有關課堂教學總結集合 篇1
國小數學“問題導學”課堂教學方法，就是在數學課堂教學中，教師要讓學生學會積極主動提出問題，通過問題引導學生去探究新知，提高解決實際問題的能力，從而學會用數學的眼光去研究身邊有價值的生活問題。
依據《數學新課程標準》（20xx年版）和發現教學理論，以及我校課堂教學的傳統現狀，我校提出“先學後教，以問導學”的教學模式，以“你學到了什麼？”，“你的問題是什麼？”，“你還有什麼補充的？”作為課前三問。在今年上半年，我們在六年級數學課堂率先試點，對六年級的學生綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，將學生按一定的比例分為A、B兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次。由於A層次的學生原有知識水平高，學習能力求，我們選擇以A層次的學生進行“問題導學”模式的試點。半年課堂改革的試行以來，學生通過“預習----交流------反饋-----評價”這一基本學習模式，培養了學生的自主學習能力和探究能力，更多的學生在課堂中大膽發言，孩子們也更喜歡數學課了。
一、探索與提練
在小半年的摸索與嘗試中，總結了教學經驗與困惑，又由於我校師資力量匱乏，不能大量分班進行教學改革。我們於今年下半年，制定了《問題導學的課堂研究實施方案》和三年培養目標。並開始正式在一個常規班進行推廣，並逐步普及高年級數學課堂。
經過將近一年的探索與研究，我們課堂教學改革的思路逐漸清晰。我們以“先學後教，以問導學”作為教學理念，以“你學到了什麼？”，“你的問題是什麼？”，“你還有什麼補充的？”課前三問作為教學主線，在課堂中實行四個環節，以評價為考核依據。
（一）欲學-----相關新知識的預習
欲學，即預習。預習可以降低新授知識的難度，可以在課堂上有目的地聽預習時所不能理解的地方。理解了重點和難點，課堂中更能消化當堂的知識。以下為預習四步法：
第一步：讀懂，弄清題目的要求，讀不懂的可以毫不妥協地問組內的同學或者老師。
第二步：想清，想一想題目怎么做才不會出錯，或者重複。
第三步：操作，碰到需要實際動手操作演示的數學題，要動手擺一擺。
第四步：質疑，提出你自己不能解決的問題。
為了教會學生預習，我們會在課前發導學案，讓學生在教師的引導下進行有次序地預習，並可以將問題寫在導學案上，在第二天的課堂中尋求他人幫助。
（二）質疑-----提出自己在自學中上碰得的問題
學生在自學中碰到的不能解決的問題，在預習的時候填寫在導學案中，每二天再在課堂中提出來，可以請班上能解答的學生解答，解決不了，尋求小組進行解決，如再有疑問，最後由老師解答。
在問題導學中小組合作是自主學習的一個重要指標。小組合作中我們採取四人小組合作方式，老師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為A、B兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次，以AABB形式組成一個小組。每組選擇一個組織能力強，學習成績好的孩子作為組長，全面負責本組內的工作。
（三）導學-----分解新知難點，為學生提供思維方向與思考方法
教師要會創設問題情境，即提出問題，要能形成認知衝突，激起學生解決問題的動機。但必須指出問題情境的創設要緊扣教學內容，要以學生已有知識經驗為基礎，但它的核心成分又必須是新的未知的東西，是為了正確掌握新的學習內容和基本技能及解決問題能力所精心設計的，要能為學生提供思維方向與思考方法，使學生們能“跳一跳就摘到桃子”。
（四）嘗試-----學生自主嘗試解決新知識（在嘗試中遇到的問題，學生可以自學教材、同伴互助、請教家長與老師等等）
在進行了課堂學習、合作交流、建立數學模型之後，學生自主完成課堂練習，也可以嘗試解決第二輪思考所產生的新疑問，如果自己解決不了仍舊可以通過小組合作解決，或者在老師的幫助下進行新問題的解決。
在課堂四環節的進行過程中，評價始終貫穿其中，我們以小組合作為主體評價對象，輔以學生個人評價。對表現優秀的小組和個人進行獎勵，發一張拇指卡，獎勵一張獎狀，免一次作業，都是對學生的一個獎勵，保持孩子學習的積極性。
