國中英語90學時培訓總結 篇1
中學教師專業發展90學時集中培訓在我市如期展開，懷著一顆期待的心，認真地聆聽了為期六天的講座。講座中給我感觸最深的是“智慧”，一句句教育名言佳句，一條條人生感悟，一個個鮮活故事，無不透露著各位專家和優秀教師的智慧，無不展現出教育的內涵，讓我們感受到身為教師的自豪，並迫切希望得到教師專業素養的提升。我自己也是一名剛剛成長起來的青年教師，在我的專業發展歷程中，也有著一點鎖碎的想法。
在聽完老師的講座後，讓我感觸很深，覺得作為教師必須有自己的夢想和發展目標，做一個有學問的科學老師是要付出努力的。拿破崙說：“不想當將軍的士兵不是好士兵”，優秀者始終走在自己的能力邊緣之上，挑戰自我，發展成了一種習慣。教師專業化發展的途徑有很多，教師應當有自己的職業夢想，我們心中要有夢，而實現夢的雙翼是思想和時間，從觀察與實踐中提升自己的思想，在羨慕別人的過程中把握住自己的機會。“優秀的教師要永遠伴隨著自己的夢想。當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有了意義。”教師要獲得專業化發展，必須要首先塑造自己的職業夢想，只有擁有自己職業夢想，才能激發自己走向專業化；教師應當加強自身學習，教師專業化發展離不開學習，不學習就跟不上社會前進的步伐，就不能適應教育改革的形勢，就適應不了學生的內在需求，就駕馭不了生成性的課堂。教師專業化發展要求教師要向優秀教師學習，要向書本學習，向四周的同事學習，向實踐學習。教師專業化發展歸根結底要靠實踐去探索總結，課堂是教師實踐的最好舞台，教師要精心打磨自己的家常課，也要積極爭取上公開課的機會，積極爭取參加教改實驗的機會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導、批評、建議，得到更多的錘鍊機會，景祝君老師就是一個很好的榜樣。
“教書育人是——教書是手段，育人是目的'。”因此，我認為“師德是教師的第一智慧”，教育的邏輯不正是這樣的嗎？因為“親其師”才“信其道”，教育才能產生效果。那什麼是智慧？一名骨幹教師應該具備五種智慧火花：教師的人格智慧；教師的課程智慧；教師的教學智慧；教師的管理智慧；教師的成長智慧。在這五種智慧中，教師的人格智慧是教師育人的前提。教師的喜怒哀樂、舉首投足直接會影響到你所教育的學生的思想與行為。老師都希望自己成為一名受學生歡迎的好老師，什麼樣的老師受學生歡迎？我認為有兩個關鍵要素：第一，有“專業素養”，比如有教育智慧，有真才實學；善於管理，嚴而有度，以身作則，說到做到。第二，有“積極心態”，比如風趣幽默、像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心；像實習老師那樣有平等意識和新鮮知識；像帥哥、美女那樣有良好的精神氣質。學生憑什麼喜歡教師？喜歡的原因可能很簡單：這個教師有愛心，教師對學生好，他的學生就喜歡他，就是這么簡單。教師的人格智慧，直接影響到自己在學生心目中的形象。
最後我覺得每一個走上工作崗位的新教師，身上都蘊含著成長為優秀教師的巨大潛力，只是由於成長的起點不同，才有了不同的發展軌跡。當然也要善於把我自己教師成長中的機遇。因為除了個人的主觀努力之外，機遇是一個極為重要的因素，機遇往往成為教師不同發展軌跡的轉折點。因此我們在專業成長路上要把握住關鍵人物、關鍵事件、關鍵時期，不要成為一個人生道路上的匆匆過客。
在教師專業成長的道路上充滿了坎坷與艱辛，充滿了快樂與幸福，只要我們擁有了智慧，我們就會使自己變得更美麗。
國中英語90學時培訓總結 篇2
作為一名國中英語教師，必須要做到“給人一瓢水，自己要有一桶水”，經過這一次90學時培訓，我更加懂得只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能勝任複雜而又富有創造性的教育教學工作。
本次培訓的內容豐富，理論上包括對國中英語教師的本位知識、專業知識、教科研知識等諸多方面的系統學習，實踐上包括觀摩著名教師的教學示範課和青年教師的現場教學課；形式多樣，有各級各類專家的專題報告，有名師的教學展示，也有學員自己上課、互動點評，更有骨幹的指導、引領。
12天的培訓活動，帶給我的收穫是無限的。通過培訓，我的教育觀念得到了洗禮，無論是英語本位知識，還是英語教學理論知識、課堂教學實踐，都有很大的提高，這對我今後的英語教學工作應該是一個很好的引領。
在培訓中，多位專家的精彩講座一次次激起我內心的感應，更激起我的反思。在我的教學工作中存在著各種問題，各位專家的主講內容給了我很多啟示，讓我受益匪淺。
