六年級上冊語文《少年閏土》精品教案

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇1

教學目標

1.學會本課“胯、拜、廚”等13個生字和“一望無際、祭祀、仿佛”等詞語。

2.學生能有感情地朗讀課文，自主背誦第1自然段。

3.學習課文寫的四件稀奇事，通過閏土的外貌、語言、動作描寫，了解閏土是一個勇敢機智、聰明能幹、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。

教學重點

學習四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。

教學難點

理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。

第一課時

教學目標

1.熟讀課文。

2.重點感悟四件稀奇事。

教具準備

課件

教學設計

一、課前談話，激發興趣

同學們，大家了解魯迅嗎?看過哪些魯迅寫的作品和有關與他的故事。(生說……)今天，我們要來認識一位與我們年齡相仿的朋友。【課件出示1：課題】(板書課題：少年閏土)課文節選自魯迅的小說《故鄉》。

師介紹魯迅：【課件出示2】魯迅(1881～1936) 中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1927～1935年期間的雜文，深刻地分析了各種社會問題，表現出卓越的政治遠見和韌性的戰鬥精神，對中國革命文化事業作出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。

二、 初讀課文，引導質疑

1.初讀課文，感知文章大意。利用字典，自學生字和新詞。抄寫出認為最難的生字和新詞，說說哪些地方難以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。

在黑板上重點交流一些不常見的字詞(視學生掌握的情況而定):【課件出示3-6:詞語圖片】祭祀 忙月 秕谷 鵓鴣……

2.老師引導：請大家根據課題、單元的主要目標和課後的習題，以及對課文的印象，確定自己最想解決的問題。

(討論，誰的問題最有價值?)

學生列舉，老師歸納出“主問題”：

(1)課文寫了哪幾件稀奇事，閏土是一個怎樣的少年?

(2)課文是怎樣寫閏土的?

(3)根據單元目標，找出課文的幾句難理解的句子，採用怎樣的方法去理解，含義又是什麼?

(4)作者在課文中，表達了怎樣的思想感情?

老師導語：魯迅的文章中有許多我們不常見的字詞，文章也比較長，讀課文時。請同學們抓住課文敘述的主要事例。

3.劃分課文層次：【課件出示7】

全文共19個自然段,可分為五部分。

第一部分(第1自然段)：寫“我”記憶中的閏土勇敢機敏。

第二部分(第2、3自然段)：寫“我”和閏土是主僕,他來“我”家幫忙,所以“我”和他認識了。

第三部分(第4、5自然段)：“我”第一次跟閏土見面,他很怕羞,但我們很快就熟識了。

第四部分(第6～18自然段)：寫閏土給“我”講捕鳥,拾貝殼,看瓜,看跳魚等有趣的生活。

第五部分(第19自然段)：閏土和“我”分別了,友誼也中斷了,但“我”很懷念他。

三、小組合作，自主釋疑。

重點學習關於閏土的四件稀奇事，品讀、感悟。

(1)出示總括的句子。

出示：【課件8】“啊!閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事……”

(2)教師引導學生確定不理解的地方：稀奇事在課文中是指哪些?閏土的什麼事給你留下的印象最深?引入第四段的學習。

師引：快速讀課文第四部分，看看講了幾件事?(師板書：雪地捕鳥 瓜地刺猹 海灘拾貝 看跳魚兒)

說說“稀奇”的意思，對我們來說，什麼樣的事是稀奇事?

(3) 說說你準備怎么學習這幾件事?可以用什麼方法學?(有感情地朗讀，邊畫邊讀，角色扮演互相說……)(學生選擇學習方法)出示：

【課件9】雪地上捕鳥 瓜地里刺猹 海灘上拾貝 海邊看魚

(4)讓學生選擇以上學習方法學這四件事。用上學習記號，並選擇自己最喜歡的夥伴進行交流。可以按課文的順序來學，也可以先挑一件自己最喜歡的事先來學。(選擇學習內容)彈性填空：閏土是一個__________的人。

四、教師引導，集體評議

①雪地捕鳥(角色扮演)。

師：閏土啊，你會捕鳥嗎?能不能幫我捕鳥呀?

生：……

師：快教教我，怎樣捕鳥?

生：……

學生評價，評價標準：說清楚，有感情，能吸引人。

有感情地朗讀。

②有類似的方法學習“瓜地刺猹”“海灘拾貝”“海邊看魚”。

教師引導，朗讀“瓜地刺猹”時要讀得輕一些，讀出當時的情境，讀其餘兩件事要有聲有色。學生評價。

③說說少年閏土是一個怎樣的人?為什麼?用課文中的話來說。

五、課堂小結，布置作業

小結：通過本節課的學習，我們認識了少年閏土。我們也很佩服這位農村少年，他竟然會做那么多事情，有機會看見那么多的事物，讓人羨慕。

作業：1.根據自己掌握的情況，選擇生字、新詞抄寫的遍數。

2.讀課文，看看自己有什麼新的發現。

第二課時

教學目標

1.自主背誦，積累第1自然段。

2.學生爭議，教師調控，理解含義深刻的句子，抓關鍵字語，了解作者的內心的情感。

3.自主遷移，抓住對閏土的外貌描寫，體會閏土這個人物的特點。

教具準備

課件

教學設計

一、整體回顧，談話導入

上節課，我們學習了四件稀奇事，“我”對哪件事印象最深，為什麼?(是瓜地刺猹，因為課文一開始就寫，而且寫了兩處，寫得最詳細。)

二、想像情景，自主背誦

(1)想像當時的情景，有感情地試讀第1自然段。(啟發引導：月夜下，少年閏土怎樣去刺猹?)

(2)出示有關課文圖片的課件，仔細觀察，用橫線畫出課文是從哪幾個方面來描寫插圖的?

(3)自由練讀。

(4)回憶背誦的方法，選擇自己最擅長的一種背誦的方法，在最短的時間裡，把第一段背下來。

(5)指名讓背得最快的同學介紹背誦的經驗。

(6)全體嘗試背誦。

過渡語：閏土真是見多識廣，那么，“我”和“我”的朋友們的生活環境和經歷又是怎樣的?請找出有關的句子。

三、出示句子，引導理解

1.引導理解含義深刻的句子。

出示句子：

【課件10】“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裡高牆上的四角的天空。”

結合引導課堂爭議：課文中的“我”與閏土相比，到底誰的知識更多?

(1)質疑問難。根據句子，你有哪些問題?(他們指誰?“四角天空”說明了什麼?這句話表達了作者怎樣的情感?……)

(2)聯繫上下文，自由獨立思考。

(3)找自己在班級里最喜歡的同學討論，交流。

(4)全班交流，綜合意見。(“他們”指的是作者往常的朋友。“四角天空”說明“我”和那些地主少爺們生活圈子小，知識面狹窄。這些話表達了“我”對閏土的廣闊生活天地的嚮往和對現狀的不滿。)

得出結論：

“我”：書本知識豐富。

少年閏土：聰明能幹 機智勇敢 見多識廣 熱愛自然(板書)

四、分析外貌，了解作用

1.找出描寫閏土外貌的詞句，想一想：外貌與生活環境有什麼聯繫?

2.教師讀：“他正在廚房裡，一張圓臉，頭戴一頂帽子……”讓學生仔細聽，把老師漏讀的字(紫色、小氈帽、銀項圈)用鉛筆輕輕畫去，(訓練學生的聽力)對比著讀，仔細品味與課文有什麼區別。

3.討論交流。(紫色說明閏土生活在大海邊，身體十分健康;小氈帽說明閏土生活在農村;銀項圈說明閏土的父親十分疼愛他。)

4.師生小結：人物的外貌、打扮、穿著和生活環境、身份有密切的關係。

五、兩相對比，自主遷移

過渡：“我”生活在高牆大院裡，閏土生活在大海邊，生活環境有很大差別。除了這一點，“我”與少年閏土之間還有哪些區別?

師生討論、小結：身份不同;穿著、打扮不同;外貌不同……)

(1)引導遷移。

作者在課文中為什麼沒有寫“我”的外貌呢?是不是作者魯迅忘了寫呢?請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，把“我”的外貌補寫完整。

(2)自由選擇學習夥伴，展開討論。

(3)補寫。

(4)交流、修改。

(5)選擇學生寫的片段介紹：“瞧!那不是地主家的小少爺嗎?頭戴瓜帽，長得又白又胖，腦後拖著一條長辮子，走起路來大搖大擺的。脖子上掛著一塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛，似乎提不起一點兒精神……”

(6)說說為什麼樣寫?有什麼好處?

6.結課，拓展。

7.選做題：

(1)“我”與閏土分別之後，會不會再見面呢?三十年後，“我”和閏土又見面了，想像一下，可愛的閏土會變成什麼樣?

出示：【課件11】一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配著一張毫無生氣的嘴，他就是閏土。

——節選自《故鄉》

想一想健康、活潑、可愛的少年閏土為什麼會變成這樣?

(2)以小組為單位，自主選擇夥伴，進行研究，尋找當時社會的背景資料，研究少年閏土為什麼會有這么大的變化?課後寫一份小結。

板書設計

少年閏土

雪地捕鳥 聰明能幹

海邊拾貝 機智勇敢

看瓜刺猹 見多識廣

看跳魚兒 熱愛自然

教學反思

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

教學中我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“( )的少年閏土。” 並以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。

我認為爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容。反思之後，我要再設計，儘量做到脈絡更清晰，主題鮮明。

總之，教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩。

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇2

一、教學目標：

1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。

2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

二、重點分析：

了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。

三、教學媒體：

硬體媒體：計算機、掃瞄器、投影儀、錄音機、錄音帶。

軟體媒體：文字、圖形、音樂。

四、教學過程設計

1、導入新課。

(1)教學過程與教學內容。

含苞欲放的早字。圖1(略)

教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土後，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為後面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

2、學習課文。

(1)教學過程與內容：聽錄音。

策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化;認讀生字新詞。

(2)教學過程與內容：

①體會人物的性格特點。圖2(略)、圖3(略)

A：臉——紫色

B：頭——小氈帽 健康

C：頸——銀項圈 活潑

D：怕見人 怕羞

策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。

②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什麼樣的人。圖4(略)、圖5(略)、圖6(略)、圖7(略)。

學生自主學習課文，說說講了哪些事?選一件你最喜歡的講給同學們聽。

教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。

③理解含義深刻的句子。

“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子裡高牆上的四角的天空。”

說說你對這句話的理解。(提問)

和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。

④惜別

作者：大哭。

閏土：躲在廚房不肯出門。

策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。

3、課外延伸：(圖書室或網站)

向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。

第一課時

教學目標：

1、預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺蝟、畜生、胯下”等詞語。

2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。

3、學習描寫閏土外貌的部分，指導課後思考·練習4。

教學過程：

一、談話導入

1、談話

有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢?

2、板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什麼關係?

3、快速默讀課文，找出依據。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和僕人的關係。)

二、預習課文

1、小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。

2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發生了哪些事情?把你認為含義深刻的句子畫下來。

三、檢查預習情況

1、開火車式朗讀課文，讀後評議，糾正字音。

2、利用課件檢查學習情況

(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或兒);畜(亠)

(2)正音

(3)與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

3、質疑(可簡單寫副板書，便於在下面的學習中反饋)

四、學習描寫閏土外貌的內容

1、過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什麼呢?(要想認識一個人，先要看他的外貌。)

2、閏土長什麼樣呢?速讀課文，畫出有關句子。

3、讀“他正在廚房裡……用圈子將他套住了”一句

板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈

4、誰來說說閏土的外貌有什麼特點?

(1)學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然後看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什麼樣的特點。

對比之後，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。

(2)再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什麼特點。

如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然後換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀後說說有什麼體會。

體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什麼是紫色的?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。)

5、請一位同學總結閏土具有哪些特點

板書：年少健康天真活潑

五、指導課後思考·練習4

1、課件出示要求及插圖。

2、課件出示摘錄的內容。

3、什麼是人物的外貌，讓學生結合閏土外貌的學習說一說描寫人物外貌要注意什麼。

4、課件出示範例，讓學生自己讀、說、評、議。

5、小組同學互相啟發，練習說一說自己要描寫的人物外貌。

六、理清四件事的順序

1、提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?

2、四人小組學習，用簡潔的語言概括

3、學生按先後順序說一說

4、師生評論，調整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚

七、布置作業

1、抄寫生字詞語。

2、朗讀課文。

3、用一段話描寫一個人的外貌。

附：板書設計

第二課時

教學目標：

1、從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點。

2、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

3、背誦第一自然段。

教學過程：

一、教師簡短談話後，導入新課。

二、教師引導學習“看瓜刺猹”

1、課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?

(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)

2、在這幾件事裡，哪件事給你印象最深?為什麼?

3、學生暢談

【(1)看瓜刺猹。因為這件事是文章中主要描寫的一件事，課文中先後出現了兩次，寫得最詳細。(2)學生以前根本沒聽說過這樣的事，聽後感到很新鮮，所以印象最深。(3)作者寫得生動，特別是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，突出了閏土勇敢、聰明、能幹的特點，所以印象最深。(4)一讀到這兒，眼前就浮現出一幅少年閏土在月亮地里勇敢刺猹的畫面，所以印象深。(5)這一段不僅給我們的印象深，而且留給作者的印象也很深。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土的形象，也是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動作上的特點。……】

適時板書：聰明、能幹勇敢

4、教師小結：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能幹、勇敢的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子裡已經浮現了這樣一幅神奇的畫面?

5、引導同學們想像第一自然段描述的畫面

同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什麼時間，(晚上);當時是什麼樣的天空，(深藍的天空);什麼樣的圓月，(金黃的圓月);什麼樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地);什麼樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特徵，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

6、自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情。

7、在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)

8、同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的。現在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹主要動作的詞語找出來。

(1)學生找後回答。

(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺

9、“看瓜刺猹”動畫演示

(1)再次體會感情

(2)引導背誦(可以演示動畫進行提示)

三、學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事

1、說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學習的?

2、誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什麼特點?

3、學生暢談(先讀原文，再談體會)

4、適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。

【(1)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能幹的特點。(2)從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。】

適時板書：見識廣掃、支、撒、拉

3、師小結：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。

四、學習“父親允許閏土來管祭器”部分

1、現在同學們想一想，作者和閏土是怎樣認識的?

【因為那一年作者家是大祭祀的值年，一個忙月忙不過來，所以叫他的兒子閏土來管祭器，從此他倆就認識了。】

2、作者為什麼又盼望閏土早點來呢?

【因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。】

3、“仿佛”在這裡當什麼講?(類似、差不多、相仿、接近)

4、誰能結合句子再給大家說說作者為什麼又盼望閏土早點來呢?(這句話的意思是說：作者的父親答應讓閏土來管祭器，作者非常高興，因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土年齡和他差不多，還會裝弶捉小鳥雀，所以盼望他早點來。)

板書：“我”盼望

五、引導學生學習體會人物的語言

1、現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是採用什麼形式講的?(四件事，對話形式。)

2、請同學們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號在書中劃出來。

3、學生默讀勾劃。

4、誰把閏土的話給大家讀讀。

5、在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。

6、小組講。

7、小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。

【(1)我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前，給人一種身臨其境之感。(2)我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。(3)我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。(4)我覺得看跳魚兒這段話最好，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長著兩隻腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。(5)我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這裡是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達理、樸素可愛的性格。……】

8、剛才從同學們的發言中，我們確實感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能幹、活潑可愛的農村少年，字裡行間流露出作者從小就熱愛農村生活和熱愛勞動人民的思想感情。

六、理解含義深刻的句子

1、現在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。

2、“那時候……只是無端地……”這一段話插在了“我”與閏土的對話中間有什麼作用?“無端”如何講?兩個破折號有什麼用?(說明“我‘知識貧乏，什麼也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，並非”我“念書不用功。兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。)

3、讀第14、16自然段

(1)閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺的“我”呢?(什麼都不知道)不知道什麼呢?師生對答：

師生

閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥而“我”卻不知道

閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼

閏土有看瓜刺猹的經歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險的經歷

閏土會在潮汛來時去看長著兩個腳的跳魚兒　而“我”聽也沒聽說過還有這樣的魚兒

這許許多多的新鮮事，我從來都不知道。

(2)小組討論、交流：①“我往常的朋友”是些什麼樣的人?(富家子弟)②“只看見院子裡高牆上的四角的天空”是什麼意思?(“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少)③這一自然段表達了“我”怎樣的思想感情?(對閏土的佩服，對豐富多彩的農村生活的嚮往和對自己所處的生活環境的不滿。)

板書：羨慕佩服嚮往

七、學習“分別“部分

過渡：正因為閏土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時刻到了，這時，“我”和閏土的心情怎么樣?從哪些地方可以體會出來?

1、自由讀最後一個自然段，加以體會(急、躲、托、送)

2、課件演示第二幅插圖，想像“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。

板書：難捨難分

八、小結學習情況

1、反饋重難點的質疑

2、讓學生自己談談在寫人文章的學法上及快速閱讀方法上的體會、收穫。

九、布置作業

完成習題精選的練習

附：板書設計◆

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇3

教學目標：

1.會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡自然段。

3.感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

4.通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

教學重點：有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。

教學難點：揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。

教學方法：

1.通過自學課文，解決生字。

2.通過讀議講練法，結合重點詞句使學生了解少年閏土的特點,體會“我”與閏土之間深厚的友情。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

教學要點：

1.會寫7個字，扭胯廚套蝟畜竄。能正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃、束縛稻雞伶俐鵓鴣”等詞語。

2.初讀課文。

教學步驟：

一、導入新課

1.師敘述：魯迅在1921發表的短篇小說《故鄉》里，提到了兒時的一個夥伴，許多年過去了，他仍然對這個小夥伴記憶猶新，他是誰呢?

2.板書課題：少年閏土提示“閏”的寫法。

二、自學指導

1.利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2.準確地有感情地朗讀課文。

3.說說課文的主要內容，想一想，這篇課文表達了作者怎樣的情感?

三、檢測自學情況

1.檢測生字、新詞掌握情況。

檢測方法：學生上台板演生字、新詞;板演內容由老師提問易錯、重點生字、新詞，或者讓學生提問自我認為的易錯生字詞;板演後，學生集體糾正，師適時點撥。如“畜”“竄”“縛”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

2.體會、討論理解詞語的含義：祭祀、一望無際、無窮無盡

3.檢測課文閱讀情況：

(1)找一兩名優秀生進行閱讀課文，然後再隨機找兩名後進生進行閱讀，其他學生認真聽，隨時發現問題，給予幫助。

(2)同桌互讀。

(3)再讀課文，理清敘述的順序。

四、整體感知，了解文章內容

1.文章可分為幾個部分?

第一部分(1-3)非常想看到閏土.

第二部分(4-7)我和閏土在以前玩.

第三部分(8-16)閏土給我講許多稀奇的東西我很羨慕他的見多識廣。

第四部分(17)閏土要回去了,我們都不想分開,後來還彼此寄點東西,最後一直沒有來往。

2.文章主要寫了閏土的幾件事?

第一件事：雪地捕鳥

第二件事：看瓜刺楂

第三件事：海邊拾貝

第四件事：看跳魚兒

3.教學第一自然段：

(1)出示課本第一幅插圖，用自己的語言描述一下這幅畫面。學生描述。

(2)輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什麼不同?什麼地方給你留下了最深刻的印象?

(3)反饋交流，體味提升。

指名讀第一句。同桌互讀，並且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀，學生評價，學習讀。教師點播：在閏土奔跑在一望無際的海邊，穿梭在碧綠的瓜地中時，我在哪裡?試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受?

朗讀第二句，刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

小英雄的形象是否也刻在你的腦中了?閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”

指導背誦本段。

五、拓展延伸

1.抄寫本課生字、詞。(重點寫“蝟”、“畜”、“鵓”、“鴣”)

2.熟讀課文。

六、小結：通過這節課的學習你有哪些收穫?再熟讀文章想想作者表達的思想感情是什麼?

第二課時

教學要點：感受閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

教學步驟：

一、直接導入

這節課我們繼續學習《少年閏土》，了解少年閏土的故事，體會作者的思想感情。

二、學習指導

1.通過理解重點詞句，體會理解作者對閏土的特殊感情。

2.同桌相互合作有感情熟讀課文。

三、檢查自學情況

1.說說你最喜歡本文中哪一部分內容?為什麼?

2.學生自讀閏土的話，邊讀邊想像畫面。找出自己最感興趣的是閏土的哪些話?

四、探究主題，升華感情

1.學習“看瓜刺猹”

(1)作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內容，請同學們找出來讀一讀。

(2)學生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內容是閏土給我講的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)

(3)課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內容?(10-14)

(4)指名讀第10-13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、勇敢)

(5)指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什麼?

(“我”對閏土的羨慕和敬佩)

2.學習“雪地捕鳥”

(1)快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內容。(6-7)

(2)齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的?