二、來年規劃
繼續以“先學後教，以問導學”作為教學理念，以“你學到了什麼？”，“你的問題是什麼？”，“你還有什麼補充的？”課前三問作為教學主線，在課堂中實行四個環節。雖然其他年級也有個別老師在進行“問題導學”教學模式的摸索，但是不成規格，沒有一個定向的評價標準，來年我們將統一標準，在高年級數學課和語文課中普及“問題導學”教學模式。
來年的課堂教學改革重點在培養學生自主學習能力和小組合作學習能力，期待待學生在自主學習能力這塊能有所提高，即能在校自主預習新知識，學會思考，能夠提出自己不會的問題。在小組合作學習能夠發起問題，研究問題，討論問題並解決問題。教師能夠進行問題導學的基本結構，嘗試進行四環節教學，希望能有學生會提問。
三、問題與困惑
“問題導學”教學模式對學生和教師都提出了較高的要求，它要求學生要有較高的自主學習能力和思考能力，教師要有把握課堂的引導能力和掌控能力。在改革的前進之路中充滿著未知與困惑。
1、農村國小的教學現狀以傳統教學為主，學生的自我掌控能力有限，常規課堂的行為習慣還有待加強，如何能將課堂教學改革與加強課堂行為習慣雙管齊下呢？
2、常規教學班級下人數較多，即使小組合作每個學生有在組內展示交流的機會，但有不善言語、學習基礎差的學生仍舊會沉默不語，更別提在整個大班級的匯報交流中了，在“問題導學”的以交流展示為主的教學模式中，如何更多地關注學困生，讓他們也充滿著對學習的興趣？
3、仍是大班教學為主，知識體系仍以基礎為主，發散性思維有但對於A層學生傾斜不夠。兼顧不了A層學生。如何在保障基礎性教學的前提下又能發散A層學生的思維？
有關課堂教學總結集合 篇2
線上教學總結，新年的爆竹聲還未響起，一場沒有硝煙的疫情戰役突然打響，一位不速之客——“新型冠狀病毒”的侵襲，牽動著數億中國人的心。
作為教師，在抗議的關鍵時刻，應堅定信念，明確自己的使命與責任。疫情當前，離校不離教，停課不停學，積極開展線上教學，通過QQ、釘釘等多種形式，通過名校課堂、教師直播或者錄播等多種學習方式幫助孩子學習；對孩子上交的作業留下精彩的評語，表揚做得好的地方，提出一些期望；對一些孩子和家長反映的問題，提供一些小方法，幫助孩子在家更好的學習。時刻關注孩子的學習情況，確保孩子的學習不因疫情停滯，
疫情當前，停課不停學，我們一年級數學組線上上討論之後決定，組織本年級學生從2月10號開始，每天早上8點半觀看河南省名校課堂安排的直播，並根據當天直播內容布置作業。由於手中教材有限，我們關注各種與教學有關的公眾號，尋找合適的'學習資料、視頻，我們組的每一個人發現好的資源，都及時分享，資源共享，為孩子們的學習群策群力。
下午是批改作業的時間，兩三點的時候大概能交一半的作業，對這些作業批改之後，發現問題及時反饋給孩子和家長，讓孩子再次訂正上交。對有疑慮的孩子和家長答疑解惑，對一些家長反應的問題，提供一些小方法；給每一個孩子的作業留下精彩的評語，表揚做的好的地方，提出一些期望；對錯誤較多的共性問題，統一講解，發在qq群和釘釘群上。在晚上的時候第二次批改，由於孩子看了講解，做對的孩子也大大增加。對於一些錯誤太多的孩子單獨溝通，有針對的再講解。當天的作業錯誤較多的地方，在我們組裡討論，第二天再次布置，加以鞏固。
由於名校課堂與我們的教學進度不符，我們在後期進行直播教學和錄播教學。首先是我們組每一個老師認真備課，精心準備兩節複習課，對前面所學知識進行複習，幫助孩子們梳理知識點。在直播開始前先對前一天作業進行講解，並進行口算練習，然後再開始複習。根據當天複習內容布置作業，鞏固練習。第二，網上尋找好的教學資源，提前進行錄製，每天定時給學生播放，並根據當天知識講解內容布置作業。
有關課堂教學總結集合 篇3
