低年級線上教學總結範文 篇1
美術科組的三位老師，積極備課，豐富學生的課堂，與學生共赴雲端的美麗。儘量做到以下三點：
一、講課內容要精而不泛，預留師生互動時間；
二、課件頁面要簡而不繁，生動活潑；
三、作業要求有趣，學生願意完成才會喜歡上網課。
鍾文勝老師帶著六年級欣賞臨摹北宋畫家王希孟《千里江山圖》，感受蘊藏在名畫裡的美不勝收。
張宇燕老師帶著五年級的同學一起欣賞外國美術作品，感受其中的情感。
葉潁老師與四年級的同學們一起從傳統繪畫技法——十八描開始感受線條的魅力。
課後積極點評學生上傳的作品，形成課上課下連續的'互動，使得同學們保持較高的熱情。
美育不僅僅只是讓孩子掌握知識與技能，美育還培養孩子的審美、領悟、判斷能力，更重要的是培養他們對生活中的感知與表達、創新能力，這就是美術核心素養。希望同學們能夠在一堂堂網課、一幅幅作品中，享受美、欣賞美、體驗美。
低年級線上教學總結範文 篇2
受新冠肺炎影響，各類M瞥傺敵＃扇 巴？尾煌QА鋇姆絞劍諭現輩ソ萄А0湊蘸詠蚴薪逃滯？尾煌QЧぷ饕螅頤嵌光德學校積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學”，為東國小子開啟“不一樣”的校園生活。現將我校近四周來的線上教學活動總結如下：
一、線上教學活動
網路教學已經第四周了，家長反饋直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網路卡頓影響觀看。我們及時調整策略，讓孩子們觀看直播回放，再針對重點知識進行線上輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，我們也認真聽課做筆記，並且全天候為學生答疑解惑，最大限度減少疫情給教育教學帶來的影響。
二、作業布置與批改
作業主要採用家校本發布，學生線上提交作業後，我們在系統進行批改，在所有學生提交後教師及時總結反饋，並進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是我們依然是兢兢業業輔導學生、一絲不苟地批改作業。
三、改進措施
雖然我們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能及時完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習！另外，電視、手機等電子產品的'使用時間較長會影響孩子視力，所以儘可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏，減輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。
低年級線上教學總結範文 篇3
縱觀二期課改新教材，我們不難發現單元課文以主題組合，圍繞主題選編課文，圍繞主題安排各項學習內容，前後學習活動互相聯繫，每組教材成為一個有機的整體，它突破了以往教科書結構體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學生參與的魅力。
《語文課程標準》指出教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”主題單元教學更強調課程資源的整合與生成，這就要求我們改變教學策略，考慮教學資源的利用與開發問題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意教科書同一主題下各部分內容的相互支持，也注意聯繫以往學過的內容，聯繫學生的經驗世界和現實生活， 做到瞻前顧後，整合備課，整體設計安排教學，發揮教材整合的教學效果，實施靈活而開放的教學。
整合是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體最佳化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。單元整合教學就是圍繞單元主題和訓練目標，精心設計加以重整組合，將精讀課文與自讀課文、學習內容與訓練內容、閱讀理解與語言積累、口語表達、習作形成一個有機的教學整體。這個整體並不是以主題為紐帶將各部分內容簡單地串聯和相加，而是有機地整合。
因而，教師在備課、鑽研教材的時候應胸懷全局，從整體上把握教材內容，注意內容之間的聯繫，創造性地進行教學設計，真正發揮教材整合的教學效果，使語文教學充滿活力。
單元整合教學應著眼於語文學習的整體性、綜合性、實踐性。
一、 整體性
單元整合教學遵循“整體感知——部分體驗——整體感悟”的教學原則開展教學活動。
