五年級上冊語文《將相和》教案 篇1
教學目標:1、認識“璧、臣”等13個生字，讀準多音字“相、強、劃”，會寫“召、臣”等12個字，會寫“召集、大臣”等37個詞語。2、有感情地朗讀課文，了解課文內容，理清文章的思路。3、感受人物形象，體會人物各自的美好品質。4、結合課文內容培養學生的寫作能力、想像能力以及口頭表達的能力。教學重難點：1、抓住人物的語言、動作、神態、心理描寫，感受人物形象。2、了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發展過程和內在的原因。3、結合課文學習，培養學生的寫作能力和想像能力以及口頭表達能力。教學準備：教學課件教學課時：兩課時教學過程：第一課時一、故事導入，預習檢測1.講述和氏璧的來歷相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊璞玉，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫鑑別玉的專家來鑑定，鑑定的專家說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙、戲弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死後，武王即位，卞和又把這塊璞玉奉獻給武王。武王也讓鑑定專家來鑑別，結果也說是塊石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死後，文王即位，卞和抱著璞玉到楚山腳下哭了三天三夜，眼淚哭幹了，哭出了血。文王聽說後，就派人問他：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有像你這樣痛哭的，你怎么哭的這么悲傷呢?”卞和回答：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”於是，文王派人對這塊玉進行加工，果然琢磨成一塊寶玉，文王就把這塊寶玉命名為“和氏璧”，和氏璧夜能發光，冬能取暖，價值連城。2.同學們，這節課我們一起來學習一個歷史故事。這個故事就是由“和氏璧”引起的。(板書課題：將相和)齊讀課題——。 故事發生在20__多年前的戰國時期。之後100多年，西漢司馬遷在他的著作《史記》中記載了這個故事，(板書：《史記》)我們要學習的這篇課文就是根據它改編而來的。板書課題，學生齊讀。3.解讀課題：看到課題，你想知道什麼? (看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰?“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。) 二、初讀課文，掃清字詞障礙1、學生小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀。2、指名讀生字、新詞，質疑交流。3、出示生字、詞語：讀準字音，指導字音、字形。隨機展示圖片“鼓瑟”“擊缶”。指導書寫“荊”，注意“荊”左右結構，左邊的部分寫短一些，收一些，右邊的“刂”可以向下伸展一些。三、整體感知，理清文脈1.同學們都讀過了課文，知道了課題中的“將”是指——(廉頗)，“相”是指——(藺相如)，題目是“將相和”，那么之前兩人之間因為什麼原因不和呢?我們先來關注兩個詞語，這是戰國時期兩個官職的名稱，誰來讀一讀：上大夫、上卿，(指名讀，正音、齊讀)你們讀了課文，知道這兩個官職誰更高嗎?(上卿比上大夫級別更高，相當於宰相。) 2.課文圍繞著“將相和”講了三個小故事，下面我們快速瀏覽課文，找出每個小故事中小結性的句子，用橫線畫出來，並試著找出關鍵字概括小標題。(學生交流)(1)這就是“完璧歸趙”的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。用小標題概括——完璧歸趙，看老師把這個詞語寫到黑板上，(板書：完璧歸趙)“璧”其實就是一種玉器，所以是——玉字底。在這個故事裡的這塊璧可不是一塊普通的璧，它是無價之寶——和氏璧。(2)藺相如在澠池會上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。澠池是一個地名。在這段課文中還有這幾個詞語比較難讀，誰來試試——鼓瑟 侮辱 拒絕 擊缶;(指名讀，正音、齊讀)第二個故事用小標題概括——澠池之會(板書：澠池之會或澠池立功)(3)藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。從此以後，他們倆成了好朋友，同心協力保衛趙國。用小標題概括——負荊請罪。理解“負”(背著)(板書：負荊請罪)(4)這三個小故事合起來就是“將相和”。請大家把這3個小標題端端正正地寫在相應的故事旁邊，寫詞語的時候注意字與字之間的相互關照，寫整齊，寫美觀。3.這三個小故事之間有什麼聯繫呢?學生交流，師小結。(起因——發展——結果)
第二課時一、複習故知，導入新課。1、“將”指的是誰?“相”指的是誰?2、《將相和》一課由哪三個小故事構成?二、深入閱讀，感知人物過渡：廉頗和藺相如之間有和，那在這之前就有不和，快速瀏覽課文，找到課文中直接描寫兩人不和的那段話。1、廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台!”廉頗說藺相如就靠一張嘴，反而爬到他頭上了，說說廉頗是什麼樣的人?藺相如又是什麼樣的人?指導朗讀，讀出廉頗的不服氣。那藺相如是不是只靠一張嘴就會耍嘴皮子呢?我們學習第一個故事：完璧歸趙。我們應該怎么學呢，誰能告訴大家用什麼方法學?(畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。)2、討論、交流、整理：(1)語言：“我願意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果……就沒有動兵的理由。”(機智) 行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。(表現出藺相如的勇敢) (2)語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”(機智) 行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。(機智) (3)語言：“我看你並不想交付十五座城。現在璧在我手裡，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上!”(不畏強暴、機智勇敢) 行動：捧著璧，往後退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏強暴、機智勇敢) 3、看圖講述，訓練表達。 讓學生仔細觀察課本插圖，發揮想像，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、複述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。4、小結： 秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王鬥爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。 5、指導有感情地朗讀第一個故事。 6、總結、擴展 (1)總結學習第一個故事的方法。 (2)讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。 (3)畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。 有感情地朗讀課文。7、學生自主學習“澠池會見”和“負荊請罪”(1)學生按照以上學習方法，前後桌四人為小組進行學習。(2)組織交流學習情況。(3)小練習：師：廉將軍為什麼口口聲聲表示不服藺相如，可最後為什麼又負荊請罪了呢?結合插圖想像，廉頗背著精挑到藺相如門上請罪會說些什麼?藺相如又會怎么說?運用本節課所學的描寫人物的方法，把人物的言行寫生動具體，符合人物當時的心境。三、總結：最終，藺相如完璧歸趙，“完”是完好無損，那完好無損的只有和氏璧嗎?(引導學生回答)除了和氏璧，還有藺相如自己，更為重要的還有趙國的尊嚴，藺相如憑藉自己的勇敢機智維護了趙國的尊嚴，被封為上大夫。經過澠池會見和負荊請罪，最終促成了將相和這一家喻戶曉的大故事。本篇課文選自司馬遷的《史記•廉頗藺相如列傳》，有興趣的同學可以自己閱讀，去體會其中生動鮮活的人物形象。四、作業設計1.小練筆：請用上“無價之寶，為難，理屈，完璧歸趙”等詞語，把藺相如完璧歸趙這件事簡寫成100字左右的小故事。 2.蒐集歷史故事進行閱讀。
板書設計：
教學反思： 《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個小故事中，表現藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質，同時感性認識在特定的環境中表現人物特點的方法。 在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什麼不和?學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢?學生通過閱讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。 長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇2
教學目標：
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2.了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯繫;感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的高尚品質。
3.弘揚和學習中華傳統優秀的“和”文化，感悟蘊含在文中的“和”文化，自覺接受“和”文化的薰陶。
教學重點：讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質。
教學難點：把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間複雜的因果關係，以及感悟蘊含在文中的“和”文化。
課時安排：2課時
課前準備：1.學生結合題目，蒐集一些生活中與“和”字有關的常用成語、俗語等。2.查找藺相如與廉頗的相關文學常識，也可以找找相關的成語、詩詞、典故等。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發學生閱讀歷史故事的興趣以及加深對“和”文化的理解。
1.同學們，我們中華文化可謂是源遠流長，博大精深。而“和”文化作為中華傳統優秀文化的一部分，在今天依然有著舉足輕重的重要作用。比如說同學們蒐集的成語、俗語 “和氣生財”、“萬事以和為貴” 、“家和萬事興”、“天時不如地利，地利不如人和。”等等，所有這些詞語無一不體現了“和”文化。今天讓我們在學習歷史故事的過程中，在了解歷史名人的同時，一起來慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我們一起來學習《將相和》。
2.板書課題。
3. 同學們之前已預習過課文，知道題目的“將”、“相”分別是誰嗎?“和”在這裡應該是什麼意思嗎?說說對於題目你是如何理解的?
(“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。題目是指大將軍廉頗和上卿藺相如和睦相處，重歸友好。後世常用“將相和”比喻文官和武將能團結一致，共同把國家的事情辦好。)值得注意的是“將、相、和”這三個字都是多音字。將來、將要;將士，大將;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和面;huo和藥、和弄;hu和牌。
4、(在鑑賞課文之前，我們先簡單來了解一下本篇課文的相關常識)人物以及文學常識理解：學生根據課前蒐集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據學生的談話適當的激勵與點評。)
二、初讀課文，理清脈絡
1、“將”與“相”之間為什麼和好，他們之間為什麼曾經不和?請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，劃分好段落，並用一個合適的小標題概括每個小故事的內容，並想想故事之間有什麼聯繫。
本文講了三個小故事。
第一個故事(1—10自然段)：完璧歸趙。
第二個故事(11—14自然段)：澠池之會。
第三個故事(15-18自然段)：負荊請罪。
三個故事之間有什麼聯繫?將相和好的根本原因是什麼?
① 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著因果關係。
(前兩件事均是因，“負荊請罪”是果。)
② 將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國(此外還有其他原因嗎?請同學們再思考一下。)
歷史背景展示：
1、戰國是我國曆的一個動盪不安，連年征戰的時期，當時比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”，秦國是的一個。課文中所講的趙國緊挨著秦國，另一邊是富強的齊國，處於兩大強國之間的趙國，在軍事和外交方面的措施，有關係國家興亡的重大意義。
(記得有句古話是這樣說的，時勢造英雄。而我想要說的是在當時動盪不安的社會背景下，人們渴望安居樂業，繁榮富強。正因為人們有了安穩過日子的想法，)“和”文化也就應運而生了。所以我認為將相和的另一個根本原因，就是“有共同的文化意識——‘和’文化”。
2、百家爭鳴：春秋戰國時期，社會處於大變革時期，產生了各種思想流派，如儒家、道家、法家等等，他們各自著書立說，如：儒家學派創始人孔子以和作為人文精神的核心。其有子曰：“禮之用，和為貴。”孟子也提出：天時不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和諧觀;墨家主張“兼愛、非攻”，提倡人與人之間和諧相處。
關於“和”文化的簡單概括以及聯繫生活。
其實蘊含“和文化”的事例很多，比如(1)、戰國後期，六國聯盟合力攻秦;(2)、抗日戰爭時期，國共兩黨能拋開成見，共同抗日。(3)、而在我們生活中，作為一名學生，能做到與同學們和諧相處，互相幫助，愛護班集體的利益。那么你就是一個傳播“和”文化的好學生;回到家裡，能和家人互相諒解，維護家庭和睦，那么你就是一個傳播“和”文化的好孩子。
2、暢所欲言(我們將繼續學習這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。):結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，聯繫上下文，想想為什麼?
請同學們互相討論，交流：(藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣愛國情深;廉頗知錯就改、勇於改過;秦王陰險狡詐、貪得無厭……)
(1)、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。
2、藺相如捧著璧，往後退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您並不想……這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，於是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。
②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們再讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。(點名回答，要求在讀的過程中配上適當的動作、表情等，演好角色。)
3、到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回……從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的鬥爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏的性格。
②板書：機智勇敢，不畏
4、 他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”
①藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國家的尊嚴他不畏，不畏犧牲。(愛國情深)
②情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。
“秦王我都不怕，會怕將軍嗎?……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!”從藺相如的語言、行動你感受到了什麼?感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。
“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台!”從廉頗的話中，你發現廉頗有什麼特點?(廉頗居功自傲、性格直率)
秦王:陰險狡詐、言而無信、貪得無厭
同學們的感受真不少!我發現大家說的最多的就是藺相如，看來同學們都對正面人物藺相如情有獨鍾啊!(文章中主要出現了幾個人物?同學們似乎都不咋喜歡秦王啊，他是個怎樣的人，同學們到底為何如此抗拒呢?請聯繫上下文說說你的理由。)
想一想：趙國“文有藺相如，武有廉頗。”，你為趙王感到幸運嗎?為什麼?
藺相如具有不畏、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質;廉頗也能以國家利益為重，勇於認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位文臣武將處理大小事務，趙王是非常幸運的。
第二課時
一、通讀課文，生字詞、成語查漏補缺
(1)多音字:著(zháo)急、上當(dàng)、答應(yìng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據詞定音。
(2)認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。
(3)體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰無不勝：形容強大無比，每戰必勝。
同心協力：協，合。團結一致，共同努力。
二、我們所學的成語中，有哪些是出自本文的?想想它們是什麼意思?
1、負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。
2、完璧歸趙：負：背著;荊：荊條。背著荊條向對方請罪。表示向人認錯賠罪。在文中是指廉頗向藺相如請罪。
三、各抒己見，問題討論(釋疑環節)：
提出自己感興趣的或者不懂的的問題，和大家一起討論。
如：廉頗負荊請罪的過程中，他會和藺相如說些什麼呢?