通過培訓學習，我對於國中英語教學的理解有了新感悟；對整箇中學階段的英語教學體系有了更進一步的認識；懂得了英語年段教學目標的重要性和教科研的重要性，教育教學理論水平和學科知識得到了提高。我還深刻認識到做為一名教師，要具有豐富系統的理論知識；要樹立“人人學有價值；人人都能獲得必需”的基本教學理念；要成為一名優秀學生學習的促進者；要做課程改革中的積極合作者；要做學習型的教師；要積極參加教學研究成為“科研型”教師。
總之，我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，會在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。
培訓是短暫的，但收穫是充實的。培訓讓我站在了一個嶄新的平台上審視了我的英語教學，使我對今後的工作有了明確的方向。這一次培訓活動後，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。以後要不斷蒐集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課後經常撰寫教學後記，對該堂課的得失有所記載，以便今後上課進一步提高；並積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。
感謝培訓班給我提供一個學習的平台，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對於培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，振奮精神、激勵自己，在中學英語教學教育天地中走得更寬，更遠。
國中英語90學時培訓總結 篇3
時光飛逝，轉眼，為期一個月的90學時培訓即將落下帷幕。在這緊張、充實而又快樂的一個月中，我感受了很多，也學到了很多，確實是受益匪淺。培訓感悟如下：
一、專業發展，課堂創新
教師良好的個人專業素養是一堂好課的前提。作為英語教師，地道的語音，優美的語調，流暢的表達，是基本功中的第一步，也是影響英語教師給他人留下第一印象的直觀要素，當然也是深深影響學生語音語調的關鍵因素。這次培訓，領略了各個專家老師的風采，不管這些專家風格如何迥異，但有一點是共通的，那就是語音語調相當地道優美流暢。徐文美老師，胡美如老師，韓欣江老師，語音語調聽了那叫人一個羨慕，語言的精準，那叫一個令人望塵莫及。所以，我認為平日裡我應堅持多聽英文歌，多看英文電影和劇集，讓自己多多沉浸在這樣的語言環境中，而且要不斷去模仿，像韓欣江老師那樣，去搜尋各種資料視頻。只有這樣不斷的量變，才能引起質變。另外，要不斷紮實自身語法。國中的語法繁而細，如何講解清晰，通俗易懂，深入淺出，也是需要我不斷去研究和思考的。
二、多渠道，多角度學習借鑑。
有道是，生而崖，學無崖。比如徐文美老師將心理學中的多元智慧型教學套用於英語教學中，新穎別致，將英語教學的方式及效能多樣化豐富化。甚至電視、報紙等媒體的談話節目、講座等給人的啟發，因為他們都可以學習並巧妙運用在在課堂中。也正是這些鮮活的資料，能夠活躍豐富課堂。所以在日常的休息娛樂時，也要盡力去做個有心人，善於撲捉，善於運用。此外，老教師們，教研員們，他們經驗豐富，往往能看到問題本質，抓住教材的重中之重，主旨突出，所以要善於傾聽他們的觀點並牢記在心；同時和同事相互交流時思想火花的碰撞，也能產生新的創意與點子，所以還是要多交流，多進行思想的碰撞。集百家之長，讓自己不斷發展。
三、理論引領，勤做反思
記得美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長＝經驗＋反思，無獨有偶，我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。反思能給人一種持續到動機和動力，活力和變化。也許這種教學反思能力並不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要的是教師有意識地、有計畫地自我培養和自我提升。我也在想，這些專家老師為什麼成為專家級人物，能夠拿出一個個鮮活的例子，能夠如此侃侃而難，想必其中的反思環節作用功不可沒。而我，作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。記得一項問卷調查的結果，發現有很多學生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學識、修養和教師創設愉悅課堂的能力。好的老師，他的魅力是無窮的，就像這些講座老師那樣，讓聽課的我們目光捨不得離開他們。因此，作為英語教師，我應儘可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的英語語音語調，形成親切得體的教姿