“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導學”。以單元開頭的“導語”部分為切入點，在教師引導下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的學習活動，初步了解本單元學習訓練的內容，初步感知單元主題的情感意識，孕育求知慾望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為各課學習做準備。
“部分體驗”指分課或分塊學習。該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意願，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其餘內容，可根據深淺難易度酌情採用不同學習方式；還可根據學習需要（如：或利於訓練朗讀的，或利於檢測學習的、練習口語交際的，或利於啟迪心智的，或利於豐實想像的，等等）進行學習內容的重組。同時，在進行單課或分塊學習時，注意課外資源的充分利用――課外積累為課內學習服務。
“整體感悟”，即學完本單元後，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識（識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內容的理解，美、情、理方面的教育與感染，等等）？我掌握了哪些學習本領（識字寫字的本領，背誦、積累的本領，聽、說、做的本領，等等）？在此基礎上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收穫；一面發現問題，及時補救。
如：語文新教材第七冊第七單元的整合教學首先引導學生讀懂導語，說說你讀懂了些什麼？通過單元課文的學習可以解決哪些問題。還想知道些什麼？通過導語學習讓學生整體了解單元課文內容，明確單元重點訓練目標。接著，引導學生瀏覽、通讀單元課文，邊默讀邊動動筆墨，圈圈，劃劃或作作批註，劃出不認識的字，詞，把不理解的問題或閱讀感受寫下來，有些重點的詞語（如課後練習中出現的）抄一抄，默一默。
然後，在學生交流的同時，教師適度引導學生找一找主題相似的課文。和《太陽》一課一樣同是介紹科普常識的文章是那一篇？《大樹醫生》和《白銀仙境的悲哀》都是告訴我們什麼很重要？鼓勵我們在生活中要善於發現，勇於探索是哪兩篇文章，並將主題相似的課文進行重組，確定單元課文的學習順序和教學時間。
《太陽》和《空氣中的“流浪漢”》是兩篇介紹科普知識的說明文，應該讓學生精讀，通過閱讀了解太陽和灰塵的知識，體會其寫作特點。《白銀仙境的悲哀》旨在告訴我們環境保護的重要性，應精講精練，在此基礎上對《大樹醫生》一課設計一些練習，以練習課形式學習此文。學習完鼓勵學生在生活中要善於發現，勇於探索的《姆潘巴的物理問題》後布置語言實踐活動實驗準備，自瀆《奇妙的橘子皮》並完成語言實踐活動後完成習作《探索》。自讀課文《奇妙的橘子皮》內容較為淺顯，是學生的習作，寫生活中學科學用科學的事，可以作為習作例文進行教學。採用自主學習的模式結合語言實踐活動，藉助教師提供思考題和實驗表格重點進行寫作方面的指導。
最後，在學完整個單元六篇文章之後，對單元內容及相關知識點進行梳理，並與單元導語學習時的筆記進行對照，通過一單元的學習回顧，總結自己理解了哪些詞語，解決了哪些問題，學會了，弄懂了什麼……讓學生在語文學習中學會不斷歸納，不斷總結。
新《課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元整合教學”便於從整體入手，藉助孩子們的好奇心和初級求知慾望（這個單元內容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之後，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。
二、 綜合性
進行“單元整合教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、薰陶情感、發展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優增長，為後續學習和終身發展奠定紮實基礎。語文新教材第五冊第四單元的整合教學就是以“學習單”為抓手綜合開展的。
學生邊學課文邊完成學習單，課外拓展部分可以讓學生學完一課後有意識地從課外閱讀中閱讀一些有關科學家、藝術家、政治家或運動員等文章，當然也可以學完這一單元後在以後的閱讀中遇到類似的篇章時再將課外拓展部分完成。
