翻轉課堂教學總結範文 篇1
讀這篇文章你會發現：翻轉課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下，打好深度學習的基礎；課堂在檢測、進階的基礎上開展以“微項目學習”為代表的深度學習，促進學生內化知識，發展面向未來挑戰的核心素養。
梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點，大致有三：
其一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創造條件。然後，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統設計觀。
進而，把學習內容轉化為一系列問題，形成學習任務，方便學生在教材和技術的支持下，開展發現式學習。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關係，保證只要按要求完成學習任務，就能達成學習目標，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創造條件。
其二，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發方法。馬莉莉根據學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務。因此，視頻始終與學習任務如影隨形，技術硬生生介入教學的拼湊感已經蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。
其三，深度學習指向核心素養。微課程教學法不提倡課堂上玩技術，認為只有在互動和質疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創意的微項目學習，檢測、進階之後，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪製蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖；以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論；以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。
我們發現，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內化，而且，發展了合作與交流能力、信息與通訊技術運用能力、公民素養、創造性、批判性思維等核心素養。就這樣，微課程教學法直指核心素養，促進教學質量提升，為翻轉課堂探索出極具魅力的發展前景。
值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之後，很快發現“翻轉課堂倒逼我再次成長”（馬莉莉語），於是一頭扎進微課程教學法——翻轉課堂本土創新的理論與方法的研究與實踐之中。20xx年，她的地理翻轉課堂案例參加“一師一優課，一課一名師”活動獲部優；20xx年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。
翻轉課堂教學總結範文 篇2
（一） 教學主體的多元、動態、協商
翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式，打破了傳統課堂教學主體單一的弊端，使課堂教學的主體呈現出多元化樣態。在翻轉課堂中，教學的主體不僅僅有教師和學生，更有家長、學校、社會和國家的參與，翻轉課堂成為多極主體的課堂。教學主體的角色在隨著教學時空場域的變化而不斷動態發展與適度調整。如翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。
翻轉課堂呈現出教學主體的協商性特徵。所謂主體協商是行為主體在夥伴選擇、信息共享、利益分配、承擔任務以及解決問題方面的一種有效機制。翻轉課堂改變了學生知識獲取的形式，教師不再是知識的唯一來源，多主體知識體系逐漸形成，促進了教學主體權威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實現。教學過程中的協商、知識的協商、教學方式的協商以及課堂上下的協商等都是翻轉課堂呈現教學主體協商性的表現。充分利用信息技術，可以讓課堂更為人性化、師生關係更為和諧、家長參與度更高等，這是翻轉課堂呈現教學主體協商性的結果。
（二）共享教學資源
教學資源的集成、全面、共享教學資源是教學工作開展的基礎，包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉課堂打破了傳統課堂在教學資源的單一性，通過教學視頻平台和信息技術支持，把分散的教學資源聚合在一起，共同為教學主體提供最優質服務。這體現了翻轉課堂的教學資源集成性的特徵。翻轉課堂直接或整合利用網路優質教學資源如 MlT0Cw、World lecture Hall、BB scholar、中國精品課程等，並建構了由理論 知識資源實踐經驗資源和方式方法資源所構成的翻轉課堂內容體系。
