五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇1
教學目標：
1、認識4個生字，讀準多音字“冠”，會寫11個 生字。正確讀寫“獵豹、冠軍、俯衝、浩瀚”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什麼比獵豹的速度更快。
3、了解課文表達上的特點，學習提高閱讀速度的方法。
教學重難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什麼比獵豹的速度更快。
難點：了解課文表達上的特點，學習提高閱讀速度的方法。
課前準備：ppt課件
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示圖片，激發興趣
1、師出示奔跑中的獵豹的照片，先讓學生猜是什麼動物，它每小時的速度是多少?(生紛紛舉手回答，師：獵豹奔跑的瞬時速度可達到一百一十千米每小時，學生譁然。)
2、師板書課題，生齊讀課題。
同學們看了這個題目，有什麼問題想問嗎?
(什麼比獵豹的速度更快?快多少?.......)
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
(1)注意讀準字音，讀通課文;
(2)標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語;
(3)思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出來。
2、檢 查反饋，指名生讀。重點指導多音字：冠、噴;整體認讀音節：赤、置;“枚”字右邊的寫法。
三、再讀課文，把握主要內容。
1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什麼內容?
2、 生選擇自己喜歡的內容讀給老師、同學聽。
3、生討論交流，指導分段，概括每一部分的意思。
第一部分(第1-4自然段)：作者按運動 速度從慢到快對比列舉了人、鴕鳥、獵豹、游隼。
第二部分(第 5 -9自然段)：作者按運動速度從慢到快對比列舉了噴氣式飛機、火箭、流星體、光，結尾指出宇宙中速度最快的東西是光。
四、熟讀課文，思考課後的題目。
五、作業設計：
練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇2
C光
【答案】
一、1.冠軍2.一枚赤紅
二、1.輕易2.輕鬆
三、C
種說明方法，同時還明白了這兩種說明方法的作用，達到了預期的效果。
不足之處在於，這篇文章出現了同學們比較陌生的事物，在教學過程中，我沒有充分通過圖片、課件等方式讓學生更好地認識這些事物。在今後的教學中，我一定要做得更細膩，讓學生多了解陌生事物。
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇3
教材分析：
《題臨安邸》是義務教育人教版五年級上冊第12課《古詩三首》中的第二首。是南宋詩人林升看到中原國土被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味苟且偷生，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在牆壁上的一首詩。
設計理念：
1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養。
2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想像中融情，在誦讀中升情。
3、語文課程具有人文性的特點。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中受到心靈的薰陶。
教學目標：
1、藉助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。
2、體會重點詩句的情境，在反覆誦讀，合理想像，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的薰陶。
3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，體悟詩人憂國憂民的情懷。
教學重點：誦、悟詩文，體會詩人憂國憂民的情懷。
教學流程：
一、比照：生成情感。
1、同學們，我們曾經學習過陸游的《示兒》這首詩。誰還記得?請你背給大家聽聽。(指名背誦)
2、這首詩是陸游在什麼時候寫的?他最盼望的是什麼?
3、是啊，在臨終之際，陸游苦苦期盼著“王師北定中原日”，這一天他盼到了嗎?(沒有)沒有盼到，王師們都乾什麼去了?宋朝詩人林升(板書林升)寫下了這樣一首詩——《題臨安邸》(指板書)，做了很好的回答。生齊讀課題。理解“邸”。
二、品悟：走進詩文。
(一)由題入手，讀懂古詩。
1、課題是什麼意思，誰知道?(題寫在臨安旅店的詩)對。你是用什麼方法理解的，能說說嗎?(看注釋)結合注釋來理解詩詞，是一種很好的方法。大家再看看注釋，臨安是什麼地方?
詩人林升就是在臨安客店的牆壁上寫下了這首《題臨安邸》。(出示《題臨安邸》)我們一起讀讀這首詩，看看是怎么寫的。(學生齊讀)
2、交流反饋，介紹背景。
①有沒有同學知道，這首詩描寫的是哪裡的景象?
②詩中還出現了哪個地名?汴州又是什麼地方?
③詩人是在怎樣的情況下寫這首詩的?你們知道嗎?(簡介歷史背景)
3、品析詩句
師：是的，在我國歷史上，南宋王朝是一個非常黑暗、非常腐敗的朝代。人們在戰亂中痛苦生活，而當朝權貴們卻不聞不問，不理朝政。詩人林升就是在悲憤中寫下了這首《題臨安邸》，他究竟在臨安城看到些什麼?聽到了些什麼?又想到了什麼?我們再仔細地讀一讀這首詩，對照注釋好好想一想。[
①學生自讀自悟。
②交流。(先同桌交流，然後全班交流)誰能用自己的話說說這首詩的意思?(山外有青山樓外有樓，西湖的歌舞幾時才能停止?溫暖的春風把遊人吹得都陶醉了，簡直把杭州當作汴州。)
③在學生交流中隨機點撥：
你從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?”的詩句中看到了怎樣的景象?(看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞昇平，南宋的權貴們整日游山觀水、飲酒作樂……)你從詩句“幾時休?”中體會到詩人是什麼心情?(生充分討論後交流，師隨機引導)
你們還體會到了什麼?(憤怒)是的，“西湖歌舞幾時休?”這是林升對權貴們憤怒的質問!如果你是作者，你會怎么問?
同學們，這些貪圖享樂的南宋統治者就在你們面前，請大家和詩人一起，指著他們的鼻子，大聲問一問：——“西湖歌舞幾時休?”
“西湖歌舞幾時休?”而此刻的權貴們又是一幅怎樣的神態?(“暖風熏得遊人醉”)這裡的“暖風”指什麼?僅僅指自然界的春風嗎?這裡的 “遊人”是些什麼人?詩人為什麼不直接寫“權貴醉”而稱他們為“遊人”呢?。
透過這個“醉”字，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面?
時啊，這真是一群爛醉如泥的傢伙;他們真是紙醉金迷啊!他們簡直是醉生夢死!(板書“醉生夢死”)在這些權貴們的眼中，杭州還是杭州嗎?(“直把杭州作汴州”!)
師：是啊，他們簡直把杭州當成了已經淪陷的北宋都城——汴州了。
(二)資源整合，深刻領悟。
1、了解汴州。
同學們，昔日的汴州又是什麼樣子呢? 想知道嗎?北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，大家請看：出示《清明上河圖》
誰能用一個詞語來形容昔日的汴州?(生說)就是這樣一個繁華的汴州，隨著北宋王朝的滅亡而被葬送了，此時，你心情如何?