(3)討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、能幹、機智)

3.學習“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”

(1)請同學們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。

(2)全班交流：從這兩件事中，你體會到了什麼?

(閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富)

4.學習相識過程

過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能幹的知識豐富的農村少年，作者是不是一開始就認識呢?(不是)請同學們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。(2-4)

(1)齊讀第2-4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的?

(2)找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

(3)找出描寫閏土外貌的句子，談談這些外貌描寫，體現了什麼?(閏土的憨厚、可愛

(4)指名讀，讀後，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什麼樣的人?”(看出閏土是一個純樸、活潑、健康的孩子)

(5)我們這些信息是怎么獲得的?學生認識到：我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

(6)讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什麼。(抓住人物特點)

(7)課件出示人物外貌描寫的優秀例子，稍作分析。

4.學習“離別”

過渡：閏土是一個非常有趣的人，作者非常喜歡他，可惜好景不長，短暫的相聚之後就要離別，在離別之際，作者和閏土會有什麼樣的表現呢?

請同學們讀一讀最後一個自然段。說說你從中感悟到了什麼?(作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念)

5.品讀體會

(1)課文講了閏土幾件事?你對哪一件事情最感興趣?

(2)在這四件事中，我們還能了解到閏土的什麼特點呢?請同學們根據閱讀提示學習課文。

出示閱讀提示：自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然後和老師同學交流討論。

(1)閏土是個捕鳥高手。

(2)閏土的機智勇敢。

(3)簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”部分：體會閏土的自由自在

6.研討表達，體會寫法

(1)通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。除了外貌，作者還從哪些方面去寫閏土的?請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。

(2)引導學生體會是從動作、語言、心理等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。

7.重點理解

“啊!閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”

“無窮無盡的希奇的事”指哪些事?“他們”指誰?“高牆上的四角的天空”又是指什麼?為什麼“他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”?

這句話表達了“我”怎樣的感情?

五、教學小結：本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”對故鄉的回憶，刻畫了一個見識豐富而又聰明能幹、機智勇敢的農村少年--閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

六、拓展延伸

1.積累描寫人物外貌和動作的詞語。

2.讀課文，背誦第一自然段

3.學習描寫閏土外貌的句子寫一寫自己身邊熟悉的人。

4.好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，文中說他們從此沒有見面，其實三十年他們又見面了，不過三十年後的閏土也有了很大的改變，究竟是什麼原因使他改變的呢?建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉》。

七、板書設計

少年閏土

雪地捕鳥聰明能幹喜歡

海邊拾貝見多識廣佩服

看瓜刺猹機智勇敢羨慕

潮汛看魚見多識廣懷念

八、教學小結

教學目標：

1.會寫7個字。正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡自然段。

3.感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

4.通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

教學重點：有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知閏土的形象。

教學難點：揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。

教學方法：

1.通過自學課文，解決生字。

2.通過讀議講練法，結合重點詞句使學生了解少年閏土的特點,體會“我”與閏土之間深厚的友情。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

教學要點：

1.會寫7個字，扭胯廚套蝟畜竄。能正確讀寫“胯下、廚房、刺蝟、畜生、明晃晃、束縛稻雞伶俐鵓鴣”等詞語。

2.初讀課文。

教學步驟：

一、導入新課

1.師敘述：魯迅在1921發表的短篇小說《故鄉》里，提到了兒時的一個夥伴，許多年過去了，他仍然對這個小夥伴記憶猶新，他是誰呢?

2.板書課題：少年閏土提示“閏”的寫法。

二、自學指導

1.利用工具書或聯繫上下文自學生字詞。

2.準確地有感情地朗讀課文。

3.說說課文的主要內容，想一想，這篇課文表達了作者怎樣的情感?

三、檢測自學情況

1.檢測生字、新詞掌握情況。

檢測方法：學生上台板演生字、新詞;板演內容由老師提問易錯、重點生字、新詞，或者讓學生提問自我認為的易錯生字詞;板演後，學生集體糾正，師適時點撥。如“畜”“竄”“縛”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

2.體會、討論理解詞語的含義：祭祀、一望無際、無窮無盡

3.檢測課文閱讀情況：

(1)找一兩名優秀生進行閱讀課文，然後再隨機找兩名後進生進行閱讀，其他學生認真聽，隨時發現問題，給予幫助。

(2)同桌互讀。

(3)再讀課文，理清敘述的順序。

四、整體感知，了解文章內容

1.文章可分為幾個部分?

第一部分(1-3)非常想看到閏土.

第二部分(4-7)我和閏土在以前玩.

第三部分(8-16)閏土給我講許多稀奇的東西我很羨慕他的見多識廣。

第四部分(17)閏土要回去了,我們都不想分開,後來還彼此寄點東西,最後一直沒有來往。

2.文章主要寫了閏土的幾件事?

第一件事：雪地捕鳥

第二件事：看瓜刺楂

第三件事：海邊拾貝

第四件事：看跳魚兒

3.教學第一自然段：

(1)出示課本第一幅插圖，用自己的語言描述一下這幅畫面。學生描述。

(2)輕聲讀課文第1自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什麼不同?什麼地方給你留下了最深刻的印象?

(3)反饋交流，體味提升。

指名讀第一句。同桌互讀，並且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀，學生評價，學習讀。教師點播：在閏土奔跑在一望無際的海邊，穿梭在碧綠的瓜地中時，我在哪裡?試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受?

朗讀第二句，刺猹──閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

小英雄的形象是否也刻在你的腦中了?閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”

指導背誦本段。

五、拓展延伸

1.抄寫本課生字、詞。(重點寫“蝟”、“畜”、“鵓”、“鴣”)

2.熟讀課文。

六、小結：通過這節課的學習你有哪些收穫?再熟讀文章想想作者表達的思想感情是什麼?

第二課時

教學要點：感受閏土這一人物形象，了解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

教學步驟：

一、直接導入

這節課我們繼續學習《少年閏土》，了解少年閏土的故事，體會作者的思想感情。

二、學習指導

1.通過理解重點詞句，體會理解作者對閏土的特殊感情。

2.同桌相互合作有感情熟讀課文。

三、檢查自學情況

1.說說你最喜歡本文中哪一部分內容?為什麼?

2.學生自讀閏土的話，邊讀邊想像畫面。找出自己最感興趣的是閏土的哪些話?

四、探究主題，升華感情

1.學習“看瓜刺猹”

(1)作者跟閏土相處的時間雖然不長，但閏土卻給作者留下了深刻的印象，一提到閏土，作者腦海中立即浮現處一幅畫，課文哪個自然段描述了這幅畫的內容，請同學們找出來讀一讀。

(2)學生齊讀第一自然段，思考：這幅畫面的內容是閏土給我講的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)

(3)課文哪些自然段具體寫到了看瓜刺猹的內容?(10-14)

(4)指名讀第10-13自然段，討論：從看瓜刺猹這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、勇敢)

(5)指名讀第14自然段，思考：從這一段中，你體會到了什麼?

(“我”對閏土的羨慕和敬佩)

2.學習“雪地捕鳥”

(1)快速瀏覽課文，找一找哪些自然段記敘了雪地捕鳥的內容。(6-7)

(2)齊讀這兩個自然段，說說閏土是怎樣捕鳥的?

(3)討論：從雪地捕鳥這件事中，可以看出閏土是一個什麼樣的人?(聰明、能幹、機智)

3.學習“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”

(1)請同學們用自己喜歡的方式讀“夏日拾貝”和“潮汛觀魚”的段落。

(2)全班交流：從這兩件事中，你體會到了什麼?

(閏土的童年生活多姿多彩，閏土知識豐富)

4.學習相識過程

過渡：這樣一個機智勇敢、聰明能幹的知識豐富的農村少年，作者是不是一開始就認識呢?(不是)請同學們快速瀏覽課文，找出描寫他們相識過程的段落。(2-4)

(1)齊讀第2-4自然段，指名說說“我”和閏土是怎樣相識的?

(2)找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

(3)找出描寫閏土外貌的句子，談談這些外貌描寫，體現了什麼?(閏土的憨厚、可愛

(4)指名讀，讀後，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什麼樣的人?”(看出閏土是一個純樸、活潑、健康的孩子)

(5)我們這些信息是怎么獲得的?學生認識到：我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

(6)讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說一說描寫人物外貌要注意什麼。(抓住人物特點)

(7)課件出示人物外貌描寫的優秀例子，稍作分析。

4.學習“離別”

過渡：閏土是一個非常有趣的人，作者非常喜歡他，可惜好景不長，短暫的相聚之後就要離別，在離別之際，作者和閏土會有什麼樣的表現呢?

請同學們讀一讀最後一個自然段。說說你從中感悟到了什麼?(作者與閏土深厚的友誼和作者對閏土的懷念)

5.品讀體會

(1)課文講了閏土幾件事?你對哪一件事情最感興趣?

(2)在這四件事中，我們還能了解到閏土的什麼特點呢?請同學們根據閱讀提示學習課文。

出示閱讀提示：自由閱讀課文，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，把你的感受寫在旁邊，把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，然後和老師同學交流討論。

(1)閏土是個捕鳥高手。

(2)閏土的機智勇敢。

(3)簡略學習“撿貝殼”、“看跳魚兒”部分：體會閏土的自由自在

6.研討表達，體會寫法

(1)通過本課的學習，大家有個共同的體會：閏土是個活潑可愛的少年。除了外貌，作者還從哪些方面去寫閏土的?請同學們畫出有關句子，自己讀一讀。

(2)引導學生體會是從動作、語言、心理等方面去刻畫少年閏土的形象的。學生讀所畫句子。師相機指導朗讀。

7.重點理解

“啊!閏土的心裡有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”

“無窮無盡的希奇的事”指哪些事?“他們”指誰?“高牆上的四角的天空”又是指什麼?為什麼“他們都和我一樣，只看見院子裡高牆上的四角的天空。”?

這句話表達了“我”怎樣的感情?

五、教學小結：本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”對故鄉的回憶，刻畫了一個見識豐富而又聰明能幹、機智勇敢的農村少年--閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

六、拓展延伸

1.積累描寫人物外貌和動作的詞語。

2.讀課文，背誦第一自然段

3.學習描寫閏土外貌的句子寫一寫自己身邊熟悉的人。

4.好朋友總有離別的時候，可這一別就是三十年，文中說他們從此沒有見面，其實三十年他們又見面了，不過三十年後的閏土也有了很大的改變，究竟是什麼原因使他改變的呢?建議大家去讀一讀魯迅的小說《故鄉》。

七、板書設計

少年閏土

雪地捕鳥聰明能幹喜歡

海邊拾貝見多識廣佩服

看瓜刺猹機智勇敢羨慕

潮汛看魚見多識廣懷念

八、教學小結

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇4

教學目標：

1.認識“頹、疙、瘩”等13個生字，會寫“豁、凜、磕”等16個生字。會寫“威風凜凜、疲倦、跺腳”等18個詞語。

2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，體會作者語言的誇張色彩和幽默詼諧。

3.能概括故事情節，理清行文思路，感受作者對竹節人遊戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

4. 能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學重難點：

1.本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，並能概括故事情節。

2.難點：

(1)通過學習“竹節人”的製作指南和教別人玩“斗竹節人”遊戲的內容，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

(2)能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學準備：

1.布置學生蒐集自己童年玩具的圖片、文字資料。

2.教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。

教學課時： 2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

(課件播放《童年》音頻)師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具?(生自由回答)你們想不想知道範錫林的童年玩過什麼玩具?范錫林小的時候，家裡很窮，他非常聰明，就自己動手製作了一個竹節人的玩具。你瞧，(課件出示竹節人的圖片)這就是竹節人，你們玩過嗎?想不想知道怎么玩呢?讓我們一起走進文本看看，范錫林和小夥伴們是怎么玩的吧!生齊讀課題：《竹節人》，師板書課題。

二、初讀課文，掃清字詞障礙1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，藉助工具書等掌握不認識的字，並標註讀一讀。

2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

重點指導：風靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 竇(dóu)爾敦(dūn)儼(yǎn)然

3.指導書寫課後田字格中的字。

著重分析指導“豁、凜、雕、磕、跺、頹”。並且在黑板上田字格中示範。

“豁”是左右結構，注意“害”“谷”，相互要結合緊湊。

“凜”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

“雕”是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。

“磕”是左右結構，書寫時左邊要小一點。

“跺”是左右結構，右邊是“朵”，注意正確寫法。

“頹”是左右結構，左邊下“幾”最後一筆是提，右邊的“頁”要瘦一點最後一筆是點。

4.趣味識字詞

(1)出示詞語：

威風凜凜 叱吒風雲 弄巧成拙 虎視眈眈 赫赫偉績 津津有味 全神貫注

(2)指名讀，正音。

(3)開火車，練讀。

(4)做遊戲鞏固字詞。

a.“貼字”遊戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。

b.玩找字遊戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。

溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

如“把穿著/九個竹節的鞋線/嵌入課桌裂縫裡，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節們/就站成一個/壯士模樣。”

2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。

同學們，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標註段落，說說課文可以分成幾部分?請簡要概括各部分的主要內容。

學生交流分享：

根據學生的交流分享，概括為：

①第一部分(1-2自然段)：寫小時候，“我”和小夥伴自己做玩具，“我們”全都迷上了玩竹節人。

②第二部分(3-19自然段)：介紹竹節人的製作方法及玩法，突出了斗竹節人給“我”打童年帶來的快樂。

③ 第三部分(20-29自然段)：敘述了老師沒收竹節人，卻也偷偷玩竹節人，“我”和同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。

3.複述課文的主要內容。

師：誰能說說課文主要講了一個什麼故事?

生交流：

師總結：《竹節人》講的是作者小時候和小夥伴們製作竹節人、斗竹節人、迷上

竹節人和老師沒收竹節人，我和同桌想從老師那裡拿回竹節人，結果卻看到老師也在玩竹節人，心滿意足。

第二課時

一、複習舊課，導入新課。

1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2.複習舊知：

同學們，上節課我們學習了《竹節人》，誰能複述這篇課文主要寫了一個什麼故事呢?

生：回憶課文內容並複述。

3.導入新課：

通過上節課的學習，我們已經感受到作者對竹節人遊戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節課我們來繼續學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者語言的誇張色彩和幽默詼諧，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

二、品讀感悟，體會情感。

(一)小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。

(1)師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。

(2)生交流完成表格內容。

師點撥：

①作者寫“竹節人”製作指南時，可採用快速閱讀的方法，關注如何製作“竹節人”的步驟內容。

②作者寫教別人玩這種玩具“斗竹節人”遊戲時，可採用仔細閱讀和反覆閱讀的方法，關注“斗竹節人”遊戲入迷的細節描寫，體會傳統玩具“斗竹節人”遊戲給人們帶來的樂趣。

③作者在寫老師沒收“竹節人”玩具後的故事時，可採用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。

(二)研讀課文第一部分

1.請同學們有感情的大聲朗讀課文1—2自然段。

(1)思考：你都獲得哪些信息?

師：引導學生從寫作方法分析。

學生交流：開篇直接點題“我”小的時候自己製作玩具，有一段時間我們迷上“斗竹節人”的遊戲。

(2)這樣的寫法有什麼好處呢?

學生交流：這樣開篇直接點出主題來寫，能激發讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。

(三)研讀課文第二部分

2.請同學們快速閱讀3-19自然段。

(1)思考：竹節人是怎樣製作的呢?

師：引導學生用原文來回答問題。

學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截……弄不好一個個崩裂，前功盡棄。(課件出示：竹節人圖片，及製作方法的字幕，讓學生齊讀。)

(2)仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法?談談作者這樣寫有什麼好處?

師：引導學生找“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫裡掉下去了。”

學生通過“像”“黃河長江”兩個關鍵字說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成“黃河長江”生動形象的寫出豁口很大，也表現出課桌的破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。

(3)仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者採用了什麼寫作方法?這樣寫有什麼好處?

學生找：“黑虎掏心!泰山壓頂!雙龍搶珠!咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘!”

生交流：作者運用五個感嘆號。

師：引導學生談出這樣寫的好處。(營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現出孩子們對斗竹節人的投入、痴迷和喜愛。)

(4)反覆閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什麼寫作方法?作者這樣寫有什麼好處?

師：引導學生抓住關鍵字“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來分析寫作方法。

學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節描寫，烘托出我們“斗竹節人”的入迷，表現出傳統玩具給人們帶來的樂趣。

師：採用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反覆朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現出我們的入迷，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

(四)研讀課文第三部分

3.請同學們瀏覽閱讀課文20—29自然段。

思考：老師把“竹節人”沒收後，怎么做的?你怎么看待老師的行為?

師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果以及正確看待老師的態度。

學生暢所欲言：老師沒收後自己玩竹節人了。我覺得竹節人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。(意思對即可)

三、開展活動，升華主題。

1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。

學生談談觀看後的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達出真情實感即可。

2.引導學生介紹一個有關老師的故事。

你的老師是什麼樣的性格?和你發生過怎樣的故事，令你難忘?選擇一件有意義的事情來講。

學習上   生活中話語裡 心理上

句式練習：學習上對我的細心引導……

生活中對我的親切關懷……

話語裡對我的鼓勵支持……

心理上我對老師的感激……

四、鞏固延伸，作業設計。

2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。

要求：(1)題目自擬。

(2)能運用上本節課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。

(3)記敘一件具體的事情，表達出真情實感。

(4)書寫認真，卷面規範、整潔、大方。

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇5

教學目標

1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。

2.小組合作，藉助工具書理解重點詞語及詩句的意思。

3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。

4.讀中感悟，想像古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。

教學重難點

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。

3.體會詩人借景所傳達的情感。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.背誦古詩，分享詩詞積累。

過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)上節課，我還給大家布置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)

2.自然導入新課。

過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《江南春》。

二、學習古詩，掌握方法

1.揭示詩題，簡介作者。

(1)教師板書詩題：江南春，學生討論題意。(江南的春天。)

(2)簡介作者。

杜牧(803—853) 唐代詩人，字牧之，京兆萬年(今陝西西安)人。杜牧精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，以七絕最為出色。杜牧與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

2.出示江南春天的美景圖，讓學生用學過的詞語描繪看到的圖片。

(學生自由發言，說出詞語。)

過渡：春天是美好的，是生機勃勃的，如果讓大家只用幾個詞語來描繪春天，大家肯定會覺得不夠全面、不夠客觀。那么，詩人杜牧是怎樣用幾句詩就給我們描繪出了生動形象的江南春景呢?請大家自由誦讀全詩，感受詩中的春景。

3.初讀感知，讀出詩味。

(1)教師出示朗讀要求：讀準字音，讀通詩句。

(2)學生自由誦讀研討，教師巡視，並相機指導。

過渡：誰來給大家讀一讀這首詩?看看能不能做到讀準字音，且讀出感情。

(3)檢查學習效果。

①指名分行朗讀，相機正音，直到讀正確為止。

②指名讀全詩，進行比較評價。在讀中體會如何把詩讀出節奏來。(語調的輕重、語音的延長以及停頓等。)

4.再讀古詩，明意悟情。

過渡：這首詩如果要讀得更有意味，我們還必須了解詩歌的意思。大家平時在讀懂詩歌意思方面有什麼高招嗎?(學生討論：抓住重點字詞、查工具書、了解相關背景等。)同學們的方法都很棒，請大家藉助工具書讀通讀懂全詩。實在有不懂的地方可以做上標註。

(1)學生自由朗讀全詩，勾畫詩中描寫的景物，標註難點。

(2)四人一組，交流學習。

學習前兩句詩——晴景，寫今。

①交流對詞語的理解，集體訂正。

[千里]這裡的“千里”並不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區。

[綠映紅]綠葉映著紅花，這裡用顏色指代景物，給人豐富的聯想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

[水村山郭]傍水而居的小村，依山而建的城。

[酒旗風]酒旗迎風招展。

②說說這兩句詩是從哪些感官來寫景物的。

明確：聽覺——鶯啼視覺——綠，紅，水村，山郭，酒旗觸覺——風

③用自己的話說說這兩句詩描寫的景色。

(遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯;在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風招展的酒旗。)

④這兩句詩描繪的春景有什麼特點?

(明媚、有聲有色、充滿生機。)

學習後兩句詩——雨景，懷古。

①體會情感基調：這兩句詩中詩人的心情還是愉悅的嗎?

教師及時補充背景知識：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之後隋朝統一之前存在於我國南方以建康(今南京)為都城的四個朝代(宋、齊、梁、陳)的總稱。這一時期，當權者曾大興建設寺廟，祈求神明保佑。由於耗費了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時代 詩人所處的晚唐時期，國家漸漸衰落，戰亂不斷，民不聊生。而當朝的統治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩固。

交流後明確：這兩句詩的情感基調不是愉悅的，而是傷感的、擔憂的。詩人在讚美風景秀麗的江南時，暗含著對國家命運深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩中常用的表現手法之一。

②理解背景知識後，再讀這兩句詩，感悟詩人的擔憂。

示例：詩人可能在想：希望通過建造寺院保佑江山的穩固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會鞏固國家的統治，相反，會加速國家的滅亡啊!

