高三歷史課程教學工作計畫(三)
一、教學目標
以新的學科課程標準為依據，求真務實,探究適合我校學生的教法與學法，落實好新課程的理念，突破以基礎夯實與能力培養為核心目標，爭取在20xx年高考中取得好的成績。
二、指導思想
運用“三史觀”(文明史觀、全球史觀、現代化史觀)，依據“三綱”(課程標準、考試說明和教學要求)，準確把握“三情”(教情、學情、考情)，著眼“三立足”(立足基礎，提升能力;立足教材，活用知識;立足概念，突出主幹)，在繼承中探索，在改革中創新，結合我校學生實際，制定有效的第一輪複習計畫策略，增強歷史課堂教學的針對性和實效性,進一步培養學生分析問題,解決問題和應試技巧的能力,努力提高高三複習質量，以備戰高考。
三、 教學重點
基礎知識既包括具體史實，也包括規律性的認識，歷史線索和階段特徵也屬於這一範疇。對基礎知識的掌握要貫徹“全、準、新、細”的原則。“全”即講解要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識點，在此基礎上才可以強化重點;“準”即對知識的識記、理解、闡釋要準確;“深”即對歷史現象、內在聯繫和規律的理解認識要深刻;“新”即對歷史知識要從多角度、多層次、多方位來認識和鞏固;“細”即注重細節，近幾年文科綜合試題啟發我們必須抓好細節，很多問題並不難，但考察很細緻，於細微處方顯精神，細節決定成敗。
四、目標要求
1、以教材和複習用書為依託，以新高考試題為參照，充分研讀“三綱”,建立全面、紮實的基礎知識和構建科學、系統的知識結構，從整體上使學生掌握理解基本的歷史概念、歷史現象、歷史事件、歷史發展脈絡。
2、以課堂教學為主陣地，從“三維”出發，夯實基礎，進一步培養學生分析、比較、歸納、概括、綜合、遷移套用等基本的學科思維能力，提高掌握運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點分析和解決歷史問題的能力。
3、以史學新範式為複習理念，解讀歷史。高考命題越來越重視史學新範式，尤其“三史觀”的思想套用得較多。把握“三史觀”，既是新課程課堂教學複習的前提，也是備考新高考的基礎。故在平時的複習中，儘量運用不同的史觀進行教學，從多角度多方位分析問題，使歷史變得豐富豐滿，從而提高思維能力和解題能力。
五、方法措施
1、增強複習計畫性
統籌考慮和制定高三三輪的複習計畫，內容包括進度、總目標、階段目標、時間安排、內容設定、具體措施、教學評價等,三輪複習分別為第一輪專題複習、第二輪通史複習、第三輪時政史學方法複習。
2、處理和最佳化教材內容，適度聯繫通史
(1)讀目錄、章節標題、子目標題：
①概括歷史發展特徵;如必修一專題五“現代中國的對外關係”的目錄是：新中國初期的外交、外交關係的突破、新時期的外交政策與成就，從中可知建國以來我國的外交歷程。
②探究子目、章節、專題之間的聯繫，挖掘隱性知識，構建階段知識體系。如必修一專題三“近代中國民主革命”第二課“辛亥革命”的子目是：武昌起義、中華民國的建立、辛亥革命的歷史功績，其內容概述了章節標題“辛亥革命”的背景、經過、影響，反映了這一歷史事件的發展情況。
(2)讀導語：了解本專題歷史發展的線索。
(3)解讀學習建議、課前提示：概況學習的重點，幫助學法指導，發掘隱性知識，拓展專題視野。
(4)讀正文：
①抓程度詞，如半殖民地半封建社會的形成過程：開始、加深、大大加深、完全淪為，從巨觀上理解知識;
②抓重點詞，如標誌、奠定、開端、轉折、先聲(序幕)等，強化記憶知識;
③抓結論句，進行史實分析，提高史論結合能力，從感性認識上升到理性認識;