祖國的錦繡河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?讓我們帶著悲痛，一起來讀讀這首詩。(出示古詩)
2、拓展閱讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
同學們，汴州淪陷了，權貴們可以逃離戰亂，來到南方的杭州，繼續尋歡作樂，可是，汴州的老百姓呢?他們的境況又如何?愛國詩人陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩中是這樣描寫的：(課件出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)
①理解“遺民”、“胡塵”，體會百姓生活之苦。
汴州的老百姓生活怎樣，你們聽出來了嗎?是從哪一句聽出來的?這裡的“遺民”指什麼? “胡塵”又是指什麼?
這句話讓我們體會到，汴州的老百姓在侵略者的鐵蹄之下，眼淚都哭幹了。請你們再用心聽聽——(課件出示古代戰爭畫面)
透過這漫天飛揚的“胡塵”，你好像看到了一幅幅怎樣的畫面? (引導學生想像)
②理解“又一年”，體會等待時間之長。
汴州的老百姓痛苦地掙扎在死亡線上，“南望王師又一年”，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎?你們知道嗎?據資料介紹，陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了，65年啊同學們，整整23739個日日夜夜呀!同學們，破碎的山河在盼，流淚的遺民在盼，陸游在盼，林升在盼，他們盼到了嗎?(沒有)你的心情怎樣?誰來讀一讀。(生讀)他讀得怎么樣?你們聽出了什麼?(悲憤，憤怒)你想讀嗎?(生讀)他讀得怎么樣?讓我們帶著無比的憤怒的心情，齊讀《題臨安邸》
三、拓展：升華詩情。
1.讀著這首詩，你感受到了作者那一顆怎樣的心?(愛國)他的愛國之心體現在對祖國命運的擔憂，對老百姓痛苦生活的擔憂。(板書：憂國憂民)
面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對虎視眈眈的侵略者，你想對誰說些什麼?
(暢談體會，隨機點評。)
2.面對國土的淪陷，面對人民的悲泣，一個又一個愛國志士站出來了：林升憤怒的質問著;陸游悲傷的呼喊著;著名的抗金英雄岳飛更是為實現他精忠報國的志向，帶領將士們浴血奮戰著……他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。(課件)來，讓我們一起高聲誦讀《滿江紅》!(師生齊聲誦讀)
附：板書設計
題臨安邸
權貴 醉生夢死
林升 憂國憂民
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇4
教學目標
1. 會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語。朗讀課文，背誦最後一個自然段。
2.理解課文內容， 了解有關太陽的知識，激發對自然科學的興趣。
3.初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。
教學重點/難點
1.了解太陽的特點，掌握有關太陽的知識，初步認識太陽與人類的密切關係。
2.體會課文中作者是怎樣運用舉例子和列數字等方法來說明太陽的特點的。
教學用具
教學過程
一 談話導入，激發興趣
1.同學們，請看投影(出示太陽圖片的投影)，它與我們共同生活，與我們是形影不離的朋友，它是誰 ?(太陽)
2.你們對 太陽有哪些了解呢?(太陽是個大火球，很圓。太陽離我們很遠。沒有太陽，地 球就會變成一片漆黑。)
3.你們對太陽還是有一定的感性了解的，但是我們對太陽還要有更深一步的認識，了解它與我們人類的關係。今天我們就來學習說明文《太陽》。(板書課文題目)
二 初讀課文，自主學習生字、新詞
1.出示自學提示。
(1)自由朗讀課文，藉助拼音讀準字音，不認識的生字、新詞多拼讀幾遍。 (2)藉助字典弄清生字的偏旁部首和筆順、筆畫。
(3)聯繫上下文或查字典理解詞語的意思。
(4)標出自然段序號，畫出課文中介紹的有關太陽的知識。
2.學生按要求自學。
3.匯報交流自讀情況。
(1)出示生字、新詞卡片。
攝shè 氏shì度 莊zhuānɡ 稼jia 生存cún 繁fán 殖zhí 蔬shū菜 比較jiào 預yù防 殺shā菌 差chà不多 抵dǐ得上 溫wēn度 鋼ɡānɡ鐵
(2)認清字形。
①找出相同結構的生字。
上下結構：蔬 殺 繁左右結構：抵 稼 殖 較 預
半包圍結構：差 莊 存 麻獨體字：氏
②“蔬” 左下部的筆順：。
③“繁”左上部“每”第四筆是。
(3)學會書寫。
①不要少寫一橫的字：差 殖 獸
②不要少寫一點的字： 抵 蔬 預
③不要多寫一點的字：氏 莊
(4)用生字組詞。
麻 棉麻 麻煩 心亂如麻 存 生存 存在 殺 殺害 捕殺
(5)理解詞語意思。
攝氏度：攝氏溫標的單位。 估計：根據某些情況，對事物的性質、數量、變化等作大概推斷。
繁殖：生物產生新的個體以傳代。 治療：用藥物、手術等消除疾病。
(6)全文共有八個自然段。
4.總結自學生字、新詞的方法。(讀準字音，認清字形，學會書寫，用字組詞，理解詞義。)
三 再讀課文，理清文章的層次
1.自由朗讀課文，想想每個自然段的意思，用簡練的語言概括一下。
第1自然段：太陽離我們很遠。
第2 自然段：太陽實際上很大。
第3自然段：太陽會發光，會發熱，是個大火球。
第4自然段：太陽雖然離我 們很遠，但是它和我們的關係非常密切。
第5自然段： 太陽和雲、雨、雪的關係。
第6自然段：太陽和風的關係。
第7自然段：太陽光可以用來預防和治療疾病。
2.課文可以分成兩部分。
第一部分(第1~3自然段)：講太陽的特點。
第二部分(第4~8自然段)：寫太陽與我們的關係非常密切。
3.文中有一個過渡句，你能找出來嗎?(第4自然段的第一句話：太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係非常密切。)
點撥：句中的關聯詞語(雖然……但是……)，它是表示轉折關係的，在文中起到了承上啟下的作用 ，很自然地引出另一部分內容，因此把它稱為過渡句。如果是一個自然段，稱為過渡段。
3. 分段朗讀課文，感受 太陽與我們的關係。
四 引出課下思考題
太陽有哪些特點?作 者是用什麼方法進行介紹的?
第8自然段：太陽給地球送來光明和溫暖。
殺菌：用日光、高溫、過氧乙酸、酒精、抗生素等殺死病菌。
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇5
教學目標：
1.知識與技能
(1)認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、提前、
香飄十里”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)啟發學生談談自己童年裡難忘的人和事，訓練學生的思維能力和語言能
力。
2.過程與方法
通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感
情是怎樣表達出來的。
3.情感態度與價值觀
通過感情朗讀，體會作者對故鄉的思念之情。
教學重點：
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：
體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
課時安排：一課時
教學過程：〖你正在瀏覽《老百曉線上》提供的文章〗
一、談話引入。
1.談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更
是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。
板書課題。
2.簡介作者：琦君(1918—)現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢
業於杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴中國台灣，在法務部門工作
了26年，並任中國台灣中國文化學院、中央大學中文系教授。後定居美國。出版散文
集、小說集及兒童文學作品30餘種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》
《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他
年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》
等。
3.介紹桂花：桂花，也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。
葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘
花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原
產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。
是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞後，可做各種甜食。
二、檢查預習
1.交流課前收集的有關桂花的名句。
因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。
你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會下
雨。
2.抽名讀課文，解決生字、新詞。
3.默讀課文，思考：
課文主要講了一件什麼事?“桂花雨”是什麼意思?