③引導學生帶著感情重讀全詩。

過渡：同學們，你們能嘗試讀出作者的讚嘆之中隱含的哀愁嗎?自己先試試。(再指名讀。)

5.熟讀成誦，吟出詩韻。

過渡：在詩人杜牧的筆下展開的是千里江南春天的美麗畫卷，寄託的是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。學到這裡，你們是否已經感受到了作者那份獨特的情感了呢?就讓我們再一次帶上對江南春天的喜愛之情去欣賞江南春景吧!

(1)播放視頻。(欣賞譜曲的《江南春》。)

提示：古代的許多詩歌都可以用來譜成曲，這樣也方便了傳播。吟吟唱唱也是學習古詩的一種好方法，大家可以跟著一起哼一哼，唱一唱。

(2)再讀詩歌，背誦詩歌，讀出江南春日的美好和作者的憂傷。

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇6

教學目標：

1.學會本課生字、讀準生字的讀音，能正確讀寫課文中的詞語。

2.能正確、流利、有感情朗讀課文，體會課文語言嚴謹用詞準確以及在謀篇布局上的條理性。

3.理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，教育學生要珍愛地球，善待地球。

4.培養學生收集整理材料的能力，通過調查地球的資源以及地球所受到污染的有關信息，懂得保護生態環境，保護地球的重要性;增強環保意識，受到保護環境的教育。

教學重點：

讓學生理解課文，懂得“只有一個地球”的道理。增強學生的環境保護意識。

教學難點：

通過聯繫實際思考總是加深對課文的理解，並將保護地球的意識付諸行動。

教學媒體：

1、 重點詞句、段落的文字課件

2、 美麗地球動畫課件

3、人類破壞地球圖片

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、在浩瀚無邊的宇宙，有一個美麗的星球，她是我們人類的家園，它是太陽和月亮的朋友，它就是可愛的地球(板書：地球)

2、同學們都知道哪些有關地球的知識?

3、大家的知識很豐富，真棒!今天我們就來學習一篇有關地球的文章——只有一個地球。(板書課題)齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、下面請同學們打開課本用自己喜歡的方式讀課文。注意：把詞語讀準確，語句讀通順。思考：課文又向我們介紹了地球的哪些知識。

2、課文向我們介紹了地球的哪些知識?請同學們看螢幕，對照課文，看看你能不能很快的找到答案。同桌互相說一說，抽生說。剛才我們通過抓住文章的重點詞句，概括文章主要內容，這是很有效的概括方法。讓我們把括弧里的詞語牢牢地記在你的小腦袋裡，齊讀。

3、當太空人在太空目睹地球之後發出了怎樣的感嘆? (課件出示)板書：可愛;易碎

4、請同學們快迅瀏覽課文，用“——“劃出表現地球“可愛”的語句.

三、研讀課文

(一)研讀“地球可愛”

過渡：你從哪些語句感受到“地球的可愛”。

1、學習第一段(課件)

(1)“薄”字讀音。形容厚度小讀“bao”和淺在一起時讀“bo”

(2)從作者的描寫中，你感受到了什麼?(板書：美麗)你能具體說說從哪些詞語感受到地球的美麗?誰知道紗衣指什麼嗎?(大氣層)運用了什麼手法。比喻也叫打比方(板書：打比方)

(3)運用打比方的手法讓我們更能感受到地球的美麗。誰來把這段話，再美美地讀一讀。

(4)齊讀。這句話運用了什麼手法?把地球比作什麼?(人類的母親，生命的搖籃)

(5)小結：看，作者運用打比方的手法，不但突出了地球的美麗、可愛，更多的是對地球的讚美。讓我們用讚美的語氣再讀這句話。

2、作者把地球比喻成人類的母親、生命的搖籃，難道僅僅就因為她外表美麗嗎?(課件：地球無私地向人類提供著各種資源)

(1)板書：無私 慷慨。

(2)你是如何來理解這兩個詞。

(3)用“慷慨”造句

(4)地球無私的向人類慷慨地提供礦產資源。同學們都知道那些礦產資源?象這些要幾百萬年，甚至幾億年地質變化才能形成，而且用完可能永遠消失的資源，我們稱它們為不可再生資源。除了這些資源，地球還向我們人類提供著什麼資源呢?(水資源、大氣資源、森林資源、生物資源)這些資源的特點是可以循環利用，所以是可再生資源。可見在這段話中提到的礦產資源只是地球的各種資源中的一種，你知道這是運用了什麼手法嗎?(板書：舉例子)

3、總結：地球賦予萬物生命，哺育人類成長，可以說，沒有地球就沒有人類，讓我們再一次深情地讚美自己的母親。齊讀(課件：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。)

4、聽到同學們發自內心的讚美，我也被深深地感動，老師想寫一首小詩來贊贊我們的地球，大家願意和我合作嗎?課件。地球媽媽：你是那樣的美麗壯觀，和藹可親。——是你明亮的眼睛，——是你濃密的秀髮，——是你寵愛的精靈，——是你呼出的氣息……

(二)研讀“地球容易破碎

過渡：是啊，“我們這個地球太可愛了!” “同時它又太容易破碎了!”你從哪些語句讀出了“地球太容易破碎”呢?

1、第3自然段。

(1)第三段告訴我們，人類對不可再生資源是什麼態度?(不加節制的開採)怎樣的開採叫不加節制，說說你的理解。這讓老師想起前不久在網上看到的資料，據科學家推算，依照現在的速度，煤再有100年左右將會完全枯竭。(板書：資源枯竭)你知道“枯竭”意味著什麼嗎?

(2)作者面對這些殘酷的現實，他在寫這一段話的時候，會是什麼樣的心情呢?(氣憤、不滿、著急、告誡……)

(3)那么，把你的理解通過你的朗讀表達出來吧!女生讀第一句。男生讀第二句。

2、第4自然段。

(1)人類又是如何對待可再生資源的呢?抽生讀。

(2)“本來”是什麼意思?換成“原先”再讀一遍。

(3)現在呢?為什麼?

(4)“本來”這個詞能不能去掉?為什麼?板書：不能再生。作者在表達方面注意用詞的準確，行文的嚴謹，這一點特別值得我們學習。

(5)你知道人類的這些破壞行為，造成了哪些生態災難嗎?生交流。

(6)老師也收集了到了一些相關資料。(出示課件)

(7)面對這些觸目驚心的數字，此時你有怎樣的感受呢?(痛心，憤怒，可怕，心情沉重，沉痛)

(8)是啊，地球媽媽因為人類沒有好好地保護你，你原來是那樣美麗壯觀，和藹可親，而現在卻面容憔悴，傷痕累累。誰來接著說。(把詩補充完整。)

(9)把我們現在的心情融入到這段文字中，自己練習讀一讀。

(10)抽生讀。評價

四、上牽下連，引出第5——7自然段的內容

1、有人可能會說：既然地球那么容易破碎，地球上的資源又是那么有限，我們就到別的星球上去生活吧!可不可以呢?

2、 “至少”什麼意思?(最少)言外之意呢?(40萬億千米之外的情況還不能確定。)

3、那么40萬億千米是一個什麼概念呢?

(課前，我做了一個計算，就拿飛機以每小時一千公里左右速度計算。你們知道飛機需要多長時間才能到達?猜猜看。600萬年!能到達嗎?人類能指望在破壞了地球以後再移居到別的星球上去嗎?)

4、地球被破壞了以後，我們真的是別無去處。因為我們只有——生齊答：一個地球!

五、 回到課題，升華情感

1、只有一個地球，我們別無去處!那么，我們又該怎樣做呢?

2、讓我們一起來向全世界呼籲，端起課本齊讀。板書：精心保護地球

六、布置作業，拓展延伸

1、請同學們看螢幕，老師建議大家課後可以自主開展六個一的環保活動： 發一則環保信息;收集一條環保小常識;提一個環保金點子;參加一次社會環保活動;寫一篇環保徵文(故事，日記，讀書筆記、調查報告);編一份環保小報

2、讓我們從自身做起，用具體行動，共同捍衛我們的地球媽媽!

板書設計：

只有一個地球

太可愛： 美麗而渺小，慷慨無私

太容易破碎：資源枯竭、不可再生

精心保護地球

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇7

文本分析：

本文是一篇科普文，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，並最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。文章的題目是“宇宙生命之謎”，因此，作者在行文的過程中緊緊扣住“謎”來組織文章。作者先提出疑問，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一個謎，接著作者分析了生命存在的四個條件，對太陽系除地球外的行星進行一一分析，得出的結論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續探索宇宙生命之“謎”。由“謎”導入，接著開始解謎，最後又由“謎”結束，文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺得餘味無窮，增添了進一步探索的願望，體現了作者在行文中的匠心。六年級的學生對記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學過程中，教師需要調動學生的積極性，讓學生通過閱讀、理解這篇文章，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。同時，還要讓學生了解說明文的結構特點、語言特點，豐富閱讀的廣度，為以後學習說明文打下好的基礎。

教學目標：

1.會寫13個生字，重點理解“猜測、揭開、抵禦、嫦娥”等詞語。

2.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什麼，培養熱愛科學、學習科學的興趣和探索未知的好奇心。

3.掌握列數字、作比較、舉例子等說明方法並學會運用。

教學重點：掌握科普文的閱讀方法;了解科學家根據生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果。

教學難點：感受說明文的特點，掌握常見的說明方法。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標

1.學習“謎、嫦、娥”等13個生字，能正確讀寫“發達、仍然、理論、恆星、封凍”等詞語。

2.了解課文的主要內容，按照“提出問題—分析問題—探求結論”的順序理清文章脈絡。

3.初步感受說明文語言的特點。

教學難點

1.讀寫並積累、運用生字新詞。

2.理清課文層次，把握主要內容。

3.掌握常見的說明方法。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進入本課學習。

過渡：同學們，在你的腦海里，宇宙是什麼樣子的?你是否幻想過去太空遨遊，去其他星球做客?隨著科技的進步，我們對宇宙的了解也越來越多，浩瀚的宇宙激發了人們無限的想像力。但是宇宙實在是太大太大了，有關它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探索一個連科學家也解不開的謎，看我們是否能產生一些新奇的想法呢?

2.出示課題，理解課題。

(1)提出問題：地球之外是否存在生命?學生依據自己已有的知識進行討論。

(2)自然過渡到課文學習，讓學生通過閱讀課文尋找答案。

二、初讀課文，檢測預習

1.自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

2.教師檢查生字、詞語的掌握情況。

(1)讀準字音、寫對字形。

◆需注意的字音：“嫦、尚、攝”是翹舌音，“燥、磁”是平舌音，“傾”是後鼻音。

◆需注意的字形：辨字(娥—蛾—峨 燥—躁—澡—操)

(2)理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

預設：學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意，將個人自學和小組討論結合起來。首先要做到讀準字音，然後讓學生通過討論解決詞義。本課有許多科技辭彙不太好理解，要在課前安排學生查找相關資料，如“核酸、厭氧菌、磁場、有機分子”等，課堂上簡單交流一下，讀通即可，不需深入講解。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由練習朗讀課文，注意閱讀課文導語與側欄點評，確定閱讀重點，思考問題。

(1)請學生在圖中的圈內填上合適的詞語，訓練整理信息的能力。(出示課件)

預設：要完成此題，需對課文第2自然段的內容進行消化、整理，通過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發學生的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球?

(2)自讀自悟。標上段序，了解課文每個自然段的內容，舉手發言。

預設：引導學生讀側欄文字“每個自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時我要注意找出來”，試著運用找中心句的方法概括每個自然段的內容。說明文的語言往往比較精練，內容也比較具體，對於訓練概括段意是很好的嘗試。

示例：①從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。

②從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外一顆具有生命的星球。

③有生命存在的天體必須具備的條件。

④經分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

⑤猜測火星可能有生命存在。科學家發現火星和地球有很多相似之處，同時發現火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節變化。

⑥發現火星表面的黑色條紋是暗環形山和暗的斑點，火星表面的顏色變化是風把火星表面的塵土吹來吹去。

⑦發現火星的特點是乾燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明生命在火星上難以存在。

⑧進一步考察發現在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取樣的培養中未發現微生物的存在。

⑨科學家從隕石中找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

⑩總結地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。

2.在了解各個自然段主要內容的基礎上，理清課文的寫作順序。

(1)教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題(質疑)——分析問題(研究)——解決問題(結論)。

(2)合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什麼。

◆結構梳理：

第一部分(第1自然段)：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

第二部分(第2—8自然段)：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通過研究後發現一部分天體不可能存在生命，重點介紹了科學家探索火星上是否存在生命的過程。

第三部分(第9—10自然段)：得出結論。人類尚未在地球以外的太空中找到生命，但會繼續探索宇宙的生命之謎。

3.提出質疑，師生交流。〖〗

質疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對了解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多餘的?能否刪除呢?

預設：教師可從以下角度引發學生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣;從古至今，強調時間之久遠，人們一直對地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見這個問題實在是一個吸引人的問題;用了對比的手法，古代科學不發達，只能用神話來解釋，而如今科學發達了，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實是個“謎”，自然過渡到後文的探究。

四、課堂回顧，交流收穫

1.教師適當總結教學內容。

小結：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業術語，初讀下來，同學們可能覺得有點難，但是只要抓住了每段的中心內容，了解了全文按“提出問題——分析問題——得出結論”的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內容了。我從這篇文章中學到了不少關於宇宙的知識，相信同學們也一樣。希望大家能通過這篇文章打開眼界，跳出我們的常識圈——認為地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其實地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節課我們就一起去其他星球看一看。

2.引導學生交流收穫。

(1)自由交流並積累學習方法(結合課前導語、課後習題和旁批閱讀)。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.感受說明文語言的準確性，學習常見的說明方法並學會運用。

2.重點學習課文的第二部分，弄懂探究問題、解決問題的過程。

3.培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學重難點

1.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。

2.了解科學家根據生命存在的條件探索其他星球的情況及成果。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在?學生交流。

預設：通過上一課時的學習，學生已經大致了解了科學上的結論，對在第一課時最開始就提出的問題有了新的認識，可引導學生再說一說。

2.教師過渡，導入新課。

過渡：上次討論時，一些認為地球之外有生命的同學剛剛改變了觀點，認為地球之外沒有生命。老師的觀點嘛，認為我們還是應該對這個問題存疑，因為宇宙是無限大的，只有地球上有生命似乎有點令人難以置信。而且這依然是個“謎”，等待著大家去不斷地探尋。讓我們先開始本課的學習吧!

二、研讀課文，重點探究

1.確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?

(1)學生自主閱讀，標示相關語句。

(2)教師引導學生留意課後習題第1題，歸納閱讀方法。

①與問題相關的內容仔細讀，必要時多讀幾遍。與想要了解的問題關係不大的段落不需要細讀。

②隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準確的，需要再查查相關資料加以判斷。

2.理解課文，尋找答案。

(1)學生討論：生命存在的前提條件是什麼?

過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪裡開始具體討論“宇宙生命之謎”這個問題的。

明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什麼樣的條件呢?”所以應重點研讀第3自然段。

學生交流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度;第二，必要的水分;第三，適當成分的大氣;第四，有足夠的光和熱。

(2)藉助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無生命存在?是如何得出這一結論的?

①教師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示圖片也可)

②學生閱讀第4自然段，根據生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在後面單獨說)

教師提示：指導學生用“因為……所以……”的句式來表達。

交流示例：

?水星：因為它離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。

?金星：因為它缺氧、缺水，有著濃厚的雲層，陽光輻射和雲層造成的“溫室效應”使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。

?木星、土星、天王星和海王星：因為它們離太陽很遠，表面溫度一般都低於零下一百四十攝氏度，所以也不可能有生命存在。

(3)重點探究火星。學生閱讀第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。

預設：全文關於火星的內容相當多，信息量也大，而且關於火星是否有生命的探討相對於其他行星要複雜得多。可將學生分成兩組，分組思考下面的問題：

A.為什麼火星上可能會有生命存在?(從理論角度思考)

B.為什麼火星上生命難以生存?(從科學事實角度思考)

①小組一匯報交流。

兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條→可能是火星人開挖的運河;火星表面的顏色隨著季節而變化→火星表面的植物隨著季節的變化而改變顏色。

因為火星與地球有許多相似之處，比如：自轉一圈的時間接近;自轉軸與公轉軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星上可能會有生命存在。

②小組二匯報交流。

兩次科學探索：1971年，宇宙飛船進入環繞火星飛行的軌道，通過近距離觀測，證實人們關於火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯誤的。1975年，宇宙飛船登入火星，進行分析和測試，證明火星的土壤中未檢測到有機分子，對火星表面取樣的培養中未發現微生物的存在。

因為火星上非常乾燥，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。

③教師出示關於火星的最新研究成果，學生快速閱讀，了解相關知識。

資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數量不少的探測器，而且在火星表面也有陸地車在進行登入勘測。目前火星上有兩架陸地探測器，其中“好奇號”火星探測器是最有實力的，它於20__年11月發射，已經在火星上工作7年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類也對火星有了更深入的了解。“好奇號”火星探測器在火星的兩項重大發現：一是“好奇號”火星探測器在接近火星地表處一塊有30億年歷史的沉積岩中發現了有機分子，說明火星上曾經可能存在遠古生命;二是發現火星大氣中的甲烷含量存在季節性波動現象，或與現代火星生命有關。雖然這些發現不足以說明火星上一定存在生命，但對未來的火星表面和地下探索任務而言，這些發現無疑是個好兆頭。

資料二：20__年7月25日晚間，據BBC(英國廣播公司)報導，來自義大利宇航局的團隊日前在火星南極附近冰層的地下發現了一個液態水湖。這一發現刊登在《科學》期刊上。這個湖約20公里寬，在一個巨大的極地冰川下，位於火星地表下方約1.5公里處。根據刊登在《科學》期刊上的相關研究來看，這個湖的溫度非常低，預計在零下90華氏度，遠低於水的冰點，並且水體充滿了鹽和其他礦物質混合物。研究人員做出判斷——它可能是一個冰下湖，一個含水層，或一層被水浸沒的沉積物。

④小組合作交流，教師小結。

小結：結合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發現，儘管有了一些新的發現，但對於火星上是否真的有生命存在還是沒有非常明確的答案，但是火星是太陽系內最有可能有生命存在，或最有可能為人類提供移居場所的星球。關於火星的研究還在繼續，這個謎還在探尋之中。

三、讀法探究，寫法借鑑

1.瀏覽課後習題第2題，交流閱讀方法。

(1)科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?

(2)人類是否有可能移居火星?

預設：經過前一課《竹節人》的學習，學生已經掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了。這裡又給學生提供了兩個閱讀任務，請學生根據課後提供的閱讀任務，自己去確定閱讀的內容與重點，再進行交流。

明確：完成閱讀任務(1)，要重點閱讀第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四個條件，然後一一羅列科學事實，利用排除法來判斷其他星球是否有生命。

完成閱讀任務(2)，就要重點閱讀介紹火星的幾個段落(第5—8自然段)，火星與地球在許多方面很相似，即使到目前為止，人類仍然沒有在火星上發現有生命存在，但是，說不定在未來的某一天人們將有可能移居火星。

2.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。

(1)出示說明方法，學生在文中勾畫相關句子，自主交流。

(作比較、舉例子、列數字。)

(2)出示例句，學生說說加點的字詞體現出說明文語言的什麼特點，這些字詞能否刪掉或替換，為什麼?

