族子弟也可以指詩人隱居之人。
補充：
1、王維是盛唐山水田園詩派的代表人物，與孟浩然齊名，稱為“王孟”。他繼承和發揚了謝靈運開創的山水詩而獨樹一幟，使山水田園詩成就達到高峰，在中國詩歌史上具有重要的地位。由於他常以一位禪者的目光覽觀萬物，才使他的詩有了一種其他詩人所難以企及的靜美、澄曠、寂悅。特別是他在描寫大自然中一剎那間的紛紜動象，是那樣的清淨與靜謐，禪韻盎然，如：“人閒桂花落，夜靜春山空。月出驚飛鳥，時鳴春澗中。”(《鳥鳴澗》)以及名句“明月松間照，清泉石上流”(《山居秋暝》)等，往往蕩滌讀者之胸襟，給人以恬淡寧和的無盡遐思。蘇軾贊他“摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”著有《王右丞集》。
《山居秋暝》是王維晚年閒居藍田輞川是寫的一首五言律詩，王維思想：王維，父親早死，母親篤信佛教。二十歲中進士，可是仕途多舛，中年遭遇挫折，逐漸走上了明哲保身、遠禍自全的道路，思想日趨消極。從開元二十八年(740)到天寶三年(743)，王維先隱終南山，晚年又在陝西藍田過著半官半隱的生活。《山居秋暝》就是這一時期的代表作品。
2、略說山水田園詩
山水田園詩，源於老莊哲學，成於淵明手筆，繼於大謝(謝靈運)小謝(謝眺)，盛於唐代王(王維)孟(孟浩然)。山水田園詩以描繪秀麗的山光水色，和諧的田園生活為主要內容，寄託了作者因懷才不遇，或憤世嫉俗，或厭惡官場，或清貧自守而寧願隱身山林，嘯傲煙霞，自由自在，無拘無束的生活願望。王維的這類詩的題材代表了唐代山水田園詩創作成就。
3、這是一首山水田園詩歌，作者選取了哪些意象描繪了幾幅優美的畫面?請大家在課本上劃出具體的意象，並用“——圖”給每一幅畫面命名。
明確：(1)意象：明月、松，清泉、山石、竹、浣女、蓮、漁舟。
(2)畫面：(首聯)空山秋雨圖;(頷聯)月照泉林圖;
(頸聯)鄉村人居圖;
王維《山居秋暝》賞析
空山新雨後，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
王維，字摩詰，太原祁人。他的詩有兩種傾向：首先，他的詩歌反映了盛唐時代的積極進取精神，或歌頌邊塞將士的英勇，或抨擊朝廷權貴的奸邪，或描寫祖國山川的壯麗，都給人以奮發圖強的激勵。其次，在他的隱逸詩中，詩人描繪的山水田園風光，總帶有虛無寂靜超凡出世的情調。王維精通音樂和繪畫，對自然美有著特殊的敏感，詩作多輕盈淡遠之音，縹緲空靈之境，色彩豐富，節奏和諧，充溢著詩情畫意之美，被譽為“詩中有畫”。他的有些詩還滲透著佛禪機。
《山居秋暝》是一首著名的山水詩，寫終南山居處的清幽，抒發了詩人恬靜、喜悅的心情。首聯“空山新雨後，天氣晚來秋”，寫出秋天的傍晚，剛下過一陣細雨，空氣清新、幽靜，山居住所籠罩在一片煙雨迷離的氛圍中。頷聯“明月松間照，清泉石上流”緊承首聯，抓住了典型環境中的景物作照像式的放大描寫。清亮的月光透過密密的松枝直射下來，稀疏地點綴林間，泉水無聲無息地沖刷著石頭。而“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”則打破了這一片寧靜安謐的氣氛，出現了浣女，響起了撥水行舟的聲音。這四句寫景，將高下、遠近、動靜、景色與聲響等交織一處，構成了一幅完美的藝術畫面。尾聯“隨意春芳歇，王孫自可留”一句化用典故，《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”和“王孫兮歸來，山中兮不可久留”的詩句。這裡反用其意，抒發了作者希望迴避世間紛擾，過隱居生活的情懷。
這首詩歌對自然景物的描寫非常成功，語言自然、清新，似不帶人間煙火。詩中寓有畫意，美學價值極高。清幽的畫面與恬靜的心情相互映襯，為我們創造了一個幽遠、空靈的意境。
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇30
教學目標：
1.知識與技能
(1)認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、提前、
香飄十里”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)啟發學生談談自己童年裡難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言能
力。
2.過程與方法
通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感
情是怎樣表達出來的。
3.情感態度與價值觀
通過感情朗讀，體會作者對故鄉的思念之情。
教學重點：
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：
體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
課時安排：一課時
教學過程：〖你正在瀏覽《老百曉線上》提供的文章〗
一、談話引入。
1.談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更
是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
板書課題。
2.簡介作者：琦君(1918—)現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢
業於杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴中國台灣，在法務部門工作
了26年，並任中國台灣中國文化學院、中央大學中文系教授。後定居美國。出版散文
集、小說集及兒童文學作品30餘種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》
《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他
年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》
等。
3.介紹桂花：桂花，也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。
葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘
花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原
產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。
是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞後，可做各種甜食。
二、檢查預習
1.交流課前收集的有關桂花的名句。
因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。
你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會下
雨。
2.抽名讀課文，解決生字、新詞。
3.默讀課文，思考：
課文主要講了一件什麼事?“桂花雨”是什麼意思?