四、學有所悟：體會文章的寫作方法即寫法。(要求學會融會貫通，學會遷移，運用到寫作中。)
1、人物描寫方法：
(1)、動作描寫：
(2)、語言描寫：
(3)、神態描寫：
2、修辭手法：對比
3、文章謀篇布局上：呼應題目，揭示主題。
五、總結
本篇課文，我們就學習到這裡，希望同學們能把握住用典型事件刻畫典型人物性格形象的方法，懂得把本課學習的寫法運用到作文中，學以致用。同時能夠牢記從中學習的“和”文化，做一名傳播中華傳統優秀文化的傳承者。
六、教案反思與分析：
1、的不足是有了好的講解思路(“和”文化)卻不能夠更好地上好“和”文化的主題，導致我的“和”文化主題理念有點虛，和文章聯繫不大，割裂了與文章的聯繫。此外由於“和”文化的知識底蘊不夠紮實，不敢有效做出延伸，同時也怕沒有把握好尺度，直接扯到空談“和”文化的大道理那邊去;2、上課過程中，由於過度緊張，導致知識點之間的過渡語短路，語言表達不夠連貫(這和我本人平時的聊天方式有很大的聯繫)，造成知識點之間的唐突，給同學們帶來理解上的麻煩。3、對學生的表揚和肯定力度不夠。可能是因為我是男老師的原因吧，也可能與我平時的思考方式有關吧(認為高年級的學生不再需要經常性誇獎)，我比較少、也不長於讚揚五年級的孩子。當然還有一個原因，就是班上的孩子問題有點多，真的比較難找到理由誇獎他們。4、畢竟是土生土長的粵西人，說起國語，總是比較欠缺自信。更要命的是，很多時候說起國語，喉嚨聲帶會不自然，甚至隱隱作痛。硬傷啊!
感覺作為亮點的話，是能夠緊跟時代的步伐，把傳統文化的理念融入到語文教學上去，儘量做到教書育人兩不誤。
七、教案修正：
為了更高效把我的“和”文化主題融入到課文中去，應該直接從題目入手分析，緊扣“將相和”三個。理清以下兩點即可：(1)、“將”和“相”分別指什麼?嘗試分析他們的典型性格特點;(2)、重點分析他們為什麼會和好?結合文章內容來淺談“和”文化，從而突出我的主題。做到自始至終圍繞“和”文化來談，突顯我的“和”文化主題。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇3
教學目標
1、學習本課生字新詞。
2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，了解故事之間的聯繫
3、通過人物的言行，分析人物的性格特點。
教學重點：
1.理解三個故事的原因和結果。
2.了解三個故事之間的聯繫。
教學時間： 兩課時
教學過程
第一課時
一、揭題質疑
1、出示課題。理解：“和”，就是和好。
2、質疑激趣。看到課題，你們想知道什麼?
“將”和“相”是誰?他們之間發生了什麼事?他們為什麼和好?
二、初讀感知
1、帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2、簡單介紹歷史背景。
3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字用________畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。
“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。
三、理清層次
1、這三件事情分別用了哪幾個自然段來敘述的?根據提綱給課文分段，說說每段的主要意思。
2、交流。
第一段(1～10)自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。
第二段(11～15)自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。
第三段(16～18)自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。
四、深入研讀
1、你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什麼?課文中哪裡開始寫到了不和。
“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”
(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什麼?(廉頗內心的不滿……)
(2)指導有感情地朗讀。
2、這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。你現在的任務是勸服正在氣頭上的，什麼也聽不進去的廉頗。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什麼能耐?
3、出示學習提示：
(1)學習任務：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
(2)學習建議：建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，並感情朗讀，然後採用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。
(3)友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。
4、學生自主研讀課文
第二課時
一、感悟體會
1、說說哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。
(1)“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”
①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什麼特點?從哪裡看出來的?
“……我指給您看”這是有謀;
“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。
②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。
(2)“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”
①讀讀這段話，想像當時的情境。
②從這裡可以看出藺相如得什麼特點?
“我就跟你拼了”——捨身救主
“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”——不畏權勢
三、角色體驗
1、導入：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。於是有了動人的負荊請罪這一幕。
2、讀一讀書上描述負荊請罪的句子。
3、引導學生看插圖，書上只說：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”廉頗負荊請罪一直被後人傳為美談，我想他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。
4、學生寫作，交流。
5、想像說話：如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什麼?這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什麼?廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想?今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什麼?請你任意選擇一個角色說一說。自由準備--同桌互說 ---指名說
6、同學們，一位功勳卓著，叱吒風雲的老將軍，他能夠脫下戰袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語叫：宰相肚裡能撐船，將軍背上能插荊。
四、總結提升，課後延伸
1、請同學談談學了這篇課文後的收穫。
2、感興趣的同學可以課後去閱讀有關的書籍，了解一下後來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國後來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢?
五年級上冊語文《將相和》教案 篇4
教學目的：
1.獨立閱讀課文，能講這個故事。
2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3.領悟文章的語言特點。
教學過程：
一、導入激趣
1.讀了上節課的內容，你一定急於知道牛郎和織女走到一起之後發生了什麼事情，這節課我們繼續學習本文。
2.學文之前，你想知道什麼呢?
同學質疑：牛郎和織女結婚後的生活怎么樣?王母娘娘酒醒後會怎么樣?民間為什麼會流傳這個故事?它寄託著人們的什麼思想?
二、自學課文，體會感情。
1、牛郎和織女結婚後的生活怎么樣?
(1)同學有感情地朗讀第一自然段。
(2)同學匯報：兩人婚後男耕女織，你勤我儉。日子過得很美滿。
“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不只過得富足了，而且一家人團團圓圓。
(3)同學匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給小朋友們講述故事時，作者採用了排比句的修辭方法，烘托出織女熱愛人間生活的情感。
2、王母娘娘酒醒後會怎樣?
(1)讀課文第二段至倒數第二自然段。
(2)同學匯報：王母娘娘醒後先懲辦了其她的仙女們，然後又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲辦。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來後的悽慘命運。
(3)同學匯報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自身的面子，不惜破壞自身親人一生的幸福，為了顯示自身的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的小朋友隔開，這是多么可惡而又自私的人呀!
(4)“織女受到了嚴厲的懲辦，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，一起生活”這句話說明了織女是個敢於追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。
3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎?為什麼?
(因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來發明和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。)
4、請你讀讀最後一個自然段，說說為什麼人們會有這樣的想法?
(因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託著人民民眾也能過上美滿生活的美好願望。)
三、召開故事會
1.組內成員間講講這個故事，可以加上自身合理的想像。
2.有興趣的同學可以把自身積累的民間故事在“故事會”上作匯報。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇5
◎教學目標
知識目標：
1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩意;背誦、默寫《己亥雜詩》。
2、積累其他愛國詩。
過程與方法
1、能根據詩歌領悟古詩的意境。
2、能從古詩內容想開去，想到與之相關的人和事，景和物，情和理。
情感態度與價值觀
理解詩人豐富而深刻的愛國情感。
◎教學重點
識字，朗讀並背誦古詩《己亥雜詩》;領會作者的思想感情。
◎教學難點
理解《己亥雜詩》的內容，領悟詩歌的意境;感悟龔自珍強烈的愛國主義情懷。
◎教法與學法
教法：點撥、指導法。
學法：自讀自悟，討論交流法。
◎教具準備
教學課件，小黑板，教學掛圖。
◎教學過程
一、談話導入，揭示課題，介紹寫作背景，揭示課題，簡介作者。
1、談話導入，揭示課題，並讓學生齊讀課題。
2、適時介紹寫作背景。
3、課件出示作者，簡介作者(課件出示)。龔自珍，清代思想家、詩人、文學家和改良主義的先驅者。他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。
二、指導學生朗讀。
1、課件出示朗讀停頓要領，讓學生在書上做上記號。
己 亥 雜 詩
12314;清12315; 龔 自 珍
九州╱生氣╱恃╱風雷，
萬馬╱齊喑╱究╱可哀。
我勸╱天公╱重╱抖擻，
不拘╱一格╱降╱人才。
2、教師範讀古詩，學生認真聽。
3、現在大家小組間以合作的方式來朗讀這首古詩，互相間注意糾錯，同時注意停頓，要讀出感情來。(學生朗讀時教師組間巡視指導)
三、理解古詩中的重點詞語。
師：我們讀得差不多了,很好!我們要掌握一首優美的古詩,唯讀出來還不夠,我們要在理解的基礎上掌握這首詩效果就會很好。下面我們看到書，小組討論一下，下面幾個詞語是什麼意思?等會再叫一些小組推薦一個同學來說說這些詞語的意思。(教師用課件出示)
九州 ：泛指全中國。 恃：依靠。
喑：啞。 究：到底。
(小組討論、交流,教師巡視)大家討論了一下，就叫一些小組推薦一個同學來說說這些詞語的意思吧!(指名一些小組回答,集體訂正,教師並適時用課件展示)
四、學習古詩,領會詩句含義。
1. 師：好!詩中的一些詞語我們理解得差不多了,現在我們就看看詩句的意思吧!先看到第一句詩大概是什麼意思，表達了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下,等會再叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的意思,好吧?(教師用課件出示)
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的大概意思吧! (指名一個小組回答,師生集體訂正,教師並適時用課件展示)
第一句詩的意思：只有風雷激盪的巨大力量才能使中國大地發出勃勃生機，然而朝野臣民噤口有不語終究是一種悲哀。 (讓學生在書上作上記號)
這句詩表達了作者對社會政局毫無生氣狀況的擔憂之情。
2. 師：好!第一句詩我們理解得差不多了,我們再看到第二句詩大概是什麼意思，又表達了作者怎樣的思想感情?先齊讀一下詩句，大家再小組討論交流一下, 等會又叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的意思。(教師用課件出示)
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
(小組討論、交流,教師巡視) 大家討論了一下，就叫一個小組推薦一個同學來說說這句詩的意思吧! (指名一個小組回答,師生集體訂正,教師並適時用課件展示)
第二句的意思：我奉勸天帝重新振作精神，不要拘束規格，以降生更多的人才。(讓學生在書上作上記號)
這句詩表達了內心深處力主改革現實政治的強烈願望。
五、再讀古詩,體會思想感情。
1. 師：大家再讀讀這首詩，看這首詩主要講了什麼?表達了詩人怎樣的思想感情?
(教師並適時用課件出示)
2.教師並適時用課件展示：
這首詩寫出了詩人對當時中國形勢的看法和熱切的希望，表達了作者變革社會的強烈願望。
六、古詩音樂欣賞。
師：我們學習這首詩心情顯得有些沉重。好!我們放鬆一下子,聽聽古詩音樂欣賞,同時也能加強我們對詩歌的背誦。(教師用課件演示詩歌音樂欣賞2遍,再讓學生跟著唱)
七、布置作業。
師：這節課我們就上到這裡,下面布置一下作業。(教師用課件展示)
1、再有感情地朗讀、背誦這首詩。
2、課後默寫這首詩。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇6
設計說明
布魯納說：“獲得的知識，如果沒有完美的結構把它們連在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”因此，本方案著眼於整體，聯繫上下文，採用變序教學法，從結尾段中的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，精心地設計“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，提高語文素養。帶著問題去讀，去思考，培養學生良好的思維習慣和對大自然的熱愛之情。
課前準備
教師準備：蒐集整理《鳥的天堂》的相關資料，製作多媒體課件。
學生準備：蒐集巴金的資料和與“鳥的天堂”有關的文字資料及圖片。
課時安排：2課時。
第一課時
一、創設情境，揭題引趣
1.(播放多媒體課件“百鳥朝鳳”音樂。)提問：同學們，你們聽到了什麼?誰來談一談?
2.導入：同學們很有想像力，今天我們就來學習一篇和鳥有關的文章。(板書：鳥的天堂)
設計意圖：以樂曲引入新課，調動學生的多重感官參與到學習中來，從而讓學生把聽到的與想到的結合起來，加深印象，自然引出課文題目，為下個環節做好鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，畫出生字、新詞，在不明白的地方打上問號。
2.檢查反饋。
(1)學習字詞。出示會認字：槳、樁、暇。
①指名認讀，讀準三拼音節“槳”，翹舌音“樁”。
②理解詞語：船槳、應接不暇。
“船槳”可結合圖片或實物來理解;“應接不暇”可結合生活實際來理解。
(2)談談對“鳥的天堂”的認識。
(3)個別讀課文，通過讀文檢查預習情況，師生交流有關資料。
設計意圖：初讀課文，讓學生對課文有一個整體的感知，解決文中生字、新詞，為下面深入學習課文打下基礎。
三、再讀課文，理清結構
1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)“鳥的天堂”指的是什麼?作者去了幾次?看到的景象有何不同?(2)課文可以分成幾部分?
①自己讀一讀，畫一畫，想一想。
②同桌討論，重點討論“為什麼”。
2.檢查反饋：
(1)“榕樹”和“鳥”這兩部分，喜歡哪部分就讀哪部分，把特別喜歡的語句畫下來，在旁邊寫上批註。
(2)讀文理清層次：
第一部分(第1～9自然段)：寫作者第一次經過“鳥的天堂”時近看大榕樹的情景。
第二部分(第10～14自然段)：寫作者第二次經過“鳥的天堂”時看到群鳥歡騰的景象。
(板書：第一次 大榕樹;第二次 群鳥)
設計意圖：再讀課文，讓學生深入思考，進一步熟知文章內容，在此基礎上，理清文章結構，為下節課的學習做好鋪墊。
四、通讀課文，感受情趣
1.輕聲讀課文，朗讀時要注意讀出榕樹的靜態美和百鳥齊飛的動態美。
2.談一談：這節課你有哪些收穫?
設計意圖：這一環節是為了讓學生對課文有更深刻的認識和體驗，為下面疑難問題的解決埋下伏筆。
五、教師示範，指導寫字
1.課件出示本課會寫字。
2.教師選擇難寫字范寫。
暇：右部右邊上面不是“口”。
拋：要托住“力”。
3.學生隨教師書空。
4.互相評價，找出寫字的優缺點。
5.學生練寫其他生字，教師巡視指導。
設計意圖：指導學生寫好漢字，是國小階段的重要任務。寫字教學是國小教學的重要組成部分，它貫穿國小教學的始終。培養學生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，培養學生養成良好的寫字習慣等，這些都非常重要。
第二課時
一、回顧導入，設疑啟思
1.說說課文的主要內容，想一想作者最深的感受是什麼。請同學們快速讀文，用書上的一句話說一說。(昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!)
2.導入：為什麼第一個“鳥的天堂”要加引號，而第二個“鳥的天堂”卻不加引號呢?為什麼說“昨天是我的眼睛騙了我”?讓我們再次閱讀，展開想像的翅膀，一起到課文中尋找答案吧!
