課堂教學反思總結_教學反思總結 篇1
一學期的工作又將結束了，可以說緊張忙碌而收穫多多。回顧這學期的工作，我執教初(1)、初一(2)的數學學科，工作中有收穫和快樂，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結經驗，吸取教訓，使以後的工作能夠有效、有序地進行，現工作總結如下：
一、熱愛教師工作，思想進步，團結同志，每天早來晚走，無私奉獻，能全面貫徹黨的教育方針，以黨員的要求嚴格要求自己，認真完成學校交給的任務和工作，嚴格遵守學校的各項規章制度，做到不遲到，不早退，不請病、事假，腳踏實地地執行學校的各項要求。
二、積極參加各類學習培訓，努力提高自己的教育教學水平
本年度我們每位教師都要參加縣裡教師業務能力考試，結合自身特點制定了業務學習計畫，本學期我嚴格按照學習計畫，有序有效地進行了學習，我覺得自己的業務水平又上了一個新的台階，特別是我又認真學習了幾本教育教學叢書，我覺得自己有了很大的提升。在平時我閱讀了<蔡林深與洋思教育>等書，領悟其中的教學藝術，努力提高自己的教育教學水平，並能在日常教學工作中很好的套用。教學反思總結。
三、教學工作和科研工作
在教學工作方面，在備課過程中認真鑽研教材，深刻理解教材，靈活運用教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案，認真地上好每一節課。備課深入細緻。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，並不斷歸納總結經驗教訓。教學中，我重視學生的思維能力、自學能力的培養，一面自覺學習先進教育思想方法、優秀教學方法等，一面繼續進行“課堂教學”的分層教學研究，著力點放在激發興趣——教給方法——養成習慣——培養能力——形成品格上，改革教學方法、手段，增大課堂容量，提高學習興趣，實現“後進生轉化，中等生最佳化，優秀生提高，各類學生都得到應有發展”的目標。對於班級的學困生，給予特殊的關照，課堂上多提問，多巡視，多輔導，在課堂上對他們的點滴進步給予適當的表揚，課後多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣，並發動班上的優等生做學困生們的輔導老師，組成一幫二小組，根據各自的情況給學困生定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。教學反思總結。常思考，常研究，常總結，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
繼續探索數學知識之間的數學思想的運用和數學問題的思路方法、分析規律等;作完國中數學各章的知識樹和國中數學的分類知識樹;撰寫多篇教學經驗類等論文。
四、認真參與班級管理，努力形成良好班風
通過班會、晨會對學生進行的思想教育。培養班幹部，主動與家長溝通，虛心接受家長的見意，並從家長的角度去考慮問題，爭取與家長的教育思想達成一致。
我不但注重學生的學習成績，而且更注重學習態度、方法和習慣;不但重視學生的品德養成，而且更重視學生的思維能力、自學能力的培養，我虛心學習、大膽創新，跟班緊、認真負責、指導到位，並充分發揮學生的自主管理作用，使班級真正形成“團結向上，紀律嚴明，環境整潔，學習刻苦”的良好班氣。
五、工作中存在的問題
1、教材挖掘不深入。
2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。
3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習，合作學習，缺乏理論指導。
4、差生末抓在手。由於對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和複習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。
5、教學反思不夠。
六、今後努力的方向
1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。
2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。