(課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)
三、自讀自悟細讀悟情。
1.自讀自悟(出示思考題)。
(1)默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關的詞
(2)把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。
2.細讀悟情(討論交流)。
重點理解句子：
(1)“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裡。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
重點理解搖花時的樂趣：
(2)為什麼說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)
(3)畫出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
②想像“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
四、品讀體會。
1.八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什麼?
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裡的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。
2.“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句表達了作者怎樣的思想感情?
這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
五、拓展延伸。
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。
板書設計：
7、桂花雨
桂花飄香十里
搖花真像下雨
愛花賞花拾花
仿佛回到故里
五年級上冊語文《獵人海力布》教案 篇31
教學目標：
1、認寫生字。
2、有感情地朗讀課文，嘗試背誦三、四自然段。
3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
了解圓明園輝煌的過去和“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發愛國之情。
教學重點：
1、圓明園的輝煌已成為歷史，引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
教學準備：
1、課前蒐集圓明園的相關資料。
2、教學課件。
教學設計：
一、構建話題，導入課文。
1、在我們國家的廣州市，剛剛舉辦了一場亞洲最高級別的賽事，你們知道嗎?說說你的了解。我們的祖國國力日益強盛，相繼舉辦了奧運會亞運會，引起了世人的矚目。可是同學們，你們知道嗎，一百五十年前，在中國歷史上曾經發生過一件屈辱的事情，美麗的東方園林被西方強盜毀於一旦。
2、板書課題。強調“毀”寫法。
3、輪流讀課文，檢查預習，隨時正音。
二、細讀課文，感悟“毀滅”。
1、同學們，默讀課文，邊讀邊想，圓明園是怎樣毀滅的?把最讓你氣憤的地方用“——”畫出來並作一作批註。
生默讀，批註。交流。
2、讀了這段文字，你是怎樣的心情?
3、這心情從何而來?讀一讀讓你感覺到憤慨的句子，讀出你的感情。
4、出示：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
加點的詞語能不能去掉，為什麼?
是的，侵略者的本性是殘暴而貪婪的，讓我們帶著憤恨讀一讀。
5、圓明園的最終結局是什麼?出示：大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。小聲讀一讀這兩句話，你又讀出了什麼樣的心情?
生小聲讀。交流。
6、圓明園的灰燼里到底有什麼?讓我們探尋一下這座園林的瑰寶和精華。
三、品讀課文，領悟“精華”。
1、默讀課文，感受一下這曾經是一座什麼樣的園林。哪些景觀和建築給你留下了深刻的印象，用筆劃下來。再讀一讀，邊讀邊想像畫面。
2、被譽為“萬園之園”的圓明園在你的腦海中是什麼樣子的?
(引導學生結合課文內容來談，感悟重點詞句)
出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂;也有玲瓏剔透的亭台樓閣;有象徵著熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵著田園風光的山鄉村野。
自由讀，邊讀邊想像。
誰來讀一讀這優美的文字，指名讀。
課文中沒有介紹到的景觀還有很多，你知道有哪些嗎?
(展示課前蒐集到的有關資料，重點介紹最讓自己欣賞和驚嘆的部分)
3、真是巧奪天工，精美而宏偉的圓明園。漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界裡。
4、圓明園布局精妙，建築風格各異，當然稱得上的園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。同學們，讓我們把這些美景記在心裡，我們一起回顧圓明園的美景和宏偉建築。
出示幻燈片，輔助背誦。
5、欣賞了園林風光，我們再來看看園中豐富的收藏品。自由讀課文第四自然段，了解圓明園中珍貴文物的收藏情況。
談談體會。所以說，圓明園又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
6、就是這樣的一座舉世聞名的圓明園，被侵略者付之一炬，所以，課文的第一自然段中告訴了我們：(出示“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”)兩個“不可估量”要強調什麼?齊讀。
7、(出示圓明園的廢墟畫面)就在這殘垣斷壁面前，想像著我們剛剛漫遊的圓明園的景象，同學們，你又什麼話想說呢?
四、也許，圓明園的廢墟會提醒我們，不忘國恥，永遠要記住侵略者的強盜行徑。