設計意圖：從中心句入手，引導學生質疑問難，突出重點，調動了學生的積極性，使質疑解疑成為理解內化的學習過程。
二、精讀理解，體會情感
1.自由朗讀課文，仔細品讀描寫大榕樹的語句，邊讀邊想像畫面。
全班交流：
(1)作者在課文中是怎樣描寫榕樹的呢?你讀懂了寫榕樹的哪些詞語或句子?(相機板書：乾、枝、根、葉、不可計數)“不可計數”是什麼意思?(生介紹大榕樹的有關資料)(師隨機板書：枝上生根)
(2)(出示多媒體課件：榕樹近景。指名上台指出圖中榕樹枝、根、葉的位置。)寫榕樹的“大”，除了這兩處還有什麼地方呢?(榕樹正值茂盛的時期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。)看著這株榕樹，作者不禁發出了怎樣的讚嘆?(這美麗的南國的樹!)作者讚美了這美麗的南國的樹，美麗的大自然，我們應該帶著什麼樣的感情讀這句話?(師隨機板書：直垂地上 充滿生機)
①重點讀課文第8自然段，思考：最能突出榕樹茂盛的句子是什麼?作者是怎樣描寫綠葉的?
②利用多媒體課件讓學生了解榕樹的特點，體會作者表達的技巧。抓住“似乎”“新的生命在顫動”進行啟發想像，體會作者的喜愛之情。
③圍繞描寫榕樹枝幹多、葉子密的相關語句，啟發學生聯繫上下文和自己的生活實際，發表自己獨特的見解。
(3)作者通過描寫榕樹的枝、乾、根、葉，寫出了榕樹大和茂盛的特點，寫出了榕樹那靜靜的樣子，作者主要用了什麼描寫方法?(靜態描寫)讓讀者感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、 引導學生了解
讚美之情，讓我們帶著這樣的感情 什麼是靜態描寫。
來讀讀這部分內容吧!
2.看著這株美麗奇特的大榕樹，朋友說這裡是“鳥的天堂”，作者聽了有什麼感受?(“鳥的天堂”里沒有一隻鳥，我不禁這樣想。)可是第二次經過“鳥的天堂”時他又有什麼感受?(我感到一點兒留戀。)作者的感受怎么會有這樣的變化?為什麼兩次看到的景象如此不同?請同學們快速默讀課文，找到相關的語句畫一畫，並在旁邊寫上批註。(教師巡視並指導。)
全班交流：
(1)為什麼說“昨天是我的眼睛騙了我”?這個問題現在大家明白了嗎?誰來談一談。(作者第一次經過“鳥的天堂”在傍晚，那時鳥兒都休息了。而作者第二次經過“鳥的天堂”在早晨，鳥兒都出來活動了。)作者又是怎樣寫鳥的，課文哪幾處具體寫了鳥?看看你最喜歡寫鳥的哪句話。(師相機板書：“叫”“飛”“撲”)從這幾個寫鳥的動詞來看，你們覺得鳥兒怎么樣?
(2)和榕樹比較，作者對鳥兒採取了什麼描寫方法?(動態描寫)作者抓住鳥
引導學生了解什麼是動態描寫。
兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。
①“應接不暇”是什麼意思?練習用這個詞語說話，體會群鳥紛飛的景象。請同學們欣賞這部分內容的課件。(播放多媒體課件：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧。)
②看了這段視頻，你們有什麼感受?(這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。)這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什麼作者在第一個“鳥的天堂”上加引號?(第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹。)
(3)看來同學們和作者一樣深深地愛上了這裡，讓我們帶著肯定和讚美的感情讀讀最後這句話。把這句話放在課文結尾有什麼作用?同學們還有什麼不懂的問題嗎?通過這節課的學習，你體會到作者在課文中表達了什麼樣的思想感情?作者是怎樣表達的?
3.小結：這一靜一動，互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發了作者對大自然的熱愛和讚美之情。
設計意圖：引導學生抓住重點問題理解課文內容，同時滲透“邊讀邊想像”的學習方法;藉助現代化的電教手段，真實地再現了眾鳥紛飛的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，從而加深了對內容的理解，激發了學習興趣。
三、熟讀課文，體會寫法
1.自由讀課文第一、二部分有關內容，比較兩個部分的相同點和不同點。
2.有感情地朗讀課文第一、二部分有關語句，嘗試用靜態描寫、動態描寫的方法描寫一處景物。
設計意圖：通過朗讀，欣賞作者遣詞造句的藝術技巧，學習作者的寫作方法，結合課文內容讓學生進行小練筆，提高學生的寫作能力。
四、總結課文，拓展延伸
1.快速默讀課文。
(1)思考：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這句話的意思。
(2)討論：這茂盛的大榕樹為什麼會成為鳥的天堂?
2.反饋交流：
(1)第一個“鳥的天堂”指的是這棵大榕樹，是特指，所以加引號;第二個“鳥的天堂”指的是真真正正的鳥的天堂，所以不加引號。
(2)榕樹為鳥類提供了生存空間，當地的居民愛鳥、護鳥。同時鳥的糞便成為榕樹生長的肥料，使這棵榕樹長得愈加繁茂。鳥兒在這裡棲息繁衍，過著幸福的生活，所以說這裡是鳥的天堂。
3.背誦自己喜歡的段落，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美。
4.觀看《鳥的天堂》完整的多媒體課件，結合課文內容和自己查找的資料，請你以導遊或小鳥的身份，向遊人介紹這裡的風景。
(1)再次了解作者巴金，閱讀《築渝道上》的片段。
(2)感受巴金對大地、大自然的熱愛，對生命的熱愛之情。
(3)齊讀課後的閱讀連結的內容，讀出情感。
(4)布置閱讀任務，蒐集《築渝道上》這篇文章，認真閱讀，有能力的加上讀書批註。
設計意圖：播放課件給學生以直觀的感受，再回到文章中去感悟語言，並結合自己蒐集的一些資料編寫導遊詞，進行語言文字的訓練，培養學生的語感，提高學生的綜合整理和寫作能力。提出背誦的要求，有助於提高學生的語言積累能力。
板書設計
image
教學反思
注重以讀為本，促進學生感悟。《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，打下紮實的語文基礎。提倡尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的時間和空間留給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去感悟。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇7
教學目標
1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。
2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入：(出示課件2)
1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。
板書：山居秋暝
2.作者介紹(出示課件3)
王維(約701-約761)，字摩詰，蒲州(今山西永濟)人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
二、詩歌朗讀指導
1.聽朗讀。
2.結合注釋，讀懂全詩。
3.誦讀全詩。
誦讀指導(出示課件5)
詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。
頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄託了詩人閒適的感情，當用輕快的調子誦讀。
尾聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。
三、詩中有畫
(一)題解(出示課件6)
標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點;“秋”點明了季節;“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
(二)詩中有畫(出示課件7)
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨後山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，這裡猶如世外桃源一般。
板書：詩中有畫
(出示課件8)既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的捲軸畫。
1.我們首先找出詩中的寫景部分。(出示課件9)
空山新雨後，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
2.“空山新雨後，天氣晚來秋。”首聯寫出了什麼樣的意境?(出示課件10)
明確：山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創造了一個寂靜，清新，幽雅的環境。
板書：寂靜，清新，幽雅
首聯與詩題有什麼聯繫?(出示課件11)
明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。
3.頷聯“明月松間照，清泉石上流。”和頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什麼不同?(出示課件12)
明確：頷聯用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美。頸聯用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的生活美。頷聯側重寫物，頸聯側重寫人。
板書：山村生活美
頷聯與首聯有何聯繫?(出示課件13)
空氣清新方可見月光之皎潔;新雨之後才能顯清泉之聲響。
4.頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創造一個寂靜，清新，幽雅的環境是否和諧?並說說原因。(出示課件14)
明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這裡有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體?學生概括。(出示課件15)
明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。
四、拓展延伸
網上蒐集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。
五、布置作業。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
3.預習。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇8
一、教材分析
《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易於小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改後更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什麼困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，讚揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。
《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啟示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啟示”的基礎上，以“抓住關鍵字句、體會其含義及表達效果”為訓練重點。考慮到初升五年級學生的學情，本課設計力求引導學生提出真問題，並教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵字句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收穫、真提高。對談及做人的兩句話，為能正確、深刻地理解，同時體現一二課時的特點，本課設計將其放在第二課時解決。
第一課時
一、教學目標
1.認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。
2.能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。
3.學會抓住文中的關鍵字句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
4.理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
5.了解“借物喻人”的寫作手法。
二、教學準備
1.根據需要製作多媒體課件。
2.布置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞;查資料了解花生果實形成的過程。
三、教學過程
(一)談話導入。
1.猜我的姓名。知道名字寄託著希望。
2.猜謎語(花生)。介紹花生，了解為什麼叫“落花生”。
3.這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問么?
4.引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。
(二)檢查預習。
1.回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。
2.讀兩組詞語：1、多音字;2、輕聲詞(本課出現較多)。正音。
3.讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭里過這個節。”考察“後園”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。
(三)初讀，整體感知，梳理文脈。
1.朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事?
2.指名回答。
(四)再讀，品詞析句，領會道理。
1.默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。
2.自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納於黑板上。
預設：
(1)收穫後為何用“居然”?
(2)父親來為什麼說“實在很難得”?
(3)為什麼父親說花生埋在地里“最可貴”?
……
引導學生就父親談論花生的話發現問題，並作為重點問題留待解決。
4.合作解疑。提示：聯繫上下文;聯繫生活經驗;聯繫其他資料;大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。
5.全班交流。
預設：
(1)居然?空地、荒著，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。
(2)很難得?父親忙於公務。指導朗讀。來不是為吃花生。為下文埋下伏筆。
(3)最可貴?──是說什麼可貴?為什麼“最可貴”?最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土裡;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收穫。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。
此外，結合問題的解決，引導學生髮現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。
這一環節放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。
(五)存疑，結課。
父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣?“我”到底有沒有理解父親的話?又對我產生了怎樣的影響?下節課再學習。
第二課時(簡案)
一、教學目標
1.正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。
2.了解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3.能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。
4.能規範、美觀地書寫本課生字。
二、教學過程
(一)理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等?可讓學生討論，說真話，講理由。
教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什麼用也沒有，可取么?
──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
(二)理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
“體面”什麼意思?講體面有錯么?只講體面呢?不能，要有用。怎樣就是有用?舉例。
(三)了解父親的話對許地山的影響
結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。並再次有感情地朗讀全文。
(四)寫字。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。
(五)課後小練筆。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇9
教學目標：
1.正確讀寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過看注釋邊讀邊想像等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。
教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。
教具準備：課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、回顧舊知，引入課題
1. 導入新課.-----朗誦鄉愁
師朗誦鄉愁。
2.讀課題。
師範讀課題，生跟讀。
3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。
(出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。
二、整體把握，初步感知
1.初讀。
請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。
生讀《長相思》。
(師出示課件《長相思》)
(1)找生字和多音字。
學生朗讀。
出示幻燈：生字
分析聒的字型和解釋。
(2)出示停頓的地方。
師範讀。
男女同學分上下闋讀看看。
(男女分角色朗讀長相思)
3.同桌交流。
生讀，讀完後和你的同桌說說你讀懂了什麼?如果有不懂的地方還可以互相探討一下。
4.全班交流。
師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什麼?
三、品詩詞——(深入品味詩的情感)
1.自主探究合作學習
生：自主學習，認真地品讀詞或句，並及時做旁註。老師巡視，了解學生的學習情況，隨機作出指導
2.反饋交流、引領提升
小組交流。
(師板書)
作者的心在哪兒呢?你從文中的哪一個詞可以看出來?
全班一起讀。
3.仔細研讀。
生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。
播放課件。
交流。
4.想像意境。
故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?
(播放雨韻)課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……
讓生想像自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，仿佛看到了什麼呢?
5.對比引讀：
(播放琵琶語)
但是，這一切現在有嗎?沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裡，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院裡，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這裡，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊!可在這裡，這一切都不復存在，有的只是──(指名朗讀詞)
我的家鄉多么美好呀!故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠!叫我怎能不想家!這種心情，誰人知曉呀!這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——
生：(感情十分充沛地朗讀)
再一次感情朗讀!試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來!
五：背誦全詩，積累語言
1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)
2.課後拓展。
師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課後還可以去收集。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇10
【教學要求】
1、認識太陽的遠、大、熱，知道太陽與人的密切關係，激發學生研究天體的熱情。
2、培養學生初步閱讀說明文的方法及興趣。
3、理解“覺得……其實……”“看起來……實際上……”“如果……就……”“雖然……但是……”等關聯詞的作用。
【課前準備】
適逢有日環食，先帶領學生觀察，或放太陽的幻燈。
【課時安排】
第一課時：導入新課、創設問題情境、自學課文、分段、讀講第一段。
第二課時：讀講第二、三段，創設情境鞏固練習。
【教學過程】
第一課時
一、導語(結合兒童的生活，引起學習新課的興趣)。
昨天下午整整三個小時，同學們密切注視著太陽的變化，同樣在這樣的這個時間，有上億萬眼睛注視著太陽，觀看、研究日環食這奇異的天象。從同學們的熱情來看，大家對探索天體的奧秘懷有相當大的興趣。
這一課就請同學們來做個小小科學家，研究研究太陽。(板書：太陽)
二、創設研究太陽的情境，促使兒童對新課主動地思考。(出示太陽幻燈)
(運用電化教學創設情境：初升的太陽光芒萬丈、光彩眩目，投影幻燈的電光源使畫面富有真實感。此時，距離地球三萬萬公里的太陽一下子推到學生眼前。這鮮明的形象加上兒童的強烈的求知慾，進入問題情境。)
1、啟發：太陽，我們每天都能看到，早晨，從東方升起，把光明帶給大地;傍晚，從西天落下，黑暗便來臨。太陽對於我們好像是挺熟悉的;其實又是很陌生的。因為對於太陽的真實情況我們知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科學家去研究它，揭開它的奧秘。
要研究一個事物，首先要會提出問題。(板書：“?”)現在你們面對太陽，你們想知道它的什麼?