教態，提升自己的教學風格和教學魅力。此外，在一天的教學工作結束後，或在一節課結束後，我應堅持即時寫下自己的體會和感受，哪怕只是短短兩行字，並能常常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以學生為中心的嗎？我設計的任務型活動能吸引學生嗎？所有的學生都參與了嗎？如果沒有，為什麼？有什麼是我可以改進的嗎？如何改進？我給了我的學生現成的魚，還是給了他們釣魚的方法？
短短一個月的培訓即將結束，培訓的結束並不意味著學習的結束，而應該是更執著於學習的新開始。就像徐文美老師說的，只有老師好好學習，才有學生天天向上。對於目前的我來說，就是需要不斷去學習，去累積，去反思，這樣我才能 “薄發”，去靈活地運用各種教學方法，發揮的整合能力，並運用教育智慧解決教學問題。
國中英語90學時培訓總結 篇4
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
——————題記
屈原《離騷》中的這句話，是我學生生涯的座右銘，但它也一直留在我正奮鬥著的教師工作。成為教師，不是學習的結束，而是開始另一段學習的旅程。從踏上工作崗位到現在，一路跌跌撞撞，教材的改變，學生的改變以及學校的改變，讓我們從迷茫地探索到慢慢清晰地成長，是因為身邊有優秀的教師前輩的指導和感染。正如這一次的90學時培訓，讓班級的同學都如沐春風般，感受到指導教師們帶給我們不同的學習衝擊。有先進的教學理念、新穎的教學方式，精湛的教學藝術和對教育的孜孜追求。在這十幾天的培訓日子裡，有教學理論的輸入，又有教學實踐的觀摩和體驗，像是一次教學上的“大進補”。
11月5日周惠老師的《關注學習風格，探討教學方式》講座，讓我們先認識到學生的學習風格，對學生要實習不同的教學策略，從而發揮學生的潛能。在第二部分，她還講到攻克英語學習城堡的突破口是語音訓練，並且為我們示範英語語音教學的幾個重點，如stress，intonation，rhythm等。除了講座，在下午，周老師更為我們展示了一堂精彩的英語聽說課。，我們感受到在聽說課中，先讓學生進行充分的聽力訓練和語音的跟讀、模仿，才會有學生的即時的輸出。同時打破了我們平時聽說課的一貫先呈現生詞、句型再聽、再說的傳統模式，讓聽說課真的在聽、在說。
11月10日郭麗芳老師為我們進行了《提升學科教學有效性的思考》的講座。作為台州名師、溫嶺名師，郭老師的每一次的講座都是理論和實際的貼切結合。內容不是高高在上的名人名言佳句，也不是高大上的科研成果，而是實實在在從教學中的點滴中提煉的教學方法，教學理論，並且會把自己在教學中的教學案例和教學小故事與我們分享。真實感受到她對教學事業的熱愛與忠誠。
11月11日邵艷紅老師向我們講述了《新版教材的有效活動設計》。因為在溫嶺教研室、台州教研室以及現今的省教育學院工作經歷，邵老師有豐富的教材資源和對中考命題方向的解剖，對我們的教學實際提出了中肯的建議，尤其強調在教學中要重視語境教學，培養學生的語境分析能力。
11月13日溫州教研室的金浪老師給我們帶來了全新的教學方式：思維導圖。她對思維導圖在英語教學中的運用進行了闡述和講解。思維導圖不僅有利於英語備課，學生學習，而且也能夠對我們的會議總結、面試等帶來幫助。除了理論的講解，金老師也讓她工作室中的楊凡虹老師進行了一節思維導圖引領的九年級第二單元的複習課。思維導圖不是概念上的一張圖，而是要配合課前導學的設計和學生小組合作形式的開展，讓整節複習課真正地落實。
11月17日由徐愛軍老師帶來的《國中英語有效作業設計思考》，讓我們對作業的形式不再停留於訂來的幾套資料，而是能夠調動學生積極性的有層次的作業設計。讓學生在作業中體會到英語學習的快樂。
印象最深刻的就是11月19日孫老師為我們呈現的《Tips and Suggestions for Teaching Large Classes》。這不單單是一次講座，也是一次深刻的教學體驗。在講座中，我們就是學生，通過小組合作，感受不同形式的單詞牆、跑步聽寫、合作聽寫等不同形式的教學形式。除此外，孫老師結合剛改革的教材，給我們做了不同課型的示範。通過前幾天的講座、體驗，在培訓的最後一天，我們六位學院有幸通過模擬上課，向大家展示自己在這幾天學習中的成果。在其中不僅看到班級同學的不同教學風格和優點，也讓我自己在模擬上課的準備中能夠強化學習的理論，並能接受郭麗芳老師的點評和其它同學的指導。培訓在明媚的下午結束，同學們教學的熱情卻在培訓中被點燃。每一次的培訓就像是教師生涯中的一次次雪中送炭，讓我們在平日慣性思維下的教學模式下接收到新的陽光，帶來新的希望。教學不可能永遠一帆風順，面對不同的學生，經歷不同的教材、課程改革，我們既要有勇士般乘風破浪的決心，也要有且行且學的虛心姿態。讓我們在教學路上披荊斬棘，勇往直前。
國中英語90學時培訓總結 篇5