(課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)
三、自讀自悟細讀悟情。
1.自讀自悟(出示思考題)。
(1)默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關的詞
(2)把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。
2.細讀悟情(討論交流)。
重點理解句子：
(1)“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裡。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。
重點理解搖花時的樂趣：
(2)為什麼說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)
(3)畫出“我”搖桂花的句子。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
②想像“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
③為什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
四、品讀體會。
1.八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什麼?
母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裡的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。
2.“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句表達了作者怎樣的思想感情?
這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
五、拓展延伸。
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。
板書設計：
7、桂花雨
桂花飄香十里
搖花真像下雨
愛花賞花拾花
仿佛回到故里
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇6
教學目標：
知識與技能：
1、認識“扉、癮”等生字，並通過相互提示認清字形，讀準字音。
2、準確、流暢、有情感地朗讀課文，掌握課文重要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
過程與方法：
在朗讀中領會讀書的快樂。
情感、態度與價值觀：
學習一些讀書和習作的要領。
教學重點：
引導學生讀懂課文內容，明白感悟作者從讀書和習作中受益的語句，並學習作者的讀寫要領。
教學難點：
結合自己的課外閱讀和習作領會“長水果”的寓意。
課前準備：
讓學生蒐集關於讀書的名言佳句警語。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、發言導入，板題
1、今天我們再來學習一篇關於讀書的文章。(板書課題)
2、板題：我的“長生果”。
二、出示自學目的
1、自由朗讀課文，掌握文中的生字、生詞。
2、通過閱讀課文，抓住文章的重要內容，聯繫自己的讀書領會，明白課文。
3、摘抄文中優美的文句。
三、出示自學引導
1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀暢通，記一記不了解的生字。
2、和同桌交流自己記生字的辦法，並互相讀一讀課文。
3、帶著問題默讀課文，看自己能不能找到問題的答案。
問題：
(1)我的“長生果”指的是什麼?
(2)作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?自學時間8分鐘。
4、找出文中的優美詞句，同桌討論其中的含義。
四、學生開始自學。
五、檢測學習情況
1、讀課文，想一想作者在童年是怎樣讀書的?作者在作文中悟出了怎樣的道理?把自己感受深地方多讀幾遍，畫出相關的句子並做批註。
2、小組交流讀書的體會。
3、全班匯報交流讀書體會。
(1)作者在童年是怎樣讀書的?從中你體會到了什麼?(引導學生找到相關的句子讀一讀，並說說自己的體會和感受。)看叫做“香菸人”的小畫片時津津有味;看連環畫時廢寢忘食;讀文藝書籍時不求甚解;讀中外名著時如醉如痴。引導學生結合自己讀書的體會和方法學習作者寫讀書筆記：記書中優美的詞句，記描寫的精彩段落，並在自己的作文中借鑑運用。
(2)作者在作文中悟到了怎樣的道理?作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好;作文要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
(3)引導學生理解為什麼作者說書是“我的“長生果”。
(4)引導學生讀出自己感受深的句子並說一說自己的感受。
4、品讀課文，積累詞句引導學生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀，背一背，寫一寫。讓學生體會作者用詞的精妙和比喻的生動。
六、當堂訓練
1、寫出有關讀書的詞語和描寫秋天的詞語。
2、抄寫文中的優美詞句。
七、板書設計：
4、我的“長生果”
津津有味→廢寢忘食→不求甚解→如醉如痴
閱讀：博覽群書如情入境寫讀書筆記
作文：構思別出心裁寫真情實感借鑑模仿
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
3、憑藉具體的語言材料，運用電教媒體，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
教學重點：
通過有感情的朗讀課文，感受白鷺顏色、身段的精巧，覓食、棲息、飛行時的韻味。
教學難點：
能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。”這句話的意思。
一、出示課題
1、指名讀題。你覺得他讀的怎樣?評價：讀出顏色，讀出美。
2、文學大師筆下的白鷺很美，出示讚頌白鷺的詩句。“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”這是杜牧筆下的白鷺，你還知道哪些寫白鷺的詩句。
3、出示：漠漠水天飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。——王維
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——杜甫
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。——張志和
怪生白鷺飛無數，水落灘生易取魚。——陸游
3、郭沫若筆下的白鷺也很美。請你認真的讀一讀課文，想一想作者從哪幾方面寫出了白鷺的美?
二、課文賞析
1、學生按要求讀課文。
2、組織交流
(1)、在作者的眼中，白鷺是什麼?
(2)、你是從哪些句子中感受到白鷺是首精巧的詩的?
(3)、出示白鷺圖片讓學生欣賞白鷺的美像首精巧的詩。配樂
(4)、你能用朗讀來展現白鷺是一首精巧的詩嗎?
3、小結過渡：因為白鷺的顏色配合和諧、身段大小精巧，所以說白鷺是一首精巧的詩;在作者的眼中它還是什麼呢?(一首韻味無窮的詩)
4、請同學們再次認真地讀讀課文6、7、8、9自然段，感受一下你的腦海中會浮現什麼樣的畫面?
5、學生按要求讀課文。
6、組織交流
(1)、第六節你的腦海中浮現出了什麼畫面?
(2)、出示畫面。請給起個名。(白鷺釣魚。白鷺垂釣)
(3)、第七節呢?出示畫面，能給起個名嗎?(白鷺極目遠眺、白鷺觀景、白鷺思鄉、白鷺……)
(4)、第八節呢?出示畫面，(我仿佛看到白鷺在低飛、白鷺低飛、白鷺在暮色中翱翔、白鷺飛翔。)
(5)、回想一下這三個自然段。白鷺垂釣，白鷺低飛，白鷺瞭望。想想你比較喜歡哪幅圖，為什麼?
(6)、放聲讀一讀你比較喜歡的那一自然段，看看哪些詞句讓你感覺很有味道。
(7)、引導感悟白鷺是首韻味無窮的詩。你喜歡哪幅圖?可以說說原因嗎?
A、釣魚圖
作者聯想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想像成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想像成嵌在玻璃框裡的畫，生動地描繪出白鷺在清水田裡覓食時的迷人景象，韻味十足。
B、瞭望圖：
師：什麼叫嗜好?
