幼稚園閱讀教學計畫範文 篇1
早期閱讀是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力，有關研究指出，3—8歲是兒童基礎閱讀能力培養的關鍵期。根據小中大班幼兒年齡特點，我們確立了各年齡班幼兒早期閱讀目標，並隨時根據幼兒的實際發展水平調整目標。
一、讀興趣的培養：
（1）喜歡看圖書，對圖書產生興趣。
（2）喜歡玩一些簡單的猜謎遊戲。
（3）喜歡聽情節較複雜的、冒險的、有懸念的故事。
（4）學習獨立的閱讀方法，有一定的閱讀興趣。
（5）對塗塗寫寫活動感興趣，樂於描畫圖形。
二、閱讀習慣的培養：
（1）知道翻閱圖書的一般規則，能夠從前往後一頁一頁地翻閱。
（2）手指點畫的習慣。
（3）在老師的引導下，有目的地看圖書，
（4）愛護圖書。
（5）能注意傾聽他人的講話，不隨便插嘴。
三、閱讀能力的培養：
（1）觀察能力—能仔細看圖書；能夠辨認一些漢字，特別是自己的名字；初步了解口頭語言和書面語言是可以對應轉換的。
（2）思維能力——能合理分析畫面中人物或情節的明顯聯繫；能根據作品提供的線索，嘗試仿編詩歌。
（3）語言表達能力——能看懂並理解畫面內容，能根據畫面運用較連貫語言進行大膽描述；能夠注意語言中可以分解也可以重複的語音現象；說故事時會用到不少的連線詞，如：“然後”，“後來”，“還有”等；會有表情地朗誦詩歌、散文和講述故事等。
（4）以集體教學為主要途徑，結合區域活動，探討開展早期閱讀活動指導的有效策略為關鍵問題：
1、如何創建良好的閱讀環境？
2、如何進行有效的閱讀指導？
3、如何培養幼兒濃厚的閱讀興趣？
4、如何將早期閱讀與童話劇較好地整合起來？
5、如何使圖本與文本密切聯繫，激發幼兒對文字的興趣？成為本研究的主要內容。
四、工作安排：
三月份：
1、收集有關閱讀環境創設的資料並組織教師學習。
2、制定早期閱讀計畫。
四月份：
1、各班創設班級閱讀走廊、閱讀區域。
2、檢查並交流環境創設情況。
3、各年齡組研討重點：如何創建良好的閱讀環境？如何進行有效的閱讀指導？
五月份：
1、年段研討重點：學習如何將早期閱讀與語言課整合？如何進行有效的閱讀指導？。
2、組織教師參加開展早期閱讀專題研討專題活動
3、做好環境創設評比活動。
六月份：
1、年段研討重點：如何運用多種方法吸引幼兒閱讀的興趣？
2、年段早期閱讀課題研究小結。
3、收優秀早期閱讀論文及活動案例。
幼稚園閱讀教學計畫範文 篇2
四年級是低年級到高年級的過渡，對學生閱讀能力的培養與提高不僅是這一階段的重點，也是語文教學的重點和落腳點。眾所周知，任何一個有文化素養的人無不具備較強的閱讀能力，在讀書汲取無盡的營養。作為語文老師，最重要的就是培養學生喜歡讀書、會讀書。回想起我們當學生時，可以發現那些語文成績好的都是愛讀書且讀過大量課外書的同學。因此要想學好語文，最簡單快捷的辦法就是大量閱讀而已——所謂大道至簡。
語文課本只是一個載體或範本，它並不是不可改變的——從近年來變化紛紜的教材改編活動中就可看出;同時，它也不是非學不可的——那么多國學大師、詩人、作家難道都是從語文課本中一點點才學到的嗎?只要能過河，坐什麼船都不重要，何況過河後連船都要扔掉呢。
現在的國小語文課本中有好多文字精當、意境優美的文章，但是相對於當今社會，它的信息量不僅明顯偏小，而且與學生的現實生活有一定距離，就如同把孩子放在洗澡盆里是永遠學不會游泳的。但之所以現在學校以教材為本，聲稱要緊扣教材，最主要的原因無非是為了應試。