屈原《離騷》中的這句話，是我學生生涯的座右銘，但它也一直留在我正奮鬥著的教師工作。成為教師，不是學習的結束，而是開始另一段學習的旅程。從踏上工作崗位到現在，一路跌跌撞撞，教材的改變，學生的改變以及學校的改變，讓我們從迷茫地探索到慢慢清晰地成長，是因為身邊有優秀的教師前輩的指導和感染。正如這一次的90學時培訓，讓班級的同學都如沐春風般，感受到指導教師們帶給我們不同的學習衝擊。有先進的教學理念、新穎的教學方式，精湛的教學藝術和對教育的孜孜追求。在這十幾天的培訓日子裡，有教學理論的輸入，又有教學實踐的觀摩和體驗，像是一次教學上的“大進補”。
11月5日周惠老師的《關注學習風格，探討教學方式》講座，讓我們先認識到學生的學習風格，對學生要實習不同的教學策略，從而發揮學生的潛能。在第二部分，她還講到攻克英語學習城堡的突破口是語音訓練，並且為我們示範英語語音教學的幾個重點，如stress, intonation, rhythm等。除了講座，在下午，周老師更為我們展示了一堂精彩的英語聽說課。，我們感受到在聽說課中，先讓學生進行充分的聽力訓練和語音的跟讀、模仿，才會有學生的即時的輸出。同時打破了我們平時聽說課的一貫先呈現生詞、句型再聽、再說的傳統模式，讓聽說課真的在聽、在說。
11月10日郭麗芳老師為我們進行了《提升學科教學有效性的思考》
的講座。作為台州名師、溫嶺名師，郭老師的每一次的講座都是理論和實際的貼切結合。內容不是高高在上的名人名言佳句，也不是高大上的科研成果，而是實實在在從教學中的點滴中提煉的教學方法，教學理論，並且會把自己在教學中的教學案例和教學小故事與我們分享。真實感受到她對教學事業的熱愛與忠誠。
11月11日邵艷紅老師向我們講述了《新版教材的有效活動設計》。因為在溫嶺教研室、台州教研室以及現今的省教育學院工作經歷，邵老師有豐富的教材資源和對中考命題方向的解剖，對我們的教學實際提出了中肯的建議，尤其強調在教學中要重視語境教學，培養學生的語境分析能力。
11月13日溫州教研室的金浪老師給我們帶來了全新的教學方式：思維導圖。她對思維導圖在英語教學中的運用進行了闡述和講解。思維導圖不僅有利於英語備課，學生學習，而且也能夠對我們的會議總結、面試等帶來幫助。除了理論的講解，金老師也讓她工作室中的楊凡虹老師進行了一節思維導圖引領的九年級第二單元的複習課。思維導圖不是概念上的一張圖，而是要配合課前導學的設計和學生小組合作形式的開展，讓整節複習課真正地落實。
11月17日由徐愛軍老師帶來的《國中英語有效作業設計思考》，讓我們對作業的形式不再停留於訂來的幾套資料，而是能夠調動學生積極性的有層次的作業設計。讓學生在作業中體會到英語學習的快樂。
印象最深刻的就是11月19日孫老師為我們呈現的《Tips and Suggestions for Teaching Large Classes》。這不單單是一次講座，也是一次深刻的教學體驗。在講座中，我們就是學生，通過小組合作，感受不同
形式的單詞牆、跑步聽寫、合作聽寫等不同形式的教學形式。除此外，孫老師結合剛改革的教材，給我們做了不同課型的示範。 通過前幾天的講座、體驗，在培訓的最後一天，我們六位學院有幸通過模擬上課，向大家展示自己在這幾天學習中的成果。在其中不僅看到班級同學的不同教學風格和優點，也讓我自己在模擬上課的準備中能夠強化學習的理論，並能接受郭麗芳老師的點評和其它同學的指導。 培訓在明媚的下午結束，同學們教學的熱情卻在培訓中被點燃。每一次的培訓就像是教師生涯中的一次次雪中送炭，讓我們在平日慣性思維下的教學模式下接收到新的陽光，帶來新的希望。教學不可能永遠一帆風順，面對不同的學生，經歷不同的教材、課程改革，我們既要有勇士般乘風破浪的決心，也要有且行且學的虛心姿態。讓我們在教學路上披荊斬棘，勇往直前。
國中英語90學時培訓總結 篇6
知不覺間一個學期又過去了，回顧本學期，我努力做到課前認真備課，備教材，備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索國小英語快樂課堂。國小階段英語教學的主要目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下良好的基礎。
現將本學期的工作簡單總結如下：
1.認真備課、面向全體授課。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生的積極性。課前我認真備課，認真閱讀各種教科參考書，結合自己的教學經驗與學生的學習情況，認真編寫好教案制定好教學計畫，並不斷地加以完善，在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，尤其是差生，課堂密切注意他們，給予他們耐心地輔導，使他們的學習成績跟上班裡的其他同學，幫助他們樹立學好英語的信心。