生：愛好;與眾不同的愛好
師：白鷺與眾不同的愛好是什麼?
師：假如這是一隻少年白鷺。他在瞭望什麼?
假如這是一隻妙齡白鷺，她在瞭望什麼?
假如這是一隻白鷺先生，他在瞭望什麼
假如這是一隻白鷺媽媽，她在瞭望什麼?
不同的白鷺瞭望的景觀不一樣。假如他不是在瞭望，他在幹嗎?
他會想幹嘛?
生自由發揮想像發言。
C、低飛圖
師：白鷺低飛。飛向哪裡，你們有品味，有欣賞，有獨到的見解。夕陽西下，忙完了一天的功課，放學回家的孩子，偶爾看到白鷺，會說什麼?
生：。。。。。。
師：幹完一天的農活正要回家的父親，看到後會說什麼?
生：。。。。。。
師：有人說白鷺不會唱歌是美中不足，你怎么看?
生：。。。。。。
師：儘管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎?
三、總結課文
1、小結：不管是早晨、白天，還是黃昏，不管是白鷺覓食、棲息，還是飛行，白鷺總能給人以美的享受。雖然它不會唱歌，但它那么美，本身就是一首無聲的歌，怪不得作者那么喜歡白鷺，要用詩一般的語言來讚美它是一首韻味無窮的詩。讓我們借用作者的語言，再一次來讚美一下白鷺，齊讀1、10節。
(出示1、10自然段的內容)
2、你還想用怎樣的語言來讚美它?(學生說話訓練)
3、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味?(竹濤聲聲;白鴿群飛;日升日落……)
4、白鷺外形精巧，給人類美的享受;白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產生無限的遐想，帶給人無比的快樂。
四、拓展深化
1、白鷺如詩，是一首……白鷺如畫，是一幅靈動的畫，白鷺如歌，是一首無言的歌，白鷺如舞，是多姿的舞，曼妙輕盈的舞。讓我們再看一眼美麗的白鷺。讓我們的心與之共舞。
2、出示一組白鷺的圖片
(多媒體出示一組白鷺的圖片，配以優雅的輕音樂。包括白鷺的外形圖、覓食圖、棲息圖、晚飛圖等。)
3、小練筆
通過這節課的學習，同學們感受到了，理解到了，欣賞到了白鷺的美，同時也領略到了大作家的文筆的魅力。你一定也想對白鷺唱一首讚歌吧?那么，請拿起你的筆寫一首讚美白鷺的詩。
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇8
一、教學目標
知識與能力：
1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導學生揣摩詞句含義，品讀文章優美清新、富有感情的語言。
3.培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。
過程與方法：
1.導讀導議。
2.學生自學，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結合。
3.初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
情感態度與價值觀：
引導學生用心體會作者要表達的思鄉之情，學做一個熱愛祖國，熱愛家鄉的人。
二、教學重難點
教學重點：
1.想像情景，體會作者的思想感情。
2.初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
教學難點：
初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
三、教學策略
本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.通過課前的預習，學生進行文章內容的梳理，自主發現文章的表達情感和文體特點。
2.圍繞教材中提示的自學導讀進行學習，通過生生、師生之間的交流解決，引導學生髮現語言文字背後的情感。教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設定好問題角度，激發學生關注語言文字前後的聯繫，多角度思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
(一)初讀課文，交流預習
1.這節課我們一起學習──齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫出你認為需要同學們注意的字詞。
預設：(全班交流)
第一行：笨笨的姿態 滿樹的葉子
第二行：香氣迷人 香飄十里 浸在花香里
第三行：賞桂花 糕餅 茶葉
課件展示相關字詞：
你發現了什麼?邊讀邊畫出這些詞語所在的句子，想一想，你對桂花有什麼新的了解?
2.簡介作者。
課前預習中我們還查找了相關資料，你們對作者琦君有哪些了解?(全班交流)大家看，這就是作者琦君女士，她是當代中國台灣著名的作家，她的作品深受海內外讀者的歡迎，被譽為中國台灣文壇上閃亮的恆星。
課件展示圖片素材“琦君介紹”。
【設計意圖】簡介作者，疏通文字，激發學生的閱讀興趣。
(二)交流表格，梳理內容
1.課前我們預習了課文，填寫了預習表格，4人小組互相交流，把表格的內容進行完善，注意語言簡練。
2.小組交流。
3.全班交流。(實物投影展示學生課前預習表格。)
4.通過表格，我們梳理了文章的內容和結構，可見利用表格也是一種很好的學習方法。通過這張表格，你讀懂了什麼?
交流預設：
(1)搖桂花很快樂。
(2)作者對家鄉思念之情。
(3)本文主要講了：作者喜歡桂花，小時搖桂花十分快樂，長大後依然忘不了童年時代的搖花樂和桂花雨。
【設計意圖】通過課前預習，學生首先進行文章內容的梳理，進而發現文章的表達情感和文體特點。
(三)關注重點詞句，體會情感
1.通過自學我們讀懂了這些內容，那么編者又為我們設定了哪些導學要求呢?
課件出示教材中自學導讀的內容。
按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂和思鄉情，哪些語句給你留下了深刻印象，進行批註。提示：先畫出語句，再寫出自己的感受。
交流預設：
我們先看“樂”。
(1)這下，我可樂了，幫大人們抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。
小琦君，你又幫這個，又幫那個，你不累嗎?
這么忙為什麼呀?
要這么多的桂花有什麼用呀?(加在茶葉里泡茶，過年時做糕餅。)
這么多的桂花，都是自家用嗎?(不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。)
你就是母親，颱風來了，你為什麼會擔心呀?讀出這種擔心。
原來，這桂花有這么多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過年時，收穫的就是──美味的糕餅。
今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時，收穫的就是──美味的茶葉。
今天我送出的是一籮桂花，收穫的卻是濃濃的鄉情呀!所以當母親叫大家提前搖桂花時，我才會“這下，我可樂了──”(指導朗讀)
(2)我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
這桂花紛紛落下來，我是喊出來的，你是說出來的，誰來喊一喊。小琦君，你為什麼喊呀?
小結：作者描寫得多細緻呀，這一個喊字就讓我們感受到了內心的快樂。作者就是這樣，通過選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達自己的真摯情感。
就讓我們再來讀讀這幾句話。
2.還有哪些語句感受到“思鄉之情”的呢?
(1)“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
真是所有的桂花都沒有家鄉的桂花香嗎?
