七年級下冊語文具體教學計畫

七年級下冊語文具體教學計畫 篇1

本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力於構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。

全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。

教學的總要求：

認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎。

教學措施：

一、 以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學質量。

深化教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。

二、教師要做到教學五認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

三、 認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。

四、 注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的後勁，為學生今後的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。

五、 搞好第二課堂活動，引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。

六、 注重學科之間的聯繫和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇2

[整體構想]：

《最後一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所國小最後一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典範，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。

第一課時

[教學目標]：

1、結合小說背景理解“最後一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;

3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學難點]：

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

[教學方法]：

概括法討論與點撥法

[教學準備]：掛圖

[教學過程]：

一、導語設計：

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的國語不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受感言)今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。

二、了解作者及文體知識

1、阿爾封斯都德(1840―1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

2、的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

四、深入探討

1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)

其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

3、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)

A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

C、對於祖國，作為小學生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞傢伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

4、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一

個什麼樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)

學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。

教師調控為三種理解。

a、學生髮言，認為韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

b、教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎?

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;讚美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。

(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)

最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

語言： “我的朋友們啊”、“我――我――”;神態： “臉色慘白”“呆在那裡”;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )

6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢?

作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、普魯士侵略者為什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?

因為語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省後，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。

2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)

3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。

六、通過今天的學習，你有什麼收穫?

學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個別嘴裡喊著愛國，心裡也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字――漢語的學習中去。

七、布置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。

板書：

最後一課

都德(法)

環境：(時代背景)普法戰爭，法國戰敗

敬仰

人物： 小弗郎士 韓麥爾先生

喚醒

貪玩、不愛學習、幼稚 普通教師、不大負責任的人

情節：變

懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士

情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨

七年級下冊語文具體教學計畫 篇3

教學目標：

知識目標：積累常用文言詞語：實詞“矜”、“頷”、“釋”、“忿”、“徐”、“遣”;虛詞：“爾”、“以”、“但”。

能力目標：培養運用所學過的知識閱讀文言文的能力，培養學生質疑探究的能力。

情感目標：感受作品中的文學形象，體會“熟能生巧”的道理。

過程與方法：誦讀教學法及自主、合作、探究的學習方式。

教學重點：

1、課文的朗讀、背誦。

2、文言詞的積累。

3、把握人物形象，體會“熟能生巧”的道理。

教學難點：

1、自主閱讀文言文，自行提出並解決問題。

2、訓練學生的拓展思維。

3、由人及己，讓學生從中受到教育和啟發。

課前準備：

教師：準備電腦課件。

學生：預習課文，查閱相關資料。

教學步驟：

一、導入新課：

同學們，今天我們要一起來學習一篇短小精悍卻又耐人尋味的文言文故事--《賣油翁》。(為了使這節課的學習更為順利、高效，我把同學們分為男生、女生兩個組，在下面的學習活動中來一場較量和比賽。希望各位同學暢所欲言，幗國不讓鬚眉，好男兒也不怕與女斗!)問：哪位同學能說出以“百”字開頭，形容人的箭法非常高明的成語?(生：“百發百中”，“百步穿楊”。師：為答出的組加分)

解說：“射”是古人非常推崇的一種技能，是古人常說的六藝之一。這“六藝”指的是“禮、樂、御、射、書、數”六種學問的技能。這就難怪康肅公陳堯咨因善射而自我炫耀了。但“賣油翁”卻不以為然，我們來學習這篇短文，看看這是為什麼。

二、整體感知：

1、用多媒體投影全文，教師範讀。(聽一聽)

2、男女生以搶答的形式給紅色標誌的字詞正音，清除讀音障礙。(比一比)

①矜(jīn) ②圃(pǔn) ③睨(nì) ④頷(hàn) ⑤矢(shǐ)

⑥忿(fèn) ⑦杓(sháo) ⑧酌(zhuó) ⑨瀝(lì) ⑩遣(qiǎn)

3、學生自由讀，整體感知課文。(讀一讀)

4、師生討論朗讀技巧。(議一議)

康肅：傲慢、輕篾稍快、偏高

敘述部分中速、平緩;對話部分

賣油翁：鎮定沉著較慢、較低

5、播放課文flash動畫，朗讀錄音，幫助學生把握朗讀語氣並理解課文大意。(學生可以小聲跟讀)

6、學生有感情地齊聲朗讀課文(要求整齊、響亮、準確、有感情、語速恰當)。(試一試)

三、精讀探究

1、學生分組自主、合作、探究地研習課文，小組解決不少的問題派代表寫在黑板上。(教師調動：巴爾扎克說：提出問題比解決問題更重要。會思考提問的人，將是學習的優勝者。教育家陶行知說：愚者問得笨，智者問得巧，我們快速議議，看看男、女同學哪方提的問題好，能難倒對方。)

2、全班一起先解決黑板上有關疏通文意的問題。

3、用多媒體投影重點詞語，學生掌握並積累。

矜：以此自矜--自誇

頷：但微頷之--點頭

但：但手熟爾(惟手熟爾)--只不過

忿：康肅忿然曰--氣憤

善射--射箭

射：

汝亦知射乎--射術、射技

以此自矜--憑藉

以：以我酌油知之--憑藉

以錢覆其口--憑藉

但手熟爾--語氣詞，通“耳”

爾：

爾安敢輕吾射--你

杓：以杓酌油--同“勺”，sháo

4、學生用自己的話複述課文，檢查學生是否理解全文。(為複述者所在組加分)

5、小組再次探究，解決教師投影的問題(言之有理即可)。

投影：

①你認為賣油翁是一個什麼樣的人?(身懷絕技、謙虛穩重)

②你如何評價陳康肅這個人?(自我炫耀、趾高氣揚)

③這個故事可能蘊含哪些道理?(熟能生巧、精益求精)

④這個故事給我們什麼啟示?(戒驕傲，勿賣弄，智者超然物外，藝無止境，學無止境，山外有山，天外有天)

四、背誦訓練

1、投影背誦方法：

①在熟讀的基礎上背誦。

②抓住人物神態、語言、動作的關鍵字背。如：

康　肅　公　賣　油　翁

第一段開端:“善射”、“以此自矜”“睨之”、“但微頷之”

發展:“吾射不亦精乎?”“無他，但手熟爾”

第二段高潮:忿然酌油(技高一籌)：取、覆、酌

結局:笑而遣之“我亦無他，惟手熟爾”

2、教師按背誦方法帶學生一句一句背誦。

3、學生自由背誦。

4、集體背誦全文。

5、個別背誦全文(給背誦者所在組加分)

五、作者簡介：

投影：歐陽修，字永叔，溢號文忠，號醉翁，著名文學家，史學家，是唐宋八大家之一。本文選自《歸田錄》。

唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。六、相關連線

投影：想一想，議一議：

①說出與“熟能生巧”相近的名言佳句警句：如

讀書百遍，其義自見。

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

……

②說出與“熟能生巧”相近的故事：如

達文西畫蛋

……

(不拘於此答案，只要言之有理即可加分)

七、拓展延伸(課外作業)

投影：

1、賣油翁走了之後，陳康肅會怎樣，寫一段你所想像的內容。

2、自由組成小組，把課文改編成課本劇，課後排練，在語文活動課上表演。

3、上網查閱《賣油翁》有關學習資料，了解唐宋八大家有關資料。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇4

教學目標：

1.了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。

3.培養學生獨立研究、合作探究的能力。

教學重點、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

第一課時

一、創設情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放卡通片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源於一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要複述故事情節。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

(木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)

女兒性情 英雄氣概 女兒性情

三.賞析人物

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代傑出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的 巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢?

五、布置作業

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞卡通片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書： 木 蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)

巾幗英雄 愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

第二課時

教學目標：

1、熟讀課文，品味語言，並當堂背誦。

2、進行片斷寫作訓練，提高想像和聯想能力，進一步理解木蘭形象。

3、培養學生懷疑精神與探究能力。

教學重點：

品味語言

教學難點：

發現文中的創新之處

教學過程：

一、導入

1、從上節課木蘭形象導入本課內容。

2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

(惟、願、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安)

二、品味語言

1、學生找出自己認為寫得好的句子，並說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎? 並找出其它互文的句子。

(明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。)

②.“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”(介紹對偶、誇張、互文)

——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金。)

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操?

(運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操。 )

④.第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?

(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)

2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，並當堂交流。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什麼?會說些什麼呢?

四、探究發現

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什麼創造性發現嗎?(困惑處或者不同見解處)

如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

(“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。)

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

(現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”)

③木蘭去時是應“可汗”之徵，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前後矛盾了嗎?

(“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語裡已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果)

④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎?

(木蘭的還鄉，決非什麼不慕功名富貴的問題，也不是什麼熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。)

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運!

(可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、 法國的女英雄貞德的故事等進行比較)

(無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己 一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演於歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。)

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

(“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛;自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對鏡帖花黃’之句。”(《谷山筆塵》)另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。)

五、布置作業

1、描寫家人團聚場面，字數300字。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇5

一、教材分析

本單元的寫作要求是“抓住細節”，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節，刻畫人物，表達情感。教材中首先指出什麼是細節描寫;接著列舉《阿長與<山海經>》中的例子幫助學生更好理解;然後通過回憶學過的課文內容，簡短記錄記憶深刻的細節的方式，更好的體會細節描寫的作用;最後提示學生細節描寫要注意的問題：要學會抓住真實、典型、生動的細節進行描寫，才能更好地表現事物特徵或作者情感。

二、學情分析

七年級學生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有國小六年寫作經驗的積累，但是缺少對人物、生活細緻的觀察。記敘事件不具體，很籠統，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細節，不能很好刻畫人物，表達情感。因此，對學生進行細節描寫的指導與訓練尤為重要。

三、教學目標

1.了解細節描寫及常見類型，理解細節描寫在寫作中的作用。

2.學習捕捉生活的細節，描寫生動的細節。

3.在寫作中運用細節描寫來表達情感。

四、教學重點

掌握幾種細節描寫的方法並會運用。

五、教學難點

學會運用典型、生動的細節來表達真情實感。

六、教學準備

學案：人物描寫分析材料

七、教學時數

一課時

八、教學過程

(一)對比句子——明確什麼是細節描寫

導語：請同學們讀兩個句子，幫助老師判斷哪一句更好。

句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，熱極了。

句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰;河裡的水燙手;地里的土冒煙。

出示任務：1.你認為哪一個句子好?為什麼?

2.第2句比第1句增加了一些內容,說說增補了哪些內容?

3.什麼是細節描寫：細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫。

小結：根據表現內容，細節可以大致分為肖像細節、語言細節、動作細節、景物細節等。大家之所以認為第二個句子好，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細緻的描寫，更好表現了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達意，抓住細節描寫是非常重要的。

(二)欣賞典型細節描寫——體會細節描寫作用

1.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裡……他面色死灰，兩隻眼上都結著一層翳……他簡直像棺材裡倒出來的，就像我想像里的殭屍……

2.父親頭髮上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

3.嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。

出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節描寫的語段，並說一說分別運用了什麼細節描寫，這些細節描寫好在哪裡，有什麼作用。

反饋指導：

1.作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節進行描寫，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態，為後文表達內心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。

2.作者對父親踩黃泥的細節描寫，很好地表現了父親的勤勞能幹。

3.作者描寫了賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現出人物的態度和心理，非常精彩。

小結：細節描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章里，如果沒有細節描寫，就沒有一個個有血有肉的人物。細節描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關鍵。在寫景的文章里，細節描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。

(三)回憶生活細節——總結細節描寫方法

請同學們說說你曾經留心過的生活細節。當我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節;當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節;當我____________時，老師(同學、父母……)_____________，這是一個愛的細節。

出示任務：回憶生活中的點點滴滴，討論細節描寫的方法。

指導反饋：

1.善於仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟。發揮想像和聯想，做生活的有心人。

2.寫人記事的時候，要抓住人物的特徵，善於運用外貌、語言、動作、心理、神態等描寫方法。

3.用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養成反思、省悟的習慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。

(四)學習細節描寫方法——學會運用

1.那天，他在雪地里罩住了一隻小鳥。

課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

出示任務：先讓學生比較後分析總結其中的方法，教師引導補充。

指導反饋：這段文字增加了許多動詞，從而把整個捕鳥的過程描寫得細緻、生動、到位，這種方法就是——細化動作，延長過程

學以致用：她好不容易捉住了一隻蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。

出示任務：細化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。

提示：細化“好不容易”“捉住”的過程。給學生5分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優秀的細節描寫片段。

2.我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。

提示：(1)“小”到什麼程度?(2)怎么個“瘦法”?(3)穿得有多“差”?

課文示例：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭髮很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。——《小桔燈》

指導反饋：這段文字之所以寫得生動，是因為作者抓住特徵，步步追問，在細微處駐足，這也是我們在寫作時要學習的。

學以致用：請抓住人物特徵，給下面的句子加上細節描寫：

那天，迎面走來了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風中慢慢走著。

提示：老爺爺什麼樣子?可以扣住他的臉、頭髮、眼睛等外貌特點來展開細節描寫。

3.出示任務：下列語段的細節描寫都很成功，分析作者運用了什麼方法才寫得這么生動吸引人?

(1)除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

(2)三個月後，小草莓結出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖並不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：“看，這是我的果實。”

(3)那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如痴。

指導反饋：巧妙運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，使語言更加具體生動，展現人、事、物的特徵，更好地表情達意。

出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節，使下面的語句更加充實生動。

小草發芽了。

學生寫完後分組交流。

(五)牛刀小試

出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細節進行描寫。根據提示，做出修改：

(1)修改時，注意寫一些能表現人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細節。

(2)帶上自己的情感。比如讚賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現，也可以直接寫自己的評價。

(3)將修改後的作文和原文對比著讀一下，體會修改後的優點。

指導反饋：完成修改後小組內交流，教師指導學生關注修改前後的不同，然後每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示，教師引導學生總結修改成功的方法。

小結：同學們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發現生活中每一細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福之人。

(六)作業：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，並以《的那一刻》為題，寫一篇作文。不少於500字。

(七)板書設計：

抓住細節

細心觀察 細化動作，延長過程 以小見大

用心感悟 抓住特徵，步步追問 畫龍點睛

運用修辭，充實生動

七年級下冊語文具體教學計畫 篇6

一、複習有關議論文的常識

1、議論文的概念：議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理，直接表達自己的觀點和主張的常用文體。議論文是以理服人。

2、議論文三要素及其定義：

論點：作者所持的見解(需要證明什麼)

論據：用於證明論點的材料(用什麼證明)

論證：運用論據證明論點的過程(怎樣證明)

3、論點

論點就是作者所持的見解和主張，是文章的靈魂，是完整的陳述性判斷句。一篇議論文，一般只有一個中心論點。有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點，分論點是用來補充和證明中心論點的。

4、論據

【1】事實論據：(1)包括：有代表性確鑿的事例，史實，統計數據;(2)類型：概括或具體

【2】道理論據：包括：經過實踐的精闢理論、名言佳句警句、民間諺語、公認事理等。

5、論證

【1】論證方式：分為立論和駁論兩大類型。

【2】論證方法是多種多樣，常見的有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。

6、議論文基本結構是：提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結論)

它又可分為兩大類：一類是“橫式”。以“橫式”結構為主的有:

【1】“總論——分論——總論”;

【2】“總論——分論”;

【3】“分論——總論”三種。

以“縱式”結構為主的主要是層層深入式。

7、議論文語言：準確、嚴密、精當、概括、邏輯性強。

二、展示教學目標

1、積累生字、生詞及與作者相關的文學常識;

2、在弄清有關議論文知識的基礎上領會文章的思想內容;

3、學習課文在論述過程中表現中心論點的寫法，與及嚴謹周密的論證和深入透徹的闡述;

4、領會作者對人生的價值的思考，樹立對家庭、社會、國家的責任感。

三、簡介寫作背景

苦與樂，是人類永恆的話題。哲人志士有不少這方面的精彩論述，平常百姓也有許多深刻的思考。梁啓超在“戊戌變法”失敗以後，痛定思痛，站在儒家的進取精神和佛家超凡智慧的高度，寫下本文，道出了自己對痛苦和快樂的理解——未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。

四、揭示課題

“苦”和“樂”是意義相反的兩個詞，將它們放在一起，相互對比，相互反襯，加之又分別以“最”字來修飾，這樣既能使論題鮮明、突出，又能深深地吸引讀者。

五、作者簡介

梁啓超(1873—1929)，字卓如，一字任甫，號任公，又號飲冰室主人、飲冰子、哀時客、中國之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家。戊戌變法(百日維新)領袖之一、中國近代維新派、新法家代表人物。他倡導新文化運動，支持五四運動。其著作合編為《飲冰室合集》。

六、字詞積累

1、讀準字音

恩惠huì 如釋shì重負 契qì約 監督dū

包攬lǎn 悲天憫mǐn人卸xiè卻què 排解jiě 循xún環

2、多音字

luò落日 děi 覺得

luō落落大方 dé心安理得

落 là丟三落四 得 de辦得到

Lào落枕

3、學習詞語

達觀dá guān對不如意的事情看得開。

契約qì yuē指雙方或多方共同協定訂立的條款、文書。

如釋重負rú shì zhòng fù釋：放下;重負：重擔子。象放下重擔那樣輕鬆。形容緊張心情過去以後的的輕鬆愉快。

海闊天空hǎi kuò tiān kōng象大海一樣遼闊，象天空一樣無邊無際。形容大自然的廣闊。比喻言談議論等漫無邊際，沒有中心。

心安理得xīn ān lǐ dé得：適合。自以為做的事情合乎道理，心裡很坦然。

悲天憫人bēi tiān mǐn rén悲天：哀嘆時世;憫人：憐惜眾人。指哀嘆時世的艱難，憐惜人們的痛苦。

仁人志士rén rén zhì shì原指仁愛而有節操，能為正義犧牲生命的人。現在泛指愛國而為革命事業出力的人。

無入而不自得wú rù ér bú zì dé君子無論到了什麼境地都可以安然自得。

任重而道遠rèn zhòng ér dào yuǎn任:負擔;道:路途。擔子很重，路很遠。比喻責任重大，道路又遙遠，要經歷長期的奮鬥。

七、分析結構

第一部分(1——3)：論述未盡責任是人生最大的痛苦。

第二部分(4)：論述盡責任是人生最大的快樂。

第三部分(5——6)：論述人生應勇於負責，而不能逃避責任。

八、問題探究

1、作者是怎樣論述“身上背著一種未盡的責任”是“最苦”的?

明確：作者先以環環相扣的設問句否定人生最大的苦痛是貧、失意、老、死;然後提出人生最大的苦痛是身上背著一種未盡的責任。

2、分析“人若能知足，雖貧不苦;若能安分(不多作分外希望)，雖然失意不苦;老、死乃人生難免的事，達觀的人看得很平常，也不算什麼苦。”這句話的表達作用。

明確：用設問句的形式，既引起了讀者的注意，又能讓讀者沿著作者的寫作思路思考。

3、分析“不獨是對於一個人如此，就是對於家庭、對於社會、對於國家，乃至對於自己，都是如此。”這句話的表達作用。

明確：作者將負責任的情況延展到對家庭、社會、國家乃至自己，使論說更加深入。

4、由“一日”到“一生”強多了什麼內容?

