國中英語課堂小組合作學習教學研究課題結題總結 篇1
一、研究背景
新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關係已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。
二、課題研究的意義
新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發展，學生之間學會互助，交流。
三、研究與實驗過程：
20xx年9月開始，我確定《國中英語課堂小組合作學習研究》課題，並認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
20xx年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，並及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。
隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
四、階段成果
1、通過小組合作學習，培養了學生的創新意識和自學能力。
一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。
2、教師自身教學能力得到進一步的提高。
我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰，也使我煥發出極大的熱情，有力地促進專業成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，儘量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能。
為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。
五、課堂教學的現狀和存在的問題
1、課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
2、不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。
4、 學生自主能力較差，採取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。
5、小組合作學習中評價方式過於繁雜。
六、實踐成效
經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的.成果。其主要表現在：
1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
2、能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。
3、積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。
4、根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，並為撰寫研究報告積累了過程性的資料。
總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以後促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。
國中英語課堂小組合作學習教學研究課題結題總結 篇2
一、提出的背景
我校自20__年提倡高效課堂以來，教師的教學理念和教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。新的師生關係在教學中體現得比較到位，師生之間平等、民主、和諧的關係已基本上建立起來，教學過程中學生的主人地位得到保障，主人作用得到發揮，學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。特別是以學生為主體的教學思想和教學理念及教學措施進一步落實，形成了以學定教的教學設計思路和教學評價機制。新的科學教學觀不斷深入人心，課堂教學逐步走上了求實、求新、求創新的新的發展軌道。教學設計和課堂教學過程中許多教師能突出並著力落實“三維”目標，使課堂教學呈現出科學化、規範化、高效化的良性互動局面。
二、課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創造過程，更好地關注教師和學生的共同發展，培養學生的主體意識和創新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂，把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本質。
二是教師成長的需要。改變傳統的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優秀教師的課堂教學後，自己做起來並不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。
三是英語教學現狀的需要。直面我校現狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統的束縛，促使師生間的課堂結構關係發生質的變化，教師由“教”轉變為“導”，真正把主動權交給學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。
三個方面的原因促使我們開展了“小組合作學習下的國中英語高效課堂實踐與思考”這一課題研究。
三、研究與實驗過程：
20xx年12月開始，我校確定《小組合作學習下的國中英語高效課堂實踐與思考”模式研究》課題。
在課題確定後，經過討論、選拔確定了課題組領導小組名單，（組長：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）並且對課題組的管理進行了詳細的分工，並擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
20xx年12月我校召開了課題開題報告會，我校領導、全校教師參加了報告會，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位教師的觀摩課得到領導和學校教師的充分肯定。
會上，課題組組長做了開題報告，報告對課題進行了明確的界定，針對當前形式進行現狀分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，課題組成員加強了理論學習，教研組組長組織課題組成員每學期進行一次理論講座和理論學習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學模式進行開課、評課。實驗小組成員在實驗班舉辦觀摩課；結合課題的要求，安排實驗小組成員就課題的內容每學期定期上交優秀教案、案例分析、論文和學期課題小結一篇。
隨著課題的深入開展，全校英語組的其它教師也積極參與到課題的研究中，使課題研究進一步擴大。每次的期末考，實驗班的成績都要高於普通班的成績，經過了一學期的探索、研究，實驗班的學生綜合語言運用能力比以年前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
本課題實施的時間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個階段：
第一階段：探索性階段
1、確定課題組成員：
組長：白樺
課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞
2、制定該課題的研究方案；
組織相關培訓；
組織課題組教師上研討課，每節研討課都由全組教師聽課和評課； 課題組教師撰寫教學反思；
組織課題組教師在教學實踐中反覆嘗試摸索，逐步摸索國中英語高效課堂教學的基本模式。
第二階段：驗證性階段