思念家鄉，思念家鄉的什麼?思念的是家鄉桂花製成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉情。
(2)身在異鄉，母親魂牽夢繞的是故鄉的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響著琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉味》中就寫到和母親此時一樣的話：“水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是故鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。”
(3)再次出示預習表格，歸納寫法。
文章看似圍繞桂花寫了很多的內容，表達的就是這樣的一個情感：對故鄉的思念之情。這種看似隨意而寫，主題卻集中的寫作特點，正是散文的特點：形散而神不散。
【設計意圖】通過品味語言，培養閱讀分析能力，更好地理解文章內容，體會語言文字背後所蘊含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特點，為指導在寫作中運用景物描寫表達思鄉之情做鋪墊。
(四)升華情感，進行練筆
1.正是因為這樣，當我帶回一袋子桂花時，母親才會無限惆悵地說──這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。
正是因為這樣，當80歲的琦君在離開大陸51年之後再次回到浙江，看到那久違的桂花樹，她仿佛又聽見母親在說──這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。
2.桂花雨讓作者永遠難忘，在她的心中“桂花還是故鄉的香”。
3.請同學們把這句話抄在筆記本上，想像一下，當你有一天，離開了自己的家鄉，你會說什麼?仿照“( )還是故鄉的( )。”再寫2、3句。
4.全班交流，生板書填空。
5.齊讀這首小詩。通過我們共同的努力，我們完成了這首小詩，誰來為它起個名字?
6.這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發著她對故鄉、對祖國真摯熱烈的感情，被譽為“中國台灣文壇最閃亮的恆星”。
【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀，實現能力遷移和情感內化。
(五)布置作業
1.把這首詩繼續寫完。
2.推薦閱讀琦君《水是故鄉甜》。
【設計意圖】讓學生感受親情並用行動和語言表達;進一步拓展閱讀，豐富語言積累。
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇9
一、教材分析
《慈母情深》是以“父母之愛”為主題的一篇略讀課文，文章選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作家懷著一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。
“一元五角錢”看似是微不足道的小錢，但是對於當時一個經濟拮据的家庭，對於一個每個月只能賺27元工資還要養育5個子女的母親來說，是一個不小的數目。課文以“一元五角”錢為線索，通過“我”在車間裡的所見、所聞、所想、所感，通過母親外貌、語言、動作的一系列描寫，刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了一個辛勞、慈愛的母親形象。文中“七八十台機器”的廣角鏡頭、“母親直背、轉身、望著我”的慢鏡頭、“母親掏錢、塞錢、湊錢給我”的特寫鏡頭、“母親立刻投入工作”的快鏡頭，寫得生動感人，值得引導學生感悟與理解。尤其是作者在寫作上的特色，3個“我的母親”倒裝與反覆的寫法，以及4個“立刻”反覆使用的寫法值得細細推敲。
二、學情分析
寫人的文章孩子們有接觸過，作為五年級的學生更要去初步學習作者如何表達人物思想感情的方式方法。的寫作背景對於現在幸福的孩子們來說偏遙遠：一個母親每月工資27元，擔負起撫養5個孩子的重擔。家庭如此拮据是現在的孩子所無法體會到的，母親如此的辛勞也是現在很多孩子都無法體諒到的，如何讓孩子能夠走進文本，能夠深入去理解“一元五角錢”在當時到底意味著什麼?體會慈母之情深是其中一個難點。所以適當補充資料，引導學生抓“震耳欲聾”等詞感受母親工作環境之惡劣，通過抓住母親的外貌、語言、動作等詞句，從字裡行間去體會母親工作負荷之巨大、勞作之辛苦以及母親愛兒之情深很有必要。在理解文本的同時，更應關注文章的表達形式，學習作者的表達方法。
三、教學目標
1.隨文理解“震耳欲聾”一詞，會認“陷、碌、攥”和多音字“龜”。
2.有感情地朗讀課文，初步感受倒裝、反覆等寫作方法的強調作用。
3.通過描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，體會母親的辛勞和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
四、教學重難點
重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的辛勞以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
難點：初步學習作者的表達方法，理解文中人物的思想感情。
五、教學過程
(一)談話導入、揭示課題
出示《青年近衛軍》圖片。
這本書是作家梁曉聲小時候得到的第一本長篇小說。關於這本書，有一個他和母親的感人的故事，今天我們隨同梁曉聲一起走進他的回憶，來認識這位母親。
(二)把握主要內容、明確學法
1.自由讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什麼事?從中你感受到了這是一位( )的母親?
2.反饋，交流。
(1)從課前學習單的反饋情況看，這些詞語同學們都認為比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥著、陷入、忙碌。
(2)平時我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果。看看你的學習單上的主要內容，逐一對照，漏了什麼，改一改。
(3)指名同學反饋重要內容的概括。
(4)從中你看到了一位怎樣的母親呢?(辛勞、慈愛……)
3.這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎么學?(看導語提示)
(三)讀慈母形象，體會“情深”
1.這節課我們就抓住描寫母親的語句來深入學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛勞?圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批註。(板書：外貌、動作、語言……)
2.交流。(隨機板書)
(體會母親工作辛勞。)
出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾隻燈泡烤著我的臉。
(1)指名讀。你看到了怎樣的背?(極其瘦弱且彎曲的)除了直接寫母親的背，還寫了什麼?(被燈泡烤著的臉……)
(2)母親不光是臉被烤著，就連耳朵也受著煎熬。文中就有一句環境描寫也可以看出母親工作的艱辛。
(3)穿插環境。句子：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。什麼叫震耳欲聾?走進這樣的車間你的第一反應是什麼?
(4)看到每天在七八十台縫紉機的噪音中，在幾百隻燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什麼心情?(難過……)
(5)帶著這種感受讀一讀。
出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?
(2)這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什麼?(眼神)這是怎樣的眼神?(疲憊且吃驚的)因什麼而疲憊?因什麼而吃驚?
(3)讀出這份辛勞。
(4)發現了嗎?這句話很特別?特別在哪裡?(“我的母親”出現3次，而且都放在句子的末尾。)
(5)比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什麼變化，你自己讀讀，給你的感覺一樣嗎?(用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。)
(5)誰願意把這一個個畫面讀出來?(配樂指導朗讀)
師小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想像到會如此辛苦。作者反覆用上“我的母親”，將它們放在句後，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地，久久地留在作者的腦海里，也留在我們腦海里，所以作者要這樣寫。
出示句三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?
(2)這句話中你又發現了什麼?(用了4個“立刻”)“立刻”可以改成什麼?(馬上、立即……)
(3)讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什麼感覺?(母親工作爭分奪秒)
(4)母親賺錢是多么的不容易。為了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不願意耽擱，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… (師引讀並板書)
(5)你們知道母親這樣爭分奪秒是為了什麼嗎?