明確：採用層層遞進的方式，論說了責任未盡帶來的苦痛無法排解。

5、“翻過來看，什麼事最快樂呢?自然責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好:‘如釋重負';俗語亦說是: ‘心上一塊石頭落了地'”這裡引用古語、俗語有什麼作用?

明確：引用古語、俗語形象生動地論證了盡責任之後輕鬆愉快的心情和快樂自由的境界，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。

6、“人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。這種苦樂循環，便是這有活力的人間一種趣味。”這裡講了苦與樂的什麼關係?

明確：人責任盡完時的快樂程度取決於負責的日子，日子越長，責任越重大，到結束時快樂的程度就越深，它們之間的關係是相輔相成的。

7、為什麼說“仁人志士的憂民憂國”“諸聖諸佛的悲天憫人”是樂而不是苦呢?

明確：作者認為“盡得大的責任，就得大快樂;盡得小的責任，就得小快樂”“日日在那裡盡責任，便日日在那裡得苦中真樂”。

8、如何理解加點詞“卸卻”“解除”的含義?

明確：“卸卻”是逃躲責任，是懦弱地推卸責任。“解除”是本來有些責任，後來經過努力完成了。

9、本文標題是“最苦與最樂”，為什麼在論述什麼是“最苦”時用了三段(1——3段)，而在論述什麼是“最樂”時反而只用了一段(4段)?

明確：作者給“自然責任完了，算是人生第一樂事”這個分論點提供的論據是“從苦中得來的樂，才算是真樂”。原來作者所談的快樂與痛苦是分不開的，或者說快樂是建立在痛苦的基礎上的。正因為這樣，在談快樂的時候便必須聯繫到痛苦，也正因為這樣，既然第一部分已經用了不少筆墨談痛苦，那么第二部分來談快樂就無須再多用筆墨，而只要說清快樂與痛苦的關係就行了。

九、課文小結

《最苦與最樂》是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂，鼓勵人們勇於負責，學習為人處世的正確態度。文章深入淺出，見解卓越，論證層次分明，引用例證恰當，論證嚴密，語言流暢而又凝練，讀來氣勢雄渾，同時給人以思想品德教育——對國對民的責任感。

十、中心論點：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。

十一、拓展延伸

結合生活實際，我們該如何理解“痛苦”與“快樂”的含義呢?

明確：

【1】對苦樂的理解各有不同，有的人用一顆平常心生活，快快樂樂;(知足常樂)

【2】有的人為工作盡心盡力，取得想要的成功，也是快快樂樂;(成功之樂)

七年級下冊語文具體教學計畫 篇7

學習目標：

1、理清脈絡，概括小桃樹的生長過程。

2、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃的獨特情感;

3、了解明暗線交織，比較小桃樹和“我”的人生經歷，學習托物言志的手法。

4、理解作者借小桃樹所抒寫的情志，教育學生為理想奮鬥。

重難點：

1、理解作者讚美小桃樹頑強的生命力寄寓著什 深刻的意義。

2、明暗線交織，小桃樹的形象是作者自己的化身。

教學方法：任務驅動法、點撥法。

學法：自主學習、合作交流相結合。

課前準備：布置學生查找作者賈平凹的資料，蒐集與桃樹、桃花有關的詩句，自學課文。

教學過程：

第一課時

一、激發興趣，導入新課

在詩人筆下，春天的桃花是美麗嬌艷的，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”“雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲然”,似乎只有桃花才能代表春天的美麗。然而，當代作家賈平凹卻一直對一棵弱小的、可憐的小桃樹念念不忘，這是為什麼呢?我們今天就來學習他的作品《一棵小桃樹》。

二、文題解說

點撥：題目“一棵小桃樹”點明了寫作對象，是貫穿全文的線索，說明這是一篇托物言志的文章。作者借小桃樹來表達自己的情感。

三、詞語

1、讀準下面重點詞語的字音：

懺悔( chàn ) 佇立( zhù ) 纖纖( xiān ) 褪( tuì ) 矜持( jīn )

孱頭( càn ) 蓄( xù ) 恍然( huǎng ) 猥瑣( wěi ) 渺小( miǎo )

摞( luò) 馬嵬坡( wéi ) 灼灼( zhuó ) 苦澀澀( sè ) 顫抖( chàn )

剎那( chà ) 赤裸( luǒ ) 幼稚( zhì )

2、理解下面詞語的意思：

恍然：形容忽然醒悟。

楚楚：軟弱柔美。

孱頭：軟弱無能的人。孱，瘦弱，軟弱。

矜持：拘謹，拘束;莊重，嚴肅。

灼灼：形容明亮的樣子。文中形容桃花繁盛明麗的樣子。

猥瑣：(容貌、舉動)庸俗不大方。

四、整體感知

1、速讀全文，思考寫小桃樹的經歷是按照什麼順序?

點撥：先寫眼前情景 1、2;

接著回憶過去 3—8;

最後又回到現實 9—14

2、行文思路：

點撥：一、(1段)交代“我”寫小桃樹的緣由;

二、(2段)寫眼前情景，抒發憐憫、痛心、自責的心情;

三、(3 - 8段)回憶小桃樹以及“我”的經歷;

四、(9-14段)回到眼前情景，呼應開頭，點明主旨。

3、第1自然段有什麼作用呢?

點撥：引子。暗示小桃樹與“我”的關係是不平凡的，有它的特殊意義、經歷。設下懸念，吸引讀者。

五、分析比較，理解內容

1、文本主要寫了哪些人和物?

點撥：“我”、小桃樹、盆景、爺爺奶奶。

2、本文寫盆景、爺爺種花有什麼作用?

點撥：運用對比，突出小桃樹頑強的生命力。

3、文中多次寫到奶奶有什麼作用?

點撥：一是突出了小桃樹與奶奶的密切關係:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛生才發現桃樹,奶奶的保護才留存桃樹。

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二是奶奶是作者感恩的對象,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。

4、文本敘述了一棵小桃樹的經歷，中間還寫了“我”的經歷，談談小桃樹和“我”的經歷，分析兩者的聯繫。

點撥：明線是小桃樹的經歷：桃核埋在院子角落的土裡——拱出一點嫩綠兒——長到二尺來高——有院牆高(豬拱，被遺忘)——開花(零落掙扎)——高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞。

暗線是我的經歷：荒僻山村，從小有夢想——走出山來到城裡，感到渺小，孤陋寡聞，但想乾一番事業——長大後，讀不懂人世的大書，感到自己太幼稚天真，經受磨難——心裡到底還有一朵花呢(矢志不渝追求理想) 。

小桃樹長在家裡土院子的角落裡,暗示“我”從小生長在荒僻落後的小山村;小桃樹得不到良好的生長條件，暗示“我”從小生活在偏僻的小山村里，孤陋寡聞，後來到城裡才知道天地更寬廣;它長得瘦小，暗示自己感到渺小，未能成為大才;著重寫它在風雨摧殘中的情景，暗示作者自己在生活道路上經受風風雨雨和種種磨難;高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞，我被感動，不忘初心，對理想幸福的追求更加堅定。

總結：明暗兩條線索交織，明線是小桃樹的經歷，暗線是“我”的經歷，使小桃樹和“我”建立了聯繫：小桃樹就是另一個“我”，是作者自己的化身，托物言志顯得自然、感人。

六、精讀重點，把握主旨

1.找出文中描寫小桃樹在不同階段中的形態、顏色、動作、神態的語句，說說表現了小桃樹什麼特點?

點撥：摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等。———表現了它的弱小。

描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等。———表現它面對逆境頑強搏鬥。

2.“蓄著我的夢”指什麼?為什麼說“我的夢”是“綠色”的?

點撥：反映了作者孩提時代對美好的未來、幸福的人生的朦朧嚮往;是說自己為美好幸福的未來而奮鬥，這是生機勃勃的，欣欣向榮的，充滿希望的。

3.重點句理解賞析

就在那俯地的剎那，我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

點撥：(1)“竟”是“竟然”的意思，小桃樹在風雨中俯身的瞬間，“我”竟然看到樹頂還保留著一個花苞，表現了小桃樹頑強的生命力，表達了“我”內心的驚喜、感動。

(2)運用了比喻的修辭手法，把花苞比作指示燈，寫出了小桃樹頑強的生命力對“我”的激勵作用，讓“我”飽含生活的信心和希望。

4.最後一段“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的。”這句話的含義是什麼?

點撥：儘管經歷了生活的磨難，但是堅信只要不屈不撓地奮鬥下去，定會創造美好的未來，實現自己的理想，定會開出美麗的花朵，結出豐碩的果實。

七、主題概括

本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。讚頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理：不屈不撓的奮鬥，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。

八、課堂小結

作者明寫的是一棵小桃樹，明寫的是小桃樹的生存環境，卻很自然地讓讀者聯想到作者及其同代人所面臨的那個瘋狂的虐殺一切的年代，讓讀者從中品味到縷縷辛酸與苦澀，從而喚起人們加倍珍惜春光明媚、和風細雨的今朝。告訴我們，面對挫折和磨難，只要不屈不撓定能創造出美好的未來。

九、加深理解

1.背景連結

作家賈平凹在這個大的時代背景下，托物言志，以“小桃樹”的形象來象徵成長起來的青年一代。通過它坎坷的出生、成長到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索中成長的真實歷程。文章最後小桃樹所孕育所保留的那一個花苞，豈止是“風浪里航道上的指示燈”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、追求理想的象徵。

2.作者簡介

賈平凹，原名賈平娃，中國當代作家。是我國當代文壇屈指可數的文學奇才，被譽為“鬼才”。

代表作品有《浮躁》《廢都》《白夜》《秦腔》《古爐》等。他的《浮躁》獲得美孚飛馬文學獎銅獎，《廢都》獲法國費米娜文學獎 ，《秦腔》獲第一屆紅樓夢獎首獎、第七屆茅盾文學獎，《古爐》獲施耐庵文學獎。

賈平凹的散文常用輕淡的筆墨，再現生活中人們習以為常的又經常忽視的景象，但卻能引人入勝。他的散文，濃的如酒般醇厚綿長，淡的如溪水清純透明。在一種古樸而又平淡的氛圍中，賈平凹道出他對生命、歷史、宇宙的深深思索，使散文具有一種深邃的哲思。

十、拓展延伸

1、你從小桃樹的身上得到什麼啟示?

點撥：敢於克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人，不懈追求理想。

2、比較小桃樹和紫藤蘿的經歷，體會作者要抒發怎樣的真摯情感?

不幸遭遇 經歷風雨後 面對挫折的態度

小桃樹 角落裡、被遺忘、被豬拱、討人嫌、遭風雨、花零落 百折不撓、

欲綻的花苞 困境不氣餒，心中有夢，

頑強鬥爭，不懈追求

紫藤蘿 花朵稀落、伶仃、

東一穗西一串 紫色的萬花燦爛的花瀑

生命無止境，人生美好,

生命永恆，勇氣倍增

3、校園、庭院、公園裡有許多花草樹木，哪一種你最喜歡?哪一種牽動過你的憂愁和歡樂?請寫一段簡短的話。

展開余文

十一、隨堂測試

1.第⑩段中說“可憐的小桃樹兒”，作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面?請結合全文簡要概括。

點撥：寫小桃樹長在角落，不被重視;長得很委屈，樣子很委瑣，花兒單薄等表現它的可憐;寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現它的可憐;寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。

2.文章結尾“我心裡稍稍有了些安慰。啊，小桃樹啊!我該怎么感激你，你到底還有一朵花呢!”，作者產生安慰之情、感激之情的根本原因是什麼?

點撥：因為在風雨摧殘中還保留著一個欲綻的花苞的小桃樹讓作者明白：面對挫折和磨難只要不屈不撓，就能創造美好的未來。

3.下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。

(1)人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。

點撥：將人世比作大書，將自己對人世的認識比作連第一行文字還讀不懂，表現了社會的錯綜複雜，自己的幼稚天真。

(2)但它卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

點撥：將花苞比作風浪里航道上的指示燈，閃著光，表現了小桃樹頑強的生命力，同時也給予作者希望和信念。

十二、推薦閱讀作品：

1.《醜石》

2.《文竹》

3.《靜虛村記》

板書設計：

我的小桃樹

環境 經歷 現狀

小桃樹：(明線) 角落裡 遭遇 花苞欲綻

我：(暗線) 偏僻小山村 磨難 安慰追求

托物言志

七年級下冊語文具體教學計畫 篇8

教材分析

兩篇短文是古今傳頌的名篇，內容都具有典型意義，所反映的思想具有鮮明的時代特徵。<陋室銘>輕鬆活潑，清新別致，表現了作者高雅的情趣。<愛蓮說>描繪蓮花形神兼備，作者借蓮花自況，表現了高潔的節操。

教學構想

1、把握課文內容，了解作者的思想感情。這對於了解古代社會的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助，同時對於認識今天的社會，陶冶自己的情操也有很好的借鑑意義。

2、了解托物言志的寫法，最好通過比較閱讀，找出兩篇短文在內容和形式上的異同，從而突出特點，加深印象。

3、感悟、理解和積累語言。文學作品是通過語言表情達意的，而語言又是思維的外殼，因此指導學生感悟、理解和積累語言，是學文言文的重中之重。

4、進一步掌握自主、合作、探究的學習方式。培養學生對文言文的興趣，掌握學習規律。引導學生主動學習，善於和同學們切磋探究，質疑解惑，提高學習能力。

教學目的

1、背誦默寫，理解課文內容及其寓意。

2、了解托物言志的寫法。

3、認識作品的現實意義，提高生活情趣。

教學重點

1、背誦課文。

2、理解課文內容和作者的思想感情。

課時安排

兩課時。

課前準備

熟讀課文，掃除文字障礙。

第一課時

教學內容

<陋室銘>

教學設計

一、導入課文

出示掛圖，提問：這是什麼花?大家喜歡不喜歡這種花?為什麼?(根據回答情況適當引導。)蓮花是一種姿態優美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。它很早就出現在我國文人的筆下。在他們的作品中，蓮花或與天真純潔的少女結下不解之緣，或被用作清高脫俗品格的象徵，或被贊為百美並陳、無私奉獻的化身。可以這樣說，對蓮的喜愛，已成為我國人民的一種文化心態。今天，我們就來學習宋朝哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看他是怎樣讚美蓮花並表達自己的喜愛之情的。

解釋：說是古文的一種文體。

可以敘事，可以議論，但都是為了說明一個道理。

二、教師範讀課文，學生分讀後集體朗讀。

三、研讀課文。

1.讓學生對照注釋，疏通課文。稍作準備後指名學生講述第1段意思。

教師講評，強調實詞蕃、染、植的意義，要求同樣以沾染為意，說出一個帶染字的成語。(答：一塵不染。)

提問：作者讚美蓮的這些句子包含了蓮的

哪幾方面的特點?

討論後歸納：不同流合污，不妖艷媚俗，剛正不阿，傲然堅貞。

齊讀第1段，試將讚美蓮的句子背出來。

2.學生自讀第2段。

提問：這一段寫了幾層意思?

明確：兩層，第一層，是作者對三種花的評價;第二層，是作者的感慨。

提問：兩個層次的句式分別有什麼特點?

明確：第一層三個並列分句，句末都有一個也字，這是文言文中常見的句式，句末的也是幫助表示判斷的語氣詞。這種句子譯成現代漢語就是呀的形式，也等於呀表示感嘆。

第二層，句式基本相同，但語氣各不相同：第一句陳述，第二句設問，第三句感嘆。想一想：這三個句子作者用不同語氣來表達，其中有什麼道理?

分析：第一句表明像陶淵明那樣愛菊花的人不多，語氣比較平穩，所以用陳述。第二句要突出自己的與眾不同，所以用問句形式加強語氣。第三句是說愛牡丹的人很多，言下之意是說世上追求富貴的人多，這裡隱含著作者對當時不正世風的批判，感情強烈，所以要用感嘆語氣。

強調：鮮，這裡讀作xin，意思是少。這種用法在現代漢語裡也有，如鮮為人知的鮮就是這種用法。

思考：這一段兩層意思之間有什麼聯繫?

明確：第一層以三個比喻來評價菊、牡丹和蓮三種花，這裡雖然沒有貶褒之詞，但明眼人一看就知道，三者之中，君子最為高尚。第二層作者發表感慨，突出自己對蓮的喜愛。前後聯繫，我們不難理解，作者愛蓮，是要以蓮自況，表明自己是一個像蓮那樣品格高潔的君子。這就是托物言志的寫法。

齊讀第2段，試背誦。

四、總結課文。

1.教師歸納：通過上面的分析，我們知道，課文第1段主要用記敘句法描述了蓮花優美的姿態，突出它的高潔品格，表明自己對蓮花的喜愛。第2段先用議論對三種花進行評價;再抒發感慨，婉曲地批判了當時趨炎附勢，追求富貴的不良世風。真正體現了言簡意豐、文筆多變。

2.提問：本文題為《愛蓮說》，主要是表達作者對蓮花的喜愛之情，可為什麼要把菊和牡丹跟蓮放在一起談論呢?

明確：這是一種映襯的寫法。如果不提菊和特丹，只是一味讚頌蓮是多么美好，多么高尚，自己對它是多么喜愛，文章就顯得單調，意思不容易表達得深刻。而把菊和牡丹跟蓮來比較著寫，就更能突出蓮花的可貴。這就是映襯手法的好處。另外，映襯還有正襯和反襯之分，這裡菊是正襯，牡丹是反襯，它們有什麼不同，我們可在課後認真地加以揣摩。

3.評價：作者生活在封建社會裡，面對當時的不良世風，能做到不同流合污，努力追求高潔的品格，這是難能可貴的。當然，他因為憤世嫉俗而流露的那種目空一切，自視清高的思想是有片面性的，也是不足取的。

五、布置作業。

1.解釋下列句子。

(1)出淤泥而不染(2)香遠益清，亭亭淨植(3)水陸草木之花，可愛者甚蕃(4)菊之愛，陶後鮮有聞

2.熟讀背誦課文。

第二課時

教學內容

<愛蓮說>

教學設計

一、導入新課，解釋課題和作者

同學們學過的《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首七言律詩，知道作者是誰呢?明確：劉禹錫。這首詩里有一句富有哲理流傳至今的名言佳句大家還記得嗎?明確：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。那么，我們能不能把這首詩再背一遍呢?(要求學生背齊，老師提示第一句，學生背完好老師給予稱讚)。

像這樣好的作品和好的詩人都是流芳千古的。劉禹錫不僅在詩歌領域大有作為，而且在散文方面也頗有成就。我們今天要學習的《陋室銘》就是一篇膾炙人口的散文佳作。(板書題目)

所謂陋室，顧名思義就是簡陋的房子。銘，古代在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，後來成為一種文體。補充其特點：①篇幅短小②一般是押韻的。

劉禹錫，字夢得，唐朝人，自幼好學，21歲中進士，官至監察御史。劉禹錫是中唐時期政治上的激進派，主張改革，但是遭到保守派的排擠，一再被貶，因而作此銘文，自剖肝膽，表達了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。

二、明確教學目標。

三、檢查預習情況：

(1)給下列字注音。

禹yu錫xi馨xin鴻hóng 儒rú牘dú

(2)學生結合課文注釋試讀課文

四、整體感知課文，理清文章層次。

再讀課文，如果給課文分三個層次，該怎樣劃分?