①人們了解了生命起源的過程之後，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間……

②所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。

③近年來，科學家對落在地球上的一些隕石進行分析，發現隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。

明確：這些詞語體現了說明文語言準確的特點。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言如實地反映事物的特徵、本質、規律。所有表示時間、空間、數量、範圍、程度、特徵、性質、程式等的說法都要求準確無誤。

四、課堂回顧，拓展活動

1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：在這節課中，我們主要學習了如何科學地、有條理地對地球之外是否有生命存在這一疑問進行論證，感受到了說明文的語言雖然平實，卻準確、嚴謹，當我們在說明一件事物時也要做到這一點。當然，我們從課文中感受最深的一點是，茫茫宇宙中蘊藏著的無限的奧秘正等待著我們去探索、去發現，而火星上到底有沒有生命，人類到底能不能移居火星，都將是我們持續關注的話題。這節課，大家的表現出乎我的意料，看來，許多同學都是太空迷，知道的知識比我還多;在學習的過程中，大家都能積極地思考、積極地發言，

2.給學生提供課外拓展活動的素材，加深對課文的理解，訓練邏輯能力、閱讀能力。

(1)人類能否移居到別的星球上(火星或其他行星)?可以組織一次辯論會，運用課本及課外知識作為論據。

(2)課外觀看BBC(英國廣播公司)製作的關於宇宙的紀錄片，如《宇宙的奇蹟》《太陽系的奇蹟》《生命的奇蹟》等。

(3)課外閱讀關於宇宙的科普書籍，如《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等。

五、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

板書設計：略

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇8

一、教學要求

1.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3.展開合理的想像，續編《窮人》的故事。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2.續編故事，展開想像。

三、教具準備

1.生字生詞卡片。

2.教學掛圖。

四、教學時間：三課時

第一課時

教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、複習舊課

1.聽寫詞語。

搖籃　圍裙　烤鵝　凍僵　火焰　薄紗　櫥窗

灌進來　暖烘烘　聖誕樹　明晃晃　眨眼睛

2.同座互相批改。

二、檢查預習

1.《窮人》這篇課文的作者是誰?(是俄國作家列夫·托爾斯泰。)我們讀過他寫的什麼文章?讀過他寫的《跳水)

2.《窮人》這篇課文講了一個什麼故事?誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說?(請兩三個學生說說，大概意思正確就行。)

3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。(提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。)

三、理清課文的敘述順序

1.開火車朗讀課文(按座位順序每人朗讀一段)。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。

2.這篇課文可以分為幾段?每段講的是什麼?(可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。)

四、按分成的三段朗讀課文

1.同座互相練習朗讀。

2.指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業

根據課後“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

第二課時

教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閱讀理解

1.經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句?還有哪些不懂的語句?請提出來。

2.學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1.指名朗讀第一段。

2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣?(生活很艱難。)怎么看出來的?

(學生讀講有關的語句。)

3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼說“這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適”呢?

(從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的;第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。)

三、指導理解第二段

1.指名朗讀第二段。

2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的?(她沒有怎么想)你從哪兒看出來的?(從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。)

3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼?(“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。)

4.把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎么想的?(她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。)她為什麼這樣想?(因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。)

5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼?(桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願挨揍。從這裡、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。)

四、指導理解第三段

1.指名朗讀第三段

2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的?(他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。)

3.從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼?(這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。)

五、練習概括課文的中心思想

1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想?在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2.學生按要求練習概括中心思想。(課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。)

3.作者是怎樣一層一層地表達這箇中心思想的?(作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。)

六、布置作業

1.想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎么樣。

2.看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇9

一、教學目標

1、梳理文章一波三折的故事情節。

2、通過具體語句，分析人物心理的變化過程。

3、學習分析小說人物心理的方法。

二、重點難點：通過具體語句感受人物的心理變化過程。

三、教學過程

一)、導入：

齊讀課題“盼”，這個詞是什麼意思呢?盼望，希望的意思。

盼，目分黑白也。——《說文解字》

盼，美目也。——《字林》

說明這個字是期待等待美好的事物，或者實現一個美好的願望。今天我們看看作者要盼望一個什麼美好的事物呢?盼穿雨衣。主人公在實現“穿上新雨衣”這一願望的過程中，他的心理有哪些變化?作者如何表現這樣變化呢?

二)、研讀課文

1、文章1-2段，這是一件什麼樣的雨衣?

“綠色的”“透明的”“斗篷式的”：雨衣非常美麗、便捷。

2、我初次見到它時有哪些具體表現呢?

“戴”“抖抖”“窸窸窣窣”

3、這些詞體現了我當時什麼樣的心理?

內心非常欣喜，迫不及待地想要穿上新雨衣。

因此我們可以通過人物的具體表現來體會到人物的心理。

4、我盼望著穿雨衣，也就盼望著變天，我是如何盼望著變天的呢?

“每天在放學的路上我都是這樣想”：體現我內心十分焦急著急。

通過人物的直接描寫，體現人物心理。

5、我盼變天，終於變天了，此時我的心理有怎樣的變化呢?

“路邊的小樹忽然莎啦啦地喧鬧起來，好像在嘻嘻地笑。”

這句話運用了擬人的修辭，寫出了樹被風吹動的聲音，體現起風了，要下雨了。因此通過此時環境的特點，來展現人物的內心。

6、因此當我們理解人物內心時，可以通過直接描寫人物內心的語句、描寫人物外在表現以及環境描寫襯托人物心理這三方面來分析人物心理特點。

四人為一組，閱讀文章的5—21節，圈畫出描寫主人公心理的語句，並結合三個表現人物內心的方法，分析人物此時的心情。

5—15段：人物的語言、肖像(外在表現)，體現主人公無法穿上雨衣內心的失望。(分角色朗讀課文)

16段：人物的心理活動，直接體現人物的心理。

17段：環境描寫，運用比喻的修辭，體現人物興奮愉快的心理。

20段：“挺”“小心翼翼”人物的外在表現，體現人物此時興奮的心情。

三)、小結：

通過今天的學習，我們學會了可以有三種方法來分析人物的心理。全篇文章作者盼望著穿雨衣的故事，把故事寫得這樣的一波三折，同時人物的內心更是跌宕起伏。作者盼望穿上雨衣其實就是盼望著美好的事物，也就是盼望著美好的生活。

板書：

直接描寫人物內心

欣喜

興奮

喜悅

描寫人物外在表現

著急

失望

環境描寫烘托心理

(七)作業

我們也會盼望著很多事情的發生，請同學們自己朗讀這個小片段，我此時應該是什麼樣的心理，補寫50字，要求使用兩種方法展示人物的心理。

家裡有個不成文的規定，吃晚飯時可以看電視。我自然“見機行事”，分秒必爭地打開電視。我把視線從電視上收了回來，才發現碗已經空了。

母親：“吃完了就去做功課吧。”

……

正是關鍵時刻。”

我嘟囔著，心想，我還沒看完呢。

“且慢!”我急中生智，使出我的緩兵之計。

“我還沒吃飽呢!”為了大飽眼福，我急忙嚷到“再來一碗!”

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇10

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫“毯、陳”等9個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“綠毯、渲染、勾勒、拘束、羞澀、摔跤”等詞語。

2.自讀感悟，想像草原迷人的景色，受到美的薰陶。

3.揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

4.通過理解蒙漢人民的深情厚誼，激發學生對草原的熱愛之情。

5.背誦第一自然段。

教學重點

深入理解課文內容，體會蒙漢人民的深情厚誼。

教學難點

體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

教學準備

課件

教學設計

第一課時

教學目標

1.正確讀寫9個生字，理解“綠毯、渲染、勾勒”等詞語。

2.正確朗讀課文，理清文章結構。

3.品味課文美景，背誦課文第一自然段。

教具準備

課件：歌曲《天堂》、老舍先生簡介、詞語解釋、草原風景圖片

教學過程：

一、創設情境，激情導入

1.【出示課件2】教師播放騰格爾的歌曲《天堂》，請同學們欣賞。

2.播放完畢後談話導入：這首歌唱出了什麼地方的美麗景色?對，是草原。你們一定知道咱們今天要上哪一課了。(板書課題：草原)學生齊讀課題“草原”。請同學們分小組交流一下自己課前了解到的關於草原的資料，談談自己對草原的感知。

今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古，走進那遼闊的大草原。

2. 簡介作者以及寫作背景【出示課件3】

“老舍，原名舒慶春(1899年2月3日-1966年8月24日)，字舍予，筆名老舍，滿族正紅旗人，生於北京，中國現代小說家、著名作家，傑出的語言大師、人民藝術家，中華人民共和國第一位獲得‘人民藝術家’稱號的作家。他的長篇小說《駱駝祥子》曾經產生過較大的國際影響。老舍的文學語言通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味。”

四十多年前，老舍先生到內蒙古草原參觀訪問，記錄了當時在草原上的所見所感。今天，我們就緊隨老舍先生的腳步，走進“草原”，感受大草原無與倫比的美麗風光和淳樸熱情的民族風情。

二、初讀課文，解決字詞

1.學生自讀課文，要求：

(1)大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。

(2)遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。

3.檢查學習效果，相機指導。【出示課件4、5】

“(1)翠色慾流：欲流，快要流出來。形容綠色濃潤得像要流淌下來似的。

(2)渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩塗染畫面，使它分出層次，以加強藝術效果。比喻誇大地形容。

(3)灑脫：(言談、舉止、風格)自然，無拘無束。

(4)迂迴：迴旋，環繞。

(5)一碧千里：千里，形容寬廣。形容十分廣闊的一片綠色。

(6)襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。

(7)鄂溫克：我國少數民族之一，分布在內蒙古和黑龍江省。

(8)羞澀：有點難為情的樣子。

(9)天涯：形容極遠的地方。

(10)勾勒：用線條畫出輪廓。

三、再讀感知，理清結構

1.學生大聲朗讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹草原的?是按照什麼順序將材料串接起來的?哪些地方給你留下了深刻的印象?

2.學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結。

(板書：初見草原--迎客--待客--話別)

四、細讀課文，品味美景

1.老舍先生筆下的草原到底是什麼樣的呢?請同學們仔細閱讀文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪裡，你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，並想一想這些語句帶給你怎樣的感受。

2.學生作批註，自我品讀探究。

3.學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。

4.教師根據交流結果歸納：(先寫看到草原的景象，抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物按照從天空到地面，按從上到下的順序來寫的。後寫產生的感想。)作者又是怎樣抓住景物的特點，運用生動的語言來描繪草原的美麗景色的?

教師重點導讀並理解以下語句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”(這句話運用了怎樣的修辭手法?把什麼比作什麼?體會比喻的生動形象。)

“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”(這句話寫的是草原的美麗風光給作者留下的深深感慨，字裡行間流露出作者對草原的感嘆和讚美。)(板書：風光美)

五、圖片展示，欣賞美景

【出示課件6】多媒體出示“草原風景圖片”，用草原歌曲《請到草原來》或《我和草原有個約定》《遼闊的草原》等配樂，學生用感官來感受草原的美景。

六、課堂總結，布置背誦

1.這一節課，我們學習了生字詞，並跟隨老舍先生一道欣賞了草原上的美麗風景，我想大多數同學可能都有一種衝動，就是想馬上到大草原去看一看，去呼吸清新的空氣，去仰望蔚藍的天空。讓我們把這一切記在腦海中吧。

2.請同學們課下背誦課文第一自然段。

第二課時

教學目標

1.探究學習課文，抓住重點詞語理解課文內容。

2.在理解課文內容的同時，增強熱愛草原和草原人民的感情。

教具準備

課件

教學過程：

一、複習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生背誦課文第一自然段。

2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一自然段，領略了大草原的美麗風光。這節課，我們將繼續跟隨老舍先生走進蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的熱情與友好。

二、“初入草原”，感受“灑脫”

【出示課件8】“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

指名讀，說說你從這句話中讀懂了什麼?有什麼不懂的問題?

重點理解“灑脫”：

(1)“灑脫”這個詞結合上下文來看可換成什麼詞?(自由、無拘無束……)

(2)從哪些語句看出“草原上行車十分灑脫”?(只要方向不錯，怎么走都可以。)

(3)教師描述，學生感受：“灑脫”就是沒有紅燈綠燈的障礙，沒有行人車輛的擁堵，卻有一路翠色慾流，盡收眼底，卻有那忽飛忽落的小鳥相伴，這是令多少人嚮往的呀!

(4)指導朗讀，表現“灑脫”：看誰能讀出這種灑脫的感覺，大家來比一比，賽一賽。

三、深讀感悟，體會熱情

1.導入：草原的美景，令人陶醉;行車的灑脫，令人嚮往;而草原的民族風情，更是令人難忘。讓我們跟老舍先生一道，走近蒙古包，去會會蒙古族同胞。

2.自由讀課文2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什麼?(熱情好客)

3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?學生回答，教師指導糾正。

4.請同學們試試看，在這些詞語的前面加上一些用“情”字組成的詞，是不是會讓人更深切地感受到草原人民那滾燙的心呢?(板書：人情美)

【出示課件9】( )迎接 ( )相見 ( )款待 ( )聯歡 ( )話別

(1)現在請同學們認真讀讀課文，讀完後，與小組的同學一起想想，把這些詞語加在哪個詞的前面最合適。

(2)學生自由發言填詞，教師點撥指導。在課件上完成填空，依次填上：熱情 激情 盛情 盡情 深情

(3)交流小結：熱情迎接 激情相見 盛情款待 盡情聯歡 深情話別

(板書：熱情迎接 盛情款待 深情話別)

5.我們按照老舍先生訪問草原的順序，來一步一步地感受草原人的深情?

(1)熱情迎接：

①你從哪些語句感受到這份熱情?

“像被一陣風吹來似的”——來得真快，表現了草原人民迎接遠方的客人的急切心情。

“像一條彩虹向我們飛過來”，為什麼用“彩虹”來比喻?——不僅是因為穿著各色的衣服，更重要的還是比喻一種熱情。

“立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著……”想像當時車和馬相遇的情景，如果你在場，會有什麼感受?

②草原人民撲面而來的熱情令人感動，你能否讀出草原人民的熱情?有感情地朗讀這段話。

(2)激情相見：

①你能否想像當時的相見是怎樣的情形──學生即興表演，教師隨機採訪：剛才你們說了些什麼?你聽得懂蒙古族語嗎?如果你聽不懂，你認為他們在說什麼?

②有感情地朗讀，讀出激動、興奮之情。

(3)盛情款待：

①主人們拿出些什麼款待遠方的來客?

②除了吃的、喝的，還不忘以歌助興，賓主無拘無束，其樂融融。

③有感情地朗讀。

(4)盡情聯歡：

①聯歡的項目有什麼呢?

②說明：這些都是蒙古人最喜愛的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古人力與美的展示。

(5)深情話別：

①出示課件：【出示課件10】“背景為夕陽西下的草原，難捨難分的離別音樂(蒙語演唱的《蒙古人》)”響起。

②教師導引：夕陽西下，賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，就要分別了。耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在迴響;嘴裡，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮;腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然歷歷在目。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散……那可真是──依依不捨，難捨難分(引導學生說出表示捨不得離別的成語)。

③這正是──【出示課件11】“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”

太陽已經偏西，誰也不肯走。這句話表達了怎么的感情?(這句話表達了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。)

讓我們帶著依依惜別之情集體朗讀這句話。

四、課堂總結，布置作業

1.課文具體寫了作者見到的草原美景和蒙古族人民熱情好客、遠道迎客、盛情款待客人的情景。草原的風光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都給我們留下了深刻印象。草原上的美麗風光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動。民族團結互助是大家共同的心愿。同學們，讓我們為中華民族團結大業貢獻自己的一份力量吧。

2.作業

(1)抄寫課文中優美的句子。

(2)背誦課文第一自然段。

板書設計：

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇11

一、指導思想

本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼於全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教學中以興趣為先導，時刻注意培養學生對語文喜歡的態度，為學生的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。本學期以此為教學設計的主體理念，在分析教材、學生的基礎上制定學期計畫。

二、學生情況分析

本班有47個學生，因為男生人數多，難管理。本班部分學生大部分同學學習基礎紮實，但是學習沒有自覺性，依賴性較重，所以班級中學習成績總體不很理想。對於這部分學生有待於今後教學中採取多種方式，激發其學習積極性，引導其主動地發現、探究。使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產生學習的動力，並逐漸使學習成為學生自身發展的需要。

三、教材分析

1、內容和編排

教材繼續按專題組織單元，共八組。

本冊的綜合性學習安排在第二組"祖國在我心中"和第六組"輕叩詩歌的大門"。其中，"輕叩詩歌的大門"這個專題，採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括"活動建議"和"閱讀材料"兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由"導語""課例""口語交際·習作""回顧·拓展"四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連線語。部分課文後面安排了"資料袋"或"閱讀連結"。全冊安排"資料袋"三次，安排"閱讀連結"兩次。"口語交際·習作"依然作為一個獨立的欄目。"回顧·拓展"由三個欄目組成，"交流平台""日積月累"是固定欄目，另有"展示台""成語故事""課外書屋""趣味語文"穿插安排，其中，"趣味語文""成語故事""課外書屋"各安排了兩次，"展示台"安排了一次。本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。教材後附生字表。為便於複習檢測生字和積累詞語，在每組課文之後設"詞語盤點"。其中，"讀讀寫寫"中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；"讀讀記記"中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。

2、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學目標

（二）加強整合，使教材成為互相聯繫的整體

（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）"口語交際？習作"的編排，加強指導，明確要求

（五）綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力

（六）加強語文學習與生活實際的聯繫

四、教學重難點

（一）教學重點

1、養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。

2、能用國語正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

3、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

6、學會理解和運用"展開聯想和想像進行表達的方法""讀課文時能聯繫實際，深入思考""理解含義深刻的句子"等讀寫方法。

7、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，並主動與他人交換修改。

8、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

9、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

（二）教學難點

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

2、發現語言規律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

4、加強平時練筆的指導。

5、讓學生學寫活動總結。

五、教學措施

1、教學中努力體現新課標的理念，注意把握同組各部分內容的內在聯繫，創造性地使用教材。並且注意結合教學實際情況，使理論和實踐融合為一體。

2、在教學過程中，面向全體學生，根據學生的不同的學習情況，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，杜絕以往簡單的"一刀切"的做法。

3、上課前，認真鑽研教材內容，廣泛參閱教學資料和最新的教研成果，並與備課組的其他老師共同商討，精心設計好每一堂課的教案。

4、授課過程中，依照設計好的教案，靈活多樣地採取各種教學方法，在課堂上營造一種輕鬆的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。始終以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變為自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。

5、課後，注意有針對性地對學生進行集體輔導和個別輔導，幫助學生及時複習好所學的新知識。

6、認真、及時地批改學生的作業。

7、平時注重向別的老師學習，積極參加備課組的集體備課和教研組的各種教研活動，以此豐富個人的教學經驗。

六、後進生轉化和優秀生提高措施

（一）後進生轉化措施

1、取得任課教師的協助，學生家長的配合（經常上門家訪）。

2、感情投資

（1）多與後進生交流，了解後進生的思想、學習和生活。

（2）對他們取得的成績及時表揚，讓他們樹立起信心。

（3）對他們所犯錯誤和缺點及時指出和批評。

（4）多關注後進生的學習

3、堅持不懈，持之以恆。

後進生的思想波動較大，各方面表現反反覆覆，這樣教師必須經常不間斷進行轉化。我相信只要我們教師有一份愛心和耐心後進生一定能迎頭趕上。

（二）優秀生提高措施

1、加強對優秀生的思想教育。

優秀生學習成績好，經常得到學生的讚揚、敬慕，家庭、學校寵愛、呵護，這樣易使他們產生優越感，總覺得自己已經是很好了，而忽視了自我提高，自我超越的過程。因此，我們要在本學期加大對優秀生的理想教育、人際關係教育、心理健康教育等各方面的工作，加強對優秀生的培養和教育。

2、要適當評價，正確引導。

教師對優秀生的評價要有針對性和適當性，對優秀生學習成績的評價要適當，不能好到極處，也不能不予理睬，要具體公正。對優秀生其他方面的成績要多注意留心，並指出哪點好，為什麼好。教師要有意識地經常和優秀生談心、溝通，傳輸一些觀念，讓他們知道教師讚揚什麼推崇什麼。如，奉獻愛心、關心同學、幫助後進、平等待人、謙虛謹慎、志存高遠都是老師推崇和嚮往的。

3、培養優秀生的團隊精神和合作意識。

優秀生應作為班級體中的普通一員，不能越出界外，要樹立班級的集體感和榮譽感，要經常組織他們參加集體完成的項目和活動，感受到集體意識和成功的喜悅，讓優秀生與他人一道為共同的目標而奮鬥，讓他們在人與人的不斷交流與合作中感受夥伴的友誼和真情，感受到個人力量的微薄，使優秀生願意與同學交往，取長補短。

七、教學進度

第1、2周……第一單元

第3、4周……第二單元

第5、6、7周……第三單元

第8、9周……第四單元

第10、11周……期中複習、考試

第11、12周……第五單元

第13、14周……第六單元

第15、16周……第七單元

第17、18周……第八單元

第19、20周……期末複習、考試

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇12

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、藉助朗讀、想像感悟詩中田園生活的優美意境，使學生從中受到美的薰陶。

3、通過學習這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好。

二、重點難點：

1、感悟詩中田園生活的意境。

2、體會作者的思想感情。

三、教學步驟：

(一)揭題解題，導入新課：

1、同學們，你們喜歡古詩嗎?古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?