4、加強轉差培優力度。
5、加強教學反思，加大教學投入。
教師的工作周而復始，我將好好反思一年來我工作中的經驗和不足，立足本職崗位把以後的工作做好，請各位領導和老師給予我幫助和批評，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
課堂教學反思總結_教學反思總結 篇2
師傅：在徒弟的認真學習和努力配合下，在自己的辛勤努力下，一季度年的導師帶徒已經結束了，在這短短的三個月里，有苦也有甜，感受之多、之深，收穫也很多，簡單總結如下：
一、從自身方面：
自己做為一名師傅，就應名副其實，不僅嚴格要求徒弟，更加嚴格要求自己，努力鑽研，精益求精，做出表率，做個榜樣，雖然說自己以前有十七八年的工作經驗，但學無止境，“三人行，必有我師”通過給徒弟講授，，互相探討中，學到了很多的新的設備和專業知識，對自己的業務綜合能力進行了一次考驗，再一次證明自己的業務能力實經得起考驗的。
二、從指導徒弟方面：
經常和徒弟們共同探討一些問題，並要求他們每周做好學習筆記，自己親自批閱他們的筆記，鼓勵的同時不忘指出他們學習中存在的問題，多挑缺點，讓他們在學習中少走彎路，多在一起研究問題，討論教法，學法。每月要求徒弟寫一篇學習心得，並分別進行一次現場和理論考試，便於了解培訓效果，探求新的培訓模式。
三、從徒弟自身看：
他們都非常認真，非常虛心，自身素質非常高，肯於下工夫，肯於更新、肯於虛心學習。總之，通過一季度的培訓學習，他們操作技能得到了提高，今後我們會更加努力，更上一層樓。
課堂教學反思總結_教學反思總結 篇3
人民教育家陶行知先生曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創新之地。”面對新技術革命的挑戰，激烈的競爭和信息爆炸時代，數學教學也要適應市場經濟的需要，不拘泥於已有成果，力求從新的角度，用新的教學方法，最大限度地發揮學生的主體作用，提高學生的學習積極性。因此培養學生的創造性思維，提高學生創造力是素質教育的有效途徑。
國小數學新課標指出：“要逐步培養學生的邏輯思維能力，使學生不僅長知識，也要長智慧。”思維能力是智力的核心，重視學生的智力開發，就在在數學教學中有創新，注意學生各方面綜合能力的培養。提高學生的素質，是當前數學教育革命的首要任務。
一、在數學教學中培養學生的形象思維能力
多數教育專家認為，從低年級開始培養學生的創新意識和初步的創造能力，是培養學生的想像能力的最關鍵一步。因為人的形象思維出現要比抽象思維早，人腦認識客觀事物及其規律是從形象到抽象的。在數學教學中培養學生的形象思維，使學生既長知識，又長智慧，更好地把握數學中的數量關係，找出解決問題的方法，引導學生得出富有創新的解題方法。如講授三角形內角和的這一章，可先讓學生把正方形或長方形沿對角線對摺，得出直角三角形的內角和是180度，然後讓學生想想怎么證明銳角三角形和鈍角三角形的內角和是多少，再讓學生想想能否用剛才推導直角三角形的風角和等於180度那樣來證明，最後讓學生把事先做好的各種三角形的三個角剪下來，看能否把一個三角形的三個角拼成一個平角。結果，學生經過親自動手，形象化的演示，重點難點都得到了解決。學生的學習能力得以提高，知識得以鞏固。
二、在數學教學中培養學生的創造性思維
我們都知道數學家高斯的故事。一次上數學課時教師問1100的和是多少，話音剛落，高斯就舉起小手說：“5050。”老師;驚嘆之下，詢問小高斯是怎么算出來的。原來高斯沒有用傳統的辦法，而是用了獨特的思維：頭數加尾數乘層數再除以2的方式，這一創新的思維方式，突破了常規，令後人津津樂道。
心理學則告訴我們，想像與創造性思維有密切聯繫，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想像，並為豐富學生的想像力提供機會。如教學組合體積時，我出過一道題，要求學生根據已知條件求組合體的體積。學生的解題思路幾乎都是圓柱體積加上圓錐體積。這時教師啟發：“同學們先觀察一下這個圓錐與圓柱之有什麼關係，再想一想還可以怎么求?”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發現是智慧的閃光點，是創造性的想像。