明確：

第一層從開頭到唯吾德馨，第二層從苔痕上階綠到無案牘之勞形，第三層為文章結尾。

五、研讀課文

劉禹錫身居陋室,反說陋室不陋,那么我們就來看看這間陋室有那些獨到之處呢?請同學們在文中找一找那些地方是寫陋室之美的，在找以前,請同學們再讀一遍課文。.

1、明確:苔痕上階綠,草色入簾青.

學生翻譯,答案見書本。老師重複解釋,隨後提出疑問:這兩句詩著重在於哪兩個字呢?

2、明確:綠和青.

我們能不能想像一下這樣一個景況:遠看,一個小木屋隱藏在青山綠水之間,若隱若現;近觀,小木屋四周綠樹環繞,鬱鬱蔥蔥.再走近一點,可以看到碧綠的苔痕鋪滿石階,青蔥的草地撒滿陽光,草色映入眼帘,也使小屋充滿青綠之色。同學們想一想生活在這樣一種景色之中會有一種什麼樣的心境呢?

明確:安靜,祥和,令人爽心悅目,心曠神怡。正如<桃花源記>中所描述的:芳草鮮美,落花繽紛,有良田美池桑竹之屬，黃髮垂髻,並怡然自樂。這是一個充滿詩情畫意的人間樂土,是一個遠離塵囂的世外桃源。作為一個情致高雅之人何不喜居於此呢?何不鍾情於這個小木屋呢?板書：景色清幽

但是同學們在想一想，作者喜愛陋室，說陋室不陋僅僅是因為景色優美嗎?明確：當然不是，還是陋室中的生活。

3.請一位同學讀出文中描寫陋室生活的語句，然後全班齊讀。

4.我們來看一看劉禹錫都在和哪些人交往?

明確：鴻儒。鴻儒：博學之人。白丁;沒有學問的人，淺薄之人。

5.學生翻譯此句。

6.老師補充翻譯：只和博學之人來往，不結交那些世俗淺薄之人，可見作者志趣之高雅，品德之高尚。板書：友人博學。

7.那么除了交友之外，作者還有那些生活情趣呢?

明確：彈琴，讀經。素琴：不加裝飾的琴。金經：佛經。

8.從素琴我們可以看出什麼呢?

明確：聯繫生活中的琴，可見作者不喜奢華。

9.那么該怎樣理解無絲竹之亂耳，無案牘之勞形呢?

明確：絲竹：琴、瑟、簫管等樂器，這裡指奏樂的聲音。案牘：書桌和木簡，這裡指官府的公文。

10、為什麼作者一方面調素琴，一方面又認為樂聲亂耳?

明確：劉禹錫是憎惡官僚權貴的。他不隨波逐流，不同流合污。生活在陋室之中，和博學之人談笑，彈彈素琴，讀讀經書，而不是聲色犬馬，活得怡然自得，高雅脫俗。能夠在紛擾世俗的社會中保持一份高潔傲岸的節操，在看似簡陋的屋子裡卻活得逍遙自在，安貧樂道。板書：情志高尚

11、由此可見，陋室雖然簡陋，但關鍵看是誰住了。同學們說一說什麼樣的人住進去才不感到簡陋呢?

明確：像劉禹錫那樣品德高尚之人。

12、這正是應驗了哪一句話呢?能不能在文中找出一句話來概括主題?明確：斯是陋室，惟吾德馨。學生翻譯此句。

板書：惟吾德馨。並重譯此句，加強印象。

13、那么文章到此已經告訴讀者，陋室不陋的;原因是什麼，那為何還要寫前面那句山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈呢?那不顯得多餘嗎?這兩句話和緊接在後面的斯是陋室，惟吾德馨有什麼關係呢?我們找一位同學把這三句話連在一起翻譯一遍看一看，然後再讀一讀，仔細體會一下，這三句話到底有何關聯。

明確：山不在於有多高，只要有仙就有名了。水不在有多深，只要有龍就成為靈異的水了。同樣，房子不在乎簡陋，只要住屋的人品德高尚就不顯得簡陋了。我們可以發現，這三句話在表達上極其類似，由前兩句話可以很快的導入到本文的主題。我們把這種形式稱之為類比引題。

14、與此相類似，我們還可以看一看後面還有一句南陽諸葛廬，西蜀子云亭這句話又是什麼意思?有何作用呢?

明確：南陽諸葛亮的茅草屋，西蜀揚子云的亭子都很簡陋破舊，但因為住的人赫赫有名，所以同樣被人們景仰。

我們這一課是講劉禹錫的陋室，幹嘛又提到諸葛廬和子云亭呢?它們之間又有何聯繫呢?

明確：這兩句話是再一次證明了我們的主題斯是陋室，惟吾德馨。前面開頭是用山和水來證明，後面結尾是用歷史人物來證明，中間是作者自己的親身經歷和體會。因此劉禹錫在最後能夠水到渠成地引用大聖人孔子的話何陋之有來結束全文。抒發了一種追求高尚情趣，不慕榮華，安貧樂道的志向。因此我們把這種寫法稱之為托物言志(板書)。

15、學生一齊大聲朗讀此文。

16、當堂背誦《陋室銘》。

六、布置作業。

1、默寫這篇短文。

2、由劉禹錫我們可以想到很多，作為一個現代人，我們有較好的物質生活和經濟條件，那么我們該怎樣正確地對待生活學習條件呢?同學們能不能發表自己的觀點。

七、板書設計

景色清幽

陋室不陋

友人博學惟吾德馨

情志高尚

七年級下冊語文具體教學計畫 篇9

教學目標：

1、體會魯迅先生的偉大人格，了解魯迅作為普通人的一面，理解作者由衷的愛戴之情。

2、學習作者善於擷取生活瑣事來展現人物性格的寫作方法。

3、學習作者用質樸平實的語言表達真情實感的寫作能力。

教學重點：

學習作者淺白質樸、清新雋永的語言和善於通過生活瑣事表現人物性格的寫作方法。

教學難點：

1、 理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。

2、學習從多角度多側面挖掘人物內涵。

教學方法：

討論法 問題教學法

【教學過程 】：

一、課文導入

同學們，在中國現代文學史上，有這樣一個人，為了療救愚弱的國民，他棄醫從文;為了揭露“吃人”的社會，他上下求索。在殖民地半殖民地社會，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的鬥士。他一生致力於喚醒麻木不仁的國民，是當之無 愧的偉人。這就是魯迅先生。對於魯迅先生，同學們再熟悉不過了，讓我們一起來回顧一下曾經學過的魯迅的作品。

魯迅文學中的魯迅形象：

小時候的魯迅 —— 天真、爛漫、充滿童趣

《從百草園到三味書屋》、《社戲》

赴日本 求學時期、棄醫從文的魯迅 —— 覺悟、思想、愛國情懷

《藤野先生》

回國組織同盟會時期的魯迅 —— 覺醒追求、執著堅定

《孔乙己》

老師啟發導入：

從學過的這些文本中，同學們似乎很容易不由自主地選擇“偉大”這個詞來形容魯迅，他的地位如同聖人一般高大，好像他的一言一行都充滿了嚴肅的意味，讓人只可遠觀，難以接近。

在今天我們要學習的《 回憶魯迅先生》里，作者蕭紅就為我們呈現了一個平凡的魯迅先生。

作者簡介

蕭紅

二、初步感知——感悟魯迅的普通與平凡

同學們課前也做了預習工作，下面同學們快速通讀文本，感悟 蕭紅塑造的魯迅形象。以小組為單位，思考一下，在這篇回憶錄中，作者一共敘述了魯迅先生哪些生活細節?

魯迅的“笑”

魯迅的步伐

魯迅品評衣著

魯迅的休息

魯迅晝夜陪客人、加班

魯迅談鬼故事

海嬰的問好

病種時刻伴隨的小畫

魯迅最後的時刻

<討論>你覺得哪個片段給你留下印象最深刻，為什麼?

三、深入文本——感悟魯迅平凡之中蘊含的不平凡

老師引導：

體貼、明朗的笑、幽默展現了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。然而,如果我們細細品味細節，似乎還是能品出了異於常人的魯迅，我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子牛”的魯迅。接下來我們再來品讀文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蘊含著不凡之處。

現在大家將文本內容再次快速閱讀，以小組為單位，展開討論，並形成文字內容，完成“任務二”馬上每一組請一位同學來匯報成果。

1：作者形神兼備地描繪了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去”，這些動作表現出魯迅先生怎樣的精神?

這些動作表現出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神，畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。

2： 既然魯迅先生“誰穿什麼衣裳我看不見”，作者為什麼要詳寫魯迅先生對衣著的 品評見解?

作者意在給我們呈現一個全方位完整的魯迅形象。“看不見”是指魯迅先生從來不關注穿著，說明他的注意力不在此，但他卻從不缺乏審美觀。魯迅先生服飾美學觀的核心思想是強調和諧，這些美學觀足見他獨到的眼光。最後，作者借許廣平之口，“周先生什麼書都看”，從側面說明了魯迅先生知識的廣博，學養的豐厚。

3：作者寫魯迅先生的休息，強調了他“翻一翻書就是休息”，表現了魯迅先生的什麼特點?

表現魯迅先生對時間的珍惜。

4：作者詳寫魯迅先生一天的時間安排，有何用意?

突出魯迅先生與常人不同的作息習慣，說明魯迅先生 抓緊一切時間工作，表現了他忘我奮鬥的偉大情懷。

5： 作者寫了一段魯迅談鬼的故事，有何用意?

表現魯迅先生勇敢大膽、幽默詼諧、富有科學精神。

6： 作者寫病中魯迅先生常看的一幅木刻畫，有何用意?

這明顯是一幅生命的圖贊，女人和飛散的頭髮，再加上小紅花，完全是鮮活的生命。暗示魯迅先生頑強的生命毅力。

7：文末寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，這是什麼手法?有何用意?

作者運用諱飾手法，表現魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。表達作者的無限悲痛和懷念之情。

老師引導：(作者在寫作中運用了細節描寫，流露出真摯情感，除此之外，我們發現，這篇文章在語言方面有什麼特點?“樸實” 接下來我們通過幾段樸實的句子來分析下句子中加點詞語特殊含義)

四、品味語言

聯繫上下文，體會加橫線詞語的含義

1.人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，背著書包，保姆送他到學校去，經過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走。”

第一句話，採用了對比的寫法，一個“才”字突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯。第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，一個“總是”表現了魯迅先生徹夜工作已經成為一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側面表現。

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2“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。”我想，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因為給了他一個做人的機會。

聯想到魯迅先生戰鬥的一生，吶喊的一生，這裡的“鬼”與“人”就都有了象徵意義：這裡的“鬼”是指那些品格低下，思想落後或者是立場錯誤的文化人，讓魯迅先生踢踢即為被魯迅先生批評、批判，揭露其身上的劣根性，如能改正，自能改頭換面，重新做人!

3.魯迅先生以為自己好了，別人也以為魯迅先生好了。準備冬天要慶祝魯迅先生工作三十年。

言淺意深，詞輕情重。兩個“以為”，與魯迅病情的實際相對立。魯迅先生“以為” ，是因為他一貫的不畏懼疾病，一貫的樂觀自信;別人——熱愛他的人“以為”，是因為對他的身體健康抱有太強烈的期望。然而不幸的是，這都是錯覺——真是悲從中來。“準備冬天要慶祝”，因為都“以為”魯迅先生病好了;特別提到“冬天”，因為，魯迅先生在10月17日逝世，人們的期望與殘酷的現實形成了強烈的反差，使悲傷之情更深。

五、總結

主旨

這篇散文通過對魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書、寫作、養病、去 世等生活細節的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質，抒發了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。

2. 寫作特色

(1)真摯的情感表達。作者對魯迅的性格為人、日常生活十分了解，他時時處處都感受到魯迅偉大的人格魅力和無私、誠摯、寬厚慈愛的長者風範。作者以女性特有的敏感細膩描寫了魯迅的生活細節，字裡行間滲透著作者對魯迅先生的愛戴、崇敬和懷念之情。

(2)淳樸的語言藝術。課文記敘了魯迅先生的一些瑣事，以樸實的語言為我們刻畫了一個平易近人的魯迅先生，充滿了對魯迅先生的崇敬和愛戴之情，

(3)生動的細節描 寫。作者敏銳地捕捉了魯迅先生的許多生 活細節，以小見大，微中傳神，情真意切。

普通而平凡——平凡中蘊含不平凡

(通過細節描寫塑造神韻兼備的魯迅形象)

結束語：

感謝作家蕭紅，讓我們結識了“走下聖壇”的魯迅先生，也學習了作者在散文創作方面不凡的功力。有的同學一提到寫作文就頭疼，不知從何下筆;有的同學擔心文筆不好，寫不出好文章來。其實只要善於從平凡的小事中挖掘素材，有真情實感，不用華麗的辭藻，也一樣能寫出感人至深的文章來。希望通過本文的學習，對你的寫作有所啟迪。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇10

【課時安排】1課時

【課時目標】

1.學習小說設定懸念和誤會的巧妙構思。

2.體會小說設題的精妙。

3.弘揚傳承雷鋒精神。

一、直接入題，明確目標

二、精讀課文，初識小屋及屋主人

1. 請同學們齊讀8--11段，從文中提煉信息，說說這是一間怎樣的房屋。

2.從小屋陳設可以看出屋主人的什麼特點?

三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處

3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設定了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。

4.到底誰是小茅屋的主人?

四、細讀課文，品味“梨花”之美

5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。

6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》?

五、總結延讀，一花引得百花開

今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自願服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”， 現在，你對“公德”這個概念有什麼想法?聯繫現實談談。

六、板書設計 驛路梨花處處開

愛暖人間

雷鋒精神代代傳

七年級下冊語文具體教學計畫 篇11

教學目標

改用第三人稱複述課文。

理解“父親”這箇中國農民的典型形象。

了解圍繞中心選材的寫法。

教學重點

父親的形象特點及其意義。

通過故事情節展示人物的寫法。

課時安排

一課時。

課前準備

預習：

識記字詞：凹(ao)凼(dang) 門檻

(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎

(ga)籌(chou)劃黏(nian)尷尬

(gan ga)撬(qiao) 微不足道大庭廣眾

閱讀課文，複述故事情節。

教學設計

■導入

同學們，我們中國是一個農業大國，有九億農民。關心國事大事就不能不了解一下

中國廣大的農村和生活在這片土地上的農民。下面我們來學習一篇小說《台階》，《台階》

一文為我們刻畫了一個中國農民的典型形象。

板書課題。

■整體感知

了解故事情節和人物形象。

自讀課文。

了解故事情節。要求學生在書上圈點勾畫。

複述課文。

感知課文內容。

要求改用第三人稱，抓住能表現人物主要特點的情節複述。在複述的過程中注意刻

畫人物的心理活動。要口齒清楚，內容連貫，並富於感情。複述之後組織學生進行適當

的評價，對遺漏的內容進行補充。

思考、討論、理解、了解人物形象。

思考題：

a.父親為什麼要造一棟有高台階的新屋?

b.父親是怎么造起一棟有高台階的新屋的?

c.新屋造好了，父親怎么樣?

先讓學生獨立思考，再將自己的理解和疑難問題，通過四人小組討論，與同學交流。

然後進行課堂發言。

提示：

a.“台階高，屋主人的地位就相應高。”父親覺得自家的台階低，望著人家高高的台階，羨

慕不已，他不甘心低人一等，立下宏願，也要造一棟有高台階的新屋。

b.他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終於造起了有九級台階的新屋。一輩子的心愿得以實現，心頭的喜悅真是無

法形容。

c.父親為此付出的沉重的代價：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。

研讀與賞析

教師導學：

小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活

的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。

引導學生找出感動和最能表現父親形象特點的情節，讀一讀，議一議。

思考題：

哪些情節最能表現父親的形象?父親的形象有什麼特點?

“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的台階，那裡栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖

去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱菸霧在父親頭上飄來飄去。”這段描寫表現了父親怎樣的心理?

為什麼失去了一部分勞動能力的父親“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態怎么

理解?

作者為什麼在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨?

為什麼新屋的主體工程寫得簡略，造台階反而寫得詳細?

提示：

教師可指導學生重點研讀課文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父親這一形象的特點。

引導學生根據上下文引發想像，答案不求統一，但要合乎情理。

父親幹了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收穫，勞動體現了自己的價值，一旦不能幹活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。

5題，理解突出重點，圍繞中心選材的寫法。

■拓展延伸

思考題：

本文的“文眼”是什麼?

“台階高，屋主人的地位就相應高。”故事情節的開端、發展、高潮、結局都是以此為出發點的。

“父親”這一形象的典型意義是什麼?作者對父親寄予了怎樣的思想感情?

小說塑造了發展中的中國農村一個農民的典型形象。他的血管里有我們民族拚命

硬幹、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優秀品質代表了新舊交替時期中國農民的突出

特徵。同時，這一形象還告訴我們，農民創業之所以如此艱難困苦，根源在於經濟落後。

億萬農民的希望在於先進的生產力，以此迅速改變農村落後面貌，結束老牛拉破車的

日子。

作者對父親的優秀品質表示敬仰和讚嘆;對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑

表示同情;對改變農村的面貌寄予希望。

■教師小結

這篇小說，應當引起我們的深刻反思。改革開放使中國農村經濟發生了翻天覆地的

變化，農民的思想也有了空前的進步。但是，我國是一個農業大國，三分之二的人口在農村，農業生產力還相對落後。農村、農業、農民“三農”問題，關係到我國社會主義現代化建設的全局。要全面實現小康，重點是農村，難點是農業，關鍵是農民。我們有責任關注農村、農業和農民問題，為實現農業現代化做出應有的貢獻。

作業

寫成“研討與練習”

調查附近農村的經濟現狀。從農民家庭收入的角度，與改革開放之前比較，看有了哪些

發展。寫一份500字的調查報告。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇12

教學目標：

★知識與技能： 朗讀並背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩;揣摩詩歌中優美精 煉的語言，並把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑑賞詩歌。

★態度與方法 ： 自主、合作、探究

★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難;慎重選擇自己的人生道路。

教學重點、難點 ：

★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。

★引導學生掌握鑑賞 詩歌的一些基本方法。

計畫課時：兩 課 時

第 一 課 時

一、創設情境，導入新課。

“你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”(歌詞)這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們!在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書課題)

二、學海拾貝

※ 我們應該怎樣閱讀詩歌呢?