學生提問。(估計學生對太陽的大小、遠近、溫度及現象均會提出有關問題。)
2、教師將學生問題分類概括。
教師鼓勵：這些問題提得很好，說明同學們很有些科學精神、科學態度。
你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢?一是從課文《太陽》中找答案，二是課外自己去閱讀有關資料進一步了解，三是有的現在我們人類還沒有得出結論，要靠你們去研究、去發現、去解答。
(這樣處理問題，不僅使學生懷著極大的興趣主動學習課文--這是最主要的;而且開拓了學生的思路。起了很好的導引作用。)
三、自學課文，尋找答案。(進一步激發學習動機，並初步培養學生自己查閱資料解決問題的能力。)
1、關於太陽有多遠、多大、多熱與人的關係，課文上說得很清楚。現在我們就把這篇課文當作一份資料閱讀。研究科學，要提出問題，還需解決問題，這就需要學會查閱資料，有的還要搞實驗。現在就請你們閱讀這份有關太陽的資料。看誰通過自己的閱讀找到答案。
(無形之中，就把學生帶入了研究科學，查找、閱讀資料的情境中。他們似乎是一個小小科學家。這時，他們讀起課文來分外專注。)
2、學生自學。
△指導①。
對於這類科普的說明文，一般一小節說明一個意思，我們閱讀時首先要概括出每節的內容。
(板書：一節一意)
要求學生讀時把每個節概括的內容寫在每一小節前，像加注一樣。
△指導②。
每小節內容概括出來了，就要進一步弄清全文可以分成幾部分。
引導學生交流，充許多種分段起訖：
指點：閱讀說明文，一節一意首先分清層次，概括段意。(板書符號〢〢)
(實際上，這是教給學生學習說明文、閱讀科普讀物的方法，弄清每節每層說明的主要意思。)
四、再讀課文，運用不同形式進行檢查，報告答案。
(讓學生繼續擔當小小科學家的角色，這就把學生進一步帶入研究太陽，深入了解學習資料的情境中)
第一段：
1、太陽有多遠、多大、多熱，你們這些小小科學家自己能找到答案嗎?(學生回答，教師將數字填入表中。表格見下)
2、指點：從這表上我們可以知道課文上說太陽的遠、大、熱是通過什麼來說明的?
(板書：列舉數字)
對資料中數字比較多，可以列表，將數字一填，就一目了然了。
3、文章中是不是光用數字來說明的?還用了什麼辦法?
4、指名分節朗讀課文後回答。
①引用傳說(板書：引用傳說)
誰還記得我們二年級時學過的一個關於太陽傳說的故事?(《后羿射日》)誰能說說。
如果這裡不用傳說，光用數字，這三節課文就變為：
“太陽離我們很遠，有3萬萬公里，
太陽很大，有130萬個地球大，
太陽很熱，表面溫度有6千度，中心溫度有1800萬度”。
文章這樣寫，你們的閱讀興趣怎么樣?
(這樣教學豐富了課文內容又緊扣課文，強化了學生的學習興趣。)
②指點：“傳說”是流傳在民間的口頭上的故事。研究科學非常講究科學性，必須說明它的實質。這兒
在傳說以後，用一個什麼詞語來揭示實質?(“其實”)文章中引用傳說，引人入勝，接著用“其實”一詞揭示實質。
(板書：說明實質傳說其實)
下面一節說明實質的又用了什麼詞?(板書：覺得實際上)
③說太陽，怎么又說了地球，說了沸水和鋼鐵呢?(突出“抵得上”“比”等詞語。)(板書：進行比較)
俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，比較的方法能夠幫助讀者進一步了解所說明的事物。
④引導學生從事物相互關係上思考問題。太陽的“大”、“熱”、離我們“遠”這三大特點，與我們的地球關
系是相互聯繫的，你們要做科學家，閱讀資料時，就得認真思考，自己先思考一些問題。
例句：(出示句式：因為……所以……)
△太陽雖然大，但因為遠，所以看起來小。
△太陽雖然熱，但因為遠，所以燒不死地球上的生物。
△因為太陽大，所以整個地球太陽都照得到。
△因為太陽熱，又離我們遠，所以太陽光使我們感到溫暖。
第二課時
第二段：
1、提出：在家都分析得很好，具體說來，太陽與人的關係怎樣密切呢?這個問題我們要好好研究。現在學習課文第二部分。
2、你們自己讀第二部分，根據你平時觀察所得和書上提供的資料說說太陽與我們人類關係怎么密切。
提供句式：A、有了太陽……
B、如果沒有太陽……就……，因為……
(出示兩種句式，由學生自己任意選擇，以體現因材施教。)
3、閱讀、討論後學生回答，進行以上句式的說話訓練。
4、指點：這一節先正面說，“有了太陽……”再反過來說，“如果沒有太陽……就……”說明了關係密切。用“看起來……其實……”從現象說到實質。
5、提問：這一節內容可以用哪一句話來概括?書上把這一段內容概括成一句話“太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關係非常密切。”寫在這一段的開頭，這叫“段首概括”。(板書：段首概括)
閱讀這類文章要注意小節開頭的話，那樣往往可以幫助我們掌握全小節的內容。
太陽離我們很遠很遠，照理關係不大，這裡意思轉折，所以用上“雖然……但是……”。
6、朗讀全段。齊讀第一句，以下幾句輪讀。
第三段。
第二段說了太陽與我們人的關係，那么太陽與自然關係怎樣呢?我們學習時可以用箭頭標明，弄清它們之間的關係。
分別出示兩組卡片：1.太陽水雨雪水蒸氣小水滴雲
2.太陽熱量多熱量少熱冷風
第四段。
指名讀。齊讀。(突出“沒有……就沒有……”)
五、創設《太陽》的小型展覽的情境，進行鞏固練習。
激發興趣，明確要求。
1987年9月23日，在我國可以看到罕見的日環食，為了幫助同學們認識太陽，我們這些小小科學家，舉辦一個關於“太陽”的小小展覽會。展覽會用多種形式，用圖畫，用幻燈，還用動畫演示、介紹，說明太陽與人的關係，這是展覽會主要的部分。現在請一個扮演動畫中的太陽公公，一個扮小朋友，兩人對話。小朋友提問，太陽公公回答，幫助小朋友認識太陽。
△同座對話。(全班進行分角色普遍訓練)
△指名扮演講解員。
動畫表演
(此時創設情境需具有綜合性，不僅要鞏固本課學得的知識，加深印象，而且能靈活運用，培養能力。創設“展覽會”情境，學生感到新鮮有趣，尤其是卡通片角色的扮演，這種形式使兒童興趣濃厚)
總結：
1、這一課的學習，使我們懂得了太陽有多遠、多大、多熱。知道了太陽與人的關係密切。沒有太陽就沒有動物、植物、人類，沒有風雲雪霜，沒有這美麗可愛的世界。
2、學習這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。
說明文一般在寫作方法上是“一節一意” 、“段意概括” ，常用“引用傳說” 、“列舉數據” 、“進行比較”來說明事物的實質和因果關係。所以在閱讀時，針對這些特點，“一節一意學概括”，“引用傳說增興趣”，“列舉數據可畫表”，“抓住實質明因果” 。
同學們能注意觀察天象，又能認真學習有關書籍、資料，並進行研究，就有點像小小科學家。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇11
教學目標1.認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜” 等11個字。掌握“精巧、配合”等18個詞語。2. 正確、流利地朗讀課文，理解重點句子的深刻含義。3.學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、讚美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。教學重點 正確、流利地朗讀課文，學習本課通過對比的手法和從多角度描寫白鷺的美。理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裡的散文詩”的含義。教學難點學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、讚美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。第一課時教學目標1.認識“鷺、嫌”8個生字，會寫“素、宜” 11個字。掌握“精巧、配合”等詞語。2. 正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，學習本課通過多角度描寫白鷺的美的方法。教具準備課件，白鷺的圖片教學設計一、謎語引入，介紹資料。(出示課件2)1.教師以談話形式引入：大家猜一則謎語，這是一首古詩。“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”同學們知道是什麼嗎?對，是白鷺，這首詩是唐代詩人杜牧筆下的白鷺(出示白鷺的圖片)今天我們就學習現代傑出文學家郭沫若的《白鷺》這篇課文，同學們知道郭沫若嗎?(板書：白鷺)2.展示交流有關郭沫若的資料。(出示課件3) 郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，中國現代傑出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本留學。1918年開始新詩創作。1921年，出版第一部詩集《女神》。代表作有詩集《女神》、《星空》;劇本《屈原》、《蔡文姬》等。本文選自《郭沫若全集•文學篇》，寫於1942年10月31日。《白鷺》也作《鷺鷥》。白鷺就是鷺鷥，它是鷺的一種，羽毛白色，腿長，能涉水捕魚蝦等。3.齊讀課題二、初讀課文，掃清障礙。1.利用工具書或聯繫上下文，自學生字詞。(出示課件4)2.準確、流利地朗讀課文。三、再讀課文，整體感知。帶著以下問題默讀課文：(出示課件5)(1)課文主要描寫的是什麼?它有什麼特點?(2)作者描繪了幾幅圖?分別給這幾幅圖取一個名字。(3)作者對白鷺是怎樣的情感?你能找出相應的句子嗎?(4)你能給課文分成幾部分?每部分的內容是什麼?四、交流自學成果，解決問題。師：這篇課文主要描寫的是什麼?它有什麼特點?這個特點希望同學們用一個詞語總結出來。(板書：白鷺-----外形美) 作者描繪了幾幅圖?你分別給它們取了什麼名字?(板書：清田獨釣圖。(出示課件7)清晨望哨圖(出示課件8)黃昏低飛圖。(出示課件9)我們可以給課文分成幾部分?生給課文劃分段落，並概括段落大意。師總結：這篇散文共分為三部分。第一部分(1)總體介紹白鷺的美。第二部分(2-10)從不同方面介紹白鷺的美。第三部分(11)總結全文，照應開頭，再次表達對白鷺的讚美之情。五、課堂小結。 這節課我們認識了白鷺，明白了白鷺的美，體會到了作者對白鷺的喜愛之情。可以說，這一課是很有收穫的。六、布置作業。1.掌握課後生字詞。2.背誦課文。
第二課時 教學目標 1.複習生字，複習課文的主要內容。2.理解重點句子的含義，明白作者的情感。3. 學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、讚美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。教具準備 課件教學設計一、複習導入。1.這節課我們來繼續學習《白鷺》這篇文章。(板書：白鷺)2.聽寫詞語，訂正。(出示課件12)精巧 色素 配合 身段 生硬 尋常 常見 忘卻 流線型 結構 青色 清晨 安穩 悠然 黃昏 恩惠 美中不足 散文詩 3.抽查背誦。二、深讀課文，體會情感。師：在上一節課的教學中，我們已經知道這篇文章描寫了白鷺的美，那么，作者是如何體現白鷺的美的?就讓我們深入閱讀課文，去感受一下。重點句子解析。(出示課件13)① 鷺是一首精巧的詩。運用比喻句，從總體上讚美白鷺的美。用“詩”來比喻，新奇，貼切，耐人尋味。板書：精巧的詩② 鷺“色素的配合”從哪裡可以體現出來?作者對此是如何評價的?學生討論，師生共同總結：板書：色素美：雪白 鐵色 青色 評價：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這句話說明了白鷺顏色的恰到好處。③ 鷺“身段的大小”從哪裡可以體現出來?作者對此是如何評價的?(出示課件14)學生討論，師生共同總結：板書：身段美：流線型結構，長喙，腳。評價：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。這句話說明了白鷺身段美得恰到好處。④白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢?白鷺：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴：太大而嫌生硬。朱鷺、蒼鷺：太大了些，而且太不尋常了。這是把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進行了對比，寫出了白鷺無論色素的配合，還是身段的大小，都很適宜的特點，突出了白鷺的美。⑤而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。作者告訴我們怎樣的哲理?(出示課件15)學生討論，師生共同總結：美往往蘊含在生活中，蘊含在我們常見的事物中，只要我們用心體會，就會發現尋常事物中那獨特的美。⑥現在我們認真品味描繪白鷺的三幅圖，看看作者是怎樣直接描繪白鷺的美的。(出示課件18-20)圖畫之美：清田獨釣圖。生討論：作者是怎樣描寫“圖畫美”的?(板書：圖畫美)師生共同總結：藉助插圖，我們可以感受到圖畫之美。田為鏡匣，白鷺為主體，好一幅水墨丹青。悠然之美：清晨望哨圖 生討論，作者是怎樣描寫白鷺的“悠然之美”的?(板書：悠然美) 師生共同總結：描繪的背景----清晨;描繪的狀態----悠然，這是其他鳥兒沒有的，是白鷺獨特的。清澄之美：黃昏低飛圖生討論：作者是怎樣描繪白鷺的“清澄之美”的?(板書：清澄美)師生共同總結：背景---黃昏狀態----低飛感覺：鄉居生活的一種恩惠三、合作探究，把握主旨。 (學生討論總結，教師引導指正)1.課文的開頭和結尾有什麼特點?又有什麼不同?(出示課件21)白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裡的散文詩。板書：韻在骨子裡的散文詩——喜愛讚美開頭句的比喻旨在點出作者的發現，引出下文;結尾的兩個比喻是對全文的總結，在上文描寫的基礎上進一步揭示出白鷺美的本質。2.通讀課文。這篇文章體現了作者怎樣的思想感情?(出示課件22)這篇散文通過對白鷺的歌頌，表達了作者對白鷺的喜愛和讚美之情。板書：喜愛讚美3.從這個感悟中，你在生活中能發現常見的美嗎?四、小結。郭沫若先生的這篇文章清純自然，富有情趣。作者通過對形象和色彩的刻畫，描寫出白鷺獨特的美，同時運用新穎、貼切的比喻，使白鷺的形象鮮明生動，使文章清麗悠遠，富有濃濃的詩情畫意。五、布置作業。運用本課學習的對比的手法，寫一寫你熟悉的事物。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇12
教學目標：
1、能了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。
2、能創造性地複述故事。
3、能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、捨己為人”的教育。
教學重點：
了解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。
教學難點：
領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。
教學準備：
1、課前收集各地的民間故事，為課上交流做準備。
2、製作課件。
教學過程：
一、講故事、引入情境
教師講述黑龍江的傳說，學生傾聽。
我們是一個黑龍江人，我以前聽老人說過黑龍江的傳說話說在很久以前在一條江里生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江里，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是說：我早就吃膩了江里的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。有一天夜裡，黑龍託夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍託夢告訴他們等白龍和他一起到江里的時候就把鹽和針一起撒到江里，因為白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江里，等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江里了，這時人們就照黑龍所說的往江里撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就占了上風，就在大家說要殺死白龍的時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的是白龍死不悔改，用盡最後的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以後沒有黑龍的日子了，在這裡的天氣還是風調雨順，大家知道著一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。
後來人們為了紀念黑龍便把這條無名的江取名為黑龍江。
我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳於內蒙古的故事。
教師板書課題。
二、初讀課文，認識海力布
1.學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的?讀後分別用一句話概括出來。
2、學生匯報讀書情況。
三、精讀課文、了解海力布
1、引導學生讀故事的起因部分，掌握故事的起因。
2、重點理解海力布救了白蛇後，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。
3、談一談白蛇反覆強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。
4、向學生介紹過渡段的作用。
5、品讀海力布聽到鳥們的話以後的心理活動的句子，體會海力布的心情。
6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。
7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以後會說些什麼?