2、今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。(板書)

3、說說對作者的了解，教師補充。

孟浩然(689——740)，湖北襄樊人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生沒有作過官，基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗，除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。其詩風平易清淡，有超妙之趣。

4、“過故人莊”是什麼意思?明確：過：拜訪，故人：老朋友。到村莊拜訪老朋友。這首詩是他隱居在鹿門山時，被一位朋友邀請到家中作客時，寫了這首詩。

(二)朗讀全詩。

1、詩歌最重要的學習方法是朗讀。下面請同學們打開書，自由練習讀詩，要求讀準字音，通通詩句，讀到自己滿意為止。

2、學生練讀。

3、檢查學生自讀情況。

教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。

4、聽錄音。

5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。

6、齊吟全詩。

教師隨機點撥讀法，如：後一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。

(三)譯讀全詩。

師導：讀得好，朗讀就進行到這裡。下面進行譯讀。(板書：譯讀)大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個難題，什麼叫譯讀呢?以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩。下面請同學們做一下“預備動作”，將這首詩的注釋好好讀一下，然後根據注釋口頭翻譯課文。

1、教師示範，學生注意對“押韻”的處理：“故人具雞黍。”老朋友準備了豐盛的飯菜。“邀我至田家。”邀請我來到秀美的田家。

2、學生們各自進行譯讀活動。

建議：翻譯的時候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個問題解決了，就可以以詩譯詩了。

3、教師吟讀一句，學生譯讀一句。

明確：綠樹村邊合——村外綠樹環繞。

青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。

開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。

把酒話桑麻——邊喝酒邊談論著莊稼。

待到重陽日——等到重陽節的那一天。

還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。

(四)背讀全詩。

師導：以詩譯詩可以培養同學們的情味。好，下面一個學習環節是背讀。(板書：背讀)，背呢，也不能讓你們輕易過關，先提一個問題。這首律詩每一聯都寫什麼?同學們想一想，商量一下。

1、學生商量、討論，準備回答。

2、交流：

首聯寫作客原因，頷聯寫旅途見聞，頸聯寫到農家作客，尾聯寫作客的留戀。本詩著力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。

3、根據這種思路，背誦這首詩。

4、學生齊聲背讀。

(五)說讀全詩。

師導：下面我們要進行說讀。(板書：說讀)說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容，然後對詩人說。比如：“故人具雞柔，邀我至田家。”詩人啊，老朋友準備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉間作客。這就要有豐富的想像。

1、同學們分小組說讀《過故人莊》，每一個小組就只說讀一聯。

2、每小組分別選派一名代表說讀。教師吟讀，學生代表說讀。

參考：綠樹村邊合，青山郭外斜。——詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一隻大公雞在悠閒地漫步，村外有青青的山峰斜立著。

開軒面場圃，把酒話桑麻。——詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照。在窗子上，空曠的打穀場上，不時走過大公雞，菜園裡蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手裡拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。

待到重陽日，還來就菊花。——詩人啊，喝著談著，談到以後的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細心而熱情的主人一定想到了：到那時籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。

3、師總：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。

(六)課堂小結：同學們，我們這一節課實際上是一節學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。(板書：一詩四讀)以後你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。

(七)作業：孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優美散文。

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇13

教學目標

1、正確流利有感情的朗讀課文，認識6個生字，會寫17個生字，正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”;理解“忐忑不安”。

2、學習按照事情發展順序，把握課文主要內容。

3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等關鍵字，運用聯繫上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

4、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動;進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

教學重難點

1、抓住“忐忑不安”，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

2、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動。

教學過程

第一課時

一、揭題導入、檢查預習、指導寫字

1、談話導入:今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，(板書課題)“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的占位，力在穴下意為窮，來齊讀課題《窮人》。

2、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富於仁慈”，真如作家所說嗎?(在課題上加?)讓我們走進《窮人》來感受一下吧!

3、出示預習紙，在預習紙上，老師發現“魁梧”的“魁”字，有些同學寫的不漂亮，怎樣把它寫好?

4、師範寫，生練寫，師生評議。(展示學生寫的字)

5、通過預習看看這幾個詞你會讀了嗎?誰來讀?

6、出示 “抱怨、寡婦、熬”(糾正讀音)

“寒風呼嘯、洶湧澎湃、波濤轟鳴”(發現這幾個詞有什麼共同的特點?描寫環境的詞語。生再讀)

“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”(發現這幾個詞有什麼共同的特點?描寫人心理活動的詞語。生再讀)

7、生齊讀。

二、整體感知，粗知大意

1、這篇文章向我們講述了一個感人的故事。誰能用簡單的話說說課文主要寫了什麼主要內容?

2、指名說。(生說的囉嗦，教師點撥，這篇課文是按事情發展的順序來寫的，我們可以按照六要素來總結，事情發生在什麼時候?夜晚，什麼樣的夜晚?用上剛才讀的詞語，寒風呼嘯的夜晚，事情的起因是什麼?鄰居西蒙死了。經過是什麼?桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，心情呢?忐忑不安的，結果呢?漁夫和桑娜不約而同收養了孩子。

3、你能完整的說一遍嗎?(指名說)

4、師總結，孩子們，雖然課文很長，我們按事情發展的順序來總結課文是不是更簡單?

三、品讀課文、體會桑娜忐忑不安的心理活動。

1、切入課文，同學們，通過預習文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?

2、生說，對漁夫和桑娜……

(我對妻子桑娜印象深刻，因為她雖然心裡很矛盾，但還是抱回了鄰居的孩子。)

第二課時

一、多角度理解“忐忑不安”

1、我和你的想法一樣，桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，心裡是——

2、忐忑不安的。(板書：忐忑不安)

3、指名讀9——11自然段，其他同學邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什麼?

4、生說,(他會說什麼呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了。為什麼把他們抱過來啊?如今叫我怎么對他說呢?……)

5、如果按照先後順序應該是—(學生交流)

出示：

(1)自己的五個孩子已經夠他受的了。

(2)為什麼把他們抱過來啊?

(3)如今叫我怎么對他說呢?

(4)他會說什麼呢?

6、為什麼課文不按這樣的順序來寫呢?

7、指名說，因為桑娜心裡很緊張，生怕丈夫會揍她……

8、這就是“忐忑不安”的意思。

9、這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

10、指名有感情讀“忐忑不安”。

11、請你再默讀9——11自然段，你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?並用不同標記畫出來?

12、指名說(桑娜臉色蒼白……是他來了，不，沒有人。桑娜沉思著，久久地坐在床前……)

13、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心裡慌張、不安。

14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(預設：仔細看文中的標點)

15、省略號。為什麼?(因為桑娜連想都是斷斷續續的。還有她的幻想。門嘎吱一聲……)

16、這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什麼?

17、說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

18、但堅定中又有那么多的忐忑不安。讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

二、解讀桑娜心裡想法

1、出示：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裡看出來的?

2、課文第二自然段。

3、“受”的意思是?(夠他忙的了。夠他苦的了。夠他幹的了。夠他熬的了。)

4、從這句話中你讀懂了什麼?(擔心他養不活我們了。生活更加艱難了。雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛……)

5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困?(指導有感情朗讀)

6、既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什麼要把他們抱過來呢?

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……(救了兩條孤兒的性命……)

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味著……(家裡還能勉強度日。將會凍死。桑娜會心理不安,桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛……)

7、這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼?

出示：寧可( )，也要( )。(引導學生說話)

8、但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能?

9、善良、互相幫助的習慣、一個做母親的責任。

10、這源自一種善良、母愛、良心。

11、我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。(師生合作配樂朗讀)

三、解讀丈夫心理想法

1、抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢?丈夫是怎么說的呢?請你把它劃出來。(一個學生讀)

2、這裡有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞?(熬)

3、能給“熬”換個詞嗎?(挺——堅持——挨——撐)

4、你從“熬”中讀懂了什麼?(善良和偉大。漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。)

5、將來將更苦，他想到了嗎?

6、但他寧可以後自己苦點。做這個決定難啊，你從哪裡看出來的?(漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。他搔搔後腦勺。我們，我們，總能熬過去的!)

7、其實，漁夫心裡也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。(學生寫漁夫心理想法，配樂朗讀評議)

8、這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……(齊讀描寫漁夫的句子)

9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫

四、首尾呼應，點題提升

1、這篇課文的題目是，一起告訴我—窮人。

2、而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什麼?因為他們的心靈是富有的。因為他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。)

3、窮人不窮，一起讀課題“窮人”。

4、這節課我們通過人物的心理描寫和標點的巧妙運用，感受到了桑娜和漁夫善良的品質。

5、(課件出示)課下再讀一讀《伏爾加河上的縴夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇14

第一課時

教學目標：

1、獨立識字，認識六個生字：皖、殲、郝、鈕、堡、鈞;

2、寫摘錄筆記，積累好詞: 豫皖蘇平原 圍殲戰 郝副營長

電鈕 地堡 千鈞一髮 憧憬 璀璨

3、讀懂課文主要內容，梳理文章脈絡和線索，知道倒敘、首尾呼應寫法，學習使用。

教學過程：

一、談話引入，讀題質疑：

1、師：同學們，燈光在我們日常生活中隨處可見，你們平常都在哪裡見過它呢?

2、揭示課題：今天，我們要學習的課文就是《燈光》。(齊讀課題。)

3、釋題質疑：當你讀著課題，你的眼前會出現什麼樣的畫面?

師小結： 是啊，每當晚霞帶走最後一抹陽光時，夜幕就悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下敘說親情;有的在燈光下愉快讀書;還有的則徜徉於五彩繽紛的霓虹燈下，盡情地享受著休閒時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。

4、那么，讀了這個課題，你想知道些什麼呢?

師過渡：學貴有疑。同學們都很善於思考，能提出這樣有價值的問題。可是要想解決同學們的這些疑問，就要好好地讀課文了。

二、初讀課文，整體感知：

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，並思考課文講了一件什麼事? (學生自讀課文，思考問題。)

2、匯報交流：

(1)指名讀詞語： 豫皖蘇平原 圍殲戰 郝副營長

電鈕 地堡 千鈞一髮 憧憬 璀璨

(2)說說課文講了一件什麼事。

三、再讀課文，理清線索。

1、快速瀏覽課文，思考：課文哪些地方是寫現在的事，哪些地方是寫往事的? (介紹倒敘)

師：第1、2自然段和最後一個自然段寫的是現在，中間寫的都是往事。先說現在再回到過去，這樣的敘述順序就叫倒敘。 這樣寫，文章條理清晰，還能吸引讀者去閱讀過去的事。

2、同學們，請你們讀讀課文開頭兩段和最後一段，看看作者在這兩部分都寫了什麼? (燈光)

3、首尾都寫燈光，這樣的寫法叫什麼? (首尾呼應)

4、課文除了首尾寫“燈光”外，還有哪些句子也與“燈光”有關?

這些句子中寫到了什麼光?

過渡：學到這兒，老師有一個問題想問大家，如果說課文中的每一個字都是一顆珍珠，那么串聯這些珍珠的線索是什麼呢?(燈光)

師總結：這條線索就是燈光，課文圍繞著燈光寫了“廣場上的燈光——火柴微弱的光——給孩子照明的電燈——燃燒書本的光——廣場上的燈光”。這電燈、這火柴光、燃燒書本的光，組成了一組激動人心的悲壯而光輝的意象，照耀著故事中的人物，也照耀著每一個讀者的心，使全文始終像詩一樣熠熠生輝。

四、作業：

1、再讀課文，找出三個帶有“多好啊!”的句子，在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。

2、積累好詞，抄寫關於描寫燈光、火光的句子。

第 二 課 時

教學目標：

1、理解“千鈞一髮”在課文中的意思。

2.抓住重點語句揣摩人物內心世界，體會郝副營長為了崇高的理想而勇於獻身的奉獻精神，讓學生懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。

3、練習在理解人物時追問他是為了什麼。

教學過程：

一、複習導入：

1、同學們，上節課我們學習了《燈光》這篇課文，誰來說說，通過上節課的學習，你有什麼收穫?

2、這節課我們繼續學習《燈光》，讓我們循著燈光走近郝副營長，認識郝副營長。

二、深入課文，感受郝副營長的崇高品質

(一)出示自學提示：首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文8～11段，思考：

1、郝副營長的願望是什麼?他的願望實現沒有?

2、為了實現心中的願望，郝副營長是怎么做的?

(二)匯報交流：

●郝副營長的願望是什麼? (能讓孩子們在燈光底下學習)

1、你是哪兒知道的?

2、什麼原因讓他有這種想法? 什麼樣的圖畫?

3、看完圖畫郝副營長說了什麼? 什麼“多好啊”?

4、從這一聲“多好啊”你體會到什麼? (郝副營長對燈光的羨慕、渴望)

5指導朗讀：你能讀出郝副營長對燈光的羨慕、渴望嗎?

(師過渡：正是因為對書中孩子的羨慕，所以郝副營長才有了這個美好的願望，誰再來讀讀寫郝副營長願望的句子。)

6、說說你從中體會到什麼? (板書：美好憧憬)

7、指導朗讀。

●為了實現心中的願望，郝副營長是怎么做的?

(師過渡：郝副營長的願望實現了嗎?為了實現心中的願望，他是怎么做的呢?)

PPT出示： 在這千鈞一髮的時刻，是郝副營長劃著名了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為後續部隊指了路。

1、說說你從中知道了什麼? (板書：英勇獻身)

2、師：“千鈞一髮”是什麼意思?

3、文中的“千鈞一髮”指的是什麼時刻?

4、為什麼說這是“千鈞一髮”的時刻?

PPT出示： 在突擊連與後續部隊失去聯繫的時刻—————如果找不到突破口，突擊連的戰友就會( )，如果找不到突破口，我們所精心部署的計畫就會( );如果找不到突破口，這場戰役就會( )。

5、說說郝副營長這樣做意味著什麼?

(師過渡：這真是千鈞一髮的時刻啊!可是，郝副營長，您知道這樣做意味著什麼嗎?大家說這意味著什麼? 郝副營長知道嗎?)

6、探討郝副營長為什麼要這樣做。

(師過渡：明知道這樣做會暴露自己，明知道這樣做會被敵人打中，明知道這樣做會有生命危險，但郝副營長為什麼還要這樣做呢? 此時此刻，他可能會怎么想?)

PPT出示：為了( )，我必須這么做!

7、指導朗讀。

(師過渡：多么崇高的理想啊!這位年輕的戰友，這位偉大的戰士，他帶著美好的願望走了。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，換來了孩子們能在明亮的燈光下學習，換來了我們今天的幸福生活。此時此刻，面對這位平凡而又偉大的戰士，你會產生怎樣的感情呢?)

PPT出示：在這千鈞一髮的時刻，是您劃著名了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為後續部隊指了路。可是，火光暴露了您自己，您被敵人打中了。

8、大家將大螢幕上的句子和課文中的原句比較一下，你發現了什麼? 這樣改動有什麼不一樣?

(好像和郝副營長在面對面說話;更能表達對郝副營長的崇敬之情;表達的語氣更強烈一些……)

9、再次指導朗讀。

三、拓展升華：

1、讀完此文，我和同學們一樣被郝副營長英勇的獻身精神深深感動了，此時此刻，你想對郝副營長說點什麼呢?趕快拿起筆寫一寫吧。

2、在泱泱歷史長河中，像郝副營長這樣為了崇高理想而拋頭顱灑熱血的英雄不計其數。同學們，你們還知道哪些這樣的英雄人物,他們也像郝副營長一樣值得我們崇敬，值得我們懷念呢?

3、探討課文為什麼以“燈光”為題?

(師過渡： 同學們，在下課鈴即將敲響之前，老師還想和大家探討一個問題，那就是課文為什麼要以“燈光”為題?)最後，讓我們再次帶著無限感激和懷念之情齊讀課題：燈光再深情一些：燈光孩子們，讓我們將這美好的燈光永遠留在心中吧!

四、課外拓展

1、好書推薦：課下可閱讀王願堅短篇小說《金色的魚鉤》或《三人行》。

2、寫寫自己的感想。

板書設計：

燈 光

美好憧憬 英勇獻身

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇15

【學習目標】

1.朗讀課文, 能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。

2.背誦課文,積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。

【學習重點】

學生能憑藉注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。

【學習難點】

感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

【知識連結】 余伯牙，春秋時代的琴師。既是彈琴能手，又是作曲家，故被人尊為“琴仙”。《苟子•勸學篇》中曾講“伯牙鼓琴而六馬仰林”，可見他彈琴技術之高超。《呂氏春秋•本味篇》記有伯牙鼓琴遇知音，鍾子期領會琴曲志在高山。流水的故事。《琴操》記載：伯牙學琴三年不成，他的老師成連把他帶到東海蓬萊山去聽海水澎湃。群島悲鳴之音，於是他有感而作《水仙操》。現在的琴曲《高山》。《流水》和《水仙操》都是傳說中俞伯牙的作品。後人以伯牙摔琴謝知音的故事為題材還創作了琴歌《伯牙吊於期》。

【教學過程】課前預習

1.背誦《三字經》“人之初——千而萬”

2.(教師在黑板左板書)

峨峨泰山 洋洋江河

指名朗讀，說這兩個四字詞語有什麼特點。

(AABC式;前面的疊詞形容後面的景物)

同學們能不能也說幾個這種形式的詞語。

(生說，教師板書)如：

皎皎明月 徐徐清風 藹藹雲霧 裊裊炊煙 依依楊柳 青青草色……

一.激情導入，揭題

1. 同學們，人們常說“千金易得，知音難尋。”可以看出知音是何等的珍貴呀!今天我們就來學習一篇關於“知音”的文言文。

2.讀題解題：介紹伯牙後說說“絕、弦”是什麼意思?

3.質疑：讀了課題，你有什麼問題要問嗎?

(伯牙是春秋時期一位非常有名的演奏家，琴是他的生命，可是他為什麼要把自己的琴弦弄斷呢?讓我們一起走進課文中去尋找答案。這是一則文言文，學習這類課文的方法就是多讀，“讀書百遍，其義自見”，先看看這節課的學習目標。)

二、讀通課文，感知文意。

1.自由、大聲地讀課文，讀2—3遍，爭取讀通課文。

2.指導學生讀課文，讀後評價並相機提示學生注意斷句停頓，讀出節奏。

(過渡：同學們將課文讀正確、流利了，也讀得有些古文味了，那這則文言文描述的是一個怎樣的故事呢?現在請同學們根據注釋去看看。出示課件)

三、讀懂課文，領會文意。

1.自主學習，疏通文意。

2.結合課文下的注釋和課外資料，用自己的話說說課文講了一個什麼故事。大家兩人一組互相講給對方聽，遇到不理解的詞語或句子，向老師求教。

3.匯報：用自己的話說說課文的故事。

(這是一個多么感人的故事呀，聽完這個故事，你有什麼感受。)

四.品讀課文，感悟知音

1.探究一：什麼是“知音”?

①學生反覆讀課文，勾畫出鍾子期和俞伯牙互為知音的語句寫下來。抓住關鍵字“善”，反覆品味。(聽著琴聲，鍾子期仿佛看到了什麼?此時他的神情又如何?指導學生讀出激動、驚訝!)

②大膽想像：伯牙彈琴除了峨峨泰山、洋洋江河的場景，還會有哪些動人的場景?這時，子期分別是怎樣讚嘆的?

仿句說話：

伯牙鼓琴，志在明月，鍾子期曰：“善哉，皎皎兮若( )!”

伯牙鼓琴，志在細雨，鍾子期曰：“善哉，( )兮如( )!”

伯牙鼓琴，志在( )，鍾子期曰：“善哉( )， 兮像( )!”

③指導朗讀，板書“伯牙所念，鍾子期必得之。”(人生得一知己，足已，想想此時伯牙的心境應該是 ，讀出心中的激動與歡喜。一個所念，一個必得之，心有靈犀一點通，所以伯牙把子期視為知音。板書：知音)

2.探究二：為什麼要“絕弦”?

①過渡：碰到這樣的知音，那伯牙為什麼還要斷弦呢?(就是這樣一鼓一聽，一彈一和，兩心相印，其樂融融。約定的一年見面時間將至，伯牙坐船撫琴而來，但與他見面的是子期的墳墓呀。所以……也可藉助學生的答題話語過渡)

②出示語句：子期死，伯牙謂世再無知音，乃在破琴絕弦，終身不復鼓。

③指導朗讀語句(此時，面對鍾子期的墳墓，伯牙的心境如何?)

就是這種失去知音下的悲痛的心境下，讀——

就是他痛失知己，肝腸寸斷的情況下，讀——

就在他悲痛欲絕的心境下，讀——

④小結：可見知音難覓呀!所以我國的古詩常有提及“借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲。”自由讀資料袋，讀完袋，相信同學們對這個故事會有更深的了解，下面請同學們帶著那份情有感情朗讀課文。

【作業】

1.背誦課文

2.課後蒐集表現知音良朋的詩文和名言佳句名句

板書： 25.伯牙絕弦

再無知音 子期死

伯牙所念 鍾子期必得之

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇16

一、教學目標

1、朗讀古詩，了解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內在節奏美。

2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

二、教學重難點：反覆誦讀。在讀的基礎上，讓學生背誦課文，理解詩句的意思，感受古詩語言和意境的美。

五、教學過程

一、舉行詩歌朗誦賽，引入新課，理解詩題，感受美。

1、以地名入手，向學生提問：江南是指哪個地方?

