禮嘉中學高一年級語文備課組學科教學計畫
向青春舉杯專題
一、專題內涵解說
本專題分為三個板塊。“吟誦青春”萃集了一組不同時代歌唱青春的詩作，指導學生在詩歌吟誦活動中禮讚青春生命、體驗青春激情、明確青春的使命。“體悟人生”選擇了台灣作家楊子在兒子十八歲生日給兒子的一封信和著名女作家張潔的《我的四季》兩篇文章，分別從父親的角度和自己的角度來書寫對青春的體悟。“設計未來”板塊選擇了兩篇文章，一篇是馬克思中學畢業考試時的文章《青年在選擇職業時的考慮》，為在設計未來時點亮了一盞人生指路燈。它告訴：志當存高遠。另一篇是著名作家畢淑敏的《我的五樣》，它告訴生命的抉擇是一個痛苦的經歷，生命中最寶貴的東西，一定是你的真愛，使你找到人生的支點，明確人生的航向和終點，激勵你為之奮鬥一生。
二、教學目標
1、正確解讀自我與青春，從而規劃好自己的人生
2、結合自己的生活經歷和情感體驗與文本對話
3、學會用流暢的國語和恰當的語氣、語調，朗讀出文本表達的思想感情和自己的理解、感受
4、掌握書信體寫作，嘗試詩歌創作
5、閱讀一本課外讀物
6、學會記錄要點、傾聽別人發言，積極主動地交流、表達
三、課時安排：
本專題大約10課時，具體安排
吟誦青春3課時
體悟人生3課時
設計未來2課時
積累與套用（含寫作實踐）2課時
四、本章設計
本專題主要學習方式為“活動體驗”，這類似於創設課堂教學情景，也類似於研究性學習的方式，教師要在教學情景活動中指導學生體驗。教學中應該嘗試改變單一的方式，圍繞“青春”話題，從“吟誦”、“體悟”、“設計”三個層面創造性地設計教學活動，使學生結合自我體驗，更深入地與文本對話，並學會與他人交流。在活動體驗中深入解讀青春，邁好青春的第一步。
“吟誦青春”是一組不同時代的詩歌，要組織學生圍繞“理解”與“誦讀”兩個要點展開活動，在理解、體悟的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解和體悟。
要點：1、初步領會四首詩的主旨
2、掌握有關詩詞的基本常識
3、初步學會朗誦詩歌
本板塊提供了兩個學習方案，要求學生根據自己的實際情況選擇一種方案學習，教師不應該要求全班學生統一選擇（教師可建議：凡是自我感覺與父母有代溝的選學《十八歲和其他》，而感覺自己對人生理想有困惑的選學《我的四季》）
導言：這一板塊提供了兩個活動方案。兩個方案的立意與落點都在於實現這樣的學習目標：通過活動，學生能夠正確地評價自己、認識自我，初步擬訂自己的人生規劃，樹立積極向上的人生理想。兩個方案雖活動樣式不同，但內容設計比較均衡，教學時只要選擇一個就可以了。十六七歲是編織夢想、播種希望的季節。美國作家傑西·斯圖爾特感慨：過了十七歲，將再也不會有這樣的奇思妙想；張潔也說，我知道，人要是能夠期待，就能夠奮力以赴。兩篇學習材料的可讀性比較強，所設計的活動形式也比較活潑，能夠充分調動學生的學習積極性，並讓高一學生在活動體驗中嘗試規劃人生、設計未來。不管這種設計是清晰的還是朦朧的，總是學生對自我生命存在價值的一次思考。這一部分強調的是學生與文本的對話，與自我心靈的對話。
獲得教養的途徑專題
一、專題內涵解說
人要想從蒙昧而走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養的人，只有讀書學習，充分利用前人的知識積累。“吾生也有涯而知也無涯”，人應當具有終身學習的追求。人類社會的文明進步有賴於人開掘潛能，運用智慧，產生先進的思想，這就需要公民尊重知識，尊重科學，有學習的需求和讀書學習的欲望。
本專題的核心思想是“獲得教養的途徑”。分為三個部分：經典的力量.求學之道.從質疑到創新三篇文章的關係，簡而言之也可以概括為“讀”——“學”— “思”。