④抓知識要點，歸納總結，取其精華，將教材知識內化成自己的知識。
(5)讀地圖、圖片、資料卡片、小字、注釋：補充豐富歷史知識，拓寬知識面，給學生提供更多的學習信息，理解教材內涵。
(6)解讀專題小結、問題研討：重溫具體知識點，重新構建專題知識體系和階段特徵。
(7)專題複習時，可適度從階段特徵、歷史發展線索、小專題通史等多渠道聯繫知識考點，幫助學生初步形成通史知識的整體框架。
3、整合各種課程資源，挖掘學習內容
(1)依據“三綱”,掌握好人民版教材主幹知識的基礎上，重視其它版本特別是嶽麓版的求同去異工作，剔除遠離課標的內容和知識點，準確抓住它們的交叉點。
(2)注意用文明史範式、現代化範式、全球史範式、社會生活史範式等新的史學範式整合教材及其相關的各種課程資源。
(3)高考試題都會涉及本省有關的區域歷史，應該適當關注河南地方史以及與河南有關的區域史內容。
4、加強集體備課，提高備考效益
(1)加強集體備課的組織管理。集體備課要定時間、定地點、定中心發言人、定主題，集思廣益，資源共享。備課組必須認真研讀“三綱”，精心研究高考和高考試題，複習才有針對性和實效性。
(2)逐步轉化備課方式。集體備課要實現由備教案向備學案的過渡，由備教學內容、備知識梳理向備教學實施的過渡。
(3)潛心研究備課內容。備課要認真關注“三情”、“三態”知識(原生態知識、衍生態知識、動態知識)、“三生”(尖子生、邊緣生、學困生)等問題。
5、採取靈活多樣的教學方式手段，保證課堂教學的複習有效性
(1)著眼“三立足”。在理清歷史事件的發展過程、掌握具體知識點時，應重點分析歷史事件的前因後果，總結歷史發展的階段特徵和規律，提高歷史分析思維和辯證思維能力;還應善於捕捉歷史與現實的連結點，強化歷史與現實聯繫的觀念，提高學以致用意識和現代公民意識。
(2)著眼綜合能力的培養。運用“三史觀”教學，注意學科內知識(專題、通史)的穿插聯繫綜合，擴展學生的知識寬度;新高考選擇題都會涉及文史、政史、史地的題目，應貫穿學科之間知識(語文、政治、地理)的綜合套用，擴展學生的知識廣度。
(3)著眼思維能力的訓練。課堂教學設計的問題要有梯度，有層次，運用基本的史學理論引導學生解析問題要有條有理，有史有論，不斷培養學生的思維方法和思維技巧，養成史實、史論、史法三位一體的思維習慣。
6、加強學法指導，做到以不變應萬變
(1)指導歷史知識的消化。對歷史知識的記憶理解，要找出規律特點;課堂要適宜提出問題，要使學生做好筆記，會用筆記;課後及時複習鞏固所學知識。
(2)指導審題能力的培養。選擇題要審清主題、題乾和選項;非選擇題要審清限制語、求答項和相關背景材料。
(3)指導訓練過程中書寫的規範化。答題做到要點化、段落化、序號化、層次化以及語言的術語化等，思路清晰，邏輯嚴密，保證不因規範化問題而失分。
7、重視訓練與講練評結合，提高學生解題能力
(1)精心選題。選題的基本依據是“三綱”、“三情”、“三立足”;選題應以“三新”(新材料、新情景、新視角)題型為主;選題類型多樣化。
(2)精心批改。每一次訓練應做到逢練必改，逢改必批，適當指出學生易錯易混的題目。
(3)精心講評。講評課的一般模式為“矯正反思——精評新練——自我完善(查缺補漏)——典題記錄”。教師要高度重視講評課，既要講知識，又要點方法，問題可以分門別類的講，也可以就題論題或借題發揮，達到一題多練的效果。
8、關注“三生”(尖子生、邊緣生、學困生)，共同進步
(1)及時幫扶輔導，提優補差。
(2)做好跟蹤記錄，對每一階段暴露出的問題分析解決。
(3)加強人文關懷，心靈溝通。
六、教學思路