(教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。)

1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。

2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。

3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。

三、學海導航

(一)讀

1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：

<1>你了解詩人普希金嗎?你的同桌知道嗎?問問他，互相交流一下看法。

<2>詩人是在什麼樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的?

2.學生自由交流，教師歸納總結。

(二)品

1.教師示範朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之後回答以下問題：

<1>這首詩是用什麼口吻寫給那些受生活欺騙的人的?

<2> 對於這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐?

<3>詩中字裡行間流露出詩人怎樣的思想感情?

2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。

(三)誦、背

1.設問：

這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢?你認為應突出哪幾個方面呢?

2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。

<1>親切自然，娓娓道來的勸說語氣。

<2>注意停頓、重音、語速的快慢。

※教師進行朗讀指導點撥。

3.試讀評價

按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最後評出最好的一個領讀。

4.設問：

通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情?(得出答案，加深理解)

5. 背誦全詩。

第 二 課 時

一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節 課的詩歌閱讀方法。

二、導入《未選擇的路》新課。

說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向;辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。(板書課題)

三、自主實踐，小試牛刀。

1.教師引導學生“讀”。

2.“品”

※小組合作，互動探究以下問題：

<1>詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎?

<2>這首詩運用了什麼寫作手法?

<3>詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什麼還要以“未選擇的路”為題?讀了這首詩，你悟出了什麼道理?

※教師引導，點撥，歸納。

3.“背”、“誦”

四、朗讀遷移、鑑賞詩歌。

致恰達耶夫 普希金

愛情、希望、默默的榮譽-- 時刻聽候祖國的召喚。 我的朋友，讓我們用滿腔

哄騙給我們的喜悅短暫， 我們忍受著期待的煎熬， 壯麗的激情報效祖國!

少年時代的玩耍已經消逝， 切盼那神聖的自由時刻來到 同志啊!請相信空中升起 如同晨霧，如同夢幻： 正像風華正茂的戀人， 一顆迷人的幸福之星，

可是一種願望還在胸中激盪， 等待忠實的幽會時分。 俄羅斯會從睡夢中驚醒， 我們的心焦灼不安， 趁胸中燃燒著自由之火， 並將在專制制度的廢墟上

我們經受著宿命勢力的重壓， 趁心靈嚮往著榮譽之歌， 銘刻下我們的姓名!

讀後思考：

1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?

2.“可是一種願望還在胸中激盪”中的“一種願望”指的是什麼?

七年級下冊語文具體教學計畫 篇13

一、指導思想：

語文教學必須著眼精神，教、學好必修課文和語文知識，切實培養學生閱讀和表達能力。認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高。

二、教學要求：

1、讓學生把握作者筆下的景物特徵，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特徵，或托物言志，或詠物抒情，並由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。

2、按時間線索，了解人物的成長過程，結合人物所處的背景，做出恰當的評價。

3、引導學生進一步了解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。

4、提高學生的人文素養、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富於表現力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。

5、讓學生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。

6、加強學生的品德修養，提高他們的文化品位，激發他們的愛國熱情。

三、教學目標：

1、思想品德目標：培養學生的愛國主義精神，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康高深的審美情趣，

2、知識目標：了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。

3、掌握和運用知識能力的目標：養成學習語文的良好習慣。領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用國語正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典。

4、人文素質目標：把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理。

四、教學難點：

1、古代的作品畢竟距今有些距離，學生不能完全理解古代作品的文字表達。

2、學生文學水平有限，對有些文章的理解有一點的難度。

3、沒有置身於當時的社會現實，對於理解作者的情感思想有些許困難。

4、學生閱讀量少，文學常識薄弱，寫作水平有待提高。

五、教學重點：

1、學生在課前必須做好預習，與課文相關的文學常識要及時補充。

2、好的文章，要引導學生反覆引用誦讀，感受它的音韻和文氣，進入它的語境之中。

3、古代文學作品的鑑賞，須真正深入體會作者的感情愛憎，感受作品的藝術感。

4、學習古文講解詳細，注重字詞解析，打好學生學習古文的能力。

六、教學方法：

1、結合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導學生進行綜合訓練，注重培養語言交際能力和寫作能力。認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練。

2、引導學生多讀文學名著，拓寬學生學習的領域。

3、加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感

4、積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科。

5、利用學校圖書室、校園廣播、網路及其它媒體開發教學資源。

七、教材分析：

全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元；第二單元：傳記單元；第三單元：童話單元；第四單元：現代詩單元；第五單元：事物說明文單元；第六單元：古詩文單元；第七單元：古詩文傳記單元。

八、所需課時：

80課時

九、教學安排：

第一單元：共13課時

（第一三四六課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，單元考2課時）

第二單元：共12課時

（第七、八、十課各1課時，第九、十一各2課時，寫作2課時，綜合性學習1課時）

第三單元：共15課時

（第十二至十六課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時）

第四單元：共15課時（第十七至二十一課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時）

第五單元：共12課時

（第23、24課課各2課時，第22、25、26課各1課時，寫作2課時，綜合性學習1課時）

第六單元：共13課時（第26、28、29課2課時，第27、30、31課各1課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時）

十、教學總結：

希望可提高學生的人文素養、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富於表現力的語言，提高學生欣賞文章的能力。能夠擴寬學生的閱讀量，豐富學生的文學常識，打好學習古文的能力。在教學中加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感。課上師生互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學生踴躍發表自己的獨特看法。一學期的語文學習，學生接觸的作者，文章多了，學生語文基礎得到提高，具有自主學習的能力。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇14

[學生分析]

人物傳記，是中學生最喜歡閱讀的課外讀物之一。名人們為人類歷史發展做出的突出貢獻，往往為人們所景仰。七年級學生正處於人生道路的起點，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效仿名人。

《鄧稼先》是學生在中學階段接觸的第一篇名人傳記，教師應抓住這一契機，做好以下三方面的引導：①這篇文章篇幅較長，學生閱讀起來可能從整體上不容易把握，教師要引導學生正確把握文章思路。②本文不同於一般的人物傳記，作者既有傳統眼光，又有歷史視野，要引導學生理解課文豐富的內涵，體會深沉的情感。③文章語言很有特色，引導學生認真體會，並試著運用於自己的寫作實踐。

[教學建議]

葉聖陶曾經說過，國文教學的目的，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。美國教育家杜威提出“教育即生活”，呼喚教育回歸生活，注重兒童的個性發展。新《語文課程標準》突出了四個理念，即：全面提高學生的語文素養;正確把握語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有力的語文課程，不難看出貫穿整個語文課程的仍是以促進學生的發展為本。何謂“發展為本”?即讓所有的學生都能生動活潑地主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面地發展，個性得到充分地發展。因此對於本文的教學，筆者認為由於篇幅較長，內容較深，可擬設為問題討論課，同時讓學生課前收集相關背景資料，為了解文章內容作鋪墊。其具體目標如下：

一、熟讀課文，整體感知課文內容，藉助小標題，複述並概括文章內容，理清文章思路。

二、通過默讀與精讀，揣摩文中關鍵語句，領會作者融入筆端的深情，學習鄧稼先偉大的愛國主義精神。

三、通過朗讀，體會文中排比、對比、引用等修辭手法的運用和多變的句式特點，並用之於寫作實踐。

[教學設計]

一、教學過程

(一)導語

由“我心中的鄧稼先”這一話題導入。學生交流資料，談自己心目中的鄧稼先，，老師適時點出“常人眼中的鄧稼先”特點所在，那么科學家眼中的鄧稼先又是怎樣的呢?今天就讓我們走進楊振寧的《鄧稼先》，共同揭開這個謎底。

(二) 整體把握情節，理清思路

1.速讀全文，大致了解課文內容

學生為標題尋找合適的修飾語，如：偉大、捨己為人、公而忘私……(學生自由發言)

2.全班分為6個小組，每組派一個代表對文章6個部分進行抽籤選擇，組員用5分鐘時間對自己負責的部分作複述準備，並用最簡練的語言加以概括(可用原文也可用自己的語言)

學生代表發言，教師歸納：

①在歷史的背景上引出鄧稼先

②“鞠躬盡瘁，死而後已”的一生

③鄧稼先的氣質和品格

④作者的情感

⑤身先士卒的獻身精神

⑥評價鄧稼先

3.課文六部分間是否可以調換順序?如果不能，你能試著找出它們的聯繫嗎?

學生合作研討，教師點撥：

③補充、延伸和擴展

①引子 ②經歷貢獻 ④從另一角度擴展 ⑥總結

⑤具體化

(三)深入理解課文內容，把握文章思想感情

1.學習第三部分

(1)默讀並劃出表現鄧稼先與奧本海默性格和為人的句子或詞語。

點名回答：

奧本海默—— 一個拔尖的人物，鋒芒畢露……

鄧稼先—— 一個最不引人注目的人物，忠厚平實，直誠坦白，從不驕人……

(2) 文中重點寫的是誰?這裡運用了什麼寫法?有什麼作用?

同桌間兩兩討論，學生自由發言，教師歸納：

重點寫鄧稼先;運用對比手法;其作用是更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質和奉獻精神。自然得出結論：鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。

(3)“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子。”“鄧稼先是中國共產黨的理想黨員。”你能試著談談對這兩句話的理解嗎?

學生小組內研討交流，教師點撥：

① 鄧稼先與奧本海默截然不同，“忠厚平實”“真誠坦白”“從不驕人”。中國幾千年傳統文化就講究人與人之間關係和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實，鄧稼先吸取了中國傳統文化中這些優秀的部分，並變成了自己的氣質品格。

② 指“他沒有私心”，人們絕對相信他。中國共產黨的宗旨是全心全意為人民服務。

(4) 鄧稼先的一生是“鞠躬盡瘁，死而後已”的一生，我們的祖國有千萬個像鄧稼先一樣的忠實兒女在為她奮鬥，你還知道誰給大家說一說。

學生自由發言

2. 學習第五部分

(1) 有感情地齊聲朗讀課文

(2) 自由研讀，提出理解中的疑難。

學生提出的疑難可能有：

① 作者用《弔古戰場文》的目的是什麼?

② “也不知道……什麼心情”“不知道鄧稼先……手有沒有顫抖”這兩句話應該怎樣理解?

③ 結尾處用“五•四”時代的一首歌，有什麼作用?

師生共同探究：

① 《弔古戰場文》是唐代散文家李曄的名篇，文中描述了古戰場荒涼悽慘的景象，揭示了戰爭的殘酷以及給人民造成的巨大痛苦，文中用《弔古戰場文》的目的在於烘托鄧稼先工作環境的艱辛。

② 作者與鄧稼先有著半個世紀的真摯情誼，這兩句話以細膩的詢問充滿了對老友真誠的關懷與深情。

③ “中國男兒” 即鄧稼先，這首歌是鄧稼先一生的寫照，將他對民族的貢獻放在了“五•四”這一特殊的歷史背景中，這又與在歷史的背景中推出鄧稼先的第一部分相呼應。

(3) 資料延伸

這一部分中鄧稼先一句“我不能走”，將自己的赤子之心解剖在了人民面前。其實，象文中的例子在鄧稼先身上還有很多，比如身為核武器研究院院長的他，在核武器插雷管、鈾球加工等生死繫於一髮的危險時刻總是站在操作人員身邊;再如，一次航投實驗時出現降落傘事故，核子彈墜地被摔裂，鄧稼先深知危險，卻一個人搶上前去把摔破的核子彈碎片拿到手裡，仔細檢驗，他也因此肝臟被損、骨髓中侵入放射物。當身患癌症的他無力地倒在病床上時，卻平靜地說：“我知道這一天會來的，但沒想到它會來得這么快。”這些不禁讓我們想起鄧小平同志說過的一句話：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。”“鞠躬盡瘁，死而後已”鄧稼先是當之無愧的。

(4)教師教唱《中國男兒歌》，師生共同感受激情。

一曲《中國男兒歌》，氣壯河山，唱出了多少中華兒女的心聲， “要將雙手撐天空”，是一種氣概，同時也是一種使命，千百年來，無數中華兒女用自己的雙手，撐起了自己的天空。臧克家、錢三強、陳景潤、華羅庚、童第周、張光斗、陳岱孫、于光遠……這些在中國歷史上始終閃爍著光芒的名字，這些民族脊樑式的人物、愛國家甚於愛自己的生命，他們用自己的雙手，撐起了祖國母親的一方天空。今天，當我們再次唱響《中國男兒歌》，同學們有什麼樣的感想呢?

(5)播放音樂《龍的傳人》和MTV動畫，學生暢所欲言。

3.學習其餘部分

(1)在從“任人宰割”到“站起來了”部分中，你能說說在寫鄧稼先以前，為什麼先概述我國近一百多年來的歷史嗎?

學生自由研討，教師歸納：

突出鄧稼先的巨大貢獻，說明他是對中國近一百年歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。

(2) 研讀第四部分

① 鄧稼先對“謠言”仍然親自調查，你從中感受到他怎樣的品質?

② 你認為楊振寧流淚的原因究竟是什麼?

學生自由發言，教師歸納：

① 鄧稼先事實求是的品質和強烈的民族自尊心。

② 當楊振寧知道是中國人獨立完成核子彈工程的時候，他的眼淚既是為朋友而自豪，更是強烈的民族自豪感的一種表現。

(四)品味語言

1.本文不僅在內容上較之一般的傳記高出一籌，語言也毫不遜色，有著自己的獨到之處，同學們試試看，能否有所發現。

學生合作研討，教師點撥：

(1) 修辭手法的運用

① 對比

第三部分將鄧稼先與奧本海默對比著寫。

② 引用

第二部分中描述鄧稼先的一生“鞠躬盡瘁，死而後已”;第五部分對《弔古戰場文》和《中國男兒歌》的引用。

③ 排比

第一部分中2—5段，第三部分中第3段，第六部分中所引述的話。

其作用是：語言凝練，增加氣勢，給人以強烈的震撼。

(2)句式的多變

① 句式十分整齊

第一部分中列舉1898年“任人宰割”的四個例子;第二部分以時間為序介紹鄧稼先簡歷和貢獻的句子;第五部分第3段等。

② 長短句交錯使用

第三部分第4段介紹奧本海默的性格與為人。

選擇什麼樣的句式，是根據思想感情的表達需要決定的，前者有氣勢，讀來琅琅上口，後者則形成一種交錯美，有一種特殊的表達效果。

(3)文章無華麗詞藻，平實的語言中飽含感情。

第四部分的末段一個“熱淚滿眶”將作者的感情震盪表現得淋漓盡致;第五部分第二、三段兩句詢問對朋友流露出的深情。

2.學生選擇自己喜歡的語句有感情地大聲朗讀，以“我最喜歡……句，因為它……”的形式在組內交流。

(五)拓展延伸

1.比較閱讀屈原的《九歌•國殤》，體會二者共同的思想感情——強烈的愛國主義精神。

2.請以“假如我是名人”為話題，組織一段話。

(六) 結束語

讓生命綻放一次燦爛，讓感情澎湃一次潮汐，讓思想散發一次光芒，讓信念穿透一次時空，鄧稼先做到了，在那個充滿激情的年代，為了靈魂深處的希望，鄧稼先讓生命噴發著絢爛激情，他對生活乃至人生永恆的理解和感悟，豐富了一代又一代中華兒女的心靈。雖然鄧稼先已離我們遠去，但他會永遠活在炎黃子孫的心中。

(七)作業布置

1.聯繫生活實際，說說學了本文後自己有什麼收穫。

2.收集“兩彈一星”科學家的資料，請參照課文選擇一人為他寫小傳。

二、教學反饋

(一)達標檢測

1.請試著解釋下列詞語並給加點字注音。

可歌可泣： 鮮為人知： 至死不懈: 鋒芒畢露：

家喻戶曉： 婦孺皆知： 平沙無垠： 馬革裹屍：

2.請仿照《鄧稼先》一文中的“……時代，恐怕是……最……最……的年代，德國強占了……租借……俄國強占了……租借……法國強占了……租借……” 的句式，寫一段話。(原句式的詞語只保留：“恐怕是……最……最……”,句子形式要保留)

提示：可從寫國家、學校、家庭、個人等發生的事件，主要訓練用整句的形式，排比的修辭手法來寫幾件事。

3.請仔細閱讀《我不能走》部分，完成下列各題:

① 你能概括出本文段敘述了鄧稼先的一件什麼事，表現了他的什麼精神嗎?

② 你知道作者引用《弔古戰場文》的目的是什麼嗎?

4.你能談談本文給你印象最深刻的一幕嗎?

參考答案

1. qì，值得歌頌，使人感動得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動。

xiǎn，很少有人知道。 xiè，一直到死也沒有鬆懈過。

lù，比喻顯露出來的才華。 yù，每家每戶都知道。

rú ，連婦女小孩都知道，表示眾所周知。 yín，曠野(沙漠)無邊無際。

guǒ，用馬皮把屍體包裹起來，指軍人戰死於戰場。

2.略。

3.①一次實驗出現意外，別人請他離開，他卻不願離開。表現他獻身國防科技，無私奉獻的精神。

②烘托鄧稼先工作環境的艱辛。

4.略。

(二)檢測建議

本課作為名人傳記，留給學生的空間較寬泛。因此，教學反饋的途徑盡可多樣化，筆者以為除檢測題外，還可採用以下方式：

1.學生利用收集到的“兩彈一星”科學家資料，製作小報或課件，在班內交流;

2.選出學生所寫小傳的優秀作品，編成集子，予以表揚;

3.以“名人故事大家講”為主題，開展演講比賽;

4.班內舉行一次相關知識競賽;

三、教學反思

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而本文由於篇幅較長，歷經三個課時的學習，學生易陷入疲乏狀態，因此，第一課時的導入一定要讓學生充分活動，調動其學習的熱情。對於學生介紹的資料，教師可作適當補充，尤其是作者與鄧稼先非同一般的感情。教學中，小組內的活動，教師可採用競爭、評比的方法充分實現生生間的互動。對於學生主動提出的問題，則可讓其他學生暢所欲言，最後教師歸納總結。講解一些關鍵語句時，教師也可只提供一種思路，更多的讓學生踴躍發言。教學中一些完全談個人感想的環節，則更應調動所有學生的學習積極性，使全體學生都動起來，甚至於鼓勵他們到台上演說。拓展部分，為了幫助學生理解，教師可適當補充屈原的相關知識。總之，整個教學過程中，讓教師與學生始終處於合作狀態，學生擔任課堂的主要角色與參與者。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇15

教學目標

1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

4.理解重要詞句的深刻含義。

教學重難點

1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2.刻畫人物的方法。

3.正確認識阿長性格中的缺點。

4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握

教學方法

針對教材的特點，尊重認知規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。採用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

教學步驟

一導入新課

同學們，在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那么她到底是個什麼樣的人呢?今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與<山海經>》。

二、出示教學目標

1體會文章詳略描寫的安排

2分析人物形象，探討作者對主人公的感情

三、整體感知課文。

1.檢查預習，解決生字詞。

驚駭擄去震悚惶急瘡疤詰問疏懶霹靂孤孀懼憚粗拙渴慕

2.釋題：結合課文內容，誰來說說阿長與<山海經>是如何聯繫在一起的?