一方面，在翻轉課堂教學過程中，師生擁有大量的教學資源，極大地豐富了課程內容，如在電子書包和學科資源網站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻、案例 、習題和工具書等。
另一方面，在翻轉課堂視頻的製作過程中，教師精選出適合學生年齡特徵和個性差異的優質教學資源。此外，從翻轉課堂教學資源的樣態而言，教學資源不斷得到更新、重組，體現了其動態可持續的發展。
（三）教學載體的創新、高效、立體
教學載體是指在教學過程中用於貯存、攜帶教學信息的載體，是為實現教學目標而設計的教學內容的組合形式和形態。翻轉課堂突破了傳統課堂以語言與教材為主要載體的局限，通過信息技術以微課作為主要的教學載體，具有教學載體的創新性的特徵。微課以短小精悍為其主要特點，是實現翻轉教學的一種理想載體，更是實現優質教育教學資源共享的有效途徑。
首先，翻轉課堂具有教學載體高效性的特徵。翻轉課堂藉助信息技術，通過微視頻的方式，突破了教學的時空限制，全面提升了教學效率。
其次，翻轉課堂在教學載體方面還具有立體性的特徵。翻轉課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解，能夠促進師生的共同發展。在教學視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的.立體教學，有效激發學生的學習興趣，讓學習過程可視化。教學載體的立體性以現代信息技術為基礎，以學習者為中心，利用豐富的網路教學資源，實現了沒有時空限制的翻轉式學習。從發展趨勢來看，"以學習者為中心",基於雲端的移動學習、泛在學習、混合學習和線上課程學習等將成為未來學習的主流模式。
立體式的教學載體在促進學習的變革和實現課堂的真正翻轉方面起到至關重要的作用。
（四）教學過程的自主、靈活、可控
教學過程是指教學活動的開展過程，可以分為"教"和"學"兩個過程。在"教"與"學"的翻轉過程中，翻轉課堂讓整個教學過程更加自主、靈活、可控。學生能夠根據自身的知識水平、學習進度和教學視頻特色等進行自主選擇、自主學習、自我監督、自我評價。建構主義理論認為，"學習是一種能動的活動，絕不是教師片面灌輸的被動活動",知識並不是靠教師傳遞的，而是學生自身主動建構的。建構主義學習觀倡導自主學習、主動學習、合作學習和探究學習，強調學生的學習過程是自主建構的過程。
總之，翻轉課堂實現了學習方式的巨大變革，教學過程是非常複雜的，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體和教學環境等多種因素都在一定程度上影響著教學效果。 翻轉課堂在教學過程方面具有靈活性的特徵表現為：翻轉課堂在"教"與"學"的時間上具有靈活性，在"教"上，時間不僅僅局限於課堂上，讓"教"的時間更為靈活，在"學"上，學習時間的自由把控，體現了"學"的時間更為靈活；翻轉課堂在"教"與"學 "場所上具有靈活性，"教"和"學"的場所都可以根據教學主體和教學內容等的不同，進行靈活選擇。學生可以根據自身的需要和進度，對教學過程進行控制。
如果有些學生通過閱讀紙質材料就能掌握指定的學習內容，那就不必全程看完教學視頻。而對於教學重點和難點，學生可以多次觀看相應視頻片段，如果還有疑問，就留在課上與教師探討。這體現了翻轉課堂在教學過程中具有可控性特徵。
《教育信息化十年發展規劃（20xx-20xx 年）》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂既是教育模式的突破與創新，也是學習方式的突破與創新。
翻轉課堂教學總結範文 篇3
“翻轉課堂”這個詞不知什麼時候跳進我的視野，我開始通過大學慕課了解翻轉課堂。
幾周課下來我知道了什麼是翻轉課堂，也理解了應該如何上翻轉課堂，即便在條件艱苦的環境下也可以開展翻轉課堂。
課上我試著將理論付諸實踐。4月21日上午我在三年級運用翻轉課堂的理念上了《可貴的沉默》。在這裡，我必須要強調我在三年級上學期語文課上曾給學生們做過預習課文的訓練，他們懂得預習時畫出哪些詞語，如何預習生字、多音字等。
課前，給學生講了預習目標，讓學生課下預習。為了讓學生更深刻的體會到小學生們在回答“你的爸爸媽媽知道你的生日是哪一天嗎？”時的興奮、驕傲，以及當老師再次問：“你知道爸爸媽媽的生日嗎？”時的內疚我將課本上的一幕演繹到課堂上，為第二課時做好鋪墊，更活躍了課堂氣氛，讓學生入情入境，揭示課題。緊接著就是檢查學生們的預習情況，出示詞語卡片通過學生認讀、開火車、搶答等方式檢查並且強化鞏固這些需要掌握的詞語。
緊接著我通過提問的方式檢查了學生預習到的多音字並進行總結。針對文中的生字我要求學生們預習時獨立思考如何記憶這些生字，書寫時的注意事項，課堂上我們相互交流分享自己的學習方法。就在大家基本掌握本課的生字詞時我要求學生完成參考資料的前三道題，檢查自己的掌握情況，進行有針對性的學習。
《可貴的沉默》這一課第一課時的目標是生字詞和整體把握課文內容。對詞語的學習與檢查用時20分鐘，剩下的20分把握課文內容。我把學生每四個人分為一組，學生在小組內討論交流課文內容，用自己的語言將課文內容進行概括總結。
下課後，學生們都圍過來，爭先恐後地告訴我這節課掌握的很好，也很開心。
我相信通過努力課堂會越來越有趣，學生們掌握的也會更好。未來是美好的，只要我們肯努力！