8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會說什麼，做什麼?
四、回讀課文、讚揚海力布
1、教師讚揚海力布，總結全文。
草原獵手海力布，捨己為人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。
2、學生用自己的話來讚揚海力布的高尚品質。
五、複述故事，記住海力布
1、教師出示複述口訣“文章脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”
2、同桌之間聯繫複述故事。
3、派代表複述故事，其他學生認真傾聽並評價。
六、布置作業、拓展想像
教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……
課後學生通過想像，續編故事。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇13
教學目標：
1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。
3.理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學重點：
1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、郊”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。學習與運用整理資料的方法。
教學難點:
理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
第一課時
教學目標：
1.會認“瓏、剔”等8個生字，會寫“毀、拱”等12個生字。掌握“毀滅、眾星拱月”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，把握課文內容。理解重點句子的含義。
教具準備：
課件。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，雨果曾經說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”
圓明園為何受到如此的讚美?我們引以為傲的圓明園又經歷了些什麼，竟然變成了如今的廢墟?今天，我們就來學習《圓明園的毀滅》這篇文章，了解圓明園曾經的輝煌和遭受的苦難。
板書：圓明園的毀滅
二、讀文識字。
1.自讀課文，畫出不認識的生字、詞語。
2.查閱工具書，理解生字，詞語。教師隨機指導。
3.小組內交流，運用詞語造句，藉以理解。
三、整體感知。(出示課件2)
1.默讀課文，邊讀邊想：通過閱讀，你對圓明園有了哪些了解?
2.小組交流，在交流中感悟課文。
(1)針對第2自然段。
①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”是什麼意思?這個詞說明了什麼?
板書：舉世聞名
舉世聞名，在世界上都非常有名。這個詞說明了圓明園是一座在世界園林史上享有盛名的皇家園林。
②它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外……眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
弄清楚圓明園的地理位置和分布情況，進一步理解“眾星拱月”的意思，分清哪裡是“月”，哪裡是“星”。
(2)針對第3自然段。
細讀第3自然段，在網上蒐集資料，了解圓明園的建築風格。
板書：建築風格
①圓明園中哪些建築給你留下了深刻的印象?邊讀邊想像畫面。(出示課件4)
A總寫：
板書：……有……也有……有……也有……
B舉例
板書：如，海寧的……，蘇州的……，杭州的……
②園中不僅有民族特色的建築，還有西洋景觀。(出示課件6)
代表我們民族特色的建築，課文列舉了哪些?
課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道哪些?
師總結：圓明園的建築風格可以說是多種多樣。不僅有民族建築，還有西洋景觀，不僅有金碧輝煌的殿堂，還有山鄉村野。
當我們走進這樣宏偉、精美的圓明園，心中怎能不發出這樣的讚嘆：漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連期間，仿佛置身在幻想的境界裡。
板書：美----讚嘆
(3)引導學生朗讀課文，體會作者的欣賞、讚美、自豪之情。
四、布置作業。(出示課件7)
1.在網上蒐集關於圓明園的資料，了解歷史。
2.繼續閱讀課文，把握文章的中心思想。
第二課時
教學目標：
1.繼續把握課文內容，感受作者的情感變化。
2.了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教具準備：
課件
教學過程：
一、複習導入。
通過上節課的學習，請在圓明園前面填一個詞。
________的圓明園
(出示課件11)
(舉世聞名 金碧輝煌 詩情畫意 建築雄偉 萬園之園……)
二、深入領悟。(出示課件12)
1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆之情。
2.這個自然段的結構是怎樣的?好處是什麼?
生總結：這個自然段運用了總分的結構，第一句既是過渡句，又總領了全段。這樣使段落結構清楚，讓人一目了然。
3.“最珍貴的歷史文物”有哪些?
板書：歷史文化---珍貴
上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。聯繫上下文，注意表示時間的詞語，說說你的感受。
運用時間順序，點明圓明園收藏之豐富，同時也說明寶物之貴重，其價值不可估量。
4.圓明園中的文物到底有多么珍貴，它們究竟有著怎樣的價值?請大家看一下資料：(出示課件13)
其價值難以估量。僅圓明園內海晏堂前噴水台上的4個生肖銅首，20__年的國際市場拍賣價就高達9000多萬元人民幣。
5.這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多，你知道哪些?可以說一說。
6.這些名人字畫，這些奇珍異寶就曾經在我們的圓明園中。所以，它又是世界上最大的博物館、藝術館。
三、研讀“毀滅”。 (出示課件14)
1.這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現在人們的夢裡呢?請同學們閱讀第5自然段。
2. 聯繫上下文，注意表示時間的詞語，說說你的感受。
第5自然段中出現的時間是1860年10月6日和10月18日、19日。10月6日講述英法聯軍搶劫圓明園;10月18日、19日寫侵略者火燒圓明園。這兩個時間點揭示了侵略者所犯罪行，令人髮指。
3.有感情地讀一讀讓你感到憤慨、痛恨、痛惜的句子。
重點感悟：(出示課件15)
(1)他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
加點的詞語體現出了什麼?
板書：侵略者的貪婪、殘暴、無恥
(2)大火連燒了三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。(出示課件16)
①思考：圓明園中化成灰燼的是什麼?
(建築藝術的精華 文化藝術的瑰寶 中華民族的尊嚴)
②圓明園就這樣在三天的大火中化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們華夏兒女的損失嗎?
四、品讀體味(出示課件17)
1.指名讀第1自然段
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
(1)說說你對這句話的理解。
板書：圓明園的損失巨大，無法估量
(2)這一句中連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的感受?
板書：痛惜、痛恨、悲哀
五、感悟寫法(出示課件18)
這篇文章題為《圓明園的毀滅》，而大量的篇幅卻是描寫昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎?
(這樣寫可以說是匠心獨運。課文以大量的篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。而就是這個我們引以為傲的皇家園林被英法聯軍肆意掠奪、踐踏，這更能激起我們對侵略者的痛恨，對祖國的熱愛。)
六、小結。
面對帝國主義的欺凌，面對風雨中圓明園的斷壁殘垣，振興中華，自強不息，我們責無旁貸。
板書設計：教學反思：
1.在這篇文章的教學中，我通過抓重點句子的方法來引導學生把握課文內容。在此基礎上，我通過讓學生用不同方式的閱讀，來體會作者的思想感情，從而激發學生對侵略者的恨、對祖國的熱愛，以及振興中華的責任感和使命感。
2.在教學中，我充分發揮學生的積極主動性，在我的引導下，學生們通過自學來解決生字詞、來把握課文的內容。同學們又通過合作探究的方式進行了整合，達到了較好的效果。
3. 美中不足的是在學生課堂展示收集的資料的過程中，我的引導有不到位的地方，對部分應該深化的內容，沒有深化到位。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇14
教學目標：
1、認識4個生字，讀準多音字“冠”，會寫11個 生字。正確讀寫“獵豹、冠軍、俯衝、浩瀚”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什麼比獵豹的速度更快。
3、了解課文表達上的特點，學習提高閱讀速度的方法。
教學重難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什麼比獵豹的速度更快。
難點：了解課文表達上的特點，學習提高閱讀速度的方法。
課前準備：ppt課件
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示圖片，激發興趣
1、師出示奔跑中的獵豹的照片，先讓學生猜是什麼動物，它每小時的速度是多少?(生紛紛舉手回答，師：獵豹奔跑的瞬時速度可達到一百一十千米每小時，學生譁然。)
2、師板書課題，生齊讀課題。
同學們看了這個題目，有什麼問題想問嗎?
(什麼比獵豹的速度更快?快多少?.......)
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
(1)注意讀準字音，讀通課文;
(2)標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語;
(3)思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出來。
2、檢 查反饋，指名生讀。重點指導多音字：冠、噴;整體認讀音節：赤、置;“枚”字右邊的寫法。
三、再讀課文，把握主要內容。
1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什麼內容?
2、 生選擇自己喜歡的內容讀給老師、同學聽。
3、生討論交流，指導分段，概括每一部分的意思。
第一部分(第1-4自然段)：作者按運動 速度從慢到快對比列舉了人、鴕鳥、獵豹、游隼。
第二部分(第 5 -9自然段)：作者按運動速度從慢到快對比列舉了噴氣式飛機、火箭、流星體、光，結尾指出宇宙中速度最快的東西是光。
四、熟讀課文，思考課後的題目。
五、作業設計：
練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇15
教學目標：
1、認寫生字。
2、有感情地朗讀課文，嘗試背誦三、四自然段。
3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
了解圓明園輝煌的過去和“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發愛國之情。
教學重點：
1、圓明園的輝煌已成為歷史，引導學生讀文、感悟、想像，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
教學準備：
1、課前蒐集圓明園的相關資料。
2、教學課件。
教學設計：
一、構建話題，導入課文。
1、在我們國家的廣州市，剛剛舉辦了一場亞洲最高級別的賽事，你們知道嗎?說說你的了解。我們的祖國國力日益強盛，相繼舉辦了奧運會亞運會，引起了世人的矚目。可是同學們，你們知道嗎，一百五十年前，在中國歷史上曾經發生過一件屈辱的事情，美麗的東方園林被西方強盜毀於一旦。
2、板書課題。強調“毀”寫法。
3、輪流讀課文，檢查預習，隨時正音。
二、細讀課文，感悟“毀滅”。
1、同學們，默讀課文，邊讀邊想，圓明園是怎樣毀滅的?把最讓你氣憤的地方用“——”畫出來並作一作批註。
生默讀，批註。交流。
2、讀了這段文字，你是怎樣的心情?
3、這心情從何而來?讀一讀讓你感覺到憤慨的句子，讀出你的感情。
4、出示：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
加點的詞語能不能去掉，為什麼?
是的，侵略者的本性是殘暴而貪婪的，讓我們帶著憤恨讀一讀。
5、圓明園的最終結局是什麼?出示：大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。小聲讀一讀這兩句話，你又讀出了什麼樣的心情?
生小聲讀。交流。
6、圓明園的灰燼里到底有什麼?讓我們探尋一下這座園林的瑰寶和精華。
三、品讀課文，領悟“精華”。
1、默讀課文，感受一下這曾經是一座什麼樣的園林。哪些景觀和建築給你留下了深刻的印象，用筆劃下來。再讀一讀，邊讀邊想像畫面。
2、被譽為“萬園之園”的圓明園在你的腦海中是什麼樣子的?
(引導學生結合課文內容來談，感悟重點詞句)
出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂;也有玲瓏剔透的亭台樓閣;有象徵著熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵著田園風光的山鄉村野。
自由讀，邊讀邊想像。
誰來讀一讀這優美的文字，指名讀。
課文中沒有介紹到的景觀還有很多，你知道有哪些嗎?
(展示課前蒐集到的有關資料，重點介紹最讓自己欣賞和驚嘆的部分)
3、真是巧奪天工，精美而宏偉的圓明園。漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝，流連其間，仿佛置身在幻想的境界裡。
4、圓明園布局精妙，建築風格各異，當然稱得上的園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。同學們，讓我們把這些美景記在心裡，我們一起回顧圓明園的美景和宏偉建築。
出示幻燈片，輔助背誦。
5、欣賞了園林風光，我們再來看看園中豐富的收藏品。自由讀課文第四自然段，了解圓明園中珍貴文物的收藏情況。
談談體會。所以說，圓明園又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
6、就是這樣的一座舉世聞名的圓明園，被侵略者付之一炬，所以，課文的第一自然段中告訴了我們：(出示“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”)兩個“不可估量”要強調什麼?齊讀。
7、(出示圓明園的廢墟畫面)就在這殘垣斷壁面前，想像著我們剛剛漫遊的圓明園的景象，同學們，你又什麼話想說呢?