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，並列出算式，老師的鼓勵激發了全班學生的想像。美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從別自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯姻，相交合，才能孕育出真理。”在教學中，教師可套用錯例，及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅辨別異同、探尋“病根”，才能對症下藥，杜絕舊病復發。在課堂教學中，學生一旦形成良好的思維品質，就能促進認知結構的組合，推動思維層次的深入，為他們形成良好的思維打下基礎。
三、在數學教學中還應著眼於培養學生的邏輯思維能力
邏輯思維能力是智力的核心，它是一種前後貫穿的、有條理的、有依據的思維活動。數學具有高度抽象和邏輯嚴密的特點，結合小學生處於由具體形象思維為主逐步向抽象和邏輯思維過渡的特點，教師必須有意識的以教學目標為方向，以知識為載體，有意識地結合教材的內容把培養學生初步邏輯思維貫穿於各個教學環節當中。課堂教學過程是信息雙向交流的過程。交流模式：學生←→教師、學生←→學生。基於這一認識，在設計、規劃教學程式時，要確定交流的內容、方式，分配一定的時間，避免雙向交流流於形式。不低估學生智力潛能，要充分利用數學知識的嚴密邏輯性，放手讓學生主動去獲取新知識、解決新問題;組織交流，在交流過程中，加深對知識的理解，拓寬思路，培養合作能力、表達能力;增強集體意識，促進主動、活潑、創造性學習情境的形成，從而有利於邏輯思維的發展。
教師“指導學生學習和發展”是課堂教學過程的具體體現，是學生個體充分發揮學習主動性和積極性的過程。要實施素質教育，數學教師指導學生學習的同時，要培養“會學”、“會問”、“我要學”，改變讓學生“學會”、“學答”、“要我學”的觀念，精心設計教學環節。在傳授知識的同時培養能力、開發智力，促使學生的身心協調發展，應把發展思維，提高綜合素質作為教育任務，落實到各教學環節中去。改變單純重知識傳授、重技能形成訓練的思想觀念和做法。同時，要根據反饋信息來調節課堂教學的進程，使教學進程與學生的認知進程一致，提高教學效果。
四、最佳化作業結構，練中促智，訓練思維
學生的數學能力主要是通過練習形成的，為了使學生能在有限的時間內掌握技能，發展智慧型，在最佳化練習結構方面應著重體現練習設計四性：典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設計練習時注意選擇最一般、最具有典型特徵的題目，幫助學生從不同角度、不同側面練習，既體現了教學的目的要求，又能達到舉一反三的功效。針對性，就是在設計練習時要針對教學的重難點，選擇學生容易混淆容易出錯的內容，有的放矢，設計練習，通過對比辨析，達到鑑別分化的目的。綜合性，就是在練習中要注意體現知識間的聯繫，實現新舊知識的溝通，形成知識系統，培養學生能力。如：在學習“比”的知識後，把有關“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和套用題結合在一起，編成題組進行綜合練習。可使學生大大地減少不必要的機械記憶，有助於學生建立合理的整體知識結構。一題多變，同中求異運用比較法，不僅可教給學生思維方法，而且在比較中可發展學生的思維力。這樣設計還照顧到“好、中、差”三類學生，面向大多數，前面題目差生可以接受，學有興趣，後面題目可培養優生的思維廣闊性，促使學生髮展思維開發智慧型，從而全面提高素質。趣味性，就是在設計練習時，結合生活實際，創設解題情境，選擇靈活生動的習題，引發學生解題欲望，激發學生的學習興趣，讓學生能在解題中品嘗學習樂趣。這樣學生變被動學習為樂於學習，就不會覺得學習是個負擔。
數學教學的本質是促進學生的思維活動、培養學生具備一定的數學綜合素質。這是需要從兒童時期加以培養的。國小階段兒童的數學素質包含運算能力、初步的邏輯思維能力、空間觀念、數學思考方法以及運用數學知識解決實際問題的能力，能力的核心是思維。從小給學生打好數學基礎，發展創造思維能力，培養學習數學的濃厚興趣，使之具備一定的學習數學的綜合素質，這是21世紀現代化教育的方向。