2.充分利用教材的優勢，進行情景教學。課堂上充分運用實物、磁帶、教具、情景教學、手勢語言等方法來引導、啟發、教育學生。以遊戲、唱英語歌等方式提高了英語學習興趣。教學中學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們人人學了就懂，懂了會用。
3.課後反思和批改作業方面。每上好一堂課，我們教師都要做適當的工作總結和反思，這樣更有助於教學工作的圓滿進行，反思學生的問題，更重要的是自己的問題，反思自身在高效課堂中是否發揮了導師式的指導和輔導的作用，這樣我們才能在高校課堂的浪潮中不斷成長進步。對於學生的作業總是按時及時地批改，並詳細地做好批註，對普遍性錯誤，在全班重複講解、分析。針對個別學生的作業還採取了當面批改，一一分析講解，幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。
4.對於後進生，我始終不離不棄，課上不僅及時地關注他們，課下也花大量的時間進行輔導，檢查背誦，指導作業。
5.在與學生相處方面一定要多付出感情，微笑面對他們，原諒他們的過錯，和他們平等的相處。我真正做到以情動人，真誠待人，做到言出必行。也讓學生經常做做換位思考。做學生學習上的好老師，生活上的好朋友。
6、不足及今後努力的方向
(1)作業布置方面的缺失。沒能抓好作業的檢查，對於組長，課代表缺少表揚和監督機制，致使有部分學生常不按時完成作業，一些口頭作業實效不大。
(2)在教學方面我發現自己形成了一種定式，沒有創新以及大膽實踐的勇氣。我應該多看教學方面的理論以及多聽幾位有經驗教師的課，進行學習，不斷提升自己，形成自己獨特的教學風格。
(3)對教材的把握不夠，很多優秀老師的優點沒有學到，聽課的次數也還不夠多，有些缺乏與其他教師的溝通，希望在下個學期能多學習新課標，多吸取他人經驗，不斷提高自己的教學水平。
(4)學困生的個別輔導也是我以後要進行探索的內容，在這方面我做得還不夠，希望在今後的工作學習中能積累豐富的經驗，也能取得良好的效果。
(5)另外，英語課上課堂秩序較差，以後一定要對學生嚴格要求，讓學生意識到課堂的重要性。
(6)在教育教法方面，也要多向有經驗的老師學習，努力提高自己的課堂效率。
總之，本學期的教學工作自己付出了很多，不論考試成績如何，教學中我都已盡了自己的最大努力了。當然在今後的教學中，我也會努力填補自己在教學中的不足，總結經驗和教訓，發揮優勢，改善不足，虛心學習，繼續努力!力爭在今後的英語教學工作中取得更好的成績。
國中英語90學時培訓總結 篇7
在英語中，謂語動詞在人稱和數上必須和主語保持一致。
1、以there或here引起的句子，謂語是be動詞時，如果主語是並列的幾個名詞，謂語動詞應和最靠近它的一個名詞保持人稱和數的一致。
例如：
There、are、two、trees、and、a、well、behind、the、house.
Here、is、an、apple,two、oranges、and、some、peaches、for、you.
2、由neither…nor/either…or/not、only…but、also/not…but等連線的名詞或代詞作主語時，謂語動詞應與最靠近他的一個名詞或代詞保持人稱和數上的一致。
例如：
Neither、jack、nor、I、have、seen、the、film.
Either、you、or、I、am、worry.
Not、only、you、but、also、he、comes、here、every、day.
3、each和由some/any/one/every/構成的複合代詞，都作單數看待，謂語動詞套用單數形式。
例如：
Each、of、us、has、something、to、say、.
Is、everyboday、ready?
Someboday、is、using、the、phone.
4、主語後接with/together、with/as、well、as/but等短語作定語時，謂語形式不受定語的影響。
例如：
The、teacher、together、with、his、students、is、going、there、on、foot.
5、many、a(許多)和more、than、one(不止一個)等作定語去修飾作主語的單數可數名詞時，謂語動詞用單數。
例如：
Many、a、way、has、been、tried.
6、pair、of等表示數量的名詞短語修飾主語時，謂語的形式要與pair等名詞形式一致。常見的有：pair、of/kind、of/type、of/box、of等。(但a、lot、of/lots、of和a、number、of不屬於這一類)。
例如：
There、is、a、pair、of、shoes、left.