四、也許，圓明園的廢墟會提醒我們，不忘國恥，永遠要記住侵略者的強盜行徑。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇16
【教材分析】
《憶讀書》是義務教育教科書五年級上冊第八單元“讀書明智”話題下的一篇敘事散文。作者是中國著名女作家冰心。
文章按照時間順序，回憶了作者童年時期的讀書經歷，多年的讀書經驗，選書的標準以及讀書的方法，表達“讀書是我生命中最大的快樂”“讀書好，多讀書，讀好書”等感悟。
本單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，文章的語言敘述質樸、簡潔，冰心用自己的親身經歷向孩子們娓娓道來自己讀書的歷程和感受。這是五年級的學生第一次使用部編版教材，孩子經過五年的學習積累了一定的學習方法。“根據要求梳理信息”這個語文要素的提出是孩子們第一次接觸，但是在他們平時的學習中圈點勾畫這樣的方法也經常用，教學中主要結合課後第一題：用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經歷，她認為什麼樣的書才是好書。以這樣一個問題為突破口，結合作者讀《三國演義》的讀書經歷，使學生明白梳理信息的方法有很多種，選取合適的方法進行信息梳理，把握內容要點。
【教學目標】
1.會認“舅、斬”等14個生字 ，讀準詞語，讀通課文
2.默讀課文，用自己適合的方法梳理出作者童年的讀書經歷。
3.能說出作者童年時對“好書”的看法
【教學準備】
學生準備：
熟讀課文，完成課前預習單
2.教師準備：
(1)細讀文本，篩選教學要點
(2)課文《憶讀書》
(3)了解作者
(4)設計教學環節
3.教具準備：
(1)ppt課件
(2)翻頁筆
(3)實物投影儀
教學過程：
01
圖片導入，激發興趣
1.出示書中人物圖片，指名生說
2.總結並揭示課題——《憶讀書》(板書課題)
02
檢查預習，了解文章順序
1.檢查預習單中的讀詞情況(生開火車讀詞語)
2.說說自己預習單中時間順序的梳理(師相機板書)
03
初步梳理讀書經歷，把握文章脈絡
1.生快讀默讀課文，畫出作者所讀書目
2.指名學生上台根據時間順序梳理所讀書目
3.把握作者讀書經歷分為童年——老年兩個時期
04
研讀童年讀書經歷，品味《三國演義》
1.師：小組合作：先讀課文第②——第⑤自然段，討論：“我”是怎樣愛上讀三國的?
2.生小組討論
3.匯報
4.根據學生的匯報，引導學生說出作者讀三國的經歷
5.總結
6.那你覺得在她七歲時認為什麼樣的書是好書?
05
同桌合作用自己喜歡的方式繼續梳理信息
1.同桌合作梳理剩下的讀書經歷
2.匯報
06
總結梳理方法，布置作業
總結:孩子們這節課我們主要用圈畫和分條列出信息的方法了解了作者的讀書經歷，如果我們想更清晰、直觀的了解整個她從童年一直到到老年的讀書經歷，你還有沒有更好的方法把這些信息整合在一起，讓人一看就明白了?(列表格)老師的板書其實已經初具表格的樣子，回去後同學們可以嘗試自己列出一個表格，把作者讀書經歷進行梳理，看誰的表格設計的合理、清晰。
《憶讀書》讀書經歷梳理學習單 姓名：
①可以把在文中圈畫出的重點詞進行摘錄
②可以分條列出作者的讀書經歷
《憶讀書》讀書經歷梳理學習單 姓名：
①可以把在文中的重點詞進行摘錄
②可以用一句話來列出作者讀謀一本書的經歷
《憶讀書》讀書經歷梳理學習單 姓名：
①可以把在文中的重點詞進行摘錄
②可以用一句話來列出作者讀謀一本書的經歷
課前預習單
姓名
1.你把課文讀了( )遍
2.你能把下面這些詞語讀準確嗎?
舅父 無限 凱旋 述說 煩瑣 諸葛亮 報刊 樸實
《水滸傳》 《蕩寇志》 書卷 興亡盛衰 天罡地煞 栩栩如生
宴桃園豪傑三結義 斬黃巾英雄首立功
3.課文是按( )順序寫的，我找到了這樣一些具體的表示文章順序的詞語
( )——( )——( )——( )
課前預習單
姓名
1.你把課文讀了( )遍
2.你能把下面這些詞語讀準確嗎?
舅父 無限 凱旋 述說 煩瑣 諸葛亮 報刊 樸實
《水滸傳》 《蕩寇志》 書卷 興亡盛衰 天罡地煞 栩栩如生
宴桃園豪傑三結義 斬黃巾英雄首立功
3.課文是按( )順序寫的，我找到了這樣一些具體的表示文章順序的詞語
( )——( )——( )——( )
五年級上冊語文《將相和》教案 篇17
一、素質教育目標。
(一)知識教學點：
學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
(二)能力訓練點：
背誦並默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。
(三)德育滲透點：
體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
(四)美育滲透點：
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
二、學法引導。
(一)教師教法：
談話法，朗讀法。
(二)學生學法：
自學、討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
(一)重點：
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什麼。
2.體會這首詩明白如話而感染力極強的特點。
(二)難點：
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事並通過重點詞語的品析及反覆吟誦來體會。
2.在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容，適當調換詞語的順序。
3.體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。
(三)解決辦法：
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
四、師生互動活動設計。
(一)教師活動設計：
1.從題目入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便於學生的理解。
2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生理解詩的意境。
(二)學生活動設計：
1.按預習提示初讀《示兒》這首詩。
2.查字典或聯繫上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。
3.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟。
(一)激趣談話，導入新課。
1、老師渲染氛圍：同學們，我國是個文明古國，有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。人們都說：胸有詩書氣志華。讀詩可以使人靈秀，讀詩可以陶冶我們的情操。以前同學們學過不少好詩，今天我們再來學習一首燴炙人口的好詩。(揭示詩：示兒)
2、師配樂誦讀《示兒》;學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習。
3、同學們，你知道這是誰的作品嗎?(陸游)
說說你對陸游的了解吧。請你把收集到的有關陸游的資料拿出來與大家交流一下。
4、簡介作者：(課件展示)
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什麼意思嗎?《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。你知道什麼叫“壓卷之作”嗎?
這么好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎?
(二)自由讀這首詩
1、 自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。
2、 指名讀詩句;再齊讀詩句。
(三)學習這首古詩
我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，還應該怎樣學?
1、回憶學法。
說說我們以往學習古詩的要求。(揭示學法：知詩人、解詩題;抓字眼、
明詩意;想意境、悟詩情;誦詩句、背詩文。)
2、自讀古詩。
請你藉助書後的注釋或你自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中
作者的思想感情。
3、合作學習。
(生合作學習，師巡視指導)有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批註，在圈劃，在思考。咱們古人就說過“不動筆墨不讀書”，這是很好的學習習慣。現在經過你剛才的自學，你一定有很多收穫，或許也有一些疑問吧。沒關係，我們可以採用小組合作學習的方法來解決。
現在就請同學們以小組為單位，與同學共享你的學習收穫;也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。
4、匯報交流。
告訴大家你讀懂了那些內容。(結合課後的注釋，說說自己讀懂什麼，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正)。
①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點拔讀詩方法。
②結合學生的體會指導朗讀。
4、剛才好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現在誰能把這首詩的意思連起來說一說。
5、現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什麼了嗎?(祖國何時能夠統一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。)
板書：
4、小結：是呵!詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，誰願意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩?
①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。
②生練習背誦詩句，師配樂。
(四)課外延伸。
(1)一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的願望實現了嗎?(生討論)
老師這裡查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷後》一詩的後幾句：床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一髮愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。(課件展示)從詩中你能看出南宋統一了嗎?
(詩意：……你的子孫雖然見到了統一的國家，但是這國家是由元兵統一的，怎么能在家祭的時候告訴你呢?)
(2)為什麼朝廷會滅亡，國家會衰敗呢?請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。
課件出示：
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休?
暖風熏得遊人醉，
只把杭州作卞州。
知道這首詩的含義嗎?請你找出國家衰敗的根源是什麼!
(3)那么，如何才能國富民強呢?中國近代改良主義者梁啓超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：
課件出示：
故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，於天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。
(4)是的，只有像梁啓超先生所說的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗讀這段話，把我們少年的心聲說出來吧!
(五)拓展總結：
1、同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。(師再次給學生配樂朗讀。)
2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作(其一)》(課件展示)，請同學們自由讀讀。
3、今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那裡有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧!(下課)
五年級上冊語文《將相和》教案 篇18
教學目的：
1、會寫本課的生字，辨別形近字並進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思;
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的部分;把握主要內容，體會作者悟出的道理;
4、感受作者對閱讀的熱愛，學習一些讀書和寫作的方法，繼續開展閱讀的綜合性學習，逐步培養閱讀的習慣。激發學生對讀書學習的熱愛之情。
5、背誦課文中優美的片段。
教學重、難點： 學習一些讀書和習作的方法。
教學方法： 朗讀感悟
學法指導：利用課文中的讀書方法，進行讀書學習;
課前準備：蒐集整理一些關於讀書的名言佳句。
課時安排： 1課時
教學過程：
一、導入
1、今天，我們就來學習——《我的“長生果”》
2、板書：我的“長生果”
二、學習課文
1、題目中的“長生果”為什麼要加引號?
2、指名學生朗讀課文，體會：
“我”是怎樣“吃”長生果的?引導學生用文中的語句作答。
3、快速默讀課文，思考：
a、“我”吃長生果的好處有哪些?
b、你從中受到了什麼教益?
4、交流文中含意深刻的句子。
①書，被人們稱為人類文明的“長生果”。
②我讀得很快，囫圇吞棗，大有“不求甚解”的味道。
③ 作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。
④ 小時候受過的一次委屈，平常積累的那些描寫苦惱心境的詞語，像酵母似的發揮了作用。
⑤作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
三、你現在能夠理解題目的含意了嗎?
四、作業：
利用課文中的讀書方法，進行讀書學習;蒐集整理一些關於讀書的名言佳句。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇19
教學目標
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規律”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
3.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
教學重點
1.掌握本課的生字詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
教學難點
領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
第一課時
教學目標
1.會認“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、律”等11個生字，會寫“竹竿、白茫茫、規律”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，學習1～4自然段，把握這部分內容，初步感受大自然和諧之美。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入
1.“天堂”用來比喻什麼?
2.(出示課件1)看，鳥兒們在這裡自由飛翔，多么快樂。這裡就是鳥兒們快樂的天堂。
板書：鳥的天堂
二、自主學習，合作探究(出示課件2)
1.生初讀課文，把自己認為有難度的生字詞圈起來，可以用查字典、向同學請教等方式解決。
2.大聲朗讀課文，試著用簡單的話介紹課文內容。
3.指名分段讀課文，邊聽邊想：(出示課件3)
作者到“鳥的天堂”去過幾次?分別在什麼時候?看到了什麼?
4.匯報，交流。
三、學習1～4自然段
1.自由朗讀1～4自然段，邊讀邊思考：(出示課件4)
請用簡潔的話概括這部分的主要內容。(出示課件5)
板書：作者和朋友們划船出去玩。
2.賞析好句：(出示課件6)
找出這部分中的比喻句，並說說其作用
生總結，匯報
這是一個比喻句。把划水的聲音比作樂曲，體現出聲音的優美，同時也點明作者的心情是愉悅的。
指導朗讀。〔〕
四、小結(出示課件7)
這一次，“我們”去鳥的天堂，卻沒有看到一隻鳥。為什麼?這部分中，作者把精力放在景物描寫上，又是為了什麼?下節課我們一起來揭曉。
五、布置作業。(出示課件8)
1.掌握本課的生字詞。
2.繼續朗讀課文，看看“鳥的天堂”到底是怎樣的。
第二課時
教學目標
1.繼續把握課文內容，領會“鳥的天堂”的含義。感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。
2.領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
教具準備
課件
教學過程：
一、複習上節課的內容
聽寫生字詞。(出示課件9)
白茫茫 規律 榕樹 糾正 錯誤 片刻
天堂 應接不暇 錯過 興奮 留戀
二、快速閱讀，把握重點
1.讀5～14自然段，思考下面的問題。(出示課件10)
A作者詳細描寫大榕樹的目的是什麼?
B描寫鳥兒們，作者用了怎樣的順序?
C作者的態度發生了怎樣的改變?
生總結，匯報
2.把握重點段落：
⑴指名讀5～9自然段：(出示課件11)
說一說，本文主要描寫了大榕樹的什麼特點?
板書：大、美
⑵課文里哪些地方說明榕樹大?
(生找出詞語、句子，讀一讀。)(出示課件12)
⑶課文哪些地方是寫榕樹的美的?(出示課件13)
板書：大榕樹的靜態美。
找出體現大榕樹動態美的句子。
板書：動態美
作者對這棵大榕樹流露出什麼樣的思想感情?你是從哪些句子中體會出來的?(出示課件15)
(4)有感情地朗讀5～9自然段。
(出示課件16)『』
(5)讀10～13自然段，思考：這次作者看到了什麼?(出示課件17)
(6)這裡的鳥有什麼特點?找出相關的語句。
板書：多、歡 熱鬧景象
(出示課件18)
(7)對鳥兒們的描寫主要採用了哪種描寫?找出相關語句。
板書：動態描寫
(8)有感情地朗讀10～13自然段。
3.朗讀第14自然段。說說作者為什麼感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。
(的確，確實，果真。因為這裡既有適合鳥類生存的自然環境，又有人類對鳥的保護，所以感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”。)
板書： 離開 對生命的熱愛和讚美
4.小結：文章抓住了景物的特點進行描寫，給人鮮明的印象。
三、總結課文，升華情感(出示課件20)
通過學習課文，你有什麼收穫?