江南指的是長江以南。

2、師提問： “春”又讓你聯想到哪些詩詞呢?

學生誦讀學習過的關於描寫春景的古詩。如《遊園不值》《惠崇春江晚景》

3、江南之春是一番怎樣的美景呢?(生髮揮想像，自由表達)

過渡：我們一起看看詩人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫卷。

板書課題：江南春 杜牧

二、整體感知，初步自學古詩，品詞析句，體會美。

1、師範讀，學生邊聽邊想，你仿佛看到了什麼?聽到了什麼?(生髮揮想像，自由發言)

2、學生自由朗讀古詩，對照注釋，理解詩意。(藉助工具書或根據需要進行探討研究，合作式學習)，學生讀通古詩後，師抽讀，後再齊讀。

3、師提問：詩中描繪了哪些景物呢?(把詩中描寫描寫景物的詞畫出來)， 表現了一幅怎樣的畫面?(讓生根據自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象)

4、詩歌的後兩句還是描寫江南的春天嗎?(生說理解)詩的前兩句和後兩句在內容描寫上有什麼不同?

5、師提問：表現了一幅怎樣的畫面?(江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內，處處雜花生樹、 紅綠相映、黃鶯歌唱;“千里”之內，水村山郭，處處酒旗飄揚;“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓台隱現。霏霏細雨，淡淡輕姻，使無邊春色在煙雨空濛中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。)

6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。

在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。

南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

佛寺中的這亭台樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

7、學生分組練習、展示並進行評價。

三、理解詩意，誦讀古詩

1、學生說說對這首古詩的理解。

4、生有感情的再次朗讀課文。

5、師生共同背誦古詩。

四、展開想像，拓展學習

1、根據這首詩，結合插圖，發揮想像寫一段話。

2、說說自己喜歡的詞或句，為什麼?

3、把收集到的詩寫在讀書筆記本上。

六、課堂小結

板書設計

江南春

唐•杜牧

黃鶯 綠葉紅花　 　晴朗明麗

春光 水村山郭(山青綠水)酒旗 春風生機勃勃

南朝 八十寺 樓台 煙雨中 朦朧迷離

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇17

一、創設情景，導入新課。

1聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀後的感受。(放課件，聽歌曲)

聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你有什麼想法?

2板書課題，指名讀課題。(板書課題)

今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。

二、質疑問難，了解學情。

過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

1讀了文章題目，你想了解哪些內容?也可以把預習課文中不明白的問題提出來。

2教師隨時梳理學生提出的問題。(課件展示)

三、自學課文，合作探究。

1帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學們能抓住重點的詞句，聯繫上下文，結合自己的生活實際和課前查找的資料，寫出了自己的體會和感受。這種做法，很值得我們學習。

2小組同學自學交流，認識上達成共識後，待會匯報你們自學的的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討，了解學生的學習情況，以便於組織教學。

四、激勵評價，賞讀涵詠。

過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參與合作的積極性特別高，很多同學還發表了自己獨特的見解。下面，我們請同學代表你們小組的同學，結合課文中的重點的詞句，談談你們的體會和理解認識。

(一)指名研讀草原景色部分的同學，匯報學習的情況。

1結合課文中的重點的詞句，說說老舍眼中草原的景色是什麼樣子的?並且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語加以總結，請同學把這些詞板書在黑板上。〔你體會的很好，能否用書上的重點的詞語加以總結，把它板書在黑板上。學生參與板書課文中的重點的詞語。學生板書時，教師要關注學生的錯別字。〕

2隨機指導學生有感情地朗讀課文，(教師展示課件)，加深學生感悟，充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。(聽了同學們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧!放課件)

3鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。

過渡：這么迷人的景色，這么優美的語句，我們真的應該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，把自己的感受讀進去。〔板書：景色美〕

4學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。(出示課件)

(二)研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

過渡：同學們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草原的美，讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中又什麼的感受呢?

1學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

2指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。

(1)迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，然後看錄像，學生再練習有感情地朗讀課文。(出示課件，板書概括的詞語)

教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨後他們來到了蒙古包外。

(2)學生齊讀蒙古包外迎接的部分。

(3)熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看看發生什麼樣的事，(學生看錄像)，再指名學生朗讀課文，談談為什麼這樣讀課文。學生概括板書詞語)

五、拓展延伸，感情升華。

1如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景色，又受到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什麼話要說?結合自己家鄉的情況，能不能對主人發出訪問我們家鄉的邀請?(教師板書：人熱情)

2時間過得真快，在聯歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么捨得分別?作者感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”理解句子的意思，齊讀。

六、課內外結合。

我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集今天發生了巨大變化的草原資料或者圖片，準備在班上交流展評。

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇18

【教學目標】

1.體會人類與大自然休戚與共的關係，增強環保意識。

2.體悟課文的表達秘妙，感受演說語言的獨特魅力，嘗試運用排比、反覆等手法仿說、仿寫演說辭片段。

3.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

【教學重難點】

體悟表達秘妙，運用排比、反覆等手法仿說、仿寫演說辭片段。

【教學過程】

一、回顧舊知，激疑定標，鎖定演說秘妙

1.回顧舊知，引入新課。(略)

2.聽寫詞語：每次聽寫3個詞，唯讀1遍，聽完再寫。請把它們工工整整地寫入相應的空格，注意寫字姿勢要正確。(聽寫內容：嗡嗡，潺潺，松脂;駿馬，雄鷹，聖潔;善待，滋養，眷戀)

(出示：西雅圖告誡人們：這片土地是神聖的。每一聲______的鳴叫，每一道______的流水，每一縷______的幽香，每一頭奔跑的麋鹿，每一匹馳騁的______，每一隻翱翔的______，都是______園不可分割的一部分。要______滋潤我們心田的河水，照管好______我們生命的空氣，照顧好動物兄弟，把對家園的______化為行動，保護好這片土地上的一切。因為：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。)

校對評講。齊讀這段話。

【設計意圖：創境聽寫，既鞏固生字新詞，回顧課文梗概，又強化積累運用，培養傾聽能力與寫字能力，一舉多得。】

3.激疑定標。作為“有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說”，本課最應該學什麼?(如何運用語言打動聽眾，增強感染力和說服力)學語文就該學最有價值的東西。這節課，我們一起去探索、發現那動人心弦的演說中隱藏的表達秘妙。齊讀課題。

【設計意圖：目標設定源於學生，直指語用，使之知其然也知其所以然，順勢引發探究期待，避免學習的盲目性。】

二、含英咀華，研習表達，探究演說秘妙

(一)循“神聖”，識反覆，探究謀篇技巧。

1.明確演說主旨。本課的核心觀點是什麼?

2.了解反覆手法。

(1)引導質疑。(出示：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。)文中3次出現這句話，分彆強調要善待河水、空氣和動物。對此，你有什麼疑問?

(2)梳理問題。(反覆出現有何好處?為何不多重複幾次?每次強調的方式有何不同?)

(3)自主探究。默讀第四至八自然段，思考有關問題。選擇最感興趣的一條要求，仔細研讀，把心得體會批註在旁邊。

(4)匯報交流。預設點撥策略、小結思路：

①運用反覆可以深化主題，強化情感，產生一詠三嘆的表達效果。

②如果你是西雅圖，還會提些什麼要求?這些要求西雅圖一個也想不到嗎?那他為何不多提幾個?(運用反覆手段要適度)

③運用反覆時略加變化，效果會更好。(如：文中“善待河水”和“善待空氣”為正面論述，“善待動物”乃反面警示。)

⑸指導朗讀：西雅圖的呼籲字字是淚句句是情!各位西雅圖，用你們義正辭嚴、鏗鏘有力的聲音告誡那些貪婪成性、恃強凌弱的白人吧!齊讀第四至八自然段。

3.把握演說框架。

(1)思考：西雅圖把該說的都說了，課文的其餘部分是否多餘?

(2)小結。本文屬“總——分——總”結構，觀點鮮明，條理清晰。我們撰寫演說辭也可以採用這種結構。

【設計意圖：鎖定文本表達秘妙點，憑藉語言實例，引導學生感知、理解、內化“反覆”手法，進而穿越“意”的叢林，探究“言”的秘妙，獲得“法”的啟迪，建構語文知識，提升言語智慧和語感品質。】

(二)循“聖潔”，品語言，發現表達秘妙。

1.過渡導學。讀演說辭，只關注總體框架是不夠的，只有沉下心去觸摸、品味語言，才能發現更多秘妙。仔細閱讀第一至三自然段，畫出表達特色的詞句，細細品味，再與同桌交流你的發現。

2.互動研讀。學生自主探究、同桌交流。教師巡導。

3.匯報交流。

預設1：“聖潔的家園”(出示第二自然段)

A.感受語言魅力。這段話有何表達特色?(排比、句式齊整、量詞變化)演說時注意這些有何好處?男女生合作讀。將全段按現代詩格式排列，配樂齊讀(背景純音樂：騰格爾《天堂》)。將“每一……”全都改為“所有的”，比較一下，有何發現。按照句式仿說幾句。

B.啟發移情想像。(括弧內為學生個答預設)是的，這裡的一山一水，都銘記著我們的成長足跡;一草一木，都珍藏著我們的聖潔記憶;一鳥一蟲，都訴說著我們的快樂體驗!瞧，就在這片沙灘上，我們(一起凝視太陽，讓熱情奔放的太陽舞帶我們快樂飛翔);但是從此我們(再也看不到金黃柔軟的沙灘了);就在這塊田地里，我們(一起舉行冬節盛會，盡享豐收的喜悅)，但是從此(再也享用不到這片田地上的糧食了);就在這座山中，我們(一起在叢林深處沉思冥想，完成了成年禮)，但是從此(我們再也無法聆聽到這幽靜山谷中清脆的鳥鳴聲了);……從此，這一切的快樂都將遙不可及，這一切的記憶都將失去憑藉!印第安兄弟姐妹們，在永別家園的最後時刻，最想說些什麼?把你想說的通過朗讀傳遞出來(齊讀全段)。

C.創境引誦語段。(出示並齊讀：為什麼我的眼裡常含著淚水?因為我對這土地愛得深沉——艾青)家園如此聖潔，土地如此神聖，印第安人對腳下的大地如此眷戀!然而……讓我們永遠銘記這段優美而聖潔的文字吧!(配樂引誦全段，教師提示所有的“每一”)

預設2：“聖潔的情感”(出示第三自然段)

A.理解內涵。聯繫實際，談談自己的理解。

B.探究秘妙。你想用哪些詞語來形容人類與大地的關係?作者是如何生動、形象地表現這種息息相關的關係?(比喻、擬人)

C.指導朗讀。

【設計意圖：鎖定“每一”這個內容與形式完美統一的“語感富礦”，通過摩挲語詞、移情想像、創境引誦，還原生活畫面，復活文字的感性生命。同時，聚焦語用，通過置換比較、拓展仿說，引導學生品讀、領悟、積累、運用精妙語言範式，徜徉在語言之途，使之感受言語之美，體悟表達之巧，形成言語之能。】

三、聚焦語用，創境練筆，內化演說秘妙

1.創設情境。西雅圖的演說深深地打動了在場的每一個白人。他們決心善待這片土地上的一切，使之繼續保持神聖。假如你是白人首領，你會向西雅圖的族人作出怎樣的承諾?(出示：請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!從現在起，我們將?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。)

2.合作練筆。4人一組，每人從一個角度寫幾句話，然後再合併組成一篇運用“反覆”手法的演說辭。(生練筆，師巡導)

3.反饋小結。

【設計意圖：創設情、辭同構共生的練筆情境，構築語言文字運用的平台，讓學生在練筆實踐中激活緘默的表達秘妙和言語範式知識，使新學的言語表達知識技能化，並及時融入到已有的語感圖式中去，實現“得言、得意又得法”。】

四、總結全文，拓展閱讀，復現演說秘妙

1.總結全文。(播放西雅圖風光視頻，畫面定格於西雅圖酋長紀念碑)這就是演說中的那片土地。時隔150多年，她依舊那樣神聖，那樣迷人!她有一個聖潔的名字——(生：西雅圖)它的神聖，歸功於一個偉大的民族——(生：印第安)一個大寫的人——(生：西雅圖)一次成功的演說——(生：《這片土地是神聖的》)是的，西雅圖的土地是神聖的。其實，我們面對腳下這片土地，也應該永遠銘記這樣一句忠告——(生：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的)因為——(生：這片土地是神聖的!)

2.布置作業。

(1)在課堂小練筆的基礎上，運用“反覆”手法續寫幾句話，其中“請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!”這句話至少要出現3次，寫完說給同桌聽。

(2)課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》。

【設計意圖：拓展閱讀，旨在深化學生對於演說辭這一體裁及相關秘妙的認識;續寫練筆，既復現、鞏固“反覆”手法，將語用實踐延伸至課外，又引導學生置換角色，將自己對於保護環境、愛護家園的認識訴諸文字，進而獲得心靈的蕩滌與澄澈。】

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇19

教學目標：

1.了解京劇中一些道具的來歷和作用，理解亮相的特點和作用，感受京劇的藝術魅力。

2.品味京劇的韻味，獲得審美體驗，激發對京劇這一國粹的喜愛之情;揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

3.在小組交流的過程中，通過資料介紹，了解更多關於京劇的知識。

教學重點：

了解課文介紹的關於京劇的知識，體會表達的條理性。

教學難點：

拉近學生與文本的距離，激起學生了解京劇、熱愛京劇的興趣。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入。

導語：同學們，中國的國粹有許多，譽滿中外的有三大國粹：京劇、國畫和中醫。京劇融文學、音樂、舞蹈、美術等多種藝術於一體，在國際藝術舞台上，京劇被列為世界三大戲劇體系之一。對於享有如此盛譽的京劇，大家又有多少了解?誰能唱出一段京劇選段?(生結合已有知識回答。)京劇離我們的生活有點遠，生活中我們能聽到京劇的機會也不多，這真是一件很可惜的事情。今天，我們就來了解一些京劇的知識，讓京劇重返我們的生活。

2.理解課題。

過渡：現在讓我們齊讀一下課題。(生齊讀：京劇趣談。)大家會注意到課題中的哪個字?(生回答：趣。)對!“趣”字是關鍵，這個字提示了我們這篇課文雖然是講解京劇的相關知識，但不是枯燥無味的，而是有趣的。關於京劇有哪些有趣的知識呢?我們現在就進入本課的學習。

二、初讀課文，感知全篇

1.簡單介紹京劇的形成與發展。

徽劇是京劇的前身。清代乾隆五十五年(1790年)起，原在南方演出的三慶、四喜、春台、和春四大徽班陸續進入北京，他們與來自湖北的漢調藝人合作，同時又接受了崑曲、秦腔的部分劇目、曲調和表演方法，還吸收了一些地方民間曲調，通過不斷的交流、融合，最終形成京劇。京劇形成後在清朝宮廷內開始快速發展，直至民國得到空前的繁榮。

京劇以北京為中心，遍及中國，甚至傳遍世界各地，成為介紹、傳播中國傳統藝術文化的重要媒介。20__年11月16日，京劇被列入“世界非物質文化遺產代表作名錄”。

2.學生根據自己課前蒐集的資料，說說對京劇的了解。

3.同學們自由朗讀全文，教師出示自學提示。

(1)將課文讀正確，不回讀，遇到不理解的詞語藉助工具書學習，也可以問問同桌。

(2)想一想課文主要寫了京劇的哪些特點。

4.教師出示字詞，學生讀一讀、記一記。

馳騁 尷尬 徹底 鮮明 虛擬 唯恐 制服 高妙 凸顯 無窮無盡 約定俗成 不可開交 戛然而止 風雨不透

三、研讀課文，重點探究

1.趣談“馬鞭”。

(1)學生快速默讀《馬鞭》一文，圈畫不懂的地方。

(2)結合閱讀提示，思考從本篇文章中了解到了京劇的哪些藝術特色。

(3)教師補充資料，出示圖片、京劇選段，學生欣賞後再默讀課文，加深理解。

①補充文字資料。

趟馬 由於京劇中多以馬鞭來代替馬，或作為騎馬的象徵，因此凡手持馬鞭揮舞著上場後運用圓場、翻身、臥魚、摔叉、掏翎等技巧連續做出打馬、勒馬或策馬疾馳的舞蹈動作的組合就是京劇的趟馬。趟馬的形式多樣，一般用來表示人物騎馬的心情，或用來顯示人物的身份、性格和行動目的。

②播放視頻資料。

?京劇《追韓信》中韓信、蕭何、夏侯嬰三人在互相追趕時依次上場趟馬片段。

?《拾玉鐲》中小姑娘鞝鞋底的片段。

?《金玉奴》中小生演員喝完豆汁後用嘴舔筷子片段。

(4)出示閱讀思考卡，學生分組交流討論。

閱讀思考卡

A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢?

B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什麼?

C.“馬鞭”這種表現手法有什麼作用?又具有怎樣的魅力呢?

D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。

E.說說你覺得有趣的地方。

(5)匯報交流閱讀思考卡上的問題，品析課文。

A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢?

預設：引導學生從課文中找出原句來回答。本課是一篇說明文，對於馬鞭的產生、馬鞭的作用和舞台效果都介紹得非常清楚。閱讀時要留心，找出對應的句子回答即可。“騎馬在舞台上沒辦法表現，舞台方圓太小，馬匹是無法馳騁的。真馬出現在舞台上，演員也怕它失去控制。”所以馬鞭便產生了，這是一種虛擬的道具。

B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什麼?

預設：結合上下文理解詞語所體現的程度之深。“徹底”指“全面的、充分的”，“徹底解決”和“無比漂亮”都包含著一種讚嘆，從中可以感受到一種佩服的感情，這也說明“馬鞭”是一種凝聚著智慧的表現手法。

C.“馬鞭”這種表現手法有什麼作用?又具有怎樣的魅力呢?

預設：學生可用課文中的原句回答，也可以用自己的話來概括。

D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。

預設：學生應該已掌握找過渡句的方法：過渡句一般在句段或段首。文中的過渡句非常明顯，學生很容易找到：“馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。”“再比如宴席上的酒壺酒杯。”所以文中除了講馬鞭外，還講了針線、飯菜等虛擬道具，這些虛擬道具是和鞋底、酒壺酒杯這樣的實體道具配合使用的。

E.說說你覺得有趣的地方。

預設：課題是《京劇趣談》，“趣”是一個關鍵字。所以此處可讓學生說說自己覺得哪些地方有趣，這樣能了解學生對課本知識的掌握情況。

2.趣談“亮相”。

過渡：了解了京劇中道具的使用情況後，我們再來看看“亮相”。

(1)指名分段朗讀《亮相》一文，其他學生邊聽邊畫，指出朗讀得不準確的地方。

(2)教師出示相關視頻資料：亮相。

(3)學生再次默讀課文，圈畫自己覺得不理解的字詞或句子，先在小組內交流，若還不能理解再在班上提出來共同探討。

預設難點一：第1自然段中有幾個加了引號的字，如“殺”“醒”“完”，這裡的引號表示什麼?

明確：這裡的引號表示特殊含義，因為舞台上的“殺”“醒”“完”都是虛擬的，不是真實的，所以要加上引號。

預設難點二：文中講了哪兩種“亮相”?分別有什麼特點和作用?

明確：課文中講了兩種亮相——靜態的亮相和動態的亮相。靜態的亮相是在緊張而激烈的情節當中突然停下來，一切都像是被某種定身術給制服了。作用是以靜顯示武藝的高強，顯示必勝的信心。動態的亮相是雙方正在交戰時，一方被打敗，跑下去了，可勝利一方不緊追，反而留在原地耍刀或槍。這是京劇中的雜技成分，作用是凸顯人物的英雄氣概。

預設難點三：第3自然段中有這樣幾句話：“這，哪裡還是戲劇?這，不是太像雜技了嗎?您說得太對了，這就是京劇中的雜技成分，自古如此，如今還保留著。”你讀完這幾句話後有什麼感覺?你感受到了文章語言的什麼特點?

明確：這幾句話仿佛一問一答，觀眾說出他的疑問，作者解答對方的疑問。兩個反問句寫出了觀眾的吃驚，這其實也是我們的疑問：耍兵器似乎和京劇的情節沒有多大關係，為什麼要這樣呢?經過作者的解答，我們就可以知道這是京劇自發展初就延續下來的，既使京劇表演更加精彩、有可觀性，也顯示了人物的英雄氣概。從中我們可以體會到文章語言的通俗、親切、自然。

(4)交流你覺得有趣的地方。

3.創設小舞台，趣味表演。

過渡：同學們，通過學習，我們了解了京劇中一些有趣的知識，我們也觀賞了一些經典的京劇片段。現在讓我們也來演一演，親自體味一下京劇的魅力吧!