7、從句或短語(包括不定式和動名詞)作主語時，往往表達一種抽象概念，謂語動詞用單數。
例如：
Waving、hand、is、to、say“goodbye”.
What、he、said、is、wrong.
8、maths/news/physics/the、united、states等單數概念，複數形式的名詞作主語時，謂語動詞多用單數。
例如：
The、united、states、was、founded、in、1776.
9、時間、距離、金錢、重量、容量等名詞作主語時，謂語動詞用單數。
例如：
Twenty、years、is、a、long、time.
Two、hundreds、dollars、is、a、lot、of、money.
10、the、number、of+名詞，謂語動詞用單數：a、number、of+名詞，謂語動詞用複數。
國中英語90學時培訓總結 篇8
非常榮幸地參加了首席教師國中英語學習活動，也非常感謝學校領導給我的這次學習的機會。在培訓中，我認真聆聽專家的講座，積極參與同行們的討論交流，重新反省與審視自己的教育教學觀和教學策略，使我對英語教學又有了更深入的理解。
一、對自我的重新認識：
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，特別是首席教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的夥伴和知心朋友。因此，在英語課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。
二、對英語課堂教學也有了一個新的認識：
作為教師要把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的可讓氛圍，在這種輕鬆的'氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。作為英語教師我們應努力在英語教學實踐中體現新課改的核心理念---關注每一位學生的發展。當今社會對老師的要求較高，老師們應不斷提高自己，改變自己的教學方式，套用各種有效的教學手段來幫助我們的英語教學，提高培養學生的英語思維，發展學生用英語獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力。當今英語教學的主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。應重視對學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。新時期英語教學要提倡“樂學”的觀念，如果學生對所學內容發生濃厚的興趣，學習的效果就會好。教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教學思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主來培養學生運用英語交際的能力；儘快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。為學生們營造一種輕鬆、和諧的學習氣氛。
總之，在英語教學活動中必須有明確的目的和可操作性，以學生的生活經驗和興趣為出發點，以提高學生語言知識水平，發展學生實際運用英語解決問題的能力，並發展學生合作，創新等綜合素質為目標。設計教學活動要充分發揮學生的主觀能動性。
國中英語90學時培訓總結 篇9
吉大附中“滋蘭杯”英語聽課心得體會
第十組 孫清華 20xx年11月10日星期六，我們十組全體學員參加了吉大附中的“滋蘭杯”高校課堂教學活動，其中我本人參加的是四節英語課的聽課活動。吉大附中此次活動無疑為我們提供了一次不可多得的學習機會。這對在校主抓教學的我受益匪淺，讓我近距離地領略到了四位執教教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術。雖然這些優質課的水平不一，風格各異，但每一節課都為我以後在指導英語教學方面提高了不少認識。下面就談談我此次聽英語課的一點感受：
一、通過這次聽課我發現，教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。我總結本次這四位教師的共同特點是：
1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言。
2、善於利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。
3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕鬆，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。
4、有紮實的英語基礎知識作為後盾，辭彙豐富，課堂充實。
二、這四位教師都能調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。通過聽課我發現教師的教學理念都發生了轉變，都樹立了“以學生為主體”的教學理念。把整個課堂還給了學生，注重學生能力的培養，注重主體參與，
教學中注重小組學習，尤其是到某些活動環節，全體學生打拍子等，都調動了學生學習的積極性，激起了學生們對英語學習的興趣，營造了寬鬆，民主，和諧的教與學的氛圍，讓學生真正成為了課堂的主人。
三、在這次聽課中我發現課前老師都能採用歌曲等自己獨特的引領方式將學生很自然、輕鬆的帶入課堂，激發學生興趣來活躍課堂氣氛，尤其是這幾位老師流利的口語及豐富的肢體語言，都深受學生們的喜歡。
四、課題的引入與各教學環節之間的銜接是課程設計的重點。我認為這四位教師在這一點上做得很到位。首先，上課前的多樣活動都有意引入每個交流話題，課程開始後，從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，再到對文章的理解，一環扣一環可以說銜接得非常自然，學生們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。並且他在每一環節和環節之間的過渡中都在反覆套用本節課的語法重點，孩子們很自然的完成了接觸，理解。
