四、實踐獲經驗
１、開展“一物多玩”戶外健康教育活動的指導方法
鼓勵法 教師對幼兒的支持、鼓勵是幼兒積極參與“一物多玩”戶外健康教育活動的源泉和動力。它是提高幼兒活動興趣的法寶。
個別教育法 每個幼兒發展都是與眾不同的，遵照《綱要》中“以人為本”的理念，在具體的活動中關注每一個幼兒的成長與變化，往往會收到事半功倍的成效。
合作法 讓幼兒教會幼兒，為幼兒提供合作交流、共同學習的機會，是引導幼兒積極思考、促進發散思維能力、培養幼兒社會交往智慧型的重要保證。
遷移法 遷移是幼兒在原有經驗的基礎上，在頭腦中進行思考、改編或再加工的過程。在“一物多玩”戶外健康教育活動研究中，幼兒在探索各種戶外玩具遊戲階段表現得更加積極主動，對所有他們感興趣玩具開展探索與創造，並將創造玩法進行遷移，在多種玩具上進行大膽嘗試。由此可見，經驗是幼兒參與活動最好的動力，引發原有的經驗能讓幼兒在新的活動中產生積極的表現。
２、指導、評價有梯度
把幼兒推向活動的前台，教師站在後台成為活動的支持者，合作者和引導者是新《綱要》倡導的理念，而教師對幼兒活動的指導、評價能很好的體現這個理念。在一物多玩的活動中，我們讓幼兒自己嘗試玩法，鼓勵幼兒通過玩，體現跑、跳、滾、投、鑽等方法，教師只充當“旁觀者”不動聲色的進行觀察，及時發現幼兒探索過程中的優缺點和遇到的困難。第二次嘗試時引導幼兒之間相互交流學習，教師的實施針對幼兒的交流進行評價。幼兒再次嘗試時，教師充當“發現者”用相機拍照及時展示幼兒獨特的地方並進行評價，不斷的刺激幼兒的自我表現欲望 。在一物多玩活動中體現梯度，使我們的活動進行的更合理、更生動，讓活動環節符合循序漸進的原則，讓活動過程面向全體、因材施教的要求，這是一種有效的活動策略，使我們的活動收到了“有的放矢”的效果。
五、科研展思索
１、下學期我們的課題研究的方向與目標？
２、一物多玩材料是否需要調整；材料選擇哪些？
３、探討教師在開展體育活動中的引導策略的價值所在。
教研活動沒有最正確的，只有最適合的。隨著社會的發展，我們實施素質教育過程中將根據國內形勢以及幼兒發展情況的不斷變化而不斷改進我們的課研模式，從而真正使教師們在探索中提升自己的研究水平。