(1)出示幾個關鍵字，同桌之間或小組內可以自己演一演。

騎馬快奔 鞝鞋底 主客 飲酒 靜態 亮相

(2)邀請幾名同學上台表演。

(教師若能提前準備一些道具更好，如馬鞭、鞋底、酒壺酒杯、假兵器等。)

四、質疑交流，拓展閱讀

1.組織學生討論交流。

過渡：除了馬鞭和亮相，有關京劇的有趣的知識還有許多。比如京劇的臉譜與人物分類、京劇的音樂、京劇的服飾等。京劇雖然有這么深厚的藝術底蘊，但我們一提到京劇，首先想到的京劇愛好者是老人，年輕人喜歡京劇的卻不多。有些人還說京劇是“老人的藝術”“過時的藝術”，對此大家有什麼看法?你認為京劇為什麼不能普及呢?

預設：其實不僅僅是京劇，許多傳統文化都面臨著客群小、被人淡忘的尷尬處境。聽聽學生的意見，教師在今後的學習中可以用適當的方法加強這方面的薰陶和學習。教師要強調，我們作為傳統文化的傳承者，要多了解我國的傳統藝術，不要因為人云亦云而去忽略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能體會它的無窮魅力。

2.補充資料，出示一些關於京劇的關鍵字，讓學生進一步領略京劇的魅力。

京劇的四大基本功 唱、念、做、打是戲曲表演的四種藝術手段，同時也是戲曲演員表演的四種基本功，通常被稱為“四功”。“唱”，指的是唱功;“做”指的是做功，也就是表演;“念”指的是音樂性念白;“打”則指的是武功。

京劇的四大行當 人們通常把“生、旦、淨、醜”作為京劇行當的四種基本類型。每個行當又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的統稱;“生”“淨”兩行是男角色;“醜”行中除有時兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。

京劇的臉譜 京劇臉譜是一種具有中國文化特色的特殊化妝方法。由於每個歷史人物或某一種類型的人物都有一種大概的譜式，就像唱歌、奏樂都要按照樂譜一樣，所以稱為“臉譜”。一般來說，紅色臉譜代表忠義;紫色臉譜象徵剛正;藍色臉譜代表勇猛;黑色臉譜代表耿直;綠色臉譜表示俠骨義膽;白色臉譜表示奸詐、狠毒;金、銀二色臉譜則多見於神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象徵虛幻。

京劇界四大名旦 “四大名旦”是在20世紀20年代由投票選舉產生的，前四名依次為梅蘭芳、尚小雲、程硯秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在藝術上各具特色。

五、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累，也可以背誦自己喜歡的句子。

2.課下蒐集更多關於京劇的資料，欣賞相關表演。有條件的話，可以到現場去看一場京劇表演。

3.完成本課對應訓練。

板書設計：

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇20

教學目標：

1.認識“頹、疙、瘩”等13個生字，會寫“豁、凜、磕”等16個生字。會寫“威風凜凜、疲倦、跺腳”等18個詞語。

2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，體會作者語言的誇張色彩和幽默詼諧。

3.能概括故事情節，理清行文思路，感受作者對竹節人遊戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

4. 能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學重難點：

1.本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，並能概括故事情節。

2.難點：

(1)通過學習“竹節人”的製作指南和教別人玩“斗竹節人”遊戲的內容，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

(2)能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學準備：

1.布置學生蒐集自己童年玩具的圖片、文字資料。

2.教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。

教學課時： 2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

(課件播放《童年》音頻)師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具?(生自由回答)你們想不想知道範錫林的童年玩過什麼玩具?范錫林小的時候，家裡很窮，他非常聰明，就自己動手製作了一個竹節人的玩具。你瞧，(課件出示竹節人的圖片)這就是竹節人，你們玩過嗎?想不想知道怎么玩呢?讓我們一起走進文本看看，范錫林和小夥伴們是怎么玩的吧!生齊讀課題：《竹節人》，師板書課題。

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，藉助工具書等掌握不認識的字，並標註讀一讀。

2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

重點指導：風靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 竇(dóu)爾敦(dūn)儼(yǎn)然

3.指導書寫課後田字格中的字。

著重分析指導“豁、凜、雕、磕、跺、頹”。並且在黑板上田字格中示範。

“豁”是左右結構，注意“害”“谷”，相互要結合緊湊。

“凜”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

“雕”是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。

“磕”是左右結構，書寫時左邊要小一點。

“跺”是左右結構，右邊是“朵”，注意正確寫法。

“頹”是左右結構，左邊下“幾”最後一筆是提，右邊的“頁”要瘦一點最後一筆是點。

4.趣味識字詞

(1)出示詞語：

威風凜凜 叱吒風雲 弄巧成拙 虎視眈眈 赫赫偉績 津津有味 全神貫注

(2)指名讀，正音。

(3)開火車，練讀。

(4)做遊戲鞏固字詞。

a.“貼字”遊戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。

b.玩找字遊戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。

溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

如“把穿著/九個竹節的鞋線/嵌入課桌裂縫裡，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節們/就站成一個/壯士模樣。”

2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。

同學們，全文圍繞“我們都迷上了斗竹節人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標註段落，說說課文可以分成幾部分?請簡要概括各部分的主要內容。

學生交流分享：

根據學生的交流分享，概括為：

①第一部分(1-2自然段)：寫小時候，“我”和小夥伴自己做玩具，“我們”全都迷上了玩竹節人。

② 第二部分(3-19自然段)：介紹竹節人的製作方法及玩法，突出了斗竹節人給“我”打童年帶來的快樂。

③ 第三部分(20-29自然段)：敘述了老師沒收竹節人，卻也偷偷玩竹節人，“我”和同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。

3.複述課文的主要內容。

師：誰能說說課文主要講了一個什麼故事?

生交流：

師總結：《竹節人》講的是作者小時候和小夥伴們製作竹節人、斗竹節人、迷上

竹節人和老師沒收竹節人，我和同桌想從老師那裡拿回竹節人，結果卻看到老師也在玩竹節人，心滿意足。

第二課時

一、複習舊課，導入新課。

1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2.複習舊知：

同學們，上節課我們學習了《竹節人》，誰能複述這篇課文主要寫了一個什麼故事呢?

生：回憶課文內容並複述。

3.導入新課：

通過上節課的學習，我們已經感受到作者對竹節人遊戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節課我們來繼續學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者語言的誇張色彩和幽默詼諧，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

二、品讀感悟，體會情感。

(一)小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。

講一個有關老師的故事

(1)師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。

(2)生交流完成表格內容。

師點撥：

①作者寫“竹節人”製作指南時，可採用快速閱讀的方法，關注如何製作“竹節人”的步驟內容。

②作者寫教別人玩這種玩具“斗竹節人”遊戲時，可採用仔細閱讀和反覆閱讀的方法，關注“斗竹節人”遊戲入迷的細節描寫，體會傳統玩具“斗竹節人”遊戲給人們帶來的樂趣。

③作者在寫老師沒收“竹節人”玩具後的故事時，可採用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。

(二)研讀課文第一部分

1.請同學們有感情的大聲朗讀課文1-2自然段。

(1)思考：你都獲得哪些信息?

師：引導學生從寫作方法分析。

學生交流：開篇直接點題“我”小的時候自己製作玩具，有一段時間我們迷上“斗竹節人”的遊戲。

(2)這樣的寫法有什麼好處呢?

學生交流：這樣開篇直接點出主題來寫，能激發讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。

(三)研讀課文第二部分

2.請同學們快速閱讀3-19自然段。

學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截……弄不好一個個崩裂，前功盡棄。(課件出示：竹節人圖片，及製作方法的字幕，讓學生齊讀。)

(2)仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法?談談作者這樣寫有什麼好處?

師：引導學生找“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫裡掉下去了。”

學生通過“像”“黃河長江”兩個關鍵字說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成“黃河長江”生動形象的寫出豁口很大，也表現出課桌的破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。

(3)仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者採用了什麼寫作方法?這樣寫有什麼好處?

學生找：“黑虎掏心!泰山壓頂!雙龍搶珠!咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘!”

生交流：作者運用五個感嘆號。

師：引導學生談出這樣寫的好處。(營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現出孩子們對斗竹節人的投入、痴迷和喜愛。)

(4)反覆閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什麼寫作方法?作者這樣寫有什麼好處?

師：引導學生抓住關鍵字“攢著”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來分析寫作方法。

學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節描寫，烘托出我們“斗竹節人”的入迷，表現出傳統玩具給人們帶來的樂趣。

師：採用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反覆朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現出我們的入迷，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

(四)研讀課文第三部分

3.請同學們瀏覽閱讀課文20-29自然段。

思考：老師把“竹節人”沒收後，怎么做的?你怎么看待老師的行為?

師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果以及正確看待老師的態度。

學生暢所欲言：老師沒收後自己玩竹節人了。我覺得竹節人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。(意思對即可)

三、開展活動，升華主題。

1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。

學生談談觀看後的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達出真情實感即可。

2.引導學生介紹一個有關老師的故事。

你的老師是什麼樣的性格?和你發生過怎樣的故事，令你難忘?選擇一件有意義的事情來講。

學習上? ?生活中? 話語裡 心理上

句式練習：學習上對我的細心引導……

生活中對我的親切關懷……

話語裡對我的鼓勵支持……

心理上我對老師的感激……

四、鞏固延伸，作業設計。

2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。

(1)思考：竹節人是怎樣製作的呢?

師：引導學生用原文來回答問題。

要求：(1)題目自擬。

(2)能運用上本節課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。

(3)記敘一件具體的事情，表達出真情實感。

(4)書寫認真，卷面規範、整潔、大方。

五、板書設計

教學反思：

1.讓學生蒐集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運用《童年》音頻導入新課，可以激發學生學習的興趣，有助於學生對課文內容的理解。

2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一，在教學時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想像，激發學習興趣，從而保持學生的注意力，以達到理解文本的目的。

3.運用微課導學，再次回憶每個學生的童年趣事，開闊學生的視野，讓學生談出自己的真情實感，從而培養學生的語言表達能力。

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇21

教學目標：

知識與技能

正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“殲滅、憧憬、千鈞一髮”等重點詞語的含義。

過程與方法

能概括課文主要內容，理清課文順序。

情感態度與價值觀

通過理解重點詞句，感悟革命先烈為理想而獻身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活。

教學重點：

抓住幾個“多好啊!”體會郝副營長無私奉獻的精神。

教學難點：

抓住主要線索，讀懂課文的閱讀方法。

教學過程：

一、揭示課題，整體感知

1.大家對“燈光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每戶都燈火輝煌，大家都覺得燈光沒什麼惹人注意的地方。今天我們要學習一篇課文，題目就是《燈光》。(板書課題：燈光)我們來看一看，本文圍繞燈光講了一件什麼事?

2.自由朗讀課文，做到正確、流利，遇到重要的或難讀的詞語做個標記。

(1)交流難讀或難懂的詞語。

(豫皖蘇平原、圍殲戰、胸牆、憧憬、黑魆魆、千鈞一髮、璀璨)

(2)尋找帶有“燈”或“燈光”的句子，在課本上畫出來。

學生勾畫，同桌輪讀。

3.讀完以後，用精煉的語言說說課文主要講了一件什麼事。

(天安門廣場上的千萬盞燈，讓我想起了親愛的戰友——郝副營長。他為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命。)

4.理清課文表達順序：通過初步閱讀，你發現寫法上有什麼特點?

(全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最後自然段寫的是現在，其餘寫的都是往事。這篇課文運用了倒敘的寫法，有首尾呼應的特點。)

二、細讀課文，認知文本

1.面對燈光，文中的人們發出了怎樣的感嘆?(“多好啊!”)(板書：燈光 多好啊)

2.快讀課文，小組探究：【課件2】

想想“多好啊!”這句話在課文中出現幾次，各是在什麼情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什麼，可能想到什麼。我們可以從中體會到什麼?

3.交流，教師實時指導點撥。

“多好啊!”這句話在課文中出現了三次。

第一次是清明節前的一個晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背後傳來一聲讚嘆：“多好啊!”

說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自內心的由衷讚美。

第二次是戰鬥打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。

“多好啊”是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以後，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰鬥的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。(板書：幸福生活)

(3)第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話。

出示：【課件3】

他又劃著名一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”他把頭靠在胸牆上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學習。”

4.在學生理解第二、三次“多好啊”以後，要讓學生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰鬥中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。(板書：燈光 多好啊 生命換取)

三、聚焦“燈光”，理解課文

1.學到這，能說說文章為什麼以燈光為題呢?

(燈光給人帶來光明和溫暖，這也是郝副營長對未來美好的憧憬。)

引導：如果只想到這一層，遠遠不夠。我們的學習應由表及里，進行深層次的思考。默讀課文，再想想這個問題。

2.學生默讀。教師引導：文中還有一處特殊的“燈光”，你發現到了嗎?

(郝副營長在黑暗中點燃書本，照亮後續部隊前進的道路。)

3.讓我們靜下心來讀第十自然段，用心感受這特殊的“燈光”

(1)“千鈞一髮”是什麼意思?請聯繫文中語句介紹當時的情況。

(2)“燈光”對戰友意味著什麼?(生的希望，戰鬥的勝利……)

可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。郝副營長清楚會有這樣的後果嗎?這樣做是為了誰?請聯繫上文對郝副營長的描寫，靜靜地思考。

“燈光”對郝副營長意味著什麼?(為了全國解放，為了讓後代過上安寧生活而犧牲自己。)

4.再現“燈光”。

(1)教師範讀。請大家在腦海中再現這一感人的畫面。

(2)郝副營長用自己的鮮血和生命換來了我們的幸福和安樂，讓我們滿懷敬意來讀這特殊的“燈光”。

根據剛才的想像，寫寫郝副營長當時的心情、動作、神情，讓英雄的形象刻畫得更清晰。

四、拓展文路，深化主題

1.最後的告別

【課件4】今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想說些什麼呢?

(我們今天的幸福生活，是你們用鮮血和生命換來的。我們今天能在明亮的燈光下讀書學習，不會忘記你們的豐功偉績。我們一定不辜負你們的殷切希望，為了讓人們過上更美好的生活努力學習，立志成才。)

2.主題深化

【課件5】這“燈光”會熄滅嗎?請發表你的看法。

(這“燈光”其實象徵著英雄不怕犧牲、無私奉獻的偉大精神，因此不會熄滅，必將永遠閃耀在人們的心中。)

3.在那個戰火紛飛的年代，湧現出無數像郝副營長這樣的英雄人物。正是他們默默地燃燒自己，才換來我們今天的幸福生活。你知道他們的故事嗎?同學們可以利用網路讀一讀英雄們的故事。

4.無論過去多少時間，生活在幸福中的人們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創的，不要忘記那些革命先烈。

板書設計

燈光

燈光(多好啊)幸福生活

火光(多好啊)生命換取

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇22

文本分析：

本文用淺顯易懂的語言向我們介紹了熟悉的事物在夏天裡是如何生長的，從而讓我們感悟到青少年時期的重要性，啟迪我們要珍惜美好時光，健康地、有力量地成長。本文的語言質樸，讀來親切有趣，對學生來說理解難度不大。文中列舉了許多夏天裡成長的事物，這些都是圍繞著中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”展開的。教學時，教師要引導學生抓住中心句思考，體會作者的行文特點。同時，教師要努力引導學生親近文本，走近文本，親自感受夏天裡萬物都在生長，進而感悟人也要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長。

教學目標：

1.會寫11個生字，重點理解“苞蕾、豐滿、諺語、儘量”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思，體會文章圍繞中心意思來寫的好處。

3.體會本文的表達特點，明白文章最後一句話的意思，懂得人一定要珍惜時間，也要用力成長的道理。

教學重點：

圍繞中心句，從動植物、非生物和人的成長三方面來感受中心意思。

教學難點：

體會本文的表達特點，明白最後一句話的含義。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“棚、蔓、苞”等11個生字，能正確讀寫“苞蕾、苔蘚、甘蔗、軟綿綿”等詞語。

2.正確、有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思。

3.理清課文脈絡，大致了解作者是從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節的。

教學難點

1.正確讀寫生字詞。

2.找出文章的中心句，思考文章是怎么圍繞這句話來寫的。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.教師播放音樂《四季歌》(林夕填詞，黃耀明演唱)，引發學生暢談四季感受。

導語：每個季節都有獨特的美，因為四季輪迴，我們感受到了大自然的不同面貌。同學們，你們最喜歡哪個季節?能說說原因嗎?(學生暢談)

(播放音樂，課件出示歌詞。)

紅日微風吹幼苗/雲內歸鳥知春曉/哪個愛做夢/一覺醒來/床畔蝴蝶飛走了

船在橋底輕快搖/橋上風雨知多少/半唱半和/一首歌謠/湖上荷花初開了

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

橋下流水趕退潮/黃葉風裡輕輕跳/快快抱月睡/星星閃耀/凝望誰家偷偷笑

何地神仙把扇搖/留下霜雪知多少/螞蟻有洞穴/家有一個門/門外狂風呼呼叫

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

2.出示課題，理解課題。

過渡：剛才大家說了自己最喜歡的季節，老師發現有許多同學喜歡夏天呢!今天我們就來學習一篇與這個生機勃勃的季節有關的課文——《夏天裡的成長》。(板書課題)大家剛才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，還有長長的暑假，有同學提到成長了嗎?夏天裡有哪些成長呢?我們趕緊進入本課的學習吧!

二、初讀課文，檢測預習

1.學生自由朗讀課文，出示閱讀要求。

讀準字音，遇到不理解的詞語先圈起來，再把詞語放進句子中多讀幾次。遇到讀不懂的句子先畫出來，再和同學議一議。

2.課件出示詞語，指名讀，正音，小組內交流詞語的意思，教師巡視中予以指導。

豆棚 綠蔓 苞蕾 苔蘚 草坪 甘蔗 瀑布

縫隙 諺語 割谷 活生生 軟綿綿

◆需注意的字音：

“蕾”是三聲，不要讀成二聲;“蘚”是三聲，不要讀成一聲;“縫”和“蔓”是多音字，要讀準音。

◆識字方法：

根據形旁歸類識字：“苞、蕾、苔、蘚、蔗”都是草字頭，與植物有關。

◆ABB式結構的詞語：

“活生生”和“軟綿綿”都是ABB式結構的詞語。其他ABB式結構的詞語還有亮晶晶、綠油油、黃澄澄、白花花、黑乎乎等。

3.小組合作，再次朗讀課文，在朗讀中相互檢測生字、生詞的認讀情況，努力將句子讀得正確、流利。

預設：這篇課文篇幅較短，但涉及的描寫對象非常多，比較適合學生反覆朗讀，進而熟知課文內容並讀中有悟。多讀幾遍，學生對整篇課文的主要內容、中心意思都能很好地理解。

三、再讀課文，整體感知

1.課件出示學習提示。默讀課文，思考下面的問題。

(1)你能用文中的一句話概括誰在夏天裡成長嗎?

(2)圍繞這一中心句，作者寫了哪些事物?請在文中標示出來。

(3)讀文章的時候，一邊讀一邊畫，把那些不理解的地方畫出來。

2.交流問題一和問題二。

(1)找出文章的中心句。

(夏天是萬物迅速生長的季節。全文都是圍繞這句話來寫的。)

方法拓展：尋找文章中心句的方法。

明確：中心句是指文章中處於中心地位的句子，它在全文中起主導作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一種方法，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的。我們在閱讀時找準了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段話的主要內容。那么，如何找中心句呢?常見的方法有以下幾種：

①從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術台就是陣地》這一題目實際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。②從總起句去找。文章開頭的總起句一般揭示了全文內容。③從結尾去找。有些文章的結尾往往總結全文，點明中心。④從反覆句中去找。有的文章為了突出某種意思並給讀者留下深刻的印象，將某句話在文中反覆出現，這句反覆出現的話往往就是文章的中心句。⑤從議論句中去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。⑥從富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，這個句子往往揭示了文章的中心。

(2)明確作者寫了哪些事物。課件出示表格示例，學生繪製完整表格，並填寫。

(3)學生填完表格後，引導學生觀察所填內容，分類概括。

過渡：同學們都已經填完表格了。我們發現作者在文中寫了許多事物的成長，但是要想寫出“萬物”是不可能的，因此作者選取了一些有代表性的事物。現在請大家仔細看一看，如果要把大家填的這么多事物分個類，那么可以分成幾大類呢?

明確：植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人。

四、課堂回顧，交流收穫

1.教師適當總結教學內容。

過渡：火熱的夏天裡，萬物充滿生機。儘管有時熾熱的太陽會把大地烘烤得蔫頭耷腦的，但夏天的雨也很熱烈，一場大雨就能把暑熱沖刷得乾乾淨淨。夏天就是這樣一個豐富多彩、充滿激情的季節，在這樣的季節里萬物迅速生長著，唯恐辜負了這個好時節。那從萬物的成長中我們又能學到些什麼呢?下節課我們再去仔細品讀，好好感知。

小結：今天這堂課，我們主要學習了生字新詞，明白了如何尋找文章的中心句，然後圍繞著中心思想去讀文章、找細節，感受到了夏天無處不在的生機。通過這節課的學習，我們又仿佛回到了夏天。今天的課堂氣氛很好，真有點夏天熱烈的感覺呢!