通過這次“滋蘭杯”活動，開闊了我的視野，提升了我的能力。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣指導教師讓自己的課堂語言更優美?怎樣指導教師讓學生喜歡上自己的課?怎樣指導教師培養學生的學習能力?等。 同時我也意識到在工作中只有激情和熱情是遠遠不夠的，熱情永遠不能跟經驗相抗衡。所以自己需要學的業務知識太多太多。在以後的工作和學習當中，我會虛心向別人學習業務知識，充實自己，做一個永不自滿的學習者和引領者，提高自己在教育教學指導方面的能力。
國中英語90學時培訓總結 篇10
七年級英語教材採用了外研社編制的新課程，我們面臨著全新的教學內容，全新的教學理念，新課程對英語學科的發展提出了新的要求， 這就要求我們要認真學習理論， 更新教學觀念和知識結構， 提高自身的綜合素質， 才能符合時代潮流的發展要求。在這一年裡，我們摸著石頭過河，卯足了盡，使得自己的課堂精益求精。
七年級備課組的教師辦公室在兩對門，對於我們隨時研討，提供了極大的方便。這一年，我們不是組織了幾次教研活動，安排幾次聽課活動，而是每個星期，我們會有很多次的研討，很多次的備課活動，很多次的經驗交流，很多次的互聽課堂。教研活動，無痕進行，時時存在。
一。集體工作配合無痕。
我們這個組是一個“龐大”的隊伍，有七人組成，老中青集合，各具特點。
我們開學初，在訂計畫，分任務的時候，大家都能根據自己的特長，積極認領任務。我們年輕的一輩，婷婷，汪娜願意挑重擔，主動為魏老師，項老師分擔擔子。我們的老教師也不示弱，遇到新教師有培訓任務了，也主動代課，發揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現了團結協作、共同發展的良好團隊精神。整個團隊一片和諧，工作配合得如魚得水，不落“痕跡”。
二、教研活動無痕。
我們最值得感動的是，我們隨時就可以開展的教研活動。我們在聽了李冬省教研員的講座，激動之餘，自然而然地坐下來，將她講得理論來指導我們實踐。
我們在參加了市教研活動，黃田中學聽課之後，熱烈探討了閱讀的教法。其中，對“整體閱讀還是分段閱讀”，孰優孰劣，進行探討。探討不下來時，我們便互聽課堂，將困惑用課堂效果來實踐。
哪位老師上課遇到瓶頸，不自信時，我們又開始研討，又開始互聽課堂。通過這些看似沒有特意組織的無痕的教研活動，卻讓我們思想碰觸出明亮的火花。它實在而又高效。
我們七年級這個備課組，是一個團結和諧的團隊，全組成員齊心協力，不斷努力，提升全組的同時，形成了我組獨具特色的風格和特點———教研無痕。
國中英語90學時培訓總結 篇11
一、詞類：英語詞類分以下十種：名詞、形容詞、代詞、數詞、冠詞、動詞、副詞、介詞、連詞、感嘆詞。
1、名詞(n.)：表示人、事物、地點或抽象概念的名稱。如：boy, morning, bag, ball, class, orange.
2、代詞(pron.)：主要用來代替名詞。如：who, she, you, it .
3、形容詞(adj..)：表示人或事物的性質或特徵。如：good, right, white, orange .
4、數詞(num.)：表示數目或事物的順序。如：one, two, three, first, second, third, fourth.
5、動詞(v.)：表示動作或狀態。如：am, is,are,have,see .
6、副詞(adv.)：修飾動詞、形容詞或其他副詞,說明時間、地點、程度等。如：now, very, here, often, quietly, slowly.
7、冠詞(art..)：用在名詞前,幫助說明名詞。如：a, an, the.
8、介詞(prep.)：表示它後面的名詞或代詞與其他句子成分的關係。如in, on, from, above, behind.
9、連詞(conj.)：用來連線詞、短語或句子。如and, but, before .
10、感嘆詞(interj..)表示喜、怒、哀、樂等感情。如：oh, well, hi, hello.
二、句子成分：英語句子成分分為七種：主語、謂語、賓語、定語、狀語、表語、賓語補足語。
1、主語是句子所要說的人或事物,回答是“誰”或者“什麼”。通常用名詞或代詞擔任。如：I'm Miss Green.(我是格林小姐)
2、謂語動詞說明主語的動作或狀態,回答“做(什麼)”。主要由動詞擔任。如：Jack cleans the room every day. (傑克每天打掃房間)
3、表語在系動詞之後,說明主語的身份或特徵,回答是“什麼”或者“怎么樣”。通常由名詞、代詞或形容詞擔任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍)
4、賓語表示及物動詞的對象或結果,回答做的是“什麼”。通常由名詞或代詞擔任。如：He can spell the word.(他能拼這個詞)
有些及物動詞帶有兩個賓語,一個指物,一個指人。指物的叫直接賓語,指人的叫間接賓語。間接賓語一般放在直接賓語的前面。如：He wrote me a letter . (他給我寫了一封信)
有時可把介詞to或for加在間接賓語前構成短語,放在直接賓語後面,來強調間接賓語。如：He wrote a letter to me . (他給我寫了一封信)
5、定語修飾名詞或代詞,通常由形容詞、代詞、數詞等擔任。如：
Shanghai is a big city .(上海是個大城市)
6、狀語用來修飾動詞、形容詞、副詞,通常由副詞擔任。如：He works hard .(他工作努力)
7、賓語補足語用來說明賓語怎么樣或乾什麼,通常由形容詞或動詞充當。如：They usually keep their classroom clean.(他們通常讓教室保持清潔) / He often helps me do my lessons.(他常常幫我做功課) / The teacher wanted me to learn French all by myself.(老師要我自學法語)
☆同位語通常緊跟在名詞、代詞後面,進一步說明它的情況。如：Where is your classmate Tom ?(你的同學湯姆在哪裡?)