補充資料：梁曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。為了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家裡窮到常常一塊豆腐要吃3頓，為了養活孩子，家裡的收音機已經變賣。為了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也捨不得花5分錢乘車。
(6)讀到這裡，你讀懂了什麼?(母親很辛苦，為了孩子省吃儉用……)
師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是為了孩子們啊!這就是──慈母情深。(齊讀課題，體會母親愛兒深切。)
1.課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢?小組合作，劃出母親的言行，討論討論。
句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著……
句子二：母親卻已將錢塞到了我手心裡了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”
句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才捨不得給你這么多錢呢!”
句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。
2.小組派代表談感受。
3.這是怎樣地“掏”?怎樣地“塞”?怎樣地“湊”?(預設：毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……)這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎?還有什麼?(預設：母愛、期望與理解……)
4.什麼數落?數落我什麼?母親為什麼要數落我?(因為我為母親買了水果罐頭)
師：對我的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，捨不得花一分錢。這就是──慈母情深。
(四)寫話補白，升華情感
1.對於一個經濟如此拮据的家庭來說“一元五角錢”不是一個小數目，對於母親每天如此微薄的工資還要養活一大家子來說，“一元五角錢”更是得來不易。那么母親是如何再次湊錢給我買書的?(抓住母親的神態、動作、語言等寫出母親辛苦湊錢的過程。)
師：無論是母親的“掏”“塞”“湊”，還是母親數落的話語都讓我們體會到了那一份濃濃的──慈母情深。(齊讀課題)
3.交流、反饋。
4.千言萬語說不盡，慈母情深深似海。就如我們的父母，各自用不同的方式愛著我們!我們更應該多點體諒，多點懂事，就像作者一樣。最後讓我們在冰心的《紙船──寄母親》中結束我們的課。(詩歌朗讀)
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇10
學習過程
一、回顧導入
這一單元的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進行著有趣地對話。《竊讀記》生動、細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴
望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;今天，我們再來學一篇關於讀書的文章，看看它又告訴了我們什麼。(板書課題)
齊讀課題，你想知道什麼問題?(我的“長生果”是什麼?為什麼把書叫做我的“長生果”?)
二、初讀課文，整體感知
1.帶著問題自讀課文，看一看剛才提出的問題找到答案了嗎?
2.同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相互評價。
3.參考閱讀提示中的問題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批註。
4.小組交流讀書情況。
三、細讀課文，深入理解
班級交流
(1)作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什麼道理?
看香菸人小畫片;看連環畫;
重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理：
作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
(2)反覆讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫作中有過類似的體會嗎?
引導學生結合自己的讀書寫作體驗來理解，來談自己的感受，更重要的是學習並運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑑運用等。
四、精讀課文，體會情感
由揭示課題內容引入。通過剛才的交流，你理解為什麼把書比作“長生果”了嗎? 長生果，指營養極其豐富。將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。
將書譽為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實地回顧了作者少時與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現在我們眼前。讀讀課文，你是從哪裡感受到作者對書的特殊情感的?
(通過重點段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香菸人”的小畫片時的津津有味，看連環畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如痴。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。)
看來書真正是全世界的營養品啊!即使多年之後品味讀書的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會那種讀書的樂趣吧。
五、品讀語言，學習積累。
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇11
【教學目標】1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。2.有感情地朗讀課文。3.理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。4.理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉的思想感情。【教學重難點】教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”所表達的感情。【教學時間】二課時【教學過程】第一課時一、出示圖片，激發興趣。1.出示桂花圖片：同學們，這是什麼花?——桂花 (師板書：桂花)2.師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨 (師板書：雨 齊讀課題)大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什麼?(桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)二、自由讀文，檢查預習。1.學生自由讀課文。2.檢查生字詞的讀音。著重強調要讀準前後鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是後鼻韻母。3.指名逐段讀課文。4.疏通課文脈絡。三、初讀課文，初聞花香。1.作者字裡行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎?請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。(課件出示描寫桂花的句子)(1)可是桂花的香氣，太迷人了。(2)桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。(3)我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”(4)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。(5)可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。” 2.這些句子中，哪個字最能體現出桂花的香氣呢?(“浸”)3.“浸”本是指泡在液體裡，在課文中也是這個意思嗎?點撥：理解詞、句的意思，要聯繫上下文和自己的積累。4.是什麼浸在桂花的香氣里呢?浸泡時間有多長呢?(“鄰居”“整個村子”“全年”)5.從這幾個詞語，你讀出了什麼?聯繫上下文理解：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”理解：桂花盛開時，花香瀰漫四方。不開花時，人們可以把以前曬乾的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。四、品讀文段，再聞花香。1.對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的?(1)結合課文內容，我們來看看。(搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。)(2)再看看插圖，結合我們童年的生活經歷來想像一下，作者可能還會在桂花樹下做些什麼?(在桂花樹下讀書、玩遊戲、餵小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……)2.小結由此可見，家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
第二課時一、有感情地朗讀課文，溫故知新。二、創設情境，感受搖花樂。⒈體驗搖花樂(1)師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，聞著迷人的花香，她是多么想快點搖桂花啊!默讀第五自然段，找一找，劃一划那些句子，從中可以感受到“我”當時的迫不及待。(2)課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(3)情境對話，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”想想我會在什麼時候纏著母親問呢?(早晨睜開眼睛，吃飯的時候，睡覺前，放學一回家)體會迫不及待的心情(4)帶著這種迫不及待的心情齊讀這段話出示課件：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”2.師生對話體驗情感：師：請同學們閉上眼睛，想像著紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭髮上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子裡，你的手心裡，你的全身都是金黃的、散發著迷人的清香的桂花，此時你有什麼感受?教學預設：(桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊!)(桂花落在我的頸間，有一股痒痒的、酥酥的感覺。多舒服啊!多快樂啊!)師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊?課件出示：我地喊：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉)3.快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀”!多么美麗、溫馨的畫面，難怪多年以後作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時代的“搖花樂”。(板書：搖花樂)三、品讀句子，感悟思鄉情。1.師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨;如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨!難怪母親會說——(課件出示：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”2.師：同學們，請想一想，母親會怎樣說這句話?(壓低聲音，放慢速度來說。)3.師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉的什麼呢?(板書：思桂花)預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。 生：想起家鄉的田野。生：想起家鄉的老宅子。生：想起家鄉那條清澈見底的小河。生：想起家鄉的一草一木、山山水水。生：想起家鄉的桂花茶。生：想起家鄉的桂花糕。4.出示“這裡的環境再好，也比不上( )。”“這裡的鄰居再熱情，也比不上(家鄉的左鄰右舍好呀!”)5.師：同學們，能自己模仿這個句式說幾句話嗎?生交流。6.師：同學們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心裡想的是家鄉，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀?(板書：思鄉情)7.總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。(板書：片片桂花雨，濃濃故鄉情)四、拓展閱讀，加深感悟(課件出示琦君背景資料)1.師：琦君為什麼對故鄉有這么深的感情呢?聽了老師介紹她的生平以後，你就會明白了。2.師：琦君：1918年生於浙江溫州，11歲來到杭州，32歲移居中國台灣，60歲移居美國，84歲回故鄉探親，86歲定居中國台灣。3.師：就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。咱們來讀一讀課後“閱讀連結”。(1)每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。……我常常想，我若能忘掉親人、師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢?-----選自琦君的《<煙愁>後記》(2)戀鄉的人，終於忍不住喊出:“故鄉，我們哪一天回去?家鄉味，我們哪一天能再嘗呢?”——選自琦君的《家鄉味》五、拓展延伸，抒寫童年。1.學習本文寫法，寫一寫自己的童年。(你的童年又是什麼味道的呢?請以“兒時的味道”為主題，寫寫你的童年記憶吧。)2.薦讀琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，讓學生在濃濃的書香中找到一份童年的快樂。
板書設計：
教學反思：
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：1.談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。2.享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇12
教學目標
1、學習本課生字新詞。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，了解故事之間的聯繫
3、通過人物的言行，分析人物的性格特點。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結果。
2.了解三個故事之間的聯繫。
教學時間： 兩課時
教學過程
第一課時
一、揭題質疑
1、出示課題。理解：“和”，就是和好。
2、質疑激趣。看到課題，你們想知道什麼?