阿長買<山海經>。

那文章的題目為什麼不直接叫“阿長買<山海經>”?

還寫了阿長的其他許多事情。

四、重點研讀

1、用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文勾畫表示作者情感變化的詞語，並思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情?哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什麼這樣安排?

A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;C、她懂得許多規矩;比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經》。

略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

2、你認為她是一個怎樣的人?作者對阿長的感情怎樣?

明確：她是一個沒有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、熱情樸實的人。

作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。

3、指名學生讀19——29段

這裡，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。

①指名學生複述買書的起因。經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裡看到過，後來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

②為什麼作者說“使我發生了新的敬意”?難點

長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”——“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂於助人的品質。這是真正的崇敬和敬愛，是發自內心的、深切的、永久的敬意。

4、深入探究。題目中“與”表示兩者有並列關係，作者用意何在?

有相同的地方。都在作者的人生路上產生了重要的作用。《山海經》的作用，激發了作者的學習興趣，魯迅的讀書生涯就是從《山海經》開始，作者對它的印象也最深。文中說“最初得到、最為心愛、到現在還在眼前”就是例證。長媽媽的作用：長媽媽的善良、樸實、熱情、樂於助人、主動承擔教育責任、對孩子真誠的愛無時無刻不在影響著我，教育著我。所以文章最後兩個自然段，也直接抒發了作者對長媽媽的深切感激、懷念之情。

5、齊讀最後兩段，感受情感。

五、課堂練筆

1、我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什麼?

哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脫下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

2、寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，大家想像一下她跑到書店書攤，買到這本書的情形?

七年級下冊語文具體教學計畫 篇16

一.教學目標

理出故事情節，明確寫作技巧。體會文章標題的深刻含義。弘揚雷鋒精神，做一個助人為樂的人。

二.教學重點和難點

把握故事梗概，理清篇章結構。

三.教學過程：

導入新課

同學們，你們喜歡春天嗎?春天一到，萬物復甦，百花競放。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風——《驛路梨花》。板書課題。

簡介作者

彭荊風，江西萍鄉人。其創作形式豐富，涵蓋小說、紀實文學、文學評論、電影文學劇本等。短篇小說集《驛路梨花》中的同名小說，寫一個純潔少女的服務獻身精神，頗受好評。

學習生字 這篇課文按時間的順序小茅屋的建造和照料過程應該是怎樣的? 概括本篇課文的五件好事，學習插敘的作用。

第一件：“我們”路過住宿，修屋;

第二件：瑤族老人藉助照看小茅屋;

第三件：梨花姑娘出嫁後，妹妹接著照料小茅屋;

第四件：十幾年前，解放軍路過建小茅屋;

第五件：梨花姑娘照料小茅屋。

插敘的作用：造成懸念，波瀾起伏，引人入勝。

揣摩語句，感悟主題

“她說這大山坡上，前不著村後不挨寨，她要用為人民服務的精神來幫助過路人”這句話點名了文章的主題：為別人著想。

“這天夜裡，我睡得十分香甜......”這句話先寫花，後寫人，把花和人自然地結合在一起，虛幻的美景襯託了人物心靈的美好。

“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開”這句話雙關花和人，讚頌的是世代相傳的雷鋒精神。

四.拓展教育

辦好事，辦實事，從身邊小事做起，把愛心傳遞，世界會更美好!

七年級下冊語文具體教學計畫 篇17

教學目標：

知識與能力：1、識記“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞;

2、了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊含的哲理;

過程與方法：3、背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。

4、分析理解《假如生活欺騙了你》直抒胸臆的手法、《未選擇的路》的象徵手法。

情感與德育：5、提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

教學重點：

目標2

教學難點：

目標4

教學方法：

詩歌四步教學法：讀詩-說詩-悟詩-品詩。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入：

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?俄羅斯偉大詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。美國現代詩人弗羅斯特向我們表達了他對人生之路的思考。

二、夯實基礎

(一)字詞過關

參考：

“讀一讀，寫一寫”中的字詞及補充：

瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。 幽寂：幽靜，寂寞。

延綿：綿延。 荒草萋萋：形容野草長得茂盛的樣子。

鎮靜：情緒穩定或平靜。 憂鬱：憂傷，愁悶。

因是詩歌，牽涉的字詞很少，教學時也應從快從簡。

(二)知人論世

1、作者簡介

普希金(1799-1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”

弗羅斯特(1874-1963)，美國詩人。被認為是“新英格蘭的農民詩人”，也被稱為“交替性的詩人”。

(由教師介紹，學生適當筆記。詳細介紹見《教師教學用書》P30、P31)

2、寫作背景

《假如生活欺騙了你》寫於普希金被沙皇流放的日子裡。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時要善於忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，並告訴人們，當越過艱難困苦之後再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。

三、文本學習

(一)學習《假如生活欺騙了你》

1、讀詩

採用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。

教學時注重讀詩的節奏和重音。

2、說詩

①詩的主題是什麼?

告訴人們要正確對待挫折，堅信未來是光明的，美好的。

②從詩中你能看出作者告訴我們如何對待生活中的過去、現在、未來嗎?

過去的已經成為歷史，不可挽回，只是懷念;現在只是暫時的，一切都將過去;將來才是永久，我們要面向未來。

③假如把這首詩分成兩部分，請各用一個詞來概括其內容。

勸告 希望

教師小結：這首詩沒有什麼形象可言，短短八句，都是勸告的口吻──按常理這是詩歌創作要盡力避免的，但這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。(意象-意境)

3、悟詩

①詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。

明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

②這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?為什麼?請同學們自由討論，各持己見。

4、品詩

你怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普通的感覺。詩人強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度說，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。

(二)學習《未選擇的路》

方法步驟同上，學生自主學習。

練習及參考：

1.作者為何以“未選擇的路”為題?

這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作重點不是寫已選擇的道路，而重點對未來選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

2.本詩主要套用了什麼表現手法?

象徵

3.詩中流露了作者一種怎樣的複雜感情?

對已選擇的路的不滿，對未來選擇之路的嚮往。

4.本詩蘊含了怎樣的人生哲理?

人只能選擇一種人生道路，必須慎重，人生道路的選擇不要隨波逐流，而要自己思考，做出獨立自主的選擇。

四、課文小結

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。也希望同學們的人生之路上走出精彩，走出成就。

五、作業練習

1、課堂作業： 練習題二

2、課外練習：教輔資料、練習題三

板書設計

學生自我設計，

七年級下冊語文具體教學計畫 篇18

知識與技能

學習本文傳神的動作描寫、心理描寫。

過程與方法

學習快速瀏覽課文，藉助小標題，把握文章主要內容的方法。

情感、態度與價值觀

學習航天人所具有的科學精神 ，激發民族自豪感。

重點

學習快速瀏覽課文，藉助小標題，把握文章主要內容的方法。

難點

學習本文內容的科學性與語言的通俗化相結合的特點。

方法：速讀法、自主探究法、合作交流法。

多媒體課件。

1課時

導入：

大漠長空，天高地闊，中國酒泉衛星發射中心秋色斑斕。待發的“神舟五號”載人飛船靜默在發射塔架。全世界的目光，都跨洋過海穿山越嶺，投注在中國西北部這片大漠深處，聚焦在廣袤曠野中這巍峨聳立的塔架上。接著，我國第一位進入太空的太空人楊利偉來為我們講述我國第一次載人航天飛行的情況。

作者簡介：

楊利偉，中國進入太空的第一人。中國人民解放軍少將軍銜，特級航天員。他是中國培養的第一代航天員，在中共xx大上當選為中央候補委員。楊利偉在原空軍部隊安全飛行1，350小時之久。20__年10月15日台北時間9時，楊利偉乘由長征二號F火箭運載的“神舟五號”飛船首次進入太空，象徵著中國太空事業向前邁進一大步，起到了里程碑的作用。20__年9月15日，太空探索者協會第27屆年會在北京閉幕，楊利偉被授予“列昂諾夫獎”。

“神舟五號”載人飛船是“神舟”號系列飛船之一，簡稱“神五”，是中國載人航天工程發射的第五艘飛船，也是中華人民共和國發射的第一艘載人航天飛船。飛船搭載航天員楊利偉於台北時間20__年10月15日在酒泉衛星發射中心發射，次日返回，降落於四子王旗著陸場。它的成功發射與返回標誌著中國成為世界上第三個把人送入太空的國家。

1.快速瀏覽課文，把握文章的主要內容。

本文展現了我國太空人首次太空飛行的經歷。

2.根據課文的小標題，梳理太空人的飛行 歷程。

(1)我以為自己要犧牲了--起飛階段

(2)我看到了什麼--太空飛行過程中所見

(3)神秘的敲擊聲--太空飛行過程中所聞

(4)歸途如此驚心動魄--返回階段

1.太空一日，充滿緊張和意外，閱讀課文，找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他當時有怎樣的反應?

(1)起飛階段：飛船共振帶來的痛苦

火箭上升到三四十公里的高度時，火箭和飛船開始急劇抖動，產生共振。

--這讓我感到非常痛苦。

意外出現了。共振以曲線的形式變化著，感覺越來越強烈，五臟六腑似乎都要碎了。

--我幾乎無法承受，覺得自己快不行了。

(2)飛行階段：失重、神秘的敲擊聲

當飛船剛剛進入軌道，處於失重狀態時，百分之八九十的航天員都會產生一種“本末倒置”的錯覺。這種錯覺令人難受，明明朝上坐的，卻感覺腦袋衝下。

--靠意志克服。

時不時出現敲擊聲

--自己很緊張。

(3)返回階段：歸途險象環生

右邊的舷窗開始出現裂紋。

--說不恐懼那是假話……我的汗出來了……

左邊的舷窗也開始出現裂紋

--我反而放心一點了。

隨著一聲巨響，你會感到突然減速;引導傘一開，使勁一提，會把人嚇一跳;減速傘一開，又往那邊一拽;主傘開時又把你 拉向另一邊。每次力量都相當重，飛船晃蕩得很厲害，讓人不知道是怎么回事。

--對身體的衝擊非常厲害。

2.楊利偉最終克服了身體和心理上的不適，出色地完成了太空飛行的任務，從中你看到了楊利偉怎樣的精神品質，你有什麼感想?

從中我們可以看到楊利偉堅韌，一絲不苟，心理素質好、不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族實現偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。

3.楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴謹”。試著在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。

(1)那種共振持續26秒鐘後，慢慢減輕。

--用準確的數字記錄自己感受不適的時間，體現了航天員嚴謹、科學的態度。

(2)從載人飛船上看到的地球，並非呈現球狀，而只是一段弧。

--體現了航天員實事求是的科學態度。

(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈。

--客觀的描述，是科學態度的體現。

(4)但是，我沒有看到長城。

--表現了作者客觀的科學態度。

(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什麼聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。

--細緻的觀察，詳盡的描述。

(6)回到地面後，人們對這個神秘的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪裡，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。

--實事求是的科學態度。

4.本文的描述除了科學、嚴謹之外，也蘊含著豐富的情感。請舉例說明。

(1)就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來。

--從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣 氛以及對航天員楊利偉的關切之情。

(2)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那裡有我的戰友和親人。

--這句話飽含深情，表現了作者對祖國的愛，對親人戰友的愛。

(3)過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!

--寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。

第一部分(1～17)，在飛船升空過程中，共振帶來的痛苦感受使“我”以為自己要犧牲了。

第二部分(18～29)，在飛船上，“我”看到的事物。

第三部分(30～39)，寫“本末倒置” 的錯覺和神秘的敲擊聲。

第四部分(40～47)，驚心動魄的返航。

1.思路清晰，層次分明，驚險迭出。

全文運用四個小標題，按照時間順序安排，思路清晰，層次分明，重點突出。驚險與意外交替出現，扣人心弦。

2.語言準確，生動嚴謹。

本文語言準確，科學性與人文性巧妙結合，生動嚴謹。作者運用通俗易懂的語言生動地描述了在太空中一天的所歷所感，讀來如身臨其境;敘事的同時，又用準確嚴謹的語言向讀者普及了航天知識。

太空一日

起飛階段：我以為自己要犧牲了太空所見：我看到了什麼太空所聞：神秘的敲擊聲返回階段：歸途如此驚心動魄航天精神：堅韌仔細、不怕犧牲、敢於拼搏

教後反思：對於學生而言，太空是未知的神秘世界。因此，學生的學習積極性非常高，樂於探索細節，把握課文內容比較容易。同學們表現得都非常好。通過快速閱讀，篩選主要信息，了解了這篇文章的大致內容，梳理了文章的脈絡，學習了如何解讀標題。本課教學的重點之一就是通過閱讀課文，了解太空生活，激發學生熱愛科學的熱情，體會航天人的奉獻精神。學生也了解了楊利偉的基本情況，感受到了他作為第一個進入太空的中國人的偉大。第一次載人航天的成功，讓學生感受到民族英雄楊利偉的可貴的品質，並希望今後好好學習，多關注祖國航天事業的發展，有朝一日也可遨遊太空，為祖國爭光。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇19

一、教材依據：

《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元第一篇課文，是一篇節選的傳記，記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富於戲劇性又令人心酸的角逐後，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事，作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。

二、設計思路

(一)指導思想：

本單元要緊緊圍繞“探險”這一中心話題來設計教學，希望能在學生內心深處埋下“上下求索”的種子，樹立“敢於冒險，樂於探索”的意識,而每篇文章又具有獨立的價值，我們在教學的過程中要結合文章內容進行有效地拓展深化以及對文本的解讀走向深入《語文課程標準》，要求學生在語文學習中，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，因此，我們準備藉助這類文章對學生進行思想教育，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好效果，單元目標就設定為：

1、理解文章內容，激起學生探索奧秘的興趣，培養敢於探險的勇氣、樂於探究的精神、團隊精神觀念和必要時為所熱愛的事業而獻身的崇高精神;

2、豐富探險知識、地理知識和其他知識，提高對這類文章的閱讀能力

(二)設計理念：

這是一篇感人至深的人物傳記。文中人物的優秀品質，是任何一個閱讀此文的人都會感觸良深的。所以，教學此文，捨棄什麼，都不應捨棄這一點。在教學中，要努力通過朗讀品味文章語言，透過人物具體的語言、行動，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深入地理解文題中“偉大”的含義。要做好這一點，我覺得採用重點語句圈點批註的方法，比只是讓學生口頭說效果會更好，印象會更深，而且對於培養學生良好的閱讀習慣也會有所幫助。

(三)教材分析：

本文位置在本單元的第一篇文章，是奧地利作家茨威格的一篇傳記的節選，寫的是斯科特探險隊歷盡艱辛即將到達南極點時，卻發現對手挪威的阿蒙森隊已捷足先登，只好從南極絕望而歸，最終悲壯覆沒的故事文中處處閃耀著人類勇於探索的精神、為祖國和事業獻身的精神及強烈的團隊精神精神，並頌揚了斯科特誠信的紳士風度和勇於承認失敗的優秀品質本文題材生動，情節引人入勝，主題令人深思，字裡行間滲透著作者強烈的主觀情感，讀來令人感動，也讓我們敬佩。

學習時要通過快速閱讀梳理故事發生的整個經過和結果，把握以時間為序的寫作順序，即理清故事情節;重點是通過細讀文中一些令人激動難忘的細節來理解：為什麼說斯科特他們是失敗的英雄，為什麼這場悲劇被冠以“偉大”二字，即品味文中動人的細節，把握作者表達的思想感情;難點是還要通過理解、品味文中有著強烈抒情色彩，意味深長的語句，去感悟這一齣悲劇中所包含的人類崇高的精神內涵，樹立正確面對失敗的人生態度

(四)學情分析：

學習本文的學生，是十三四的青少年，對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，而探險的文章恰恰能夠滿足孩子們這樣的心理，同時，我所執教班級的學生大部分知識面較寬,他們思維活躍，有一定的分析理解能力，對待問題有自己的見解和主張，他們對探險為主題的故事很感興趣，然而這一時期的孩子又是懵懂的，他們對人生的意義和價值，追求中成功與失敗的含義，沒有清晰的認識，因此，在教學中，我們準備按照“課前預習課堂交流--深入解讀文本--領悟精神內涵--升華情感--拓展延伸”等過程來進行，以期實現教學目標：

1、知識能力：掌握字詞、理清故事情節，概括內容要點

2、過程方法：通過品味語言，有感情的朗讀體會“偉大的悲劇”的深刻含義

3、情感態度：感受人物崇高的精神內涵，樹立正確看待成敗的人生觀

三、教學目標：

1、知識與能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義

2、過程與方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情

3、情感與評價：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度

4、教學手段的運用：多媒體課件

四、教學重點：

1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大

2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情

五、教學難點：

1、聯繫語境，理解關鍵語句的含義

2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升

六、教學準備：

1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習

2、準備多媒體課件

七、教學過程：

(一)創設情境，圖片導入

1、PPT：展示南極圖片，教師簡介：世界最南的站--美國阿蒙森-斯科特站， 1957年1月23日建於南極點，海拔2900米。以最早到達南極點的兩位著名探險家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英國的斯科特就在這白雪皚皚的南極上。而奧地利作家茨威格不為勝利的阿蒙森作傳，卻為斯科特一行作傳這是為什麼呢?現在我們一起走進《偉大的悲劇》。

2、作者介紹：茨威格，探險南極展開角逐，角逐的結果斯科特一行失敗告終，最後英雄的體魄留在這位出生於奧地利的猶太作家為人正直高潔，一生著作頗豐。起初，他以寫詩和翻譯作品作為步入文壇的“敲門磚”，一俟進入到小說領域，他那過人的文學天賦就立刻光芒奪目。同樣使他蜚聲文壇的傳記作品更是其創作生涯中高矗的里程碑。他曾經為巴爾扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、司湯達、弗洛伊德等許多著名人士作傳。他的傳記不拘泥於史實，著重表現人物的性格。

《偉大的悲劇》是茨威格以斯科特為首的英國南極探險隊所作的一篇傳記。這篇傳記是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠捲、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。學習和研究這篇傳記作品，我們可以獲得多方面的啟迪和收穫。

(二)快速閱讀，整體感知

默讀課文，從文中找出相關內容，完成表格。

時間 地點 人物及事件

1912.1.16 白色雪原

1912.1.18 南極點

1912.2.17 埃文斯死去

1912.3.2

1912.3.21 三人無法離開賬篷

1912.3.29 帳篷里

1912.10.29

1912.11.12

(三)品味文章，研讀語段

“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作1.魯迅曾說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”你認為斯科特一行的南極探險“悲”在哪些方面?(學生默讀課文，教師巡視，要求學生以文中的語句為依據)

明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什麼也不是。”

作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奧茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最後遭遇到的種.種苦難。”

2.這些“悲”中包含了哪些含義?(學生分小組交流，教師與學生交流)

明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛&hellip;&hellip;

3. 斯科特一行人的“偉大”之處體現在哪裡?(要以文中的具體事件為依據)

明確：

(1)斯科特接受了為他人作證的任務：講求紳士風度，主張誠信，能勇敢地承認自己的失敗。體現了他人格的高尚。

(2)威爾遜博士拖著16公斤的珍貴岩石樣品：對於科學研究的執著精神，英雄的氣概。

(3)奧茨在暴風雪之夜離開營地：不願拖累同伴，大無畏的犧牲精神，強烈的團隊精神觀念。

(4)三個人在帳篷里驕傲地等待死神的來臨：勇敢無畏的犧牲精神，對於自己所從事的事業的熱愛之情。

(5)斯科特在生命的最後一刻記日記：無私的愛。在生命的最後一息心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。

(6)英國國王跪下悼念這幾位英雄：對英雄的崇敬之情，側面表現斯科特一行人的偉大。

(四)品味語言，妙談體會

1、對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到者什麼也不是。作者在這裡要表達的是什麼意思?你同意這種說法嗎?(學生討論)

(明確)作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗後的一種極度沮喪、悲哀的心情。

2、挪威國旗“耀武揚威”“洋洋得意”地在這被人類衝破的堡壘上獵獵作響。(國旗怎么會“耀武揚威”“洋洋得意”?這裡表現出斯科特內心什麼樣的複雜感情?