看了許多名師的教案、講課，總覺得他們是在用一把把刻刀將課文精雕細刻給學生看，原本很簡單的課文非要分析出其“優美的意境”和“深刻的思想含義”。試想一下我們平時讀書是這樣一個字、一個詞地分析嗎?要找出這個詞的具體含義、那句話代表了什麼?為什麼就要求孩子們非要這樣呢?再看看考試時那些閱讀題的標準答案，有些真是讓人啼笑皆非——一千個人心中有一千個哈姆雷特，怎么能要求所有學生讀同一篇文章有同樣的感覺呢?讀書最重要的是要理解、感知，然後化為自己的血液，其實真正要考試的是孩子對文本的理解能力、感知能力和思維方式，這些能力的培養不是靠老師上課分析課文分析出來的，而是來源於大量的有效閱讀。
在閱讀中學生獲取大量的信息，並在大腦皮層記下一個個“點”，讀得多了，不斷強化，這些“點”慢慢連成線、結成面，理解能力和感知就形成了。陶淵明說的“好讀書不求甚解”，莊子所言的“得意忘言”才是把握了讀書的精髓，而不是老夫子式的字斟句酌、細嚼慢咽，這樣只能加強學生的畏懼心理。因此我總在想，能不能有一種教學方法，既能較好地應對考試，又能切切實實地提高孩子們的語文素養，而不是天天陷入題海中，讓他們討厭語文，厭惡讀書。
這個問題直到我讀到山東濰坊的韓興娥老師著的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書時，才有如見知已、“柳暗花明又一村”之感。韓老師帶的班兩個星期就可以學完一學期的內容，學生們個個出口成章、知識豐富，沒有負擔沉重的作業，考試成績卻名列前矛，更重要的是她的學生們都對閱讀有著極大的興趣，他們沉浸在書香中，各方面的素質都很優秀。說起來她的秘決其實很簡單，那就是把各種適合孩子閱讀的書籍引進課堂，大量、有效地閱讀。試想一個擁有大量閱讀量的學生會學不好這薄薄一本語文書嗎?這種教學法被稱之為“課內海量閱讀”(參見韓興娥著《讓孩子踏上閱讀快車道》，湖北教育出版社)。
我個人非常贊同韓老師的教學理念，也一直在思考如何將這種方法引進到我的語文教學中。首先，試行這種教學方法面臨著這樣的問題：一是本校的語文課時少，每周才六節課，和公立學校相比大概只有一半的量，在照顧應試的前提下，我不可能全部摒棄目標教學，而且這也有違海量閱讀的原則——課本也是閱讀的讀本;第二是閱讀書籍的問題，如何選擇書籍種類，如何讓每個學生都有適合的書看;第三，閱讀是一個長期的積累過程，韓老師的班是從一年級就開始海量閱讀的，到現在自然有一個量變到質變的過程，而我們從四年級才開始入手，會不會嫌晚，或者學生跟不上?第四是家長的支持問題，畢竟這只是個試行教學，不能保證所有家長都支持理解。其實這些問題都不是最重要的，最重要的還是如何把握目標教學和閱讀書籍之間的關係——怎么樣既能很好地完成教學任務，又能在語文課堂上讓孩子們多讀書、會讀書、愛讀書。
經過一段時間的讀書和思考，針對以上問題，我有如下計畫：
一，以單元為教學單位，明確教學的重難點，分類歸納知識點，提高教學效率，運用各種靈活、有趣、民主的教學方式夯實這些必須掌握的內容。這些知識好比主食，一定要吃飽。根據考試內容我將四年級的語文知識分類為：要掌握的生字、會理解運用的詞語、要背誦的課文、閱讀理解和作文，以此歸類明確目標，然後一樣樣地落實。同樣，有些課文的內容可以相互照應、前後注釋的，完全可以拿來一起讀、同時學習，相互參照促進理解。如此種種，省下來的時間就可以進行有目的的課外閱讀了。