盧灣區第一中心國小。該校是上海市盧灣區的視窗學校。走進學校，學員們立即被該校濃郁的校園文化氛圍所吸引，學校人性化的教學管理更讓學員們津津樂道。該校講究校長領導的科學決策和人文關懷的統一。當日恰逢上海市安全文明檢查小組到校檢查工作，又遇學校爆發了幾例水痘疾病的緊張時期，但是整個校園依舊井井有條，沒有絲毫的忙亂。先是年僅35歲吳校長親自為學員們上了一堂三年級的“情感教育課”，談談新學期的老師，為學生與新教師之間進行情感的疏通。吳校長在擔任校長之時，還任著一個班的語文教學，這種親歷親為的工作作風，據說在盧灣區中國小絕無僅有。她的情感教育課，春風化雨、潤物無聲，她的慈中帶嚴、慈中有愛的教學風格，深受孩子喜愛。課後，具有48年教齡的程華老校長和學員們暢談和分享了他十年磨一劍從事學校管理工作的“情理交融的管理體系”經驗之談，從校長的領導力到實踐智慧到校本管理都有精深的研究。
上海交通大學附屬實驗國小。地處郊區、偏安一隅，學校建校之初舉步維艱、生源質量參差不齊。該校倪梅校長審時度勢、因地制宜，從校情和實情出發，以“形體、藝術體操教育”為突破口，輔以“形體與舞蹈、形體與禮儀、形體與健美”等系列課程，全面實施素質教育，打造了學校的優質品牌，走出了一條學校可持續發展道路。我們聽取了該校一節形體藝術課，參觀了該校正在訓練體操的兒童，給我們留下了深刻的印象。倪梅校長“一切從實際出發”的.辦學模式和經驗，給了學員們諸多的思考和啟示。
青浦區翰文國小。該校之所以能躋身名校行列是因為該校有青浦區國小唯一一位集特級教師與特級校長為一身的張蔚芹校長。在中國，一位好校長就是一所好學校！張校長治校嚴謹，始終堅持“以人為本、德育為先、惠澤童心、構建課程、涵養化育、實作課堂”的辦學理念和管理模式，使學校榮獲“全國德育實驗學校”等眾多榮譽稱號，她對課程的獨到見解、對校本課程的領導力讓我們由衷佩服。此外，我們一行還聽取了該校獲“市名優教師”稱號的郭敏茹老師的一節二年級英語課。毫不誇張地說，課堂上，郭老師全英滲透式的教學、豐富的肢體語言、靈動的教學風格，厚實的英語底蘊，無不令學者聚精會神、積極參與，觀者全神貫注、嘖嘖稱讚。
靜安外國語國小。觀摩了該校關於認識分數的一節數學課，見識了生成性課堂在他們學校的套用模式。該校張敏校長就學校開展的《生成性教學有效性的實踐研究》和全體學員進行了深入交流。張校長圍繞為什麼要開展生成性教學有效性研究、生成性教學有效性研究什麼、如何開展生成性教學有效性研究三個層面進行了全面的闡述。講座中，張校長說理論、舉實例，深入淺出、實實在在、具有很強的可操作性。會後，我校六位教師就民辦學校的一些共性問題和張校長進行了交流，張敏校長對我們提出的問題一一作了耐心的解答。
上海靜安教育學院附屬學校（中國小）。行程的最後一天是重頭戲，組委會安排學員到上海靜安教育學院附屬中、國小學習。上午，我們在靜教院附中聆聽了全國著名校本教研專家、上海特級校長張人利校長報告；下午在附小觀摩兩節“後茶館式”教學展示課，並參觀了學校環境。
張人利教授，上海市靜安教育學院附校的校長，把一個上海市最差的國小校，打造成了多次被國家教育部倡導學習、被多個國家級大報刊蹲點考察的名牌學校，書寫了教育界的傳奇。專題報告中，我們被張校長的《後茶館式教學----一個以學定教的教學》報告深深震撼了。後茶館式，起源於上世紀90年代上海育才中學的段力佩校長的“讀讀、議議、講講、練練”的教學方法，後來稱此方法為“有領導的茶館式教學法”，張校長在此基礎上進行發展和延伸，故稱為後茶館式。 靜教院附校教育教學活動具有“三多三少一改善”特點：即學生活動多、鍛鍊時間多、休息時間多；教師講得少、學生作業量少、補課少；師生關係改善。那么學校取得優異成績秘訣是什麼呢?報告的核心即靜安教院成功之路就是在於教學方法的改變。
他們認為：教師應“按最佳發展區設課、創最近發展區教學”；他們覺得，教學應“讀讀、練練、議議、講講、做做”，議為核心，讓教育走向對話。他們認為：要儘可能暴露學生的潛意識，尤為關注相異構想的發現和解決，“教師應該講學生自己不能學會的”，“學生自己能學會”包括學生個體能學會的，還包括學生通過合作學習集體能學會的，這些都無需教師再講，教師只需要通過“引導暴露”“共同解疑”講學生自己不能學會的；他們主張：學生先學。強調學生先學的方式方法是多樣的，還系統闡述了學生先學之後教師應如何教；他們追求的是：以學定教、教學有法、教無定法，對學生和教師教得具體順序和方法不作硬性規定。