“將”和“相”是誰?他們之間發生了什麼事?他們為什麼和好?
二、初讀感知
1、帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、簡單介紹歷史背景。
3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字用________畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。
“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。
三、理清層次
1、這三件事情分別用了哪幾個自然段來敘述的?根據提綱給課文分段，說說每段的主要意思。
2、交流。
第一段(1～10)自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。
第二段(11～15)自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。
第三段(16～18)自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
四、深入研讀
1、你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什麼?課文中哪裡開始寫到了不和。
“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”
(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什麼?(廉頗內心的不滿……)
(2)指導有感情地朗讀。
2、這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現在的任務是勸服正在氣頭上的，什麼也聽不進去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什麼能耐?
3、出示學習提示：
(1)學習任務：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
(2)學習建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，並感情朗讀，然後採用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。
(3)友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。
4、學生自主研讀課文
第二課時
一、感悟體會
1、說說哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。
(1)“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什麼特點?從哪裡看出來的?
“……我指給您看”這是有謀;
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。
②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
(2)“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”
①讀讀這段話，想像當時的情境。
②從這裡可以看出藺相如得什麼特點?
“我就跟你拼了”——捨身救主
“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”——不畏權勢
三、角色體驗
1、導入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。於是有了動人的負荊請罪這一幕。
2、讀一讀書上描述負荊請罪的句子。
3、引導學生看插圖，書上只說：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”廉頗負荊請罪一直被後人傳為美談，我想他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。
4、學生寫作，交流。
5、想像說話：如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什麼?這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什麼?廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想?今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什麼?請你任意選擇一個角色說一說。自由準備--同桌互說 ---指名說
6、同學們，一位功勳卓著，叱吒風雲的老將軍，他能夠脫下戰袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語叫：宰相肚裡能撐船，將軍背上能插荊。
四、總結提升，課後延伸
1、請同學談談學了這篇課文後的收穫。
2、感興趣的同學可以課後去閱讀有關的書籍，了解一下後來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國後來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢?
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇13
教學目標
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規律”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
3.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
教學重點
1.掌握本課的生字詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學難點
領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
第一課時
教學目標
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規律”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，學習1～4自然段，把握這部分內容，初步感受大自然和諧之美。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入
1.“天堂”用來比喻什麼?
2.(出示課件1)看，鳥兒們在這裡自由飛翔，多么快樂。這裡就是鳥兒們快樂的天堂。
板書：鳥的天堂
二、自主學習，合作探究(出示課件2)
1.生初讀課文，把自己認為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學請教等方式解決。
2.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內容。
3.指名分段讀課文，邊聽邊想：(出示課件3)
作者到“鳥的天堂”去過幾次?分別在什麼時候?看到了什麼?
4.匯報，交流。
三、學習1～4自然段
1.自由朗讀1～4自然段，邊讀邊思考：(出示課件4)
請用簡潔的話概括這部分的主要內容。(出示課件5)
板書：作者和朋友們划船出去玩。
2.賞析好句：(出示課件6)
找出這部分中的比喻句，並說說其作用
生總結，匯報
這是一個比喻句。把划水的聲音比作樂曲，體現出聲音的優美，同時也點明作者的心情是愉悅的。
指導朗讀。〔〕
四、小結(出示課件7)
這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一隻鳥。為什麼?這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什麼?下節課我們一起來揭曉。
五、布置作業。(出示課件8)
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。
第二課時
教學目標
1.繼續把握課文內容，領會“鳥的天堂”的含義。感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
2.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習上節課的內容
聽寫生字詞。(出示課件9)
白茫茫 規律 榕樹 糾正 錯誤 片刻
天堂 應接不暇 錯過 興奮 留戀
二、快速閱讀，把握重點
1.讀5～14自然段，思考下面的問題。(出示課件10)
A作者詳細描寫大榕樹的目的是什麼?
B描寫鳥兒們，作者用了怎樣的順序?
C作者的態度發生了怎樣的改變?
生總結，匯報
2.把握重點段落：
⑴指名讀5～9自然段：(出示課件11)
說一說，本文主要描寫了大榕樹的什麼特點?
板書：大、美
⑵課文里哪些地方說明榕樹大?
(生找出詞語、句子，讀一讀。)(出示課件12)
⑶課文哪些地方是寫榕樹的美的?(出示課件13)
板書：大榕樹的靜態美。
找出體現大榕樹動態美的句子。
板書：動態美
作者對這棵大榕樹流露出什麼樣的思想感情?你是從哪些句子中體會出來的?(出示課件15)
(4)有感情地朗讀5～9自然段。
(出示課件16)『』
(5)讀10～13自然段，思考：這次作者看到了什麼?(出示課件17)
(6)這裡的鳥有什麼特點?找出相關的語句。
板書：多、歡 熱鬧景象
(出示課件18)
(7)對鳥兒們的描寫主要採用了哪種描寫?找出相關語句。
板書：動態描寫
(8)有感情地朗讀10～13自然段。
3.朗讀第14自然段。說說作者為什麼感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。
(的確，確實，果真。因為這裡既有適合鳥類生存的自然環境，又有人類對鳥的保護，所以感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。)
板書： 離開 對生命的熱愛和讚美
4.小結：文章抓住了景物的特點進行描寫，給人鮮明的印象。
三、總結課文，升華情感(出示課件20)
通過學習課文，你有什麼收穫?