二，關於閱讀書籍的來源和種類。可以老師推薦，家長自行購買，帶到班級組建圖書角大家資源共享。其次是向校圖書室借閱，還有老師列印的好文章都可以拿來充實課堂。希望各位家長推薦書目或捐贈圖書，眾人拾柴火焰高。
三，如果現在晚，那么將來任何時候都晚。最早的就是當下。希望學生真實地有所收益，養成良好的閱讀習慣。
四，關於家長的支持問題，我會在部落格上及時與家長交流，首先我相信自己的教學思路是對的，只要用心做，總會有收穫。到時家長自然能理解。
五，最關鍵的是如何最大化地發揮閱讀對語文素養提高的作用。
(1)精心選擇適合本年級段的閱讀篇目，可以分精讀和泛讀篇目;精讀篇目重在提高學生對文章的理解能力和感知能力;泛讀篇目重在擴大信息量，積累字詞句和知識。教師根據不同的內容確實不同的閱讀目標。
(2)養成良好的閱讀習慣，在老師的引導下進行有效閱讀，不動筆墨不讀書。老師確立閱讀目標，設計提問，學生準備讀書筆記本，帶筆讀書，劃下或抄下好詞好句好章節，默寫出文章大意和讀後感。
(3)有效利用本校優勢，結合經典課和閱讀課進行閱讀拓展，讓這兩門課都為語文服務，讓學生形成全面、立體的人文素養。語文老師要與閱讀課老師形成共識，要求學生有效閱讀，帶著問題動筆閱讀。語文老師可以進入閱讀課課堂進行一定的閱讀方法輔導。
(4)閱讀效果的檢測。對閱讀效果的檢測是一個重要環節，這個環節保證了學生閱讀習慣的長期性和穩定性。定期檢查讀書筆記;進行詞語填空比賽，比一比誰肚裡積累的好詞最多;仿照開心辭典等綜藝節目進行讀書知識搶答比賽等等，用各種方式全面檢測學生的閱讀情況，並形成良好的讀書風氣。
(5)以閱讀為中心，保證閱讀方法的多樣性以提高學生的閱讀效率和興趣。語文的閱讀課也可以上得豐富多彩，比如讀同一篇文章就不同觀點進行討論的辯論課;自選優美的文章進行“小播音員”的朗誦比賽;對好的範文進行仿寫的作文課等等，將語文素養的培養和提高貫穿到每一個環節。
以上是我對本學期語文閱讀教學的一點想法，希望各位家長不吝賜教並及時反饋孩子的情況，以便老師及時調整教學。另外還有很重要的一點：人們常說讀書可以改變氣質，但是這一定是個日積月累、潛移默化的過程，一口氣是吃不成胖子的，希望家長們不要急功近利心太切。只要我們的方向是對的，一步步地走，總會有收穫。學習是孩子一生的事，而不是當前的某一時或某一次考試。讓孩子們以書為伴，盡情地遨遊在書海中吧，相信在那裡他們會收穫得更多。
幼稚園閱讀教學計畫範文 篇3
一、本園大班幼兒早期閱讀的水平與現狀
幼兒非常喜歡閱讀圖書，也非常愛聽故事，有閱讀的願望，經常會有幼兒拿著書來問，這個字、詞念什麼呀。但幼兒還沒有形成較好的閱讀常規，主動閱讀的意識不夠，而且對於早期閱讀的延伸活動如情境表演，以自己的理解再現文學作品的活動能力仍需培養。
二、 本年齡段幼兒早期閱讀培養的階段性目標
早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文並茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規範的書面語言，對於幼兒的思維，語言、想像力、個性、習慣等各方面進行綜合培養。早期閱讀可以激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子語言能力。因此，在幼稚園大班一系列入學準備教育活動中，早期閱讀應是不可缺的關鍵環節。活動目標：
1、形成較好的閱讀常規；掌握一些閱讀的方式，如從上至下或從左至右，點指閱讀；會看目錄和頁碼翻閱；閱讀多頁故事圖畫時，會一頁一頁有序地翻閱。