2.引導學生交流收穫。

(1)自由交流並積累學習方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.體會文章是怎么圍繞中心意思來寫的。

2.學習本文運用淺顯而生動的語言表達情感的方法。

3.理解文中的諺語，理解最後一句話的意思，結合生活實際談談從文中明白的道理。

教學重難點

1.通過閱讀，理解為什麼說“夏天是萬物迅速生長的季節”。

2.理解最後一句話的含義，從中受到啟迪。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

回憶舊知，進入新課。

過渡：上節課，我們反覆閱讀了課文，在閱讀時，老師要求大家圈畫出不太理解的地方。這節課，我們就來一起讀懂課文，讀透課文。首先我們要回顧一下上節課學過的內容，有哪位同學能說說這篇課文是圍繞著什麼中心意思來寫的?(生答)圍繞著這箇中心意思，作者寫了許多迅速生長的事物，這節課我們就一起去看一看、品一品。

二、研讀課文，感受“成長”

1.感受植物、動物的迅速“成長”。

(1)學生朗讀課文第2自然段，標出自己喜歡的句子。

(2)教師出示課文中提到的各種植物的圖片，讓學生認一認植物。

課件出示以下圖片：豆棚瓜架上的綠蔓;竹子、高粱;苞蕾、鮮花、果實;苔蘚;草坪菜畦。

預設：對於農村的孩子來說，文中提到的一些植物很平常，但是城裡的孩子不一定見過。儘管文本很簡單，但有些學生不一定有直觀的感受，因為他們缺乏這些方面的常識。所以教師出示相關圖片讓學生認一認是很有必要的。

(3)思考與交流：這些生物在夏天裡的成長有什麼共同的特點呢?文中哪句話能說明這個特點?就此進行交流。

①學生交流後明確：第2自然段的中心句是第一句話，這句話概括了萬物在夏天裡的成長的共同特點：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”

②這句話中，你覺得哪幾個詞用得好?寫出了夏天裡成長的什麼特點?

(“飛快”“跳躍”“活生生”，這些描寫很有畫面感和動態感。其實，生物的成長在你觀察的時候是看不出來的，仿佛沒有什麼變化，但放到整個夏季的、延續的過程中來看時，就是飛快的了。)

③指導朗讀：“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的長”讀出節奏感，語速稍快。

(4)引導學生抓住表示時間的詞語體會夏天裡動植物成長迅速的特點。

①學生找出表示時間的詞語。(一天;一夜;昨天;今天;明天;幾天;個把月。)

②“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。”你是怎么理解這句話的?對這句話有疑問嗎?

預設：對於這句話的理解不能局限於字面意思。“昨天”“今天”“明天”三個詞語連用，讓我們進一步體會了夏天裡動植物生長迅速的特點。可能確實有些植物從開花到結果就是如此迅速，但實際情況是大多數植物不會生長得這么快，這裡有種虛指的意味，是為了強調生長之快。學生讀到此句時就自己的閱歷提出質疑是非常正常的，教師可引導學生用“昨天……今天……明天……”造個句，大多數學生通過造句能夠體會到很多時候“昨天……今天……明天……”並不是實指。

(5)合作朗讀。

①師生共讀。教師讀第一句中心句，後面描述不同生物生長的句子由不同的學生來讀，要讀出生長迅速的感覺。

②分組朗讀。每組朗讀一句話，看哪一組讀得最好。

2.感受生活中其他事物的“成長”。

過渡：在夏天裡，綠蔓、竹子、高粱、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨都在成長。那么還有誰在夏天裡成長呢?誰願意把第3自然段讀給大家聽?

(1)一名學生朗讀第3自然段，其他學生仔細聽，做標記。

(2)教師板書“因為……所以……”，引導學生用此句式描述該段中五種事物成長的特點。

(3)小組交流、匯報;質疑探討。

?因為草長，樹木長，所以山是一天一天地變豐滿。

?因為稻秧長，甘蔗長，所以地是一天一天地高起來。

?因為水長，瀑布長，所以河是一天一天地變寬變深。

?因為鐵路的鐵軌也長，所以接茬地方的縫兒幾乎填滿了。

?因為柏油路長，所以路面高起來。

質疑：為什麼沒有生命的鐵軌和馬路也會長呢?

明確：這涉及物理知識，如果學生不理解，教師可做簡單的講解。夏天溫度高，鐵軌受熱會膨脹，所以會把縫隙填滿;柏油馬路是由黑色的瀝青鋪成的，瀝青吸熱能力強，如果瀝青層比較厚，到夏天瀝青馬路表面的溫度會高出氣溫十幾度，路面就會發軟，看上去路面好像變高了。

(4)指導學生理解俗語“不熱不長，不熱不大”。

預設：教師出示另一句民間諺語“該冷不冷，五穀不豐;該熱不熱，五穀不結”。農家人在年復一年的播種、收穫中積累了豐富的種植經驗，而這些經驗常以樸實易記的俗語記載下來。“不熱不長，不熱不大”也是如此，夏天到了，溫度升高，莊稼就長得很快;如果氣溫不夠，節氣不到，莊稼就成熟得較慢。

(5)指名朗讀本段。

朗讀指導：火熱的夏季到處是一片熱鬧的景象，朗讀時語調要歡快，讀出萬物飛快變化的感覺。

3.體悟人也在“成長”，要用力地成長。

過渡：同學們，有生命的植物、動物和不具生命的山水、鐵軌甚至馬路在夏天裡都在長大，說明了夏天的確是萬物迅速成長的時期，那么人也是一樣的，也是在一天天地長大。人在夏天裡的成長有什麼特點呢?請大家讀一讀文章的最後一個自然段。

(1)出示思考題，學生結對或分組討論。

A.學生們在夏天裡是怎樣成長的?

(學生們的身體、年齡都在成長。不管升級或跳班，無論快慢，總是要長。小學生有的成了中學生，中學生有的成了大學生。)

B.讀讀文中的兩句諺語，作者引用它們是為了說明什麼?用文中的句子回答。

(“農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。”)

預設：學生缺乏農作物方面的知識，教師可簡單地向學生解釋兩句諺語中蘊含的農作物生長的知識。“六月六，看谷秀。”這裡的六月六指的是農曆六月初六，正值炎夏。“看谷秀”就是看著莊稼抽穗。所謂“谷”，和現在的說法“穀物”之“谷”的含義一樣，不單純是指稻穀。這句民諺的意思是莊稼長勢如何，能否獲得豐收，在這一天就能看出個八九不離十。“處暑不出頭，割谷餵老牛。”處暑是二十四節氣之一，即為“出暑”，處暑節氣意味著夏天結束，即將進入氣象意義的秋天，此時黃河以北地區氣溫下降。這句農諺是說到了處暑節氣，地里的莊稼還出不了穗頭的話，就不行了，就熟不了啦，不如做飼料割掉餵牛。

C.理解最後一句話的含義：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力地長。

質疑：①這裡的“熱天”僅僅指的是夏天嗎?

②這裡的“長”只是指身體的長、在學校年級的變化嗎?

明確：“熱天”不僅僅指季節，而是指利於學習知識、利於成長的時間和環境等，主要指青少年時期。如果說夏天是植物、動物迅速生長的時間段，那么青少年時期就相當於人生中的夏季，這個時候是學習知識的關鍵時期。“長”不僅僅指身體的成長，年齡的增長，還指知識的積累、思想的成熟，比如對時間的珍惜，懂得堅持對於成長的意義等，更側重於人的精神上的成長。所以，課文最後一句話是在告訴我們人一定要在青少年時期珍惜時間，積極獲取知識、能力，不能錯過獲得知識儲備的最佳時期，否則可能成為一事無成的人。

(2)學生自由發言，談一談對“成長”二字的理解，說一說從這一自然段中得到的啟迪。

(3)齊讀第4自然段，再一次體會人也要努力成長的道理。

小結：自然界的一切事物都在夏天裡有力量地生長著，希望同學們能夠在自己人生當中的夏天裡同樣有力量地生長，等到了秋天才會有好的收成!

三、體會寫法，拓展延伸

1.體會文章的主要寫法。

(1)學生結合課後習題，想想本文在寫法上最大的特點，再和同學交流。

(第1自然段是全文的中心句，全文圍繞著這句話描述了植物、動物、非生物和人在夏天裡的成長，脈絡非常清晰。作者選取的事物非常有代表性，寫出了它們成長的特點。)

(2)學生結合自己多次的朗讀體驗，說說本文在語言上有什麼特點。

(文中的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖然沒有華麗的辭彙，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實。)

2.快樂小練筆。

(1)夏天，你周圍的事物還有哪些也在生長?用自己的話寫一寫，可以模仿課文中的句式，也可以自由創作。

示例：夏天，蘋果樹也在快速地生長著，幾日不見，豌豆大的小蘋果就長得像拳頭了;鳥窩裡嫩黃的小鳥撲騰撲騰翅膀，一夜之間便可以飛出鳥窩去覓食了!

(2)想一想夏天裡的事物，寫一首《在夏天裡成長》的小詩。

四、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.積累關於農作物生長的農諺，了解相關知識。

3.完成本課對應訓練。

板書設計：略

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇23

教學目標

1.正確讀寫本課11個生字，識記並掌握“靜謐、親戚、寒暄、熙熙攘攘、俏麗、烘烤、勤勉、龐然大物、音韻、僻靜、親吻、大街小巷”等詞語。

2.感受草蟲村落的生活情境，體會作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。

3.在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開想像進行聯想去表達獨特的感受。

教學重點

體會作者如何進行觀察、並如何運用豐富的想像來表達自己的獨特感受。

教學難點

感受作者對大自然、對小生靈的愛戀之情。

教學時間：2課時

第一課時

一、課時目標

1.會寫11個字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫遊、親吻、左沖右撞、意味深長、龐然大物、行色匆匆”等詞語。

2.指導學生在初讀課文，了解課文大意的基礎上，概括文章的主要內容。

二、創設情境，激發興趣

1.播放夏日蟲鳴的聲音。

2.交流：你聽到了什麼?你仿佛看到了什麼?

大自然的聲音和色彩總能讓人陶醉，走進去使人流連忘返。讓我們跟隨著作者的步履慢步走進《草蟲的村落》，去享受大自然為我們帶來的樂趣吧!

三、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，自學生字生詞。

2.字詞檢查。

(1)讀準字音。幻燈片出示：(齊讀，指導學生讀準平翹舌音、前後鼻音)

靜謐　親戚　寒暄　熙熙攘攘

俏麗　烘烤　勤勉　龐然大物

音韻　僻靜　親吻　大街小巷

(2)理解詞義。

分小組討論，交流一下不理解的詞語。小組討論無法解決的，提出來全班討論。

3.說說本課的主要內容。(主要寫“我”躺在田野里，目光跟隨著爬行的小蟲，作一次奇異的遊歷。)

【設計意圖】這一環節，主要是讓學生初讀課文，自學生字生詞，了解課文大意。因為是六年級的學生，所以生字詞不作為教學的重點，讓學生自學和小組討論來完成。首先要做到讀準字音，然後讓學生討論，解決詞義。

四、梳理內容，明確場景

1.自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒?

交流反饋：

它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這裡，很多黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。

草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想像中通過放大構成的。

2.隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什麼?

學生交流時，老師相機出示句子：

“我想它一定是遊俠吧”……終於走出一條路。”

“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅。”

“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，……這是只有蟲子們才能演奏出來的!”

明確：作者為我們描繪了一個名副其實的“村落”：有建築，有形形色色的“村民”，如花色斑斕的小圓蟲、龐大的蜥蜴、甲蟲音樂家們……他們還有各自的工作、交往和生活。

3.再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的?

(1)我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。(理解“追隨”，“追隨”一詞點出了行文的線索是“我的目光”。)

(2)今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

“靜謐”是什麼意思?從這個詞語中你讀懂了什麼?

“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放鬆。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發現這“草蟲的村落”，才會有了他對草蟲村落的這次奇異的遊歷。

4.作者發現了草蟲的村落之後心情如何?請用課文原話回答。

“我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊!”

四、總結回顧，布置作業

1.這節課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的遊歷，在那裡，我們知道了在森林邊緣的小山丘上，在那細密的草叢中，有一個奇異的草蟲的村落，並且還發現了那裡是小蟲子的快樂天地。為什麼說這是個小蟲子的快樂天地呢?我們下節課再去學習。

2.作業：熟讀課文，抄寫自己喜歡的句子。

第二課時

一、課時目標

1.體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想像來表達獨特的感受。

2.與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。

二、複習舊課，導入新課

1.通過上節課的學習，我們知道作者發現了一個小蟲子的快樂天地。作者在“草蟲的村落”里作了一次奇異的遊歷。那么，你們是從哪兒體會到“奇異”的?村落里有什麼奇特的景色，村民們都在幹些什麼?請大家帶著問題自由讀課文3～8自然段，一邊讀一邊畫出相關的句子。

2.學生自由讀，畫句子。

三、品讀課文，深入探究

1.從“歸來的遊俠”中，體悟作者的獨特感受。

“一隻小蟲，一隻生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裡。我想它一定是遊俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終於走出一條路。”

(1)作者為什麼把黑甲蟲稱作“遊俠”，從中你感受到了什麼?(遊俠，是大俠，像蜘蛛俠、蝙蝠俠那樣，他們有一個共同的特點，那就是勇敢。)

(2)你從哪裡看出甲蟲是勇敢的?它是怎么個勇敢法兒?

“你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終於走出一條路。”

傲然，是一種什麼樣的樣子呢?誰來給大家表演表演!

傲然就是藐視一切而堅強不屈的樣子。請大家批註在課文的旁邊。

這是一隻勇敢堅強的黑甲遊俠，雖然迷了路，絲毫不害怕，可是他找到回家的路了嗎?請大家齊讀第四自然段。

它找到回家的路了嗎?(找到了)它雲遊四方，回到了家鄉，同伴們是怎么招呼這位遊俠的呢?

“一隻嬌小的從洞裡跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久：然後一起歡躍地走回洞穴里去。”

品讀“意味深長”“對視良久”，讓學生體會家人擔心、牽掛的感情。(板書：親情)

(小結、過渡：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，這是一個充滿了親情的村落，村落里還有其他的景致、其他的感情嗎?接下來自由朗讀第五自然段。)

2.從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。

(1)你們讀到了哪幾種小動物啊?(小圓蟲、黑甲蟲、蜥蜴)

(2)哪種動物是村落的主人，哪種是客人呢?從哪些句子看出來的?

3.從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。

4.從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受。

這一段中有兩個問號：“一定是很遠很遠的地方吧?是什麼力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙呢?”甲蟲們從很遠很遠的地方，即使是大過自己身體兩三倍的食物，甲蟲們還是勤勉地奔忙著，同時，它們也是快樂的。在我們生活中有沒有這樣的例子呢?

(我們的父母，掙錢來不但要養自己，還要養我們，養這個家。因為有愛，對家庭和對生活的愛，所以一直勤勞地工作著、奔忙著。)

甲蟲們在這片快樂的天地中，勤勞並快樂地勞動著、生活著，這么勤勞的甲蟲，真值得我們尊敬啊!(板書勤勞)

大家請看第八自然段，我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧?它們的村落里有專門的氣候工作者、工程師……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。村落雖小，卻體現出了蟲子們的大智慧。

(板書：智慧)

這雖然是一個草蟲的村落，但是卻充滿了親情、友情、藝術、勤勞和智慧。

四、總結全文，領會升華

同學們，多么可愛的草蟲啊!它們不僅有豐富的情感世界，還有高雅的藝術追求。它們不但會生活，還會創造生活。這是作者看到的、品味到的。只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多。請同學們發揮想像，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受：等會兒我們看誰寫得最生動。

今天，我們跟隨作者，用眼去觀察，用心去想像，遊歷了這快樂的小天地。就讓我們帶著這份美好的想像，走出課堂，融入自然，放飛心靈吧!

在本課的教學中，我試著引領學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領略在草蟲世界裡的寧靜：其中有英勇的遊俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏者，有智慧的建築設計，更有一群群勤勞的“村民們”……引領學生感受草蟲們對生活的熱愛。在品讀感悟文章中，我採用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟;讓學生在反覆地品讀重點語句的過程中，加深印象。

1.在讀中落實目標。比如，對“傲然”“左沖右撞”“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理，通過師生間的“打招呼”來體會含義，通過課件演示來解釋詞義並關注字形。“寒暄”的“暄”在本課不是生字，可“暄”字是“日”字旁，這是成人都容易寫錯的。老師說，同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷;“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。學生對“寒暄”一詞將終生難忘。

2.在讀中凸顯形象。比如，通過體會“傲然”“左沖右撞”等詞語，來凸顯“英勇的遊俠”的形象，通過猜測這隻嬌小的甲蟲和遊俠之間會是什麼關係，來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。

3.在讀中建構情節。老師說，這隻遊俠不顧一切地往前沖，究竟是為了乾什麼呢?老師問，誰能告訴我，這隻遊俠急急忙忙回村子是要乾什麼呀?原來，是家中有一隻嬌小的甲蟲在深情地迎歸。

六年級上冊語文《少年閏土》精品教案 篇24

文本分析：

本文以第二次世界大戰為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個家庭在戰爭中的遭遇反映了戰爭的殘酷，表達了作者對戰爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴肅的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以後備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭後果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵;小說的情節非常簡單，卻有著極強的可讀性。教師在教學本課時，因為本文篇幅極短，所以不必糾纏於小說的層次劃分，而應選取適當的句子理解，讓學生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。

教學目標：

1.領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。

2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。

教學重點：

品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。

教學難點：

理解小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話激趣，發現不同。

過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節都扣人心弦。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什麼相同和不同嗎?

預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀後的感覺來談。

2.出示課題，引導學生讀課前導語，了解相關背景。(課件出示相關資料)

二戰中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功於德國空軍提供的保護傘。1942年後期至1944年，由於東線戰場的惡化，大量的防空部隊和戰鬥機聯隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和邱吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。

二、初讀課文，整體感知

1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。

?時間：(沒有小的時間點，只有大的時代背景)第二次世界大戰期間。

?地點：一列火車車廂里。?主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。

?事件：講述了一個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反覆地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。

2.提出問題，學生帶著問題學習，課尾再進行探討。

思考：小說既然寫的是一個發生在列車車廂里的故事，為什麼題目叫《在柏林》呢?

預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節之後，對於標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之後的學習中隨時關注，更有利於之後的探討。

三、研讀課文，重點探究

1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設一些深刻的情節，引發人們的閱讀興趣，當最後揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。

(1)學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)

(2)小組交流標示出來的句子。

A.反常的情境。

一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里儘是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這裡為什麼用“緩慢”一詞呢?

反常之二：火車是一種公共運輸工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么儘是“婦女和孩子”呢?

預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設定了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。

B.反常的人物。

顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重複起來。

“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重複數著。

①老婦人重複數“一、二、三”，到底有什麼特殊的含義?(代表她失去的三個兒子。)

②老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢?是不是不合常識?(這裡可能用了誇張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。)

2.闡幽明微——探尋結局，解決疑問。

(1)學生齊讀課文第3自然段。

(2)小組交流，分析老兵的形象。

過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這裡，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯繫上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。

(出示課件)這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

交流：①作為父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。

②作為丈夫：冷靜、有責任、有擔當。“挺了挺身板”“送進瘋人院”。

③作為軍人：悲傷無奈。“輪到我上前線了”，為了國家有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。

(3)再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰爭烏雲籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個象徵，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。

3.以微知著——感悟戰爭之痛。

(1)教師出示交流問題，學生分組交流。

①戰爭的痛，車廂里的人感受到了嗎?

明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

②戰爭的痛，你感受到了嗎?請你寫一條反對戰爭的警示語，呼籲和平。

示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。(學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處於戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。)

(2)再讀課文標題，體會其深意。

明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼籲著和平。

四、語言訓練，課堂回顧

1.課堂語言實踐訓練。(機動)

(1)設身處地想一想，說一說。

質疑：作為一名德國軍人，老兵的職責和義務是為國而戰;但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。

(2)讀一讀，記一記。(出示與戰爭有關的古詩詞。)

◇秦時明月漢時關，萬里長征人未還。◇寧為百夫長，勝作一書生。

◇三十功名塵與土，八千里路雲和月。◇林暗草驚風，將軍夜引弓。

◇黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。◇一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。◇羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白髮征夫淚。

2.教師適當總結教學內容，收束課程。

小結：這節課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生髮思考，帶著問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼籲和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。

五、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。