二．操作時的有關策略
這裡涉及到在學具操作活動前的定向指導。首先是要有明確的指導語，使學生知道“做什麼”和“怎樣做”。其次是根據需要配以教具演示與必要的啟發、講解，展現操作的程式及其內在邏輯性。有時，還可採取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實效。當然，在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發現問題，並加以指導解決。在上例中，如果教師能適時的介入學生的活動，可能反饋時不會出現上述問題了。
學生的年級越低，教師更要加強指導。國小生的知覺選擇性尚在發展，有意注意難以持久。在低年級聽課中，常有不少學生在擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特徵所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結果時，常常並沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結束後，都要指導學生仔細觀察。指導的內容，一是觀察的重點，主要觀察什麼；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對於操作過程中的指導，要引導學生將觀察與操作有機地結合起來。這樣學生離開學具後，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。
三．提高操作後成果的利用率。
新課程實施以來，課堂教學發生了許多的變化：教師的講解少了，學生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學生動手的機會多了；課堂不再是教師個人的舞台，學生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。這些操作活動，有多少是內容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？
我們知道，語言是思維的外殼。人們藉助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。通過傾聽學生的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生髮言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。
總之，教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，儘量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一弊的。