二、教學目標：
1、學生通過了解學習之道，了解獲取教養的途徑，樹立正確的學習觀。
2、生探討閱讀經典和求知問道的作用，探討獨立思考和創新的關係，建立科學的學習方法。
3生學會質疑並提出有價值的問題，學習分析問題的基本方法。學生在學習議論外文不同的論證方法後，能夠在作文中正確運用比喻論證、對比論證、事實論證、引言論證等手法來說理。
三、課時安排：（共10課時）
經典的力量2課時
求學之道 4課時
從質疑到創新2課時
寫作實踐 2課時
四、本章設計：
抓住專題的核心問題，儘可能使探討能循著有價值的思路展開，以達到專題設計目的。探討可以在同桌、小組之間展開，重大的或共同感興趣的問題，本專題分為三個部分，從“讀書的根本目的是什麼”，再到“怎樣才能獲得教。
第一板塊：經典的力量
知識目標
1．認讀並理解“狹隘、跋涉、沉溺、戕害、慰藉、麻痹、符籙”等詞語。
2．了解獲得教養要閱讀經典的必要性。
3．理解並識記本文若干重要語句
能力目標
1．研讀文本，體會文章豐富的思想內涵，領會作者所倡導的“讀書觀”。
2．探討閱讀經典和獲得教養的關係，建立科學的“讀書觀”。
情感目標
通過閱讀文本，理解文本所表現出來的價值判斷和審美取向，提高文學素養和道德修養，了解人獲取教養的途徑。
第二板塊：求學之道
第二部分內容的核心是論求學之道，議論的出發點可以用一個“學”字概括。
兩篇文章都是中國傳統的典範文章，歷久不衰，正可以說明“經典的力量”所闡述的內容。《勸學》講的是學習的基本道理，從修身立德的角度出發，的談的是個人的學習；而《師說》講的是從師而學，涉及到個人與外部的聯繫。對青少年而言，這是獲得教養的主要的兩種途徑。指導閱讀可以逐段閱讀，理清基本意思，不必要求學生對文本作過細的研習，重要的是弄清幾個問題的關係，圍繞“獲得教養的途徑”這箇中心，對學習內容作整體探討 。
第三板塊：從質疑到創新
知識目標
1．認讀並理解“譬如、輕率 、疑竇 、熾熱 、桑梓、真知灼見 、出類拔萃、推陳出新 、 洞若觀火、 融會貫通”等詞語。
2．了解並識記“獨立思考”的基本原則和基本方法。
3．理解並識記本文若干警言哲語。
月是故鄉明專題
一、專題內涵解說
《奧德賽(節選)》節選部分共有五段，是全詩表現奧德修斯歸家的轉折點，表明了奧德修斯歸還家鄉的堅定決心。《我心歸去》從內容上看，全文分為兩部分。第一部分寫“我”在法國聖•納塞爾訪問時孤獨、冷清、無助的心情和感慨，為下文表現思鄉之情作了很好的鋪墊。第二部分直接描寫思鄉之情，以異鄉之美與家鄉之窮對照，進一步突出鄉情的意義所在：“血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠。” 本專題重在文本的研習。通過文本的研習，進行熱愛家鄉的教育，從而達到滋養人的精神世界的人文思想傳播。強調學生的獨立閱讀、獨立思考，強調閱讀的多層次“對話”,t提高詩歌、散文的鑑賞能力，體會相關文體的藝術特點和風格。加深學生對本專題人文內涵的理解，激發 熱愛家鄉的感情。
二、教學目標：
1.學生能通過對文本的反覆研習，結合自己的成長經歷，進一步了解家園之思的文化內涵，以及它對人精神世界的滋養。進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，激發對家鄉的熱愛之情。
2.學生能獨立閱讀、獨立思考，與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。
