精選課堂教學總結集合 篇1
國小數學“問題導學”課堂教學方法，就是在數學課堂教學中，教師要讓學生學會積極主動提出問題，通過問題引導學生去探究新知，提高解決實際問題的能力，從而學會用數學的眼光去研究身邊有價值的生活問題。
依據《數學新課程標準》（20xx年版）和發現教學理論，以及我校課堂教學的傳統現狀，我校提出“先學後教，以問導學”的教學模式，以“你學到了什麼？”，“你的問題是什麼？”，“你還有什麼補充的？”作為課前三問。在今年上半年，我們在六年級數學課堂率先試點，對六年級的學生綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，將學生按一定的比例分為A、B兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次。由於A層次的學生原有知識水平高，學習能力求，我們選擇以A層次的學生進行“問題導學”模式的試點。半年課堂改革的試行以來，學生通過“預習----交流------反饋-----評價”這一基本學習模式，培養了學生的自主學習能力和探究能力，更多的學生在課堂中大膽發言，孩子們也更喜歡數學課了。
一、探索與提練
在小半年的摸索與嘗試中，總結了教學經驗與困惑，又由於我校師資力量匱乏，不能大量分班進行教學改革。我們於今年下半年，制定了《問題導學的課堂研究實施方案》和三年培養目標。並開始正式在一個常規班進行推廣，並逐步普及高年級數學課堂。
經過將近一年的探索與研究，我們課堂教學改革的思路逐漸清晰。我們以“先學後教，以問導學”作為教學理念，以“你學到了什麼？”，“你的問題是什麼？”，“你還有什麼補充的？”課前三問作為教學主線，在課堂中實行四個環節，以評價為考核依據。
（一）欲學-----相關新知識的預習
欲學，即預習。預習可以降低新授知識的難度，可以在課堂上有目的地聽預習時所不能理解的地方。理解了重點和難點，課堂中更能消化當堂的知識。以下為預習四步法：
第一步：讀懂，弄清題目的要求，讀不懂的可以毫不妥協地問組內的同學或者老師。
第二步：想清，想一想題目怎么做才不會出錯，或者重複。
第三步：操作，碰到需要實際動手操作演示的數學題，要動手擺一擺。
第四步：質疑，提出你自己不能解決的問題。
為了教會學生預習，我們會在課前發導學案，讓學生在教師的引導下進行有次序地預習，並可以將問題寫在導學案上，在第二天的課堂中尋求他人幫助。
（二）質疑-----提出自己在自學中上碰得的問題
學生在自學中碰到的不能解決的問題，在預習的時候填寫在導學案中，每二天再在課堂中提出來，可以請班上能解答的學生解答，解決不了，尋求小組進行解決，如再有疑問，最後由老師解答。
在問題導學中小組合作是自主學習的一個重要指標。小組合作中我們採取四人小組合作方式，老師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次，以AABB形式組成一個小組。每組選擇一個組織能力強，學習成績好的孩子作為組長，全面負責本組內的工作。
（三）導學-----分解新知難點，為學生提供思維方向與思考方法
教師要會創設問題情境，即提出問題，要能形成認知衝突，激起學生解決問題的動機。但必須指出問題情境的創設要緊扣教學內容，要以學生已有知識經驗為基礎，但它的核心成分又必須是新的未知的東西，是為了正確掌握新的學習內容和基本技能及解決問題能力所精心設計的，要能為學生提供思維方向與思考方法，使學生們能“跳一跳就摘到桃子”。
（四）嘗試-----學生自主嘗試解決新知識（在嘗試中遇到的問題，學生可以自學教材、同伴互助、請教家長與老師等等）
在進行了課堂學習、合作交流、建立數學模型之後，學生自主完成課堂練習，也可以嘗試解決第二輪思考所產生的新疑問，如果自己解決不了仍舊可以通過小組合作解決，或者在老師的幫助下進行新問題的解決。
在課堂四環節的進行過程中，評價始終貫穿其中，我們以小組合作為主體評價對象，輔以學生個人評價。對表現優秀的小組和個人進行獎勵，發一張拇指卡，獎勵一張獎狀，免一次作業，都是對學生的一個獎勵，保持孩子學習的積極性。
二、來年規劃
繼續以“先學後教，以問導學”作為教學理念，以“你學到了什麼？”，“你的問題是什麼？”，“你還有什麼補充的？”課前三問作為教學主線，在課堂中實行四個環節。雖然其他年級也有個別老師在進行“問題導學”教學模式的摸索，但是不成規格，沒有一個定向的評價標準，來年我們將統一標準，在高年級數學課和語文課中普及“問題導學”教學模式。
來年的課堂教學改革重點在培養學生自主學習能力和小組合作學習能力，期待待學生在自主學習能力這塊能有所提高，即能在校自主預習新知識，學會思考，能夠提出自己不會的問題。在小組合作學習能夠發起問題，研究問題，討論問題並解決問題。教師能夠進行問題導學的基本結構，嘗試進行四環節教學，希望能有學生會提問。
三、問題與困惑