四、布置作業。
1.抄寫並積累課文第八自然段。
2.說說你對保護自然環境的意見或建議。
板書設計：
教學反思：
1.在教學過程中，我根據這篇文章的寫作特點，引導學生抓住文中的重點句子，從而明確鳥的天堂的特點。同時，我通過引導學生們感受作者兩次到鳥的天堂的情感變化，突出鳥的天堂的獨特的美，從中感受作者對大自然生命力的讚美。
2.在教學過程中，我在基礎知識方面讓學生用自主學習，合作探究的方法學習，這樣能提高學生的自學水平。同時，我通過“初步感知、深入分析”的方法，讓學生層層深入地了解文章，從而明白作者的寫作意圖。取得了較好的效果。
美中不足的是對這篇文章課後拓展的部分不太多，希望在今後的教學中，加深、加寬對文章的拓展，拓寬學生的眼界。
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇14
教學目標：
1、能了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。
2、能創造性地複述故事。
3、能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、捨己為人”的教育。
教學重點：
了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。
教學難點：
領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。
教學準備：
1、課前收集各地的民間故事，為課上交流做準備。
2、製作課件。
教學過程：
一、講故事、引入情境
教師講述黑龍江的傳說，學生傾聽。
我們是一個黑龍江人，我以前聽老人說過黑龍江的傳說話說在很久以前在一條江里生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江里，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是說：我早就吃膩了江里的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。有一天夜裡，黑龍託夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍託夢告訴他們等白龍和他一起到江里的時候就把鹽和針一起撒到江里，因為白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江里，等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江里了，這時人們就照黑龍所說的往江里撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就占了上風，就在大家說要殺死白龍的時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的是白龍死不悔改，用盡最後的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以後沒有黑龍的日子了，在這裡的天氣還是風調雨順，大家知道著一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。
後來人們為了紀念黑龍便把這條無名的江取名為黑龍江。
我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳於內蒙古的故事。
教師板書課題。
二、初讀課文，認識海力布
1.學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的?讀後分別用一句話概括出來。
2、學生匯報讀書情況。
三、精讀課文、了解海力布
1、引導學生讀故事的起因部分，掌握故事的起因。
2、重點理解海力布救了白蛇後，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。
3、談一談白蛇反覆強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。
4、向學生介紹過渡段的作用。
5、品讀海力布聽到鳥們的話以後的心理活動的句子，體會海力布的心情。
6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。
7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以後會說些什麼?
8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會說什麼，做什麼?
四、回讀課文、讚揚海力布
1、教師讚揚海力布，總結全文。
草原獵手海力布，捨己為人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。
2、學生用自己的話來讚揚海力布的高尚品質。
五、複述故事，記住海力布
1、教師出示複述口訣“文章脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”
2、同桌之間聯繫複述故事。
3、派代表複述故事，其他學生認真傾聽並評價。
六、布置作業、拓展想像
教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……
課後學生通過想像，續編故事。
五年級上冊語文《什麼比獵豹的速度更快》教案優質 篇15
教學目標1.認識“榴”等•6個生字，會寫“畝、播”等8個生字;掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。2.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。教學重點分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。教學難點理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
第一課時教學目標1.認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字;會寫“畝、播”等8個生字。2.朗讀課文，把握課文內容。教具準備課件。教學設計一、激趣導入1.謎語導入：麻屋子，紅帳子，裡面住著個白胖子。(打一物)同學們，你們知道是什麼嗎?生猜謎語2.教師板書課題，學生齊讀課題。(板書：落花生)3.作者簡介：許地山，(1894年2月3日-1941年8月4日)，名贊堃(kūn)，字地山，筆名落華生(古時“華”同“花”，所以也叫落花生)，籍貫廣東揭陽。生於中國台灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代著名小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》;譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?(出示課件2)5.過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。二、初讀課文，整體感知(出示課件3)1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。3.藉助多媒體檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。(出示課件4)5.默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，並為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。)教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。生討論，並回答，師總結：第一部分(1)寫“我們”按照母親的吩咐開闢空地種花生，居然收穫了。第二部分(2)寫母親提議過一個收穫節，並定下過節的地點。第三部分(3—15)寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。三、學習課文的第一、二部分(出示課件5)1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方?2.匯報交流。(出示課件6)(1)說一說你都讀懂了什麼?(2)質疑、解疑。①“開闢”是什麼意思?為什麼不說“開發”出一塊空地?②“居然”一詞怎么理解?你能找一個和它意思相近的詞嗎?3.指導學生有感情地朗讀課文。四、布置作業1.會寫課後10個生字。2.熟讀課文。3.預習課文的第三部分。
第二課時 教學目標 1.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教具準備 課件教學過程：一、複習引入，交代探究目標1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。2.這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什麼有著特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。二、深入探究課文的第三部分(出示課件7)1.默讀課文，想一想：這部分課文講了幾層意思?講了兩層意思，第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。2.自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。(出示課件8)3.小組討論交流。4.全班交流，教師引導。(出示課件9)(l)體會第一層意思(重點理解父親的話)①出示父親的話。②指名讀父親的話，然後完成如下填空：(出示課件10)父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。③分析父親的話，學生議答。(出示課件11)a.“愛慕”是什麼意思?什麼是“愛慕之心”?b.父親有沒有產生愛慕之心?父親對什麼產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?c.什麼是“最可貴”?父親為什麼認為花生最可貴?(板書：默默無聞地奉獻最可貴)(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)d.學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。(出示課件12)(a)花生好，桃子、石榴、蘋果不好。(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。(c)我們不需要外表美。板書：對比的手法：落花生和桃子、石榴等對比。師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。(出示課件13)④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有其他事物具有花生這樣的品質?你能用上“愛慕”一詞說一說嗎?(2)體會第二層意思過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?(出示課件14)①出示父親的話。②學生齊讀，談理解。(父親引導孩子談花生的目的是論人生，他讚美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)③教師：父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?④理解“我”說的話：a.齊讀b.討論交流“體面”什麼意思?什麼叫“只講體面”?什麼是“有用的人”?“有用的人”和花生有什麼聯繫? c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。 d.我們要做什麼樣的人?5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。三、分清課文的主次1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。(思考練習2)(出示課件15)種花生→→→(板書：收花生 品花生 評花生)2.思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什麼要這樣安排?四、總結全文1.分角色朗讀課文。2.讀了這篇課文，你想說點什麼?把你的想法和同學們交流。3.總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。五、延伸拓展人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎?板書設計：
教學反思
1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生自主學習的意識，培養他們合作的精神，同時，我也注重發揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學習的真正的主人。2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發，從而達到教學目的。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。3.不足之處在於，對本課的生字教學，我沒有作為重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。