3.學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑑賞，能體會到文本在表達上的藝術特點以及不同的風格。
4.學生通過學習，進一步認識詩歌，特別是散文的文體特點。
5.學生能根據對專題人文內涵的理解，深入生活，收集資料，創設寫作情境，綜合運用散文的表現手法開展寫作實踐。
6.學生能自主開展課外活動，組織小型主題演講，創辦小報、網頁，以各種手段拓展交流途徑。
三、課時安排：
古典的鄉愁 2課時
漂泊的旅人 3課時
恆久的烙印 2課時
寫作實踐2課時
四、本章設計：
既然是“研習”，就是要讓學生主動去“習得”，而不要教師越俎代庖地去“教得”。
第一板塊“古典的鄉愁”：編者將這三篇課文放在一起的原因是什麼？你從中可以得出什麼樣的結論？以使學生理解“思鄉之情”既是一個古老的命題，又是一個常寫常新的永恆的主題。
第二板塊“漂泊的旅人”：《前方》是寫“人有克制不住的離家的欲望”的，為何把它選入表現“思鄉”主題的板塊中？
第三板塊“恆久的烙印”：《今生今世的證據》結尾一段的含義及作用是什麼？等等。從而理解“家園”不僅是物質的，更是精神的。
像山那樣思考專題
一、專題內涵解說
本專題旨在加強自然美的審美教育，在寄情山水的同時陶冶情操，提升精神境界，並在此基礎上強化生態環境保護意識，讓學生在閱讀中陶冶性情，涵養心靈，體味大自然的多彩多姿，培養審美能力，強化欣賞個性，激發珍愛自然的情感。
本專題分為三個板塊，專題的內涵是人與自然的關係，教學中應引導學生在文本審美韻味的把握中欣賞自然，感悟自然，思考人與大自然的關係。欣賞自然、感悟自然、沉思自然是本專題的組成元素，也是選材依據。
第一板塊“諦聽天籟”，主要體現了對自然純美的注視，分別選取了表現江南風情的《江南的冬景》和表現西北風光的《西地平線上》（高建群）兩篇文章，兩個文本無論語言風格還是所描寫的景物的特徵都形成了鮮明的對比，是一組互補性的選文，主要引導學生欣賞和表述自然之美；
第二板塊“感悟自然”，選取了蘇軾的《赤壁賦》和柳宗元的《始得西山宴遊記》兩篇文章，著眼於兩文的共同的特點：都是以自然景物為著眼點抒發作者對人生的感慨，主要引導學生體會並表達自然風物引起的人生感懷；
第三板塊“湖山沉思”，梭羅的《寂寞》和奧爾多•利奧波德的《像山那樣思考》是兩篇譯文，選取了美國自然文學中的兩位傑出作家的散文，兩篇文章從不同的角度表達了對人與自然的關係的深思，主要引導學生思考和實踐人與自然和諧相處的方式。
二、教學目標
1．通過文本研習，學生能夠熱愛自然，提升審美品位，加強生態保護意識。
2．學生能夠掌握散文的結構特點，學會從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文。
3．學生能夠對一組文章進行比較閱讀，並能夠準確概括文意，通過比較找到文章內容、風格等方面的異同點，加深對文章的理解。
4．學生能夠積累一些常用的文言辭彙，如“屬”、“入”等實詞，“之”、“然”等虛詞，同時積累常見的文言句式。
5．生能夠掌握散文寫作的要領，學會觀察發現自然景物的特點，嘗試用恰當的形式描寫出來。
三、課時安排：（約10課時）
諦聽天籟3課時
感悟自然3課時
湖山沉思2課時
寫作實踐2課時
6． 本章設計
1、文本研習應該在學生充分誦讀的基礎上進行。
2、經典文本的解析往往有傳統的解讀側重點，在課堂教學中組織學生進行文本研習時，既要強調選文在教學中的突出地位，又要緊扣專題的人文內涵，力求在傳統文本解析的教學方式上有所創新，儘量避免落入傳統解讀的窠臼。
3、在組織教學時，應該在單篇文本分析的基礎上有每一板塊以及整個專題的整合意識，避免對每個單篇逐一分析的教學模式。