“問題導學”教學模式對學生和教師都提出了較高的要求，它要求學生要有較高的自主學習能力和思考能力，教師要有把握課堂的引導能力和掌控能力。在改革的前進之路中充滿著未知與困惑。
1、農村國小的教學現狀以傳統教學為主，學生的自我掌控能力有限，常規課堂的行為習慣還有待加強，如何能將課堂教學改革與加強課堂行為習慣雙管齊下呢？
2、常規教學班級下人數較多，即使小組合作每個學生有在組內展示交流的機會，但有不善言語、學習基礎差的學生仍舊會沉默不語，更別提在整個大班級的匯報交流中了，在“問題導學”的以交流展示為主的教學模式中，如何更多地關注學困生，讓他們也充滿著對學習的興趣？
3、仍是大班教學為主，知識體系仍以基礎為主，發散性思維有但對於A層學生傾斜不夠。兼顧不了A層學生。如何在保障基礎性教學的前提下又能發散A層學生的思維？
精選課堂教學總結集合 篇2
一、繼續撰寫周教學反思
按照20__年我校制定的“課堂教學效率年”三年實施方案的相關要求，繼續將選題指南中的六號題目“《重視抓好“課後反思”，總結課堂教學中的 “得”與“失”，促進教師在反思中成長提高》”作為本年度的選題作為研究。本年度截止為止共撰寫教學反思16周，計540篇。每一篇教學反思都能夠從教學經驗、課堂亮點、課堂遺憾、再教設計等角度深入總結，每位教師的周教學反思串成一條鏈就是教師一年的成長曆程。達到了研究的最終目的——“促進教師在反思中成長提高”。
二、監督管理細緻到位
一年來我校加大了對此項活動的監督檢查力度，將此項活動作為教師業務考核的一項重要指標進行量化賦分。每月教務處均有詳盡的記錄，同時業務領導對每位教師上交的教學反思均作出了詳盡批閱，指出優缺點，對於共性的'問題還通過召開教師例會的方式進行輔導。這一舉措既保證了此項活動開展落實到位，杜絕了形式主義問題又達到了研究的最終目的——“促進教師在反思中成長提高”。
三、常規活動正常開展
本年度上學期我校進行了骨幹教師示範課7節，教師匯報課15節，教研組長研討課5節，每位教師直接或間接聽課節數達到24節，教師撰寫說課稿27篇，教研活動教學反思27篇，教研活動教案27篇，有效地促進了教師的成長。下學期按照劉校長的要求教務處統一編制了“教師公開課日程安排”一覽表，每周均有兩位教師分別在校內做公開課，全員參加聽課、評課、研討。同時還擬於11月份進行校內評優課教學活動，學校將邀請部分學科教研員和友好學校的業務領導作為評審，為我校評優課活動把關定位，此項活動中表現突出的優秀教師學校將對其進行物質獎勵。這一活動既調動了教師參與教研活動的積極性又達到了研究的最終目的——“促進教師在反思中成長提高”。
四、搭建學習平台提素質
為使我校廣大教師儘快地掌握教育教學思想和教育教學理念、方法，提高教師的自身素質和教學水平，我校積極組織教師參加市教育局教研室組織的各種課程培訓、課改觀摩、教學研討等活動。一年來先後派出教師參加市級培訓60人次，市級“先學後教，當堂訓練”教學研討 9人次，校級教學專題研討15人次，參加各項研討的教師撰寫外出觀摩學習匯報材料11篇。同時還藉助樺甸五中李長軍老師、樺甸七中王淑芹老師、宋敏來校支教的機會，特邀他們為我校老師作了教學經驗介紹，這些活動的開展既促進了“先學後教，當堂訓練”這一課堂教學改革模式的落實更達到了研究的最終目的——“促進教師在反思中成長提高”。
五、研究成果結集歸類
為進一步將研究過程形成成果，促進教師間相互交流學習，我們將教師上交的論文和案例進行了結集歸類，形成了“共實踐、深探究、展成果”活動之優秀論文集《成長的足跡》和優秀案例集《教海拾貝》各一部，可以說這是此項活動的一大亮點。
回顧一年來的此項工作還有一定的不足，今後我們將繼續將此項活動作為一項常規繼續開展並使之細化，爭取將其打造成我校教學管理的一大特色。
精選課堂教學總結集合 篇3
在教現行人教版九年制義務教育國小數學第九冊《簡易方程》時，發現現行教材與以往版本不同：
以往的教法是利用“兩個加數相加，求一個加數就用和減去另一個加數，即：加數=和-加數;兩個因數相乘，求一個因數就用積除以另一個因數，即：因數=積÷因數”;
現行的教法和國中類似，即：解方程時利用方程兩邊同時加上或減去一個數或同時乘以或除以一個不為零的數方程兩邊的值不變，但具體解題中與國中不同的是不提移項與合併同類項，思想方法卻是相同的。
在教學中發現小學生對這種方法掌握較困難，主要表現在：
第一，用字母表示數不好接受，不易理解，也不習慣;
第二，用代數式表示一個得數或結果不理解;
第三，字母與數，字母與字母之間的簡單運算不理解，例如：a2=a×a，2a=a+a，用x-5表示一個數。
我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法，在一些複雜的問題中用算式很難解出，用方程卻簡單的多，現行國小教材中有提升方程教學的意思，旨在培養學生的思考能力，便於與國中銜接。
教學實踐中我們發現通過練習學生還是可以掌握的很好的。