1、時間安排： 20XX年暑期—20XX年1月底
2、教學思路：夯實基礎知識，理清基本線索，培養基本技能。
3、主要任務：以教材為主，進行單元內小專題複習，夯實基礎，使知識系統化，結構化，並在此基礎上向深、廣度擴展，結合現實，培養學生運用知識的能力，要搞好單元過關，精選習題，精講精練，及時講評，並且每節課力爭留出時間讓學生記憶一些重點知識，做到當堂知識當堂鞏固。
4、授課過程：以課時為主要學習方式，單元內小專題式進行，一個單元結束後要進行單元總結與測試，每個模組結束後要進行模組過關測試。
採用讀、講(聽)、練、評四個環節：
第一環節——讀書：利用正課時間，明確目的和要求，按照學案，由學生帶著問題有針對性和計畫性地讀書，在此基礎之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯繫，構建相對嚴謹的教學知識結構，使掌握的知識系統化、條理化、網路化。
第二環節——講(析)：在熟知基礎知識的基礎上，理解基本史實，突出重點、難點，提高歷史分析問題和解決問題的能力(鞏固知識並逐步形成歷史學科思維能力)。同時，要針對考點進行知識擴展，教師最好做到精講多練，講重點，要突破每個考點的核心問題
第三環節——訓練：在課時複習結束後，要選取典型試題及時進行測試、反饋，可採取一課一小練(當堂訓練)的形式，以便及時鞏固落實，練習後，必須核對答案，分析總結。通過典型題目逐步培養學生的基本技能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創新能力等。 第四環節——講評：包括教師的講評與學生的自評。每一單元測試及模組測試後教師要重點講評，教師在講評練習和試卷過程中，要特別留心解題方法的講評，從而減少解題錯誤，提高應試能力。
七、瞄準高考
(一)落實課程新理念，轉變課堂模式。
1、改一講到底，不訓練學生能力。
調動學生參與，加強對學生的思維訓，老師重在幫助學生整理思維層次和指導思維方法；邊講邊練，這樣才能做到訓練及時、訓練充分。
2、改只有知識教學，沒有材料教學。
高考無題不材料，如果課堂不進行材料教學，學生就不能形成材料處理能力。
3、改只有純知識的梳理、分析，沒有解讀高考考點及其要求。 每堂課都應有高考的考點解讀、考題回顧、考情預測和模擬訓練。以高考的感覺和要求去指導教與學。否則這是嚴重的教學不到位，也不能充分調動學生的興趣，激活學生的思維。
(二)落實常規
1、認真備課。
認真編寫教學案，最佳化整合，既有專詳，又有高考連結、材料教學與教學方法和教學流程。
2、分層教學。
知識的深淺是有層次的，思維的發展是按層遞進的，學生的素質也是有層次差異的，因此實行分層教學，梯度推進，中下等生能接受，上等生能發展，全體學生皆都能得到提高。
3、作業檢查。每天應布置一定量的作業，並進行批改或檢查，關鍵在於督促學生在課後練，鞏固和深化知識，這是落實教學效果的一個關鍵。
4、周考月考。知識鞏固和思維深化，除課堂教學和課後作業外，還須通過周考、月考去強化。周考、月考也是我們教學時段要檢查的內容。要強調的是，周考有的改為周練，練不如考，考對學生的壓力感、速度訓練和答題規範養成遠遠超過練。其次，不管練習、周考、月考，有練有考就必須講評。只有講評，學生才能明確自己的錯誤，思路才能得到升華。
5、自習輔導。晚自習讀歷史是歷史學習鞏固一個重要的時間保證，但要學生讀歷史，就必需歷史老師能下班輔導。歷史老師晚自習下班輔導，有利於學生釋疑解難和提高學習歷史的興趣，還會對學生學習歷史產生感情壓力和督促作用，這自然有利於歷史知識的鞏固。