2、有主動閱讀的意識，並能根據自己的喜好和需求選擇，察閱圖書並能從中發現自己需要的部分，提煉出來；聽熟悉的書面語言內容，或者讀自己“寫”的文字內容時，開始點認對應的文字。
3、有較強的閱讀能力；傾聽老師朗讀時，能夠對故事的內容進行預測、反思和推理。
4、當閱讀完一本熟悉的故事書時，嘗試使用故事書中的句子，憑著記憶重新敘述故事。
5、可進行看圖講述和續編故事，並能用較複雜的語言續編、仿編、整合較長的故事會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書文字，知道是在講故事的內容，能感受到口語與書面語之間的區別。
6、看書時有端正的坐姿、書與眼保持一定的距離。
7、對自己所“寫”的文字經常想要念給周圍人聽。能夠利用多種形式在閱讀中或閱讀後進行各種創作並與同伴合作表演；
閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是一個人終身的可持續發展產生重要影響的因素，是未來社會一個人必須具備的能力，有關研究指出，3—8歲是兒童基礎閱讀能力培養的關鍵期。
三、活動實施方案：
首先通過培養，激發幼兒閱讀興趣，養成進行閱讀的良好習慣為切入點對本班幼兒進行培養。其次，通過引導幼兒複述、續編、仿編、整合較長的故事培養幼兒的閱讀能力；第三通過引導幼兒欣賞、創作表演文學作品，培養幼兒初步的藝術修養。
創設良好的閱讀環境，培養閱讀的興趣和經驗。創設班內圖書角，豐富幼兒閱讀知識的需要，教師與幼兒共同制定班內圖書角閱讀規章制度，培養幼兒形成良好的閱讀習慣。班內教師在課餘時間有序開展幼稚園繪本的解讀學習課程，激發幼兒多讀好書，會讀書的讀書方式方法。
開展親子製作圖書，閱讀活動，提倡親子閱讀的精細化。開展此項互動活動主要是讓家長了解幼兒對幼稚園繪本閱讀學習情況。並且給予我們大力支持。為了培養幼兒的閱讀理解能力以及，不斷提升幼兒的.語言表達能力及語言文字，書面文字的經驗積累。我們開展家長共讀活動，讓家長成為幼兒閱讀指導教師，在日常生活中多與幼兒閱讀好圖書，豐富幼兒閱讀知識。
利用家長共讀活動，激發幼兒喜歡讀書的興趣。
班內有序開展讀書活動，提高幼兒閱讀理解能力。班內設計出詳細的幼兒閱讀學習計畫，通過教師解讀閱讀故事，提高幼兒看圖閱讀理解能力。發展幼兒口頭國語語言表達能力，鼓勵幼兒學有所用，閱讀故事後，用國語為身邊人講解故事大意。鼓勵幼兒大膽講故事，能夠與身邊人分享閱讀樂趣，提升幼兒自信心，提高自主閱讀、觀察、講述的能力。幫助幼兒掌握早期閱讀技能和書寫的經驗。
建立良好的讀書學習計畫是提升幼兒語言水平的前提，早期閱讀活動，是有計畫、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。並且向幼兒提供集體學習的環境，接觸書面語言，發展他們學習書面語言的行為，培養他們對書面語言的敏感性，為進入學齡期的正規教育打好基礎。
建立早期讀書活動目標指向幼兒學習書面語言的情感態度、認識和能力這三個方面，具體包括：提高幼兒學習書面語言的興趣；幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應關係；幫助幼兒掌握早期閱讀技能。
我們將主要做好幼稚園繪本閱讀工作的開展，其次做到幼兒家園共讀工作，培養幼兒有好書一起分享。積極鼓勵家長參與共讀活動之中。