總結探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作能力，對學生學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。 通報本課題的研究進展情況，並明確了每位教師承擔的研究任務；
把課題研究貫穿於課堂教學全過程；
課題組內認真開展集體研討活動；
製作相應的小組合作學習高效課堂教學課件；
課題組教師撰寫論文和教學反思。
第三階段：深化和展示階段
課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，展示在實驗活動中湧現出的大量優秀作品，建立一套具有特色的課題管理規範，認真總結經驗，課題組教師繼續按計畫、有步驟地實施課題方案； 課題組教師上研討課，每堂課後都進行全員參與的評議交流；接受專家、領導的檢查和指導；由幾個試驗班推廣到全校。
四、階段成果
（一）初步研究了農村國中英語高效課堂教學模式，形成了英語教學新理念。
通過近期我校英語課題研究的進行和高效課堂模式的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發，以學生為中心，發揮學生的主體性，培養學生的自學能力，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力。
1、通過小組合作學習，培養了學生的自學能力和創新能力
一年來，我校教師在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，實施新課改帶來的一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。學生好學會學。實驗班學生在老師的引導下，創新意識增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了。當學生將自主學習過程中產生的學習體會、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實踐教學的指導思想是倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態度和自主學習能力的過程。
2、創建高效課堂，使教師的教學能力得到進一步的提高。
教師加強了理論學習，成為新《英語課標》的開發者和研究者；教師成為學生學習的指導者、學生髮展的促進者；教師成為學生學習活動的組織者和參與者。
（1）教師積極探究。我校課題實驗帶來的最大變化要數教師的變化。課題實驗使每位教師都面對著巨大的挑戰，使每位教師都煥發出極大的改革熱情，有力地促進教師的專業成長。
（2）課堂教學目標有了更全面的認識。實驗教師在課堂教學中十分注重“三維”目標的有機整合。教師儘量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能，使結論和過程有機地融合起來，使知識和能力和諧發展，使教學過程成為學生高尚的道德生活和積極的人生體驗過程。雖然目前實驗教師尚難較好地在課堂教學中有機地整合“三維”目標，但是他們的意識和追求是十分可貴的。
（3）教育觀念正在發生深刻變化。新的教育觀念正在逐步被實驗教師掌握，較突出的表現是教師的學生觀發生改變。每位教師都知道“為了每一位學生的發展”這一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越學科本位觀念，努力把學生作為主體的正在成長發展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學生的需要出發，以學論教，正在化為大部分實驗教師在教育教學中的自覺行動。
（二）教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚
為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。
國中英語課堂小組合作學習教學研究課題結題總結 篇3
隨著經濟全球化的快速發展，社會對英語人才的要求越來越高，然而，傳統英語教學已嚴重滯後，跟不上時代需求。它注重教師講，學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學生之間互動的交流合作，學生很少有語言實踐和交流的機會，課堂氣氛沉悶。同時全班集體授課模式仍占目前課堂教學的主導地位，無法顧及學生的個體差異，國中英語在初一下冊就過早出現了兩極分化。《英語課程標準》“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。它要求把學生的“交往活動”即“合作學習”納入語言學習活動中。 隨著新一輪課程改革的深入，新的課程理念逐漸深入人心，合作學習成為課改中一道亮麗的“風景”。它不僅強調了學習和發展的主體是學生，而且也強調了學生學習方式的變化。
一、合作學習的含義與基本理念
1、合作學習的含義
合作學習起源於20世紀70年代的美國，是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習追求 “不求人人成功，但求人人進步”的一種教學模式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習；有指導地進行小組教學，通過集體智慧的充分發揮，使所有學生的學習效果最佳化。它強調學生之間在學習過程中展開真誠的合作，學生不僅從教師那裡獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。
2、合作學習的基本理念
（1）互動觀 合作學習強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。
（2）目標觀 在小組活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學的也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。
（3）師生觀 在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關係。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從學生主體認識特點出發，巧妙地運用了師生間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
（4）形式觀 在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。
（5）情境觀 合作性的情境，學生在既有利於自己又有利於他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關係，這是一種“利人利己”的學習情境。
（6）評價觀 合作學習將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。
二、小組合作在英語教學中的具體運用
在英語教學中，小組合作的技巧可以在各種類型的教學實踐中加以靈活運用。下面重點介紹在辭彙、對話、閱讀、寫作、語法等教學中如何巧用小組合作。
（一）辭彙教學中的小組合作
1、教新單詞 新課文的教學中，單詞比較多,對於new words的處理，採用小組合作學習可收到很好的效果。如教JEFC Book 3 Lesson 22時可設計如下單詞教學過程:
（1）將全班同學分成十幾個小組，每組4—6人。小組成員圍著課桌坐成一圈。
（2）教師講解教學目的後，學生聽課文錄音。學生邊聽邊記下聽不懂單詞的大致音標。
（3）學生打開書，每小組尋找課文里一個自然段中的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段生詞分別是哪些。小組成員分工，通過查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，並將它們寫在紙上。每組約有3—4個生詞。