(明確)用了擬人的修辭手法，表達了斯科特和夥伴們萬分痛苦、沮喪的心情。

3、斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。(斯科特為什麼要接受這項為他人業績作證的任務?他不接受不行嗎?)

(明確)斯科特受英國傳統文化的影響，講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗，不能不接受這項為他人作證的任務。正因為他的這一行動，其人格才顯得無比高尚，贏得人們的尊敬。

4、但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由於愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯繫的各種人的形象，他給所有人留下了話。(聯繫上下文看，“心中的海市蜃樓”是指什麼?作者為什麼要這樣比喻?

(明確)是指斯科特在離開世界之前心中回憶的美好的往事和他對祖國、親人和朋友的懷念。雖是美好的，卻是無法實現的，所以說是”海市蜃樓”,這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的衝擊。

5、一個人雖然在不可戰勝的厄運的搏鬥中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。(這兩句話是什麼意思?在全文中起什麼作用?

(明確)表達了作者對斯科特崇高品德的讚譽，意思是斯科特在與大自然的搏鬥中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這句話在全文中可作主旨句，起點題的作用。

八、結語

師：一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久迴蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋樑，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

板書設計：

偉大的悲劇

茨威格

探險事業的執著追求 死亡之悲

團隊精神精神 失敗之悲

誠實、守信、勇敢 作證之悲

對祖國、親人、朋友的愛 世人之悲

九、教學反思

《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和讚美，為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，並在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。 文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程中應該引導學生融入課文，品味關鍵字句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。 這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話;與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇20

【教學目標】

1.快速瀏覽課文，藉助各部分的小標題，把握文章的主要內容。

2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。

3.培養學生對信息進行快速篩選、區分、提取的能力，以及對重要信息進行確認提煉及重組的能力。

4.體會作者對祖國、航天事業、親友的熱愛，樹立為祖國民族建功立業的遠大志向。

【教學重點】

1.運用瀏覽的方法，快速了解課文的主要內容，把握本文的結構特點。

2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。

【教學難點】

體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。

【教學方法】

任務驅動法、點撥法。

【學習方法】

自主學習、合作交流相結合。

【課前準備】

布置學生查找作者楊利偉、我國首次載人航天飛行的資料，結合“思考探究”自學課文。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

同學們，在我國古代，人們時刻想著遨遊太空，也因此產生了如“嫦娥奔月”的傳說故事。20__年10月15日，中國人實現了千百年來的飛天夢想，“神舟”五號飛船成功實現載人航天飛行，飛船環繞地球14圈後在預定地區著陸。

這次載人太空飛行，是中華民族智慧和精神的高度凝聚，是中國航天事業在新世紀的一座新的里程碑。許多人都羨慕航天員成功的那一刻的榮耀，卻不知道航天員背後的驚險故事。今天我們來學習22課《太空一日》。21教育網

二、出示學習目標

三、展示自我，夯實基礎

1.讀準下面重點詞語的字音

負荷(hè)　 載人(zài)　 屏息凝神(bǐng)　 無虞(yú)

熾熱(chì)　 弧度(hú)　 輪廓(kuò) 　 俯瞰(kàn)

模擬(mó)　 遨遊(áo)　 稠密(chóu)　 燒灼(zhuó)

千鈞重負(jūn)(fù)　 舷窗(xián) 赫茲(hè zī)

2.理解下面詞語的意思：

無虞：不用憂慮。

屏息凝神：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。

熾熱：①溫度極高，極熱;②感情和情緒熱烈。

俯瞰：從高處往下看。

千鈞重負：比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。

耐人尋味：形容意味深長，值得仔細體味。

驚心動魄：使人神魂震驚。

四、課堂活動過程

活動一：學會瀏覽，把握主要內容

同學們，本文雖然篇幅較長，但易讀好懂，瀏覽後即可把握主要內容，本文每個小節都有小標題，提示了本節的內容，可以根據小標題的提示，抓住每一節的重點。然後回答下面的問題：

1.快速瀏覽全文，藉助各部分的小標題，把握每一部分的主要內容。

點撥：

“我以為自己要犧牲了”——第一部分：起飛時的生死考驗。

我看到了什麼——第二部分：太空中的真實所見。

神秘的敲擊聲——第三部分：飛船上的聲音探究。

歸途如此驚心動魄——第四部分：返回途中的驚險際遇。

2.本文是按照什麼順序來寫的?

點撥：本文是按照時間順序敘述的。

3.以“我感受到……”的句式，表達閱讀這篇文章後的感受。

示例: 我感受到英雄楊利偉嚴謹的科學態度。

我感受到英雄楊利偉堅定的意志。

展開全文閱讀

我感受到英雄楊利偉獻身的精神。

我感受到英雄楊利偉對祖國、對人民、對戰友、對親人的無限深情。

我感受到英雄楊利偉對我國航天事業的熱愛之情。

我感受到祖國的富強與偉大。

我感受到太空一日的緊張和驚險。

活動二：理解意外情況，感受英雄形象·n·j·y

1.太空一日，充滿緊張和意外。閱讀課文找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他相應地又有怎樣的心理活動或舉動?填寫下面表格。

意外情況 心理活動或舉動

第一次意外 共振疊加，五臟六腑似乎都要碎了。 非常痛苦，以為要犧牲了，頑強忍受。

第二次意外 產生本末倒置的錯覺，倒著飛很難受，容易誘發空間運動病。 靠意志克服，眼睛閉著猛想,最終得以適應。

第三次意外 出現神秘的敲擊聲。 很緊張，邊聽邊看，冷靜觀察。

第四次意外 返程時舷窗出現裂紋。 緊張、擔心，通過觀察判斷應該沒事。

第五次意外 拋傘開傘時飛船晃動很大，折磨人。 讓人不知道怎么回事，感到緊張，重視這個過程。

2.通過楊利偉在遇到危險時候的表現，可以看出他有怎樣的優秀品質?

點撥：我們可以看到楊利偉沉著、穩重、堅韌，一絲不苟，心理素質好，不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣。21·世紀教育網

3.楊利偉在遇到危險時的表現，對我們有什麼啟發?

點撥：正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族在實現偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。我們應該有這種為國家民族的利益奉獻自己的智慧和力量的勇氣和決心。

活動三：品析語句，體會嚴謹科學態度

同學們，楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴謹”。試著在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。

點撥：

(1)那種共振持續26秒鐘後，慢慢減輕。——用準確的數字記錄自己感受不適的時間，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【來源：】

(2)從載人飛船上看到的地球，並非呈現球狀，而只是一段弧。——體現了航天員實事求是的科學態度。

(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈。——客觀的描述，是科學態度的體現。【出處：】

(4)我幾次努力尋找長城，但沒有結果。“神舟六號”和“神舟七號”飛行時，我曾囑咐航天員們仔細看看，但他們也沒看到長城。在太空，實際上看不到任何單體的人工建築，我詢問過國際上的很多航天員，沒有誰能拿出確鑿的證據說看到了什麼。即使是巨大的城市，在夜晚看到時也只是淡淡的紅色。——表現了作者客觀的科學態度。

(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什麼聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。——細緻的觀察，詳盡的描述。

(6)回到地面後，人們對這個神秘的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪裡，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。對航天員的最基本要求是嚴謹，不是當時的聲音，我就不能簽字，所以就讓我反覆聽，斷斷續續聽了一年多。但是直到現在也沒有確認，那個神秘的聲音也沒有在我耳邊準確地再現過。——實事求是、嚴謹、科學的態度。

(7)6時4分，飛船飛行至距地球100公里，逐步進入稠密的大氣層。——準確地記錄時間、高度，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【著作權所有：21教育】

總結：在科學探索的道路上，要有嚴謹、科學的態度，容不得半點馬虎，我們的學習也應該是這樣。

活動四：賞析關鍵語句，理解表達的情感

同學們，作者在字裡行間流露出對祖國、航天事業、親友的熱愛，請大家結合課文賞析下面語句，體會下列語句蘊含的情感。原創作品

1.就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來。

點撥：楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段，讓人鬆了一口氣，發射現場緊張的氣氛得以緩解，因此才會有人“大聲喊”，才有所有人的鼓掌歡呼。從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對航天員楊利偉的關切之情。

2.我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那裡有我的戰友和親人。

點撥：這句話飽含深情，表現了作者對祖國的愛，對親人、戰友的愛。

3.過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!

點撥：平安回到地球、回到祖國，喜不自禁，懸在心上的大石頭終於落地。寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。

活動五：合作交流，拓展延伸

1.通過學習課文，你明白楊利偉為什麼被稱為“航天英雄”嗎?

點撥：楊利偉是中國人民解放軍航天員大隊的首飛航天員，圓滿完成了中國的第一次載人航天飛行任務。在充滿不可預料的各種危險和意外情況之下，楊利偉為了國家、民族的利益，具有不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，所以被稱為“航天英雄”。

2.是否只有為國捐軀者才能成為英雄?

點撥：不是的。楊利偉在中國的第一次載人航天飛行中，遇到許多突發事件，危難考驗不時出現，如果沒有大無畏的精神，沒有為國家民族做貢獻的意識，是不可能臨危不懼、堅持到底的。所以凡是為了國家、民族的利益而不顧個人安危，並為此奉獻出自己的智慧和力量的人，我們都應該把他們當作英雄。

3.假如楊利偉到我們學校和大家交流，你會向他提什麼問題?

點撥：

楊利偉叔叔你好，請問你認為要上太空必須具備哪些條件?

楊利偉叔叔你好，請問你在登上太空後有什麼感想?

楊利偉叔叔你好，請問你還想不想再次進入太空?

……

五、課堂小結

同學們，從這篇課文中，我們可以讀到航天英雄楊利偉乘坐太空飛船時奇妙的身體感受。他在太空飛行14圈，看見了許多太空奇景，也遇到了很多危險，經歷了很多驚心動魄的時刻。我們可以了解到，在科學探索的漫漫長路上，人類每前進一小步，都有無數科學家、航天員為此付出了艱辛的努力。正是他們的無私奉獻，對科學的熱愛，讓我們見證了一個又一個航天奇蹟。希望我們向他們學習，將來為祖國、民族的偉大復興事業而建功立業。

六、布置作業

1.品讀課文，摘抄並賞析令人感動的句子。

2.課下閱讀《天地九重》整本書，班上組織一次讀書報告會。

【板書設計】

太空一日

楊利偉

起飛時的生死考驗

太空中的真實所見

飛船上的聲音探究

返回途中的驚險際遇

英雄氣概 科學態度

七年級下冊語文具體教學計畫 篇21

學習目標：

1、掌握本課生字詞，了解作者。

2、整體感知文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。(重點)

3、體悟作者偉大的智慧及苦樂觀，培養對他人、對社會、對自己的責任感。(難點)

教學過程：

第一課時

一、新課導入

同學們什麼叫苦?什麼叫快樂?說說你對苦與樂的認識吧! 板書課題《最苦與最樂》。

二、展示自我

1、走近作者

梁啓超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義思想家，維新派代表人物，1895年隨康有為發起“公車上書”。1898年參與戊戌變法。著有《飲冰室合集》，代表作有《李鴻章傳》等。

2、讀準下面重點詞語的字音：

如釋(shì)重負 契(qì)約 悲天憫(mǐn)人

3、理解詞義。

達觀：對不如意的事情看得開。

如釋重負：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張後的輕鬆愉快。釋，放下。

三、整體感知

請同學們默讀課文，整體感知文章內容，思考下面的問題：

1、___________是人生最大的痛苦。___________是人生最大的快樂。

2、人生當___________ ，而不能____________。

3、用最精練的語言概括中心論點。

4、文章可以分為幾部分?請分別概括其主要內容

點撥：第一部分(第1-3段)論述“負責任是人生最大的痛苦”。

第二部分(第4、5自然段)論述“盡責任是人生最大的快樂”。

第三部分(第6自然段)論述“人生當勇於負責任，而不能逃避責任”。

四、研讀課文

(一)談苦

1、根據課文內容填空：

在作者筆下，貧而不苦的原因是( )，失意而不苦的原因是( )，老、病、死不苦的原因是( )。作者認為真正的痛苦源自( )。

2、為什麼“身上背著一種未來的責任”最苦呢?

3、作者舉了哪些例子來證明自己的觀點呢?有何作用?

4、作者認為責任有種.種,你能從課文中找出有哪幾種責任嗎?

(二)論樂

1、作者引用了哪些古語、俗語來形容盡責任之後的樂呢?請找出來，並講講它們的含義和作用。

2、作者認為這種樂的決定權在誰呢?結合文中語言談談你的理解。

(三)擔責任

1、找出作者引用的名言佳句佳句，並想一想這些話的含義以及要證明什麼。

2、作者為什麼說“仁人志士的憂國憂民”、“諸聖諸佛的悲天憫人”是樂而不是苦呢?

3、最後一段證明了什麼內容呢? “卸卻責任”和“解除責任”有什麼不同?

五、合作探究

1.文章的題目叫做《最苦與最樂》，最後一段中哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”?

2.文中運用了哪些不同的句式和哪些論證方法?有什麼好處?

3.本文還用了哪些修辭手法，有什麼作用?

六、拓展延伸

1、展示課前收集的關於責任心的名言佳句佳句，理解其意思。

子曰：士不可以不弘毅。任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎?死而後已，不亦遠乎? --孔子

天下興亡,匹夫有。 --顧炎武

一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。--列夫托爾斯泰

人生須知負責任的苦處,才能知道盡責任的樂趣。 --梁啓超

要使一個人顯示他的本質，叫他承擔一種責任是最有效的辦法。 --毛姆

自由的第一個意義就是擔負自己的責任。 --阿來

2、閱讀下面材料，結合自己生活實際談談對人生的看法，說說作為學生應盡到什麼責任。

材料：您雖不能左右天氣，但您可以改變心情。您雖不能改變容貌，但您可以展現笑容。

您雖不能逃避現實，但您可以勇敢面對。您雖不能樣樣如意，但您可以事事盡力。

七、課堂小結

同學們，我們理解了負責任是人生最大的苦，盡責任是人生最大的樂。作者對責任與苦樂關係的辯證認識，體現了他的智慧和曠達，啟迪我們當責任向我們走來時，我們要勇擔責任、銘記責任，因為“能夠負責”是人類存在最重要的本質。

八、課堂作業

1.摘抄本文中你覺得富有哲理的語句，並銘記於心。

2.收集有關勇擔責任的小故事，與同桌分享。

3.試著談談自己對生活的苦與樂的認識，寫一篇小短文。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇22

教學目的

1.學習古人高潔的品格和情操。

2.掌握一些文言詞語。

3.理解短文的主要內容。

教學重點：

(1)朗讀、背誦文言課文。

(2)疏通文言語句，分析文章內容。

教學難點：

(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

(2)學習托物言志的寫法。

教學時間：

二課時。

第一課時

(劉禹錫)

一、檢查預習

朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。

二、導入

1.作家作品簡介

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772842)，唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗後，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。

2.關於銘

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，後來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

三、正課

1.朗讀課文。可採取多種方法朗讀，如老師範讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體凌等。

2.請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。

有仙則名：著名。

有龍則靈：靈異：

斯是陋室：這。

惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。

苔痕上階綠：長到。

草色入帶青：映入。

談笑有鴻儒：博學的人。

往來無白丁：指沒有什麼學問的人。

無絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這裡借代奏樂的聲音。

無案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累。

何隨之有：是有何陋的倒裝句，有什麼簡陋的呢?

3.提問：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。運用什麼修辭手法?在文中起什麼作用?

運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。

4.提問:

斯是陋堂，惟吾德馨。這兩句在文中起什麼作用?深刻含義是什麼?

陋室二字扣題。德馨二字統領全篇，是全文的核心。用惟字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由於人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由於人的品德高尚為陋室增光添采。

5.提問：苔痕上階綠，草色入簾青是寫什麼?

寫陋室幽雅的恬靜的自然環境。

6.提問：談笑有鴻儒，往來無白丁是寫什麼?

寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。

7.提問：可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形這幾句寫什麼?

寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。

8.提問：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。這兩句寫什麼?

運用類比，引古賢之名定證陋室，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

9.提問：孔子云：何陋之有?是寫什麼?

語見《論語·子罕》：子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那裡，就不簡陋了。此處引用孔子的話證陋室說明有德者居之，則陋室不陋。與前文斯是陋室，惟吾德馨遙相呼應。把個陋字徹底翻了過來，達到不陋的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

五、作業

1.完成課後練習一、1.

2.選用課時作業

最佳化設計

第二課時

《愛蓮說》

(周敦頤)

一、檢查預習

朗讀課文，看課文注釋翻譯課文。

二、導人

1.作家作品簡介

本文選自《周元公集)。作者周敦頤(10171073)道州人，字茂叔，諡號元，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱濂溪先生。他是宋代理學的創始人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰愛蓮池。

2.題解

說是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說明一個道理。

三、正課

1.朗讀課文。老師範讀，學生齊讀、輪讀均可。讀時注意節奏、重音，正確、流利、有感情。

2.學生翻譯課文，補充課文注釋：

水陸軍木之花之：結構助詞，相當於現代漢語的。

可愛者甚蕃者：結構助詞，與前面詞可愛構成名詞性結構。相當可愛的(花)。

晉陶淵明獨愛菊獨：唯獨。

世人甚愛牡丹甚：很

予獨愛蓮之出淤泥而不染之;助詞，用於主謂之間取消句子獨立性，不譯：而：連詞，錶轉折，卻。

濯清漣而不妖而：連詞，錶轉折，卻。

中通外直：(莖)中間通透，外形筆直。

香遠益清：香氣遠播，越發清香。益：更加。

可遠觀而不可褻玩焉而：連詞錶轉折，卻。焉：助詞，可不譯。

予謂菊謂：認為。

花之隱逸者也之：結構助詞，的。

陶後鮮有聞：鮮：少。(xiǎn)

3.請再次朗讀課文。

4提問：作者描寫蓮花，為什麼要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什麼作用?

喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用菊和牡丹來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

5.提問：文章用了兩個獨字，表現了作者什麼樣的生活態度。

兩個獨字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態度。但我愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

6.提問：我愛蓮花什麼呢?

出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

7.提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。

(1)生長環境方面：寫她出淤泥而不染的高潔，灌清漣而不妖的質樸;

(2)體態香氣方面：寫她中通外直，不蔓不枝的正直，寫她香。遠益清的芳香;

(3)風度方面：寫她亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象徵。

8.提問：文章第二段作者把菊牡丹蓮比喻象徵哪三種人?

菊花比喻象徵隱士，牡丹比喻象徵富貴的人，蓮花比喻象徵君子。

9.提問：作者對愛菊愛蓮愛牡丹的態度分別是什麼?

愛不同的花象徵一種不同的生活態度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊並不反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、小結

這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的讚賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象徵、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來鏗鏘悅耳，頓挫有致。

五、板書

菊花正襯蓮花

菊花隱士陶後鮮有聞

牡丹反襯蓮花

牡丹富貴人宜乎眾矣

蓮花君子同予者何入

六、作業

完成課後練習一、二、三、四。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇23

這是《最後一課》的第一個教時。學生已經預讀過課文，了解過課文故事的背景。

第一個教學環節：閱讀，思考。(l5分鐘)

思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人?

要求：閱讀全文。綜合課文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，並擬出發言要點。

學生活動

第二個教學環節：討論，朗讀。(30分鐘)

1.學生髮言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人

②是一個原先不大負責的人

③是一個嚴厲的人

④是一個普通的人

⑤是一個溫和而嚴肅的人

⑥是一個有勇氣的人

⑦是一個忠心耿耿的人

⑧是一個愛國的人

⑨是一個留下了高大形象的人……

2.教師調控，組織討論三種“見解”：

①韓麥爾是一個普通的人

②韓麥爾是一個“可憐”的人

③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一個教師。平平常常工作了40年。課堂教學管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方了。一動不動地瞪著眼睛看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……

③韓麥爾先生是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率批評。讚美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙。恨不得把知識全教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”!(課文七處點到韓麥爾先生的愛國)

在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學高潮。

3.討論，點撥：

作者為什麼不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現?

正因為普通，韓麥爾才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才使這篇小說所表現的成為整個法國民族的共同心聲……

評析

作為中國小教材，《最後一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。

它的教學內涵，實在是太豐富了。

於是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。

但此教例很有個性特色。

切入的角度好。教師扣住作品“一點兩線”(“最後一課”的激情點和兩個人物的思想發展線)這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視，通過“韓愛爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。這是又一個角度的“一線以串珠”。

控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面討論人物形象，對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學過程看，內容豐富，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激盪出豐富多彩的教學內容。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇24

知識與技能

理解科幻小說的特點。

過程與方法

通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。

情感、態度與價值觀

激發學生熱愛科學的情感。

重點

通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。

難點

領悟科幻小說中想像與現實的關係。

方法：瀏覽法、品評法。

總課時：1課時

導入：

“眼睛”還能被人單獨帶走，跟著別人去旅行?沒錯!這個獨特的想法來自劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，今天我們就來讀一讀這個故事。

作者簡介：

劉慈欣，大陸新生代科幻小說的主要代表作家，自上世紀九十年代開始發表科幻作品，至今發表中短篇科幻小說20餘部，長篇科幻小說《魔鬼積木》《超新星紀元》《球狀閃電》等4部。1999年至20__年，劉慈欣蟬聯《科幻世界》雜誌 讀者評獎的冠軍，同時，他以《流浪地球》《全頻帶阻塞干擾》《中國太陽》《地球大炮》等連續獲得中國科幻銀河獎。20__年，他以《海上高山》獲東方少年科幻徵文一等獎。他的作品因宏偉大氣、想像絢麗而獲得廣泛讚譽。他想像力豐富，漫無邊際，汪洋恣肆，滲透著一股對宇宙的敬畏，以及樸實直率而又嘗盡滄桑的感覺。

1.科幻小說

科學幻想小說，簡稱科幻小說，主要描寫想像的科學或技術對社會或個人的影響的虛構性文學作品。科幻小說是西方近代文學的一種新體裁。它的情節不可能發生在人們已知的世界上，但它的基礎是有關人類或宇宙起源的某種構想，有關科技領域(包括假設性的科技領域)的某種虛構出來的新發現。科學與幻想是其兩大特點。

2.作品簡介

《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，講述了人類使用地層飛船深入地球內部進行探險，一艘地層飛船在航行中失事，下沉到地心，船上只剩下一名年輕的女領航員，她只能在封閉的地心渡過餘生……

1.默讀課文，概括本文的主要內容。

“我”在主任的要求下帶著她的“眼睛”去旅行，後來偶然對她產生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。

2.快速瀏覽課文，尋找本文小說的線索。

明線：“我”的活動。

暗線：一名年輕的地航飛船女領航員的遭遇。

3.理清小說的層次結構。

第一部分：“我”帶著她的“眼睛”去旅行。

第二部分：“我”對她產生了好奇，繼而揭開謎底，了解了她的故事。

第三部分：“我”感受到“她”的心跳，“我”離“她”不會再遠了。

1.讀完這篇小說，談談你對文中的“我”和小姑娘的認識。

我：善良、富有愛心。

小姑娘：堅強勇敢、有毅力、不怕犧牲、敢於為科學獻身。

2.文中多次運用心理描寫，描寫“我”和小姑娘的心理感受，這樣寫的目的是什麼?

“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，二者形成鮮明的對比，反映了人們心靈的空虛和乏味。

從而表達作者的寫作意圖：荒蕪的心靈需要愛心、善良的灌注。

3.本文是一篇科幻小說，想像奇特，讀來令人興趣盎然。作者善用懸念，使讀者充滿好奇，請結合小說內容具體分析本文巧妙的構思。

(1)巧設懸念：

我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去。

--開篇設定懸念，引發讀者的閱讀興趣。

我感到，她對這個世界的情感已豐富到不正常的程度。

--令讀者對她奇怪的表現感到好奇。

她身處的環境常在我的腦海中出現，那封閉窄小的控制艙，奇怪的隔熱太空服……

--她身處的環境不得不令人深思。

(2)前有伏筆，後有照應：

A.“這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認為地球在我們這次短暫的旅行後就要爆炸了……”

--這種如同生命線的聯繫不能長時間延續下去，飛船里中微子通信設備的能量最後耗盡，這種聯繫在兩個月前就中斷了，具體時間是在我從草原返回航天中心的途中。

B.“我太怕封閉了”

--她在地心的世界是那個活動範圍不到10立方米的悶熱的控制艙。

C.“看不到日出了，好想看草原的日出……”

--那個沒有日出的細雨濛濛的草原早晨，竟是她最後看到的地面世界。

D.熱，熱得像……地獄。

--飛船被裹在6000多公里厚的物質 中，船外別說空氣和生命，連空間都沒有，周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳!

……

4.科幻小說的特點是將科學與幻想結合起來，創造出一片奇妙而又合理的想像天地，請你結合具體內容分析這一特點。

(1)科學的語言。

從地層雷達的探測中得知，航行區的物質密度急劇增高，物質成分由矽酸鹽類突然變為以鐵鎳為主的金屬，物質狀態也由固態變為液態。

周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳!

--對地航飛行的想像涉及了一些科學知識，令人感到真實。

(2)奇特的幻想

A.感測眼鏡

B.地心探險

(3)環境描寫，語言優美。

(4)心理、語言描寫傳神，符合人物性格和身份。

5.課外閱讀《帶上她的眼睛》及劉慈欣的其他作品，體會科幻小說的特點。

1.巧設懸念，前後照應。

文中多處設定懸念，使情節跌宕起伏，而且前有伏筆，後有照應，吸引讀者的注意力。

2.科學的語言與奇妙的幻想相結合。

課文運用科學的語言向讀者講述地心的特點，既有科普作用，也增加了文章的真實性。想像奇特但又合情合理。

帶上她的眼睛

開端：“我”要帶著“她”的眼睛 去旅行發展：草原上的所見所聞單純、可愛，善感、熱愛生活高潮：“我”知道了真相，無能為力結局：“她”永遠留在了地心堅強、勇敢樂觀、善良尾聲：“我”離“她”不會再遠了影響深遠珍愛能看到的珍惜所擁有的

劉慈欣的作品中，滲透了一股對宇宙的敬畏。他寫一些技術味道很濃的科幻作品，宣揚作者的一種思想，一種哲理，一種實事求是的態度，一種探索的精神。學生對這樣的作品有著深厚的興趣，所以學習起來非常順利。但對於本文寫作意圖的把握，學生往往不會進行深入思考：“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，兩相對比突出主旨。如果學生能把《帶上她的眼睛》全書讀完，理解這個問題就不難了。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇25

教學目標

① 知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑑賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

③ 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重點反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。課時安排：兩課時

第一課時

一、導入

大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什麼是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種醜惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

二、《假如生活欺騙了你》教學過程

導入 新課

俄羅斯文學博大精深，在世界範圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學生自由回答

三、簡介作者

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生於莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年後不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。

四、寫作背景

這首詩寫於普希金被沙皇流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那裡俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節拍。

3、自由朗讀。 由教師範讀，再由學生讀

五、結合體驗，研討問題

1、 問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2 、 問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確：見教參。

3、 問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在? 學生討論

4、 這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎?為什麼?請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這裡。 學生自由回答，最好聯繫實際

六、遷移積累

1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活 捉弄了你，不要 ，不要 ! 。

2、 背誦全詩

七、拓展提高：課後探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。 作為作業 完成

第二課時

《未選擇的路》教學過程

一、複習舊課

1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流

二、導入 新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生於加利福尼亞州。他徒步漫遊過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學們反覆讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什麼含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這裡其實運用的是文學藝術上常用的象徵手法。

2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。 先朗讀由學生單獨回答。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之後的悵惘——多年後的回顧、嘆息

3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什麼重點又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”

四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什麼道理?

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。 學生自由回答

五、分清象徵與比喻的概念。什麼是象徵?象徵跟比喻有什麼區別?

象徵：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象徵，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象徵是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象徵一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象徵，哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制麵包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然後倚靠著這支長矛。”——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正體現象徵的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。 首先明確概念，再由教師闡述兩者區別

六、積累聯想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關於“路”的名言佳句警句。

2、結合《爸爸的花兒落了》課後練習三，完成一篇小作文，談談成長曆程上的體驗。

七、綜合性訓練：出然後分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

教後記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇26

【學習目標】

1、掌握字詞;

2、通過了解作家、作品，了解本文的寫作背景;

3、能正確、流利、有感情的朗讀詩文;

4、理解詩文的內涵;

5、培養學生的熱愛祖國、熱愛生活的感情。

【教學過程】

黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲平原上，象徵著中華民族偉大的精神。古往今來 ，多少詩人為它讚頌著、歌唱著。

歌頌黃河，就是歌頌我們偉大的中華民族!

1、檢查預習：

找出下列讀音或字形錯誤的字：

山巔diǎn 哺pǔ育 澎pén湃 狂瀾lán 贊zhàn歌 發源yuán

屏嶂zhàng 濁zú流 滋zī長 氣魄pò 劈pì成 宛wǎn轉

2、解釋加粗字：

狂瀾：大波浪;山巔：大山頂;哺育：餵養;滋長：生長。

3、導入新課。

一、作家作品

光未然，原名張光年，1913年出生在湖北光華縣。1927年在中學年代就參加革命工作。1935年創作了《五月的鮮花》歌詞，1939年到延安後創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》。經冼星海譜曲後風行全國。

詩中雄奇的想像與現實圖景交織在一起，組成一幅壯闊的歷史畫卷，反映中華民族兒女抗戰的真實場面。

二、欣賞音樂

下面請欣賞《黃河船夫曲》，並且用簡潔的語言告訴大家：你聽到了什麼內容?

烏雲滿天，驚濤拍岸，黃河的船夫，在暴風雨中搏戰，經過千辛萬苦達到了彼岸。這象徵我們偉大的民族和人民突破驚濤駭浪般的重重困難，終於取得輝煌的勝利。

三、欣賞《黃河頌》並指導學生朗讀

四、自主、合作、探究

1、題目《黃河頌》中，哪個是關鍵字?

“頌”。

2、本詩可以分幾個部分?請用簡潔的語言表達出來。

三個部分：序曲、主體、尾聲。

3、序曲部分和尾聲部分之間有什麼關係?各自的側重點是什麼?

本詩首尾呼應，但序曲部分重點在“黃河”上，尾聲部分重點在“中華兒女”上。

4、朗讀“序曲”和“尾聲”，品味詩文內涵。

5、請同學思考“主體”部分：可以分成幾部分?重點在哪裡?我們可以把它們概括為什麼?

繪黃河：兩部分頌黃河。

6、用簡潔的語言概括“繪黃河”部分所寫的內容及其作用。

從三方面實寫黃河之景，表現頌歌氣勢，為“頌黃河”蓄勢。

7、朗讀“頌黃河”部分，思考：詩人從幾方面來歌頌黃河?

啊!黃河!

你是中華民族的搖籃!

五千年的古國文化，

從你這兒發源;

多少英雄的故事，

在你身邊扮演!

啊!黃河!

你是偉大堅強，

象一個巨人

出現在亞洲平原之上，

用你那英雄的體魄

築成我們民族的屏障。

啊!黃河!

你一瀉萬丈，

浩浩蕩蕩，

向南北兩岸

伸出你千萬條鐵的臂膀

三方面：黃河養育中華民族;黃河保衛中華民族;黃河激勵中華民族。

五、拓展

請大家給歌詞寫朗頌詞：

風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮!黃河在咆哮!河西山崗萬丈高，河東河北高粱熟了!萬山叢中，抗日英雄真不少;青紗帳里，游擊健兒呈英豪!端起了長槍洋槍，揮動著大刀長矛!保衛家鄉、保衛黃河、保衛華北、保衛全中國!

六、課堂小結

同學們，先輩們用血汗換來了今天的幸福生活，希望你們珍惜短暫而寶貴的學習生活，熱愛生活，關注黃河，熱愛我們的祖國。

七、課後活動

閱讀《黃河大合唱》第三部分： 《黃河之水天上來》

欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分，並進行表演唱。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇27

教學目標：

1知識與目標

(1)聯繫時代背景理解詩歌的內容，培養學生的愛國主義情操。

(2)訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。

2過程與方法：有感情地朗讀課文，感受詩歌的意蘊。

3情感態度價值觀：感受黃河的悠久歷史與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。

重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌讚頌黃河、讚頌民族偉大精神的內涵。

難點：聯繫時代背景理解詩歌的內容，調動並強化學生的愛國熱情。

課件：黃河大合唱之--《黃河頌》配樂朗誦及歌曲，壺口瀑布視頻，保衛黃河的歌曲

導入新課：

被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學們到過黃河沒有? (沒有)好，咱們先來看看黃河，好嗎?(播放壺口瀑布的視頻)這黃河以他雄渾的氣魄，高遠的形象，入詩入畫入曲，人們歌詠他，因為他古老，他孕育中華五千年的文明，他厚重，他本身就是一部中華民族歷史。1937年抗日戰爭全面爆發，，日本帝國主義的鐵蹄踐踏中華大地，中華民族危在旦夕。黃河以他的雄渾力量激勵他的兒女奔赴抗戰前線。.那是在1938年9月詩人光未然帶領抗日演出隊來到黃河邊，來到壺口瀑布，濤濤黃河水在詩人胸中掀起萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇《黃河頌》隨後又一氣呵成創作了組詩《黃河大合唱》經人民音樂家冼星海譜曲後風行全國。唱遍大河上下，激勵中華兒女為祖國尊嚴而戰。《黃河大合唱》共八個樂章，今天老師跟大家一起來學習《黃河大合唱》的第二樂章《黃河頌》

一.初讀課文，感知歌詞

現在我們一起走進課文，感受黃河頌。請同學們以自己喜歡的方式自由誦讀這首詩，注意讀準字音、停頓、節奏。揣摩思想感情。邊讀邊思考邊體會，詩歌結構分為幾部分?詩歌飽含什麼樣的感情?(要表達的感情是什麼樣的?)(自由誦讀)

1詩歌分為幾部分?

生：分為兩部分，分為朗誦詞和歌詞兩部分。歌詞分為描繪黃河，讚美黃河

2作品要表達的思想感情是什麼?

表達了作者的讚美，歌頌，愛國之情

總結：也就是體現在一個字上的話就是“頌”。黃河頌是對黃河的頌歌，那么我們在讀文章的時候表達的情感基調是什麼樣? (應該是讚美之情激昂，雄健，熱情悲壯 自豪 深沉 贊訟 豪邁之情)

3如何把握文章這種感情基調呢?請同學選擇你喜歡的一節練讀，看你所選的這一節該怎樣去讀? (練讀)

師：聲音洪亮，讀得很用心，但是情感節奏把握不到位。

師：那么我們來聽一段配樂朗誦，請同學們仔細揣摩朗誦的語氣語調，及情感的把握(聽讀)

4：聽完誦讀後說說他為什麼會讀得那么好呢?

讀得這么好還源於作者對詩歌的深入理解，我們要想讀得更好些，需要把握詩歌內容。感受詩句的內涵，受到詩句的感染，作者的情感在朗讀中就會自然而然地流露出來。那讓我們一 起賞讀課文，品讀歌詞

二.賞讀課文，品味歌詞

師：下面我們以朗誦詞為例一起來揣摩讀詩的方法，拿出你的筆把關鍵的詞句畫一下

師：喔，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品裡頭也會經常發現這樣的形式，對吧?這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什麼作用。 (范讀)

(一)品讀朗誦詞

1：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什麼作用呢?好，請你說說。

領起下文，領起下文的，是英雄氣魄，民族精神，偉大堅強，讚歌，(齊讀)

2誦讀詩歌應該注意什麼?

(1)理解詩歌內容。在朗讀時要通過對文章字詞的分析，把握文章的感情基調，注意朗讀重音和朗讀節奏，讀好關鍵字，把握時代背景這樣,才能在朗讀時做到傳情達意。

(2)把握詩歌的情感。朗讀時要讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰，偉大而又堅強的精神。

(3)注意關鍵字的語氣

(4)把握時代背景。1938年，抗日戰爭全面爆發以後。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。詩人光對黃河的頌歌，激發全國人民的抗日熱情。

(二)品歌詞

運用這種讀詩的方法做一個訓練：下面我們以縱列小組為單位，賞讀歌詞部分，每組讀一節，(這組讀望黃河，這組頌黃河的第一層，這組讀頌黃河的第二層，這組讀頌黃河的第三層。)選擇你喜歡的一個句子或一個詞，用聲音傳遞情感，邊讀邊賞，說說你喜歡的理由，應該怎樣去讀?並作有感情誦讀。

1品讀

2賞析

3交流(小組合作探究的方式)

三.美讀詩歌，升華主題

1美讀

現在我們一起帶著你對文章的理解，對詩歌飽滿的激情，以及對詩歌中關鍵語的把握。用你喜歡的方式自由組合，可以分角色，可以配樂，可表演，把你的最高水平展示給大家。(練讀)，

自己組合，如果要分角色可以採用和同伴互助的形式，在小組中選擇同伴合作，試著練一下，等會請同學們表演

師：選擇一組來讀，你們是採用什麼樣的方法來讀的?(展示讀)

師：不錯，看來同學們有合作經驗，這樣來全班合作讀，

下面我們來配音朗讀，在畫面、樂曲聲中，進一步感受黃河勇往直前的氣魄、偉大堅強的民族精神。特別要要讀好關鍵字。讓我們一起投入感情，放聲朗讀吧!老師讀第一段(齊讀)

老師讀第一段

一個同學讀英雄氣魄那段

女同學讀第一節啊

男同學讀第二節啊祖

剩下後面的一起讀

要求：讀出關鍵字的語氣，讀出情感，

師：在你們的朗讀中我感受到了黃河滾滾東流的氣勢，感受到了黃河永往直前的氣魄，也感受到了黃河偉大堅強的民族精神，老師想問一下作者在這裡只是想讚美黃河嗎?