四、布置作業。
1.抄寫並積累課文第八自然段。
2.說說你對保護自然環境的意見或建議。
板書設計：
教學反思：
1.在教學過程中，我根據這篇文章的寫作特點，引導學生抓住文中的重點句子，從而明確鳥的天堂的特點。同時，我通過引導學生們感受作者兩次到鳥的天堂的情感變化，突出鳥的天堂的獨特的美，從中感受作者對大自然生命力的讚美。
2.在教學過程中，我在基礎知識方面讓學生用自主學習，合作探究的方法學習，這樣能提高學生的自學水平。同時，我通過“初步感知、深入分析”的方法，讓學生層層深入地了解文章，從而明白作者的寫作意圖。取得了較好的效果。
美中不足的是對這篇文章課後拓展的部分不太多，希望在今後的教學中，加深、加寬對文章的拓展，拓寬學生的眼界。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇20
教學目標：
1、整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內容。
2、了解作者及其代表作，把握文章要點，更好地理解“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心。
3、理解讀書的好處，明確應該多讀書，培養讀書的興趣。
4、通過多種朗讀形式，品位文中富有感染力的語句，感受作者所表達的“讀書是我生命中最大的快樂”的情感。
教學重點： 激發學生對語文學科的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習方法。目標
教學難點： 培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。給學生更廣闊的想像空間，培養學生的自主學習以及表達能力。
教學方法：朗讀、探究。
課型：新授課。
課時數：3課時
教學過程：
第一課時：
一、課前預習，要求如下：
1、讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義。
2、讀順文，能夠流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，指文章大意，並能夠指出不同時期、不同的書帶給作者的影響。二、創設情境，導入新課：
1、謎語：“千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排，歷代住事它記載，知識沒它傳不開。”
2、名言佳句：
(1)、書是傳播知識的工具。
(2)、書是人類進步的階梯。讀好文章，猶如聆聽美妙的音樂，似乎每一個字都是有靈魂的，它們在那裡活潑地跳躍著。許多字合在一起，就如同一個盛大的音樂會，各種樂器很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，是自己在那一瞬間獲得的，是自己所獨有的。這就是讀書給人的愉悅享受和精神薰陶。世紀老人冰心女士，在回憶自己的讀書經歷時，也為我們總結了可資借鑑的寶貴經驗。
三、整體感知課文內容：
1、教師範讀課文。
2、題目中“憶”的內容是“讀書”，從題目中我們仿佛看到了著名作家冰心的讀書經歷以及一些啟迪人的經驗之談。
3、作者：冰心(1900 ——1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人。現代著名女作家、兒童文學作家。五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》等，在社會上引起了較為強烈的反響。1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，冰心的作品體裁廣泛，在小說、詩歌、散文等方面均有建樹;但成就最大、影響最深的還是散文。作品有：《夢》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》，散文集《往事》。
4、本文是一篇敘事性記敘文，寫於1989年9月8日。當時作者已是90歲的老人。作者畢生致力於兒童文學創作，十分關心少年兒童的成長。寫作此文，主要是勉勵青少年朋友養成良好的讀書習慣，多讀書，讀好書。
5、學習生字： 津津.有味(jīn) 催.促(cuī) 笸.籮(pǒ) 天罡.(gāng) 地煞.(shà) 蕩寇.志(kòu) 消遣.(qiǎn) 堆砌.(qì)
6、理解生詞。
四、學生自由讀課文。(正確、流利，有感情。)
五、默讀課文，理清條理： 全文15個自然段，可以分為四個部分：
第一部分(1)：總說。突出作者對讀書的感受和體會的強烈。
第二部分(2——11)：先分說後總說，以自己幼時的經歷談“讀書好，多讀書”，說明讀書是人生的最大快樂，從讀書中能得到做人處世的“獨立思考”的大道理。
第三部分(12、13)：側重談“讀書好”，以作者八十多年的閱讀經驗說明如何挑選、比較、選擇好書。
第四部分(14、15)：概括全文的主要內容“讀書好，多讀書，讀好書。” 六、教師小結： 概括課文內容：作者通過回憶幼時、少時讀書的經歷及多年來積累的寶貴經驗，告訴我們讀書有好處，要多讀書，讀好書。 “吾生也有涯，而知也無涯”，人生中從親身經歷獲得的經驗是有限的，這就要求我們通過其他途徑，用別人的、間接的經驗來彌補缺失，豐富心靈，完善自我。 讀書，是人獲得人生經驗的不竭的源泉。所以，我們要多讀書。
七、布置作業：研討與練習一。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇21
【教學目標】1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。2.有感情地朗讀課文。3.理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。4.理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉的思想感情。【教學重難點】教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親說的“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”所表達的感情。【教學時間】二課時【教學過程】第一課時一、出示圖片，激發興趣。1.出示桂花圖片：同學們，這是什麼花?——桂花 (師板書：桂花)2.師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨 (師板書：雨 齊讀課題)大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什麼?(桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)二、自由讀文，檢查預習。1.學生自由讀課文。2.檢查生字詞的讀音。著重強調要讀準前後鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是後鼻韻母。3.指名逐段讀課文。4.疏通課文脈絡。三、初讀課文，初聞花香。1.作者字裡行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎?請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。(課件出示描寫桂花的句子)(1)可是桂花的香氣，太迷人了。(2)桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。(3)我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”(4)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。(5)可是母親說：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。” 2.這些句子中，哪個字最能體現出桂花的香氣呢?(“浸”)3.“浸”本是指泡在液體裡，在課文中也是這個意思嗎?點撥：理解詞、句的意思，要聯繫上下文和自己的積累。4.是什麼浸在桂花的香氣里呢?浸泡時間有多長呢?(“鄰居”“整個村子”“全年”)5.從這幾個詞語，你讀出了什麼?聯繫上下文理解：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裡，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”理解：桂花盛開時，花香瀰漫四方。不開花時，人們可以把以前曬乾的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。四、品讀文段，再聞花香。1.對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的?(1)結合課文內容，我們來看看。(搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。)(2)再看看插圖，結合我們童年的生活經歷來想像一下，作者可能還會在桂花樹下做些什麼?(在桂花樹下讀書、玩遊戲、餵小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……)2.小結由此可見，家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
第二課時一、有感情地朗讀課文，溫故知新。二、創設情境，感受搖花樂。⒈體驗搖花樂(1)師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望著星星點點的桂花，聞著迷人的花香，她是多么想快點搖桂花啊!默讀第五自然段，找一找，劃一划那些句子，從中可以感受到“我”當時的迫不及待。(2)課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(3)情境對話，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”想想我會在什麼時候纏著母親問呢?(早晨睜開眼睛，吃飯的時候，睡覺前，放學一回家)體會迫不及待的心情(4)帶著這種迫不及待的心情齊讀這段話出示課件：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”2.師生對話體驗情感：師：請同學們閉上眼睛，想像著紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭髮上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子裡，你的手心裡，你的全身都是金黃的、散發著迷人的清香的桂花，此時你有什麼感受?教學預設：(桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊!)(桂花落在我的頸間，有一股痒痒的、酥酥的感覺。多舒服啊!多快樂啊!)師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊?課件出示：我地喊：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(快樂、激動，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉)3.快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨呀”!多么美麗、溫馨的畫面，難怪多年以後作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時代的“搖花樂”。(板書：搖花樂)三、品讀句子，感悟思鄉情。1.師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨;如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨!難怪母親會說——(課件出示：“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”2.師：同學們，請想一想，母親會怎樣說這句話?(壓低聲音，放慢速度來說。)3.師：試著輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉的什麼呢?(板書：思桂花)預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。 生：想起家鄉的田野。生：想起家鄉的老宅子。生：想起家鄉那條清澈見底的小河。生：想起家鄉的一草一木、山山水水。生：想起家鄉的桂花茶。生：想起家鄉的桂花糕。4.出示“這裡的環境再好，也比不上( )。”“這裡的鄰居再熱情，也比不上(家鄉的左鄰右舍好呀!”)5.師：同學們，能自己模仿這個句式說幾句話嗎?生交流。6.師：同學們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心裡想的是家鄉，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀?(板書：思鄉情)7.總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。(板書：片片桂花雨，濃濃故鄉情)四、拓展閱讀，加深感悟(課件出示琦君背景資料)1.師：琦君為什麼對故鄉有這么深的感情呢?聽了老師介紹她的生平以後，你就會明白了。2.師：琦君：1918年生於浙江溫州，11歲來到杭州，32歲移居中國台灣，60歲移居美國，84歲回故鄉探親，86歲定居中國台灣。3.師：就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。咱們來讀一讀課後“閱讀連結”。(1)每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。……我常常想，我若能忘掉親人、師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢?-----選自琦君的《<煙愁>後記》(2)戀鄉的人，終於忍不住喊出:“故鄉，我們哪一天回去?家鄉味，我們哪一天能再嘗呢?”——選自琦君的《家鄉味》五、拓展延伸，抒寫童年。1.學習本文寫法，寫一寫自己的童年。(你的童年又是什麼味道的呢?請以“兒時的味道”為主題，寫寫你的童年記憶吧。)2.薦讀琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，讓學生在濃濃的書香中找到一份童年的快樂。
板書設計：
教學反思：
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：1.談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。2.享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇22
教學目的
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想像等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉之情。
教學重點
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉之情。
教學過程
一、複習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰願意給大家背誦一下古詩?請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城裡見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢?今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的?(查閱相關資料、反覆誦讀、試著理解古詩詞的意思)
2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什麼不同了嗎?點擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)
教師補充：
長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓
古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
(一)默讀
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什麼辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什麼意思?把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收穫。
(二)學習上闕
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什麼不明白的嗎?誰能幫他解決?
誰能簡單說說它的意思。
2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是?你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途?板書：征途
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)
3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程
學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣?他的讀，讓你感受到了什麼?
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什麼要問的嗎?
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什麼夜深還不休息?
(三)學習下闋
1、自己讀讀下闋想一想，為什麼會夜深千帳燈
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什麼，看到了什麼，感受到了什麼?
學生回答後，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心繫故園的詞人。板書：身在，心繫故園
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什麼樣的情景呢?學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，
8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——
生：(齊讀)長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：(齊讀)長相思
四、拓展
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的註解，想一想這首詞和長相思，有什麼相同之處呢?
註解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。
五、總結
同學們，故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地湧起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，也可以蒐集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。
板書設計：長相思
身在征途
心繫故園
五年級上冊語文《將相和》教案 篇23
教學目標1.認識“榴”等•6個生字，會寫“畝、播”等8個生字;掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。2.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。教學重點分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。教學難點理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
第一課時教學目標1.認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字;會寫“畝、播”等8個生字。2.朗讀課文，把握課文內容。教具準備課件。教學設計一、激趣導入1.謎語導入：麻屋子，紅帳子，裡面住著個白胖子。(打一物)同學們，你們知道是什麼嗎?生猜謎語2.教師板書課題，學生齊讀課題。(板書：落花生)3.作者簡介：許地山，(1894年2月3日-1941年8月4日)，名贊堃(kūn)，字地山，筆名落華生(古時“華”同“花”，所以也叫落花生)，籍貫廣東揭陽。生於中國台灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代著名小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》;譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?(出示課件2)5.過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。二、初讀課文，整體感知(出示課件3)1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。3.藉助多媒體檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。(出示課件4)5.默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，並為收穫節做了準備。③吃花生時的議論。)教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。生討論，並回答，師總結：第一部分(1)寫“我們”按照母親的吩咐開闢空地種花生，居然收穫了。第二部分(2)寫母親提議過一個收穫節，並定下過節的地點。第三部分(3—15)寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。三、學習課文的第一、二部分(出示課件5)1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方?2.匯報交流。(出示課件6)(1)說一說你都讀懂了什麼?(2)質疑、解疑。①“開闢”是什麼意思?為什麼不說“開發”出一塊空地?②“居然”一詞怎么理解?你能找一個和它意思相近的詞嗎?3.指導學生有感情地朗讀課文。四、布置作業1.會寫課後10個生字。2.熟讀課文。3.預習課文的第三部分。
第二課時 教學目標 1.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教具準備 課件教學過程：一、複習引入，交代探究目標1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。2.這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生為什麼有著特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。二、深入探究課文的第三部分(出示課件7)1.默讀課文，想一想：這部分課文講了幾層意思?講了兩層意思，第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。2.自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。(出示課件8)3.小組討論交流。4.全班交流，教師引導。(出示課件9)(l)體會第一層意思(重點理解父親的話)①出示父親的話。②指名讀父親的話，然後完成如下填空：(出示課件10)父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。③分析父親的話，學生議答。(出示課件11)a.“愛慕”是什麼意思?什麼是“愛慕之心”?b.父親有沒有產生愛慕之心?父親對什麼產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?c.什麼是“最可貴”?父親為什麼認為花生最可貴?(板書：默默無聞地奉獻最可貴)(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)d.學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。(出示課件12)(a)花生好，桃子、石榴、蘋果不好。(b)凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。(c)我們不需要外表美。板書：對比的手法：落花生和桃子、石榴等對比。師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。(出示課件13)④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有其他事物具有花生這樣的品質?你能用上“愛慕”一詞說一說嗎?(2)體會第二層意思過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?(出示課件14)①出示父親的話。②學生齊讀，談理解。(父親引導孩子談花生的目的是論人生，他讚美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)③教師：父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?④理解“我”說的話：a.齊讀b.討論交流“體面”什麼意思?什麼叫“只講體面”?什麼是“有用的人”?“有用的人”和花生有什麼聯繫? c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。 d.我們要做什麼樣的人?5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。三、分清課文的主次1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。(思考練習2)(出示課件15)種花生→→→(板書：收花生 品花生 評花生)2.思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什麼要這樣安排?四、總結全文1.分角色朗讀課文。2.讀了這篇課文，你想說點什麼?把你的想法和同學們交流。3.總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。五、延伸拓展人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎?板書設計：
教學反思
1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生自主學習的意識，培養他們合作的精神，同時，我也注重發揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學習的真正的主人。2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啟發，從而達到教學目的。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。3.不足之處在於，對本課的生字教學，我沒有作為重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇24
一、教學目標
知識與能力：
1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導學生揣摩詞句含義，品讀文章優美清新、富有感情的語言。
3.培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。
過程與方法：
1.導讀導議。
2.學生自學，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結合。
3.初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
情感態度與價值觀：
引導學生用心體會作者要表達的思鄉之情，學做一個熱愛祖國，熱愛家鄉的人。
二、教學重難點
教學重點：
1.想像情景，體會作者的思想感情。
2.初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
教學難點：
初步感悟作者運用具體的事例，通過細緻的描寫表達情感的方法。
三、教學策略
本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1.通過課前的預習，學生進行文章內容的梳理，自主發現文章的表達情感和文體特點。
2.圍繞教材中提示的自學導讀進行學習，通過生生、師生之間的交流解決，引導學生髮現語言文字背後的情感。教師在點撥時授以學法指導。
3.在課文解讀中設定好問題角度，激發學生關注語言文字前後的聯繫，多角度思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。
四、教學過程
(一)初讀課文，交流預習
1.這節課我們一起學習──齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫出你認為需要同學們注意的字詞。
預設：(全班交流)
第一行：笨笨的姿態 滿樹的葉子
第二行：香氣迷人 香飄十里 浸在花香里
第三行：賞桂花 糕餅 茶葉
課件展示相關字詞：
你發現了什麼?邊讀邊畫出這些詞語所在的句子，想一想，你對桂花有什麼新的了解?