（4）各小組準備就緒後，派一名代表在全班交流與展示。可將寫著生詞、音標和意義的辭彙表放在投影儀下，再簡要解釋生詞的發音與詞義。
（5）各小組的學生將所有的生詞解釋完畢後，教師出示自己早已準備好的標準版本，並將這份書寫清晰的生詞表放在投影儀下，請個別學生逐詞朗讀，糾正不正確的發音後，帶領全班將全部生詞朗讀一遍。
（6）按生詞的順序，各組派代表參加“Make a sentence with the new word”競賽。 整個單詞教學過程可能不到8分鐘，老師組織了一系列的學習活動，使學生通過完成不同形式的tasks掌握了生詞。每個組員不僅完成了自己的任務和參與了本組的小組合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最後的競賽活動把整個課堂氣氛推向高潮，學生進入到最佳的學習狀態。
2、複習單詞 學生在學習單詞時需做大量的聽寫練習，而且這種練習多數在課內進行。每次聽寫單詞時總會出現一部分成績不理想的學生。教師要允許他們課後有重新聽寫的機會，由學習小組內成績優秀者幫他們重聽，如果得滿分，教師仍要表揚他們。也可以讓學生每天課後口頭在組內背誦單詞，或玩單詞接龍遊戲來鞏固所學單詞。
（二）對話教學中的小組合作
英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐機會。現有的中學英語課本為學生提供了大量的dialogue。教師呈現對話內容後，若讓每個學生在全班表演,課堂教學的45分鐘就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學習。例如，JEFC教材Book 3，Lesson 86 What’s wrong with Tom?是一段較長的對話。在課堂上有限的時間內，讓每個學生背誦3個不同角色的對白，大多數同學會有困難。若按角色讓3位同學分擔不同的tasks來分別扮演mother, doctor和Tom。在各人熟悉對話內容的基礎上再combine。這樣先將dialogue按角色拆分，再按情節“匯合”。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。
（三）、閱讀教學中的小組合作
閱讀是獲取書面信息的解碼過程。能否順利地完成這一過程，不僅取決於學生的語言水平，在狠大程度上還受學生的閱讀技能、背景知識等影響。而小組合作活動則是拓寬學生背景知識、提高閱讀技巧的重要手段。因此，教師應在閱讀教學中設計一些合作性的小組活動，這種活動可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀後。
1. 閱讀前
英語教材中有許多閱讀課文，課文前都有Pre-read部分，教師可組織學生先利用個人知識、原有的直接經驗進行討論。如教JEFC Book 2 Lesson 58 Favorite Food 時，通過觀看動畫短片調動學生已有關於食物的辭彙積累，進行話題任務What is your favorite food？Why？學生以倆倆合作的形式問答。再讓學生進行話題任務Is fast food good for your health？Why or why not？要求學生準備後，以辯論的形式發表自己的見解，情景如下：
S1: I don’t think I like it because fast food is junk food. It has too much fat. If anyone wants to lose weight, you’d better not eat fast food.
S2: I think it is good for our health, because it is very fast and convenient. It has a lot of carbohydrate?
2、閱讀中
初二和初三閱讀課文都比較長，小組合作更有利於課文的理解。教JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Green Wall 時，把學生分成6 人的小組，6 人再兩兩組成小小組，學生A、B 閱讀第1段，學生C、D閱讀第2-3段，學生E、F 閱讀第4-6段。讀完自己的那一部分後，進行分析討論，歸納該部分的段落大意，並猜測文章其他部分的主要內容。
接著學生A、C、E一組，B、D、F一組。A讓 C、E說出他們對問題“What do forests help to do？”的猜測並告之答案。C讓 A、E猜“How long and how wide is the Great Green Wall？” 的答案。 E讓 A、C猜“What is the problem to work on the Great Green Wall？”的答案。再讓學生填寫下表：The Great Green Wall
這樣，學生很清楚地讀懂了課文的內容。
3、閱讀後
閱讀後，可組織學生進行採訪、討論、辯論、角色表演等多種形式的小組活動，拓展課文內容。如上面一課可引導學生四人一組做一期類似實話實說的電視節目。節目名稱為：綠色沙龍（Green Salon）。嘉賓為本課中的王峰和他的夥伴。節目分三部分：主持人和嘉賓的對話；主持人向其他觀眾提問；其他觀眾向嘉賓自由提問。第一部分對話可以是：
Compère：Good morning，ladies and gentlemen. Welcome to our program. Almost everyone knows that the environment problem is very important nowadays. Our life becomes more wonderful, but our environment becomes worse. We are very interested in this topic, so today we invite Wang Feng and his partner to our program. We will talk about the Great Green Wall and our environment. Firstly, please introduce yourself.
Wang Feng: My name is Wang Feng and I’m from Yulin in Shanxi Province. I have worked on the Great Green Wall for many years. I love my work very much.
Lin Li: My name is Lin Li. I am Wang Feng’s partner. Nice to meet you. Compère：I have a question to ask you. Did Wang Feng work hard?
Lin Li: Yes, he did a very good job.
Compère: Wang Feng, what do you eat there?
Wang Feng: I eat potatoes and some other things. I don’t think it’s delicious. Compère: Oh, do you think it’s hard to work there?
Lin Li: No, the work is hard and the food isn’t delicious,but we love this job.We will do our best to protect our hometown and our environment.
這樣的活動是對本課內容的鞏固和延伸,通過互動使學生真正成為主體。
（四）、寫作教學中的小組合作
寫是檢查學生英語水平的重要手段，寫的訓練要在聽、說、讀訓練的基礎上進行。在寫作教學中，可適當組織小組合作活動，主要是指學生寫前的口頭提問和討論。通過小組活動，促進學生之間合作交流，使學生更好地掌握寫作策略，培養綜合運用英語解決實際問題的能