2主旨：

作者想借黃河讚美我們的民族，我們的祖國，藉此激發中華兒女的民族自豪感，自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛黃河保衛祖國。

四.課堂延伸 知識反饋

1你這節課的最大收穫是什麼?(鼓勵學生自由談)我們能不能利用這節課學到的朗讀方法和技巧，來解決這一類問題呢?

2下面我播放《保衛黃河》的VCD，我們邊聽邊看文字，找出要重讀的關鍵字，聽後我們一起來朗讀。(播放《保衛黃河》的音樂，同時展示文字幻燈片)

讓學生找重讀關鍵字，並說說重讀的理由，鼓勵試著讀一下，然後師生齊讀，在高昂的氣氛中結束歌詞的學習。

六.課堂小節

同學們!我們今天學習了《黃河頌》，我們對歌詞的認識才剛剛開始，我們對黃河的關注才剛剛開始，第二單元的綜合性學習就是保衛我們的母親河--黃河。我希望大家收集資料、開展廣泛的課外閱讀，有機會親自到黃河去看一看，真正的走進黃河。

最後讓我們一起欣賞黃河頌的歌曲，在歌聲中，再次感受黃河的英雄氣魄和偉大堅強的民族精神。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇28

教學目標：

1.學會速讀，掌握速讀技巧。

2.通過訓練，提高速讀質量。

3.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

4.學習文中助人為樂的精神。

重點1.提高速讀能力

2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

難點:對文章中心主題的理解

一、導入新課：

課前玩飛花令，引出《驛路梨花》

二、 速讀訓練：

(一)介紹“速讀口訣”，幻燈出示

1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。

2、師生齊讀，齊背。

(二)公布速讀比賽規則。

1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。 閱讀完後學習掌握幻燈上投影的字詞

2、比效果：速讀後分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。

(三)速讀開始

(四)搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什麼問題串聯在一起?

2、 圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物?

3、 這些人物各自為小茅屋做了什麼事?

4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先後有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎?

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先後順序該怎樣安排

6、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰?

8、 你從小茅屋的故事中聯想到了什麼?

9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心

(五)小結，計分，再次溫習口訣

三、課文細讀

1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關於梨花的景物描寫到底有幾處?分別起著什麼作用?

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什麼?

四、拓展思考：總有一天，梨花妹妹也遠嫁了;瑤族老人也老了;我與老余也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢?

五、結束語：梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助… …不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇29

教學目標

1. 學會本課生字、新詞。

2. 能通過讀課文，了解表現魯迅先生性格特點的幾件事情。

3. 能聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

4. 學習魯迅先生關心愛護他人、堅信科學、勇敢無畏的精神。

教學準備

1. 蒐集關於魯迅先生的各種資料，了解魯迅先生在我國文化界的影響和成就。

2. 找一些自己能看懂的魯迅先生的作品來讀。

教學設計

一、 初讀課文，了解大意

1. 自己默讀課文，給全文段落標上序號。

2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。

3. 全班同學交流一下，說說寫了哪幾件事。

4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。

二、逐件事學習

1. 先學到魯迅先生家做客這件事。

①找出寫這件事的相關段落。寫了作者幾次到 魯迅先生家中做客?

②依次學習作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)

③理解含義深刻的句子。因為這不僅僅是性格的問題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問題。

2. 學習魯迅先生對待青年人寫信的問題。

①找出文中哪幾段寫的這件事。

②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態度和行為有什麼不同。

③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。

④談一談自己的感受。

3. 學習魯迅先生不怕鬼的故事。

①自己讀課文，找出這件事的起止段落。

②自己讀一讀這個故事。

③用自己的語言向大家講這個故事。

④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會魯迅先生的性格。

⑤師生共同理解最後一句話的意思。

三、學習課文前三段

1. 自己讀課文。

2. 勾出自己認為寫人物外貌寫得好的地方。

3. 讀一讀傳神的外貌描寫，體會這樣寫的好處。

四、回顧全篇，深化認識

1. 朗讀全篇課文。

2. 討論一下，自己認識的魯迅先生是怎樣一個人。

3. 老師補充時代背景，幫助學生進一步全面認識魯迅先生。

五、拓展套用，以讀代寫

1. 寫一寫熟悉的同學或者自己的外貌片斷。

2. 念給大家聽一聽。

3. 師生共同評價。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇30

課時安排：

一課時

教學過程：

一、教師範讀課文，學生按要求聽讀課文。

1、感受作者所蘊涵的情感

2、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

3、畫出自己深受觸動的句子或詞語。

4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。(懷念、讚美、憂傷、憤怒等)

5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。

二、自主研讀與賞析。

1、問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。

我心裡懷著熾痛的熱愛

我無時無刻不聽見……

我無時無刻不聽見它召喚我回去。

我常常感到它在泛濫著一種熱情。

在那田壟里埋葬過我的歡笑。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。

運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。(如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候，噴涌著血液一樣”;在春天，多么豐饒”等句子。)

人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。)

3、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

三、探究與反思

1、課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。

2、學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：

結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。

內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。(第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多么豐饒”。)

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

教師引導：所選景物各有什麼特點?為何選取不同景物?

學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，套用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。

後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有採用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

四、作業：寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇31

【課型】新授

【教材分析】：《阿長與《山海經》》是魯教版語文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實而親切地再現了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂於助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深地懷念之情。

【教學目標】

1.知識與能力目標：掌握生字詞;有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。

2.過程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點;學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫。

3.情感態度和價值觀目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

【教學重難點】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

理解文章所表達的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

【教學方法】朗讀法、引導法、討論法。

【課前準備】1、學生準備：學生蒐集有關“阿長和《山海經》”的資料。

2、教師準備：多媒體課件。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時：

一、創設情境，激情導入

(一)導語

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什麼樣的人呢?我們一起來看課文。板書標題、作者，

(二)作者介紹

指定學生簡介作者。

(三)出示教學目標

(四)檢查預習情況

學生藉助工具書解決字詞：駭 擄 悚 煌急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚

二、初讀課文，整體感知

1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?

明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等;最後寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。

2、思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什麼這樣安排?

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種.種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

三、精讀課文，研讀賞析

分角色朗讀6-17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?運用了哪些描寫方法?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什麼樣的性格特點?

1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

2.說人死了必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子裡，不應該走進去;飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。

運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。

四、質疑問難，合作探究

師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白?提出來大家一起解決。

生提出問題，師生合作探究，共同解決。

師補充：文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這一舉動寄託了她怎樣的願望?

生回答後，師明確：

文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裡。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄託著長媽媽怎樣善良真誠的願望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為並不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裡”。

五、拓展延伸

元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這裡只有動作和神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛台詞，你構想一下，阿長心裡最想說什麼?

六、課堂總結

1.學生談收穫。

2.教師結束語：魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?

七、布置作業《導與學》

八、板書設計

阿長與《山海經》

魯迅

事情：喜歡切切察察 睡覺擺“大”字 懂得許多規矩 講“長毛”的故事 買《山海經》

形象特徵：饒舌多事 不拘小節 迷信但真誠、善良無知淳樸 關心愛護、熱情善良

【課後反思】

第二課時：

一、複習導入 長媽媽給人的初步印象是什麼?(指名回答)

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無知、淳樸，關心愛護我。那么，長媽媽還具有哪些性格特徵呢?最讓“我”對她產生敬意的是什麼呢?

二、精讀課文，研讀賞析

齊讀第18-28自然段。

1、這裡，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生複述買書的起因、經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裡看到過，後來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

2、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什麼心理?

3、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什麼反應?表現出怎樣的心情?

4、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什麼會產生“新的敬意”?為什麼說“她確有偉大的神力”?

5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什麼這么說?

6、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情?

7、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?

8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點?

解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。

明確2、 “我知道她並非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。”說明我對從她那裡得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

3、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包。” 說明我聽到以後很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

4、為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

5、這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”

6、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裡永安她的魂靈!

7、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。

“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。

“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。

“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。

8、“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂， 全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不誇張了。因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特徵，非常吻合人物的特點。

這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。

9、畫出文中表明作者對阿長的感情態度的詞句，比較前後有什麼變化，這是一種什麼寫法，有什麼好處?

感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念

(先抑) (後揚)

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

明確：最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裡永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

三、質疑問難，合作探究

1. 本文的記敘線索是什麼?

本文是以作者的思想變化為線索的。

2. 為什麼文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯繫的事?記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關係的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

四、拓展延伸

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫下來。

五、課堂總結。

1.學生談收穫。

學生總結本節課的收穫，可以從描寫方法、寫作方法、基礎知識、情感等方面談。

2.教師結束語。 總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

六、布置作業

繼續完成寫作練習

七、板書設計

感情變化：討厭--敬意--憎惡--新的敬意--懷念

(先抑) (後揚)

【課後反思】

七年級下冊語文具體教學計畫 篇32

教學目標：

1、學習本文善於從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。

2、體會作者多種描寫手法的藝術效果。

2、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛國情感、“孺子牛”般奉獻精神。

教學課時：1課時

教學方法：討論法、點撥法

教學思路：

1、整體把握——深入了解——討論課文

2、走近魯迅——學習魯迅——反思自己

3、魯迅的形象：偉大——平凡——偉大

教學過程

一、導入：

提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭髮，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會和偉大睿智聯繫在一起，但日常生活中的魯迅也是不苟言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經常說偉大往往寓於平凡之中，這句話適用於魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發掘出他偉大的一面呢?今天，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。

二、默讀課文，初步感知

思考：讓我們一同走近魯迅，請同學介紹你所了解的魯迅。

三、深入研讀討論

1、請大家默讀課文，總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段?可以歸納為幾類?

明確：共10個6類，分別圍繞外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閒娛樂、與青年們交往6類生活場景來描寫和塑造魯迅先生的，使之具體、形象、生動。

2、哪一個片段最能打動你或者你認為寫的最好?聯繫自身或現實生活談談你的認識?

(1)、外貌行動

第1個片段，概括寫魯迅先生“笑”的情態，突出其“明朗”的特點;概括寫魯迅先生“走”的情態，突出其“輕捷”的特點。

(2)、待人接物

第2個片段，具體寫魯迅先生對“我”和許廣平的衣著批評一事，充分顯示出魯迅先生對待青年人既嚴肅批評其缺點，又不倦地給予幫助。

(3)、飲食起居

第3個片段，概括寫魯迅先生的飲食情況，喜歡北方飯菜，讚美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好。

第7個片段和青年交往中咖啡、可可、汽水之類家裡都不預備，家裡“餅乾”，“向日葵子”;

第8個片段，魯迅簡易而兩用的檯燈;

第9個片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海嬰說菜不新鮮，全座的人都不相信，魯迅確信孩子的判斷，事實證明的確如此，說明魯迅先生不會輕易抹殺孩子的天性。

(4)、與青年交往

第6個片段，讀青年人的來稿，直至深夜

第9個片段，泡一壺紅茶，和青年們一談就一兩個鐘頭，談論當時中國的局勢，如“偽滿洲國”

(5)、休閒娛樂

第7個片段，看電影，介紹“珂勒惠支”的版畫，以及史沫特烈援助當時的中國的事情;

(6)、讀書工作

第4個片段，幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》，聯繫出版社。

第5個片段，與馮雪峰交往，支持革命，熱愛祖國;

第8個片段，寫先生夜間工作的情景，飽含了作者對魯迅先生無限崇敬，感念之情.

第10個片段，詳細寫魯迅先生生病的情景，概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。

3、請就文中描寫的魯迅背影，寫一段你的感悟，80字。

四、小結 ：

閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓於平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓於這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，於無聲處聽驚雷。

七年級下冊語文具體教學計畫 篇33

本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

這篇課文主要通過寫長媽媽的幾件事，表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，並且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點;在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情。

綜上所述，確定本文的教學目標有：

1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。

2、分析本文刻畫人物的方法。(重點)

3、理解重要語句的深刻含義。

4、作文片段練習：針對本文所學，進行作文訓練。

【說教法】

1、聽說讀寫結合法：

這是針對本文內容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調動學生的積極性，培養學生分析問題的能力和口頭表達能力，以本文所學進行作文片段練習為手段，培養學生的寫作能力。

2、提示法：

學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。

3、賞識成功教育：

學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當的給予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發學生的興趣。

【說學法指導】

1、圈注法：

指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助於學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。

2、小組合作討論法：

通過探究、討論，培養學生質疑解疑的能力。

【本課課型】

新授課。

【課時安排】

2課時。

【教具】

多媒體。

【說教學過程】

第一課時

一、導入新課

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在長媽媽去世三十年後，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什麼樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經》

這樣設計，與以前所學知識很好的聯繫在一起，讓知識成為一個整體。(約需1分鐘)

二、板題，解題

根據預習作業，學生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時教師給以補充，這樣充分發揮了學生的自學能力、自主能力。(約需3分鐘)

三、電腦出示目標

為了加深印象，學生默讀識記，約需2分鐘。

四、整體感知

為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：

1、文章寫了長媽媽的哪些事情?各用一句話說出來。這些事表現了長媽媽是個怎樣的人?

2、文章寫長媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什麼要這樣安排?

題1，讓學生速讀課文，然後分小組討論解決問題，並將討論的要點批註在書上相應的位置，第一問比較簡單，學生自己就可解決，第二問教師給以適當的點撥提示，比較容易。

題2，回答前兩問，較容易;第三問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解。

在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時，也應注意詳略得當。通過小結，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎。

這一環節中較好的培養了學生的自學能力，批註能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

五、重點研讀

為了更好的培養學生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細品味本文的語言。我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：

1、全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，並體會所用的刻畫人物的方法。

2、點研讀長媽媽買《山海經》部分，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。

第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，並做簡單批註，學生獨立完成，然後讓學生七嘴八舌起來發言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導，描寫法有對長媽媽進行的細節描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為容易;對比映襯法，學生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個

問題：

⑴ 文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什麼?突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情?

⑵ 《山海經》的模樣和“寶書”形成了什麼?突出了“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”，通過這一提示點撥，學生容易理解兩者的“對比”關係，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。

這時教師小結：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

這樣培養了學生獨立思考、自主學習的能力，以及圈點批註能力，養成了良好的學習習慣，終身受益。

解決1後，請學生找出給你印象最深的部分，有些學生可能會說長媽媽買《山海經》部分，我順勢導入第二方面，主要讓學生根據上面的方法，進行小組討論自學，質疑，教師巡迴指導，點撥。指導學生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情時，我在一旁加以提示，如⑴“當長媽媽給我買回了《山海經》之後，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導學生結合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學生能較好理解。特別是文章最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裡永安她的魂靈!”讓學生聯繫上文內容，加以體會。在理解這些語句蘊含的感情的基礎上，讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。

這樣教師教給方法後，由學生自學，質疑，很好的培養了學生自主學習的能力。

六、口頭作文練習

以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。然後推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節課的訓練重點加以評價。這樣對本課所學知識加深了理解，學會了套用，又鍛鍊了學生的口頭表達能力，一舉多得。

七、教師總結

1、教師對照板書總結：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂於助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

2、對學生本節課的學習表現進行總結，表揚鼓勵，發揚優點，克服缺點。

3、對學習方法進行總結。讓學生自己站起來歸納總結，用已有的學習方法去指導今後的學習。

八、布置作業

把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

教學目標

1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

4.理解重要詞句的深刻含義。

教學重難點

1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2.刻畫人物的方法。

3.正確認識阿長性格中的缺點。

4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握

七年級下冊語文具體教學計畫 篇34

教學目標：

(1)知識目標: 引導學生整體把握課文，感知、了解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點。

(2)能力目標： 引導學生體會，文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細緻生動的描寫，從而表現人物的內心世界，並向課文學習人物語言動作的描寫技巧。

(3)情感、態度、價值觀目標：體會鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養學生的愛國情操。

教學重點：閱讀這個不尋常的故事，了解故事背後那個可敬的人，讀懂故事中表現的人物的精神。

教學難點：把握文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細緻生動的描寫，從而表現人物的內心世界。

教學課時：1課時

教學過程：

一、激情導入。

觀看一段我國第一顆核子彈和氫彈爆炸成功的視頻錄像。

導語：剛才給大家展示的是我國在1964年至1975年在國防科技事業上取得的重大成就。其中最令人矚目，也最令人奮的是核子彈與氫彈的爆炸成功。核子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國的核壟斷與核遏制，意味著我國國防科技事業邁上了一個新台階，更意味著中國人任人欺凌的時代結束了!對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家――鄧稼先。

二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識。

1、介紹鄧稼先、介紹作者

2、介紹文體知識

本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報導形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電台、通訊社常用的文體。

三、檢查預習

1.給加點的字注音(多媒體投影)

2.根據意思寫成語(多媒體投影)

四、初步感知全文

1.概括文章內容

文章主要介紹了鄧稼先從接受研製核子彈的任務，從此隱姓埋名，到研究製造核子彈、氫彈的一段經歷。

2.找出最能概述鄧稼先一生的句子

——這就是鄧稼先!一個把自己的一生獻給祖國的人。

五、合作探究

1、課文寫了哪些事情，表現了鄧稼先什麼精神?

2.為了表現人物的這些高貴品質，作者採用了富有表現力的語言、動作描寫和細節描寫，請同學們跳讀課文，把相關的語句劃出來，並想一想，它們分別表現了人物怎樣的內心世界?好在哪裡?

3、放聲朗讀，加深體會

六、小結歸納：

1、鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勛”。他為人真誠謙虛，樸實坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而後已——他把自己的一生都獻給了祖國!

2、總結人物通訊的特點：

人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節，還應著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特徵，表現人物的思想品質。

七、拓展延伸

在中國歷史上，除了像鄧稼先這樣偉大的科學家以外，你還知道哪些科學家，簡要說說他們的事例或成就。

八、總結，提出希望

同學們，希望你們在今後的學習中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅定的生活目標，培養無私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個對祖國、民族有用的人。

九、布置作業

選擇你最喜歡的一位科學家，為他(她)寫一篇小傳。