2.簡介作者。
課前預習中我們還查找了相關資料，你們對作者琦君有哪些了解?(全班交流)大家看，這就是作者琦君女士，她是當代中國台灣著名的作家，她的作品深受海內外讀者的歡迎，被譽為中國台灣文壇上閃亮的恆星。
課件展示圖片素材“琦君介紹”。
【設計意圖】簡介作者，疏通文字，激發學生的閱讀興趣。
(二)交流表格，梳理內容
1.課前我們預習了課文，填寫了預習表格，4人小組互相交流，把表格的內容進行完善，注意語言簡練。
2.小組交流。
3.全班交流。(實物投影展示學生課前預習表格。)
4.通過表格，我們梳理了文章的內容和結構，可見利用表格也是一種很好的學習方法。通過這張表格，你讀懂了什麼?
交流預設：
(1)搖桂花很快樂。
(2)作者對家鄉思念之情。
(3)本文主要講了：作者喜歡桂花，小時搖桂花十分快樂，長大後依然忘不了童年時代的搖花樂和桂花雨。
【設計意圖】通過課前預習，學生首先進行文章內容的梳理，進而發現文章的表達情感和文體特點。
(三)關注重點詞句，體會情感
1.通過自學我們讀懂了這些內容，那么編者又為我們設定了哪些導學要求呢?
課件出示教材中自學導讀的內容。
按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂和思鄉情，哪些語句給你留下了深刻印象，進行批註。提示：先畫出語句，再寫出自己的感受。
交流預設：
我們先看“樂”。
(1)這下，我可樂了，幫大人們抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。
小琦君，你又幫這個，又幫那個，你不累嗎?
這么忙為什麼呀?
要這么多的桂花有什麼用呀?(加在茶葉里泡茶，過年時做糕餅。)
這么多的桂花，都是自家用嗎?(不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。)
你就是母親，颱風來了，你為什麼會擔心呀?讀出這種擔心。
原來，這桂花有這么多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過年時，收穫的就是──美味的糕餅。
今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時，收穫的就是──美味的茶葉。
今天我送出的是一籮桂花，收穫的卻是濃濃的鄉情呀!所以當母親叫大家提前搖桂花時，我才會“這下，我可樂了──”(指導朗讀)
(2)我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
這桂花紛紛落下來，我是喊出來的，你是說出來的，誰來喊一喊。小琦君，你為什麼喊呀?
小結：作者描寫得多細緻呀，這一個喊字就讓我們感受到了內心的快樂。作者就是這樣，通過選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達自己的真摯情感。
就讓我們再來讀讀這幾句話。
2.還有哪些語句感受到“思鄉之情”的呢?
(1)“這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。”
真是所有的桂花都沒有家鄉的桂花香嗎?
思念家鄉，思念家鄉的什麼?思念的是家鄉桂花製成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉情。
(2)身在異鄉，母親魂牽夢繞的是故鄉的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響著琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉味》中就寫到和母親此時一樣的話：“水果蔬菜是家鄉的好，雞魚鴨肉是故鄉的鮮。當然，風景是家鄉的美，月是故鄉明。”
(3)再次出示預習表格，歸納寫法。
文章看似圍繞桂花寫了很多的內容，表達的就是這樣的一個情感：對故鄉的思念之情。這種看似隨意而寫，主題卻集中的寫作特點，正是散文的特點：形散而神不散。
【設計意圖】通過品味語言，培養閱讀分析能力，更好地理解文章內容，體會語言文字背後所蘊含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特點，為指導在寫作中運用景物描寫表達思鄉之情做鋪墊。
(四)升華情感，進行練筆
1.正是因為這樣，當我帶回一袋子桂花時，母親才會無限惆悵地說──這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。
正是因為這樣，當80歲的琦君在離開大陸51年之後再次回到浙江，看到那久違的桂花樹，她仿佛又聽見母親在說──這裡的桂花再香，也比不上家鄉院子裡的桂花。
2.桂花雨讓作者永遠難忘，在她的心中“桂花還是故鄉的香”。
3.請同學們把這句話抄在筆記本上，想像一下，當你有一天，離開了自己的家鄉，你會說什麼?仿照“( )還是故鄉的( )。”再寫2、3句。
4.全班交流，生板書填空。
5.齊讀這首小詩。通過我們共同的努力，我們完成了這首小詩，誰來為它起個名字?
6.這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發著她對故鄉、對祖國真摯熱烈的感情，被譽為“中國台灣文壇最閃亮的恆星”。
【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀，實現能力遷移和情感內化。
(五)布置作業
1.把這首詩繼續寫完。
2.推薦閱讀琦君《水是故鄉甜》。
【設計意圖】讓學生感受親情並用行動和語言表達;進一步拓展閱讀，豐富語言積累。
五年級上冊語文《將相和》教案 篇25
一、教材分析
《慈母情深》是以“父母之愛”為主題的一篇略讀課文，文章選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作家懷著一顆感恩的心攝取了少年時期生活的一個鏡頭：辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。
“一元五角錢”看似是微不足道的小錢，但是對於當時一個經濟拮据的家庭，對於一個每個月只能賺27元工資還要養育5個子女的母親來說，是一個不小的數目。課文以“一元五角”錢為線索，通過“我”在車間裡的所見、所聞、所想、所感，通過母親外貌、語言、動作的一系列描寫，刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了一個辛勞、慈愛的母親形象。文中“七八十台機器”的廣角鏡頭、“母親直背、轉身、望著我”的慢鏡頭、“母親掏錢、塞錢、湊錢給我”的特寫鏡頭、“母親立刻投入工作”的快鏡頭，寫得生動感人，值得引導學生感悟與理解。尤其是作者在寫作上的特色，3個“我的母親”倒裝與反覆的寫法，以及4個“立刻”反覆使用的寫法值得細細推敲。
二、學情分析
寫人的文章孩子們有接觸過，作為五年級的學生更要去初步學習作者如何表達人物思想感情的方式方法。的寫作背景對於現在幸福的孩子們來說偏遙遠：一個母親每月工資27元，擔負起撫養5個孩子的重擔。家庭如此拮据是現在的孩子所無法體會到的，母親如此的辛勞也是現在很多孩子都無法體諒到的，如何讓孩子能夠走進文本，能夠深入去理解“一元五角錢”在當時到底意味著什麼?體會慈母之情深是其中一個難點。所以適當補充資料，引導學生抓“震耳欲聾”等詞感受母親工作環境之惡劣，通過抓住母親的外貌、語言、動作等詞句，從字裡行間去體會母親工作負荷之巨大、勞作之辛苦以及母親愛兒之情深很有必要。在理解文本的同時，更應關注文章的表達形式，學習作者的表達方法。
三、教學目標
1.隨文理解“震耳欲聾”一詞，會認“陷、碌、攥”和多音字“龜”。
2.有感情地朗讀課文，初步感受倒裝、反覆等寫作方法的強調作用。
3.通過描寫母親的外貌、動作、語言的重點句、段的理解感悟，體會母親的辛勞和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
四、教學重難點
重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的辛勞以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
難點：初步學習作者的表達方法，理解文中人物的思想感情。
五、教學過程
(一)談話導入、揭示課題
出示《青年近衛軍》圖片。
這本書是作家梁曉聲小時候得到的第一本長篇小說。關於這本書，有一個他和母親的感人的故事，今天我們隨同梁曉聲一起走進他的回憶，來認識這位母親。
(二)把握主要內容、明確學法
1.自由讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。想想課文主要講了一件什麼事?從中你感受到了這是一位( )的母親?
2.反饋，交流。
(1)從課前學習單的反饋情況看，這些詞語同學們都認為比較難讀：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂、攥著、陷入、忙碌。
(2)平時我們概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即時間、人物、地點，事情的起因、經過和結果。看看你的學習單上的主要內容，逐一對照，漏了什麼，改一改。
(3)指名同學反饋重要內容的概括。
(4)從中你看到了一位怎樣的母親呢?(辛勞、慈愛……)
3.這是一篇略讀課文，導讀提示我們怎么學?(看導語提示)
(三)讀慈母形象，體會“情深”
1.這節課我們就抓住描寫母親的語句來深入學習。請快速默讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，看看哪些字眼讓你感受到了母親的辛勞?圈出重點詞，讀一讀，在旁邊寫一寫批註。(板書：外貌、動作、語言……)
2.交流。(隨機板書)
(體會母親工作辛勞。)
出示句一：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾隻燈泡烤著我的臉。
(1)指名讀。你看到了怎樣的背?(極其瘦弱且彎曲的)除了直接寫母親的背，還寫了什麼?(被燈泡烤著的臉……)
(2)母親不光是臉被烤著，就連耳朵也受著煎熬。文中就有一句環境描寫也可以看出母親工作的艱辛。
(3)穿插環境。句子：七八十台縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。什麼叫震耳欲聾?走進這樣的車間你的第一反應是什麼?
(4)看到每天在七八十台縫紉機的噪音中，在幾百隻燈泡的炙烤下的母親如此辛勤的工作，你此時是什麼心情?(難過……)
(5)帶著這種感受讀一讀。
出示句二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?
(2)這句話除了提到母親的背，還寫了母親的什麼?(眼神)這是怎樣的眼神?(疲憊且吃驚的)因什麼而疲憊?因什麼而吃驚?
(3)讀出這份辛勞。
(4)發現了嗎?這句話很特別?特別在哪裡?(“我的母親”出現3次，而且都放在句子的末尾。)
(5)比較句子：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……這兩句話上下意思差不多，幾乎沒有什麼變化，你自己讀讀，給你的感覺一樣嗎?(用倒置寫法突出前面的部分，畫面感更強。)
(5)誰願意把這一個個畫面讀出來?(配樂指導朗讀)
師小結：作者知道母親工作辛苦，卻沒有想像到會如此辛苦。作者反覆用上“我的母親”，將它們放在句後，將母親“直背、轉身、望”的動作強調出來，定格成一個個清晰的畫面，久久地，久久地留在作者的腦海里，也留在我們腦海里，所以作者要這樣寫。
出示句三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
(1)還有哪些句子體現母親的辛勞?
(2)這句話中你又發現了什麼?(用了4個“立刻”)“立刻”可以改成什麼?(馬上、立即……)
(3)讀讀這句話，作者這樣寫讓你有什麼感覺?(母親工作爭分奪秒)
(4)母親賺錢是多么的不容易。為了孩子們，她甚至一分鐘一秒鐘都不願意耽擱，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… (師引讀並板書)
(5)你們知道母親這樣爭分奪秒是為了什麼嗎?
補充資料：梁曉聲家有兄弟姐妹5人，父親去大西北工作，常年不在家。為了養活一大家子的人，母親起早貪黑地工作，每月只能賺27元，平均每天收入幾毛錢。家裡窮到常常一塊豆腐要吃3頓，為了養活孩子，家裡的收音機已經變賣。為了給孩子們省錢，母親每天不吃早飯就去上班。上班的地方離家很遠，也捨不得花5分錢乘車。
(6)讀到這裡，你讀懂了什麼?(母親很辛苦，為了孩子省吃儉用……)
師：我所討要的“一元五角錢”是母親起早貪黑近兩天的收入。母親所做的一切都是為了孩子們啊!這就是──慈母情深。(齊讀課題，體會母親愛兒深切。)
1.課文中母親的哪些描寫又讓我們感受到了這份愛呢?小組合作，劃出母親的言行，討論討論。
句子一：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著……
句子二：母親卻已將錢塞到了我手心裡了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”
句子三：“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的!不是你說買書，媽才捨不得給你這么多錢呢!”
句子四：那天母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢。
2.小組派代表談感受。
3.這是怎樣地“掏”?怎樣地“塞”?怎樣地“湊”?(預設：毫不猶豫、充滿關愛、迅速、很不容易……)這一“塞”塞給我的僅僅是“一元五角錢”嗎?還有什麼?(預設：母愛、期望與理解……)
4.什麼數落?數落我什麼?母親為什麼要數落我?(因為我為母親買了水果罐頭)
師：對我的要求母親是毫不猶豫，對自己卻是省吃儉用，捨不得花一分錢。這就是──慈母情深。
(四)寫話補白，升華情感
1.對於一個經濟如此拮据的家庭來說“一元五角錢”不是一個小數目，對於母親每天如此微薄的工資還要養活一大家子來說，“一元五角錢”更是得來不易。那么母親是如何再次湊錢給我買書的?(抓住母親的神態、動作、語言等寫出母親辛苦湊錢的過程。)
師：無論是母親的“掏”“塞”“湊”，還是母親數落的話語都讓我們體會到了那一份濃濃的──慈母情深。(齊讀課題)
3.交流、反饋。
4.千言萬語說不盡，慈母情深深似海。就如我們的父母，各自用不同的方式愛著我們!我們更應該多點體諒，多點懂事，就像作者一樣。最後讓我們在冰心的《紙船──寄母親》中結束我們的課。(詩歌朗讀)