本單元積累名言佳句警句重點在於結合課文介紹的傑出人物身上所表現的品格精神也就是今後他們成功的因素。然而名人名言佳句的積累更重要的在於運用，要學會在自己的文章中、在平時的口語表達中恰當運用。因此這裡要求學生積累的名言佳句有的是老師給他們聽記的，有的是以前曾經積累過的，鼓勵學生將名人名言佳句在辯論會上作為道理論據加以運用，或在小練筆中加以選用，學生就會有意識地將平時積累的好詞好句、名言佳句警句用到作文中去。
隨著單元課文學習的深入，學生對成功者須具備的因素的認識必定逐步深入。沒有學習課文前自己對成功的認識怎樣，學完單元課文後又是怎樣理解成功的呢？相信學生認知會進一步向縱深發展，這時可以鼓勵學生寫寫小練筆：《我眼中的成功》。當然，大人物有大人物的成功，小人物也有小人物的成功，生活中每個人都會品嘗到成功的喜悅。成功對學生來說並不是遙不可及的。那么學習了這一單元課文後學生對成功情感體驗也應該有了傾述的欲望，這時也可以讓學生以《成功了》為題寫寫小練筆，可以寫自己，也可以寫同學、朋友、父母等等成功的事例，學生不會再為寫什麼、怎樣寫而煩惱了。作文結合本單元課文，可以選擇《聽爸爸、媽媽講我小時候的故事》，學習了6篇課文後學生對人物的神態、動作、語言的描寫、環境的渲染等的作用有了一定的感知，寫作起來也就得心應手了，從而以讀促寫，讀寫雙贏，使課堂教學效益最大化。
單元課文資源整合，使有限文本生成無限資源，在整合中，主題由平面變成立體，由單薄變得豐滿，這一組教材中的每項內容不再是一顆顆的'珍珠，而是由這些珍珠相互輝映形成的一道風景，呈現給學生的是一個知識、情感、方法渾然一體的學習情境。通過這樣立體塊狀的單元整合教學，可以在短時間內對學生的思想形成強大的衝擊波，使學生對相關知識形成深刻的印象。這樣既豐富了學生的閱讀體驗，更加開闊了學生視野，同時也使得學生不唯權威為上，對形成獨立的思考形式，富有獨創的思想意識有很大的作用。
三、 實踐性
新《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力”，而語文實踐能力的培養並非單靠課堂“言說”。“單元整合教學”，可依據兒童認知能力和獲知範圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元主題採取較為集中的方法途徑，學習收集有助語文學習的信息資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理並運用信息資料於課內外學習活動的能力。
新教材第五冊第四單元綜合練習4中的語言實踐活動的辯論會是——成功最重要的條件是什麼？在第一課時完成單元學習單，了解課文所介紹的6位傑出人物小時候的故事內容後就提出本單元綜合語言實踐活動的要求：單元教學結束要召開小小辯論會，討論成功需要哪些因素。為了更好開展活動，教學中應幫助學生理解六位名人怎么會成功的，他們的成功具備了什麼條件？並在深入研讀課文的過程中不斷完成單元學習單上的內容（成功的要素一欄），這是一個不斷建構認識的過程。這樣，單元課文都學完後學生一定會對要獲得成功最重要的因素有了深入的感知，並掌握了一定的具體事例。
辯論會只是一種促進學生進行有目的的語言實踐活動。對三年級學生來說，只要能學習運用能反映自己觀點的具體事例，既有觀點又有事實根據和道理論據即可。所謂事實論據即用事實說話，舉事例，而這一事例的敘述只要簡明扼要，有說服力即可，不必講究人物的塑造、環境的烘托等。因此讓學生預先知道本單元將要進行的語言綜合實踐活動的要求，並有意識引導學生抓住單元學習單任務的填寫，結合閱讀教學幫助學生積累具體事例，感受成功必須具備的各種因素，就能為後期的活動做好充分的準備，從而提高課堂教學效益。而所謂道理論據便是名人名言佳句、警句、諺語等，所以學習單中還設計了積累名人名言佳句這一欄。這些都在為單元綜合實踐活動作好充分準備。
從語文學習這一角度來說，這一單元的重點訓練的內容是預習習慣和方法的訓練。學生在預習過程中會遇到不認識的字，不理解的詞語或不懂的地方，那么我們應該引導讓學生學會做上記號，然後隨著預習進一步深入，有些問題是可以自己解決的。如：生字查字典、部分詞語聯繫上下文或找近義詞理解，這些問題的記號可以擦去，還有些問題是不能解決的，一般來說不外乎：課文背景情況、含意深刻難以理解的課文內容（包括一些詞語），還有就是因課文而生成的新的興趣點，引發的新問題等，其中有些問題可以引導學生通過收集資料、課外拓展去解決，而有些問題就是課文學習的抓手。最後，單元學習即將結束，可以將第22課《我不替你刷鞋》這篇自讀課文作為單元檢測材料，在課堂中檢測學生的預習情況，檢查學生的預習習慣，總結預習方法，從而凸現本單元訓練的重點。
整個單元整合教學圍繞主題內容，將聽說讀寫等語文實踐活動有機結合起來。各種活動之間相互聯繫，密切配合。前面有布置、中間有鋪墊、後面有拓展、交流，讓學生經歷和體驗了整個實踐的過程，使學生的各項語文能力的培養整體推進，協調發展。