三、構詞法：英語構詞法主要有：合成法、派生法和轉換法。
1、合成法：如：spaceship, headache, basketball, playground等等。
2、派生法：
(1)派生名詞：①動詞+er/or ②動詞+ing ③動詞+(t)ion ④形容詞+ness ⑤其他,如：inventor, learner, swimming, congratulation, kindness, carelessness, knowledge
(2)派生形容詞：①名詞+y ②名詞+ful ③動詞+ing/ed ④friendly ⑤dangerous ⑥Chinese; Japanese ⑦English ⑧French ⑨German ⑩國名+(i)an如：snowy, sunny, hopeful, beautiful, interesting, follwing, daily(每日的),nervous, delicious
(3)派生副詞：①形容詞+ly ②其它,如：slowly, angrily, full→fully, good→well, possible→possibly等等。
3、轉換法：
(1)形容詞→動詞,如：dry(乾燥的)→dry(弄乾), clean(乾淨的)→clean(打掃,弄乾淨),等等。
(2)動詞→名詞,如：look, walk, rest, work, study, swim, go, talk等等。
(3)名詞→動詞,如：hand(手)→(傳遞),face(臉)→(面對)等等。
(4)形容詞→副詞,如：early→early, fast→fast等等。
(5)副詞→連詞,如：when(什麼時候)→(當……時候),等等。
(6)介詞→副詞,如：in(到……里)→(在裡面;在家),on(在…上)→(進行,繼續)，等等。
國中英語90學時培訓總結 篇12
知識點總結
一、形容詞是用來描寫或修飾名詞或代詞，說明人或事物的特徵或性質的，、形容詞往往被譯成“···的”。用法如下:
1.做定語。e.g.、This、is、an、old、house.
2.做表語。e.g.I、am、sorry、to、hear、that.
3.做賓語不足語。e.g.She、made、her、mother、angry.
4.形容詞在句中的位置。、形容詞做定語修飾名詞時，放在名詞前面。修飾不定代詞時要放在不定代詞之後。
e.g.She、is、a、clever、girl.
I、saw、something、white、in、the、water.
5.某些形容詞前加上定冠詞the,可以代表一類人或東西，可以用作主語，賓語等。做主語時當複數看待。
e.g.The、old、are、well、looked、after.
We、all、love、the、beautiful.
二、形容詞的等級變化
在英語中形容詞有原級，比較級和最高級之分。原級就是它們的原形，比較級和最高級有規則變化和不規則變化。
（一）形容詞的比較級和最高級變化
1.規則變化
單音節詞和部分雙音節詞
(1)一般在詞尾加er,est.、hard---harder---hardest、great---greater---greatest
(2)以字母e結尾的加r,st.、nice---nicer----nicest、able---abler----ablest
(3)重讀閉音節中末尾只有一個輔音字母時，雙寫輔音字母，再加er,est.
big---bigger---biggest、（另外還有fat，red，hot,wet,sad,mad,thin)
(4)、以、-y、結尾,但、-y、前是輔音字母的形容詞的比較級和最高級是把、-y、去掉,加、上、-ier、和-est、構成.、happy、(原形)、happier、(比較級)、happiest、(最高級)
(5)雙音節和多音節形容詞的比較級和最高級需用more、和、most、加在形容詞前面來構成。
例如：、beautiful、(原級)、difficult、(原級)
more、beautiful、(比較級)、more、difficult、(比較級)
most、beautiful、(最高級)、most、difficult、(最高級)
2、常用的不規則變化的形容詞的比較級和最高級:
原級、比較級、最高級
good、better、best
many、more、most
much、more、most
bad、worse、worst
little、less、least
ill、worse、worst
far、farther(further)、farthest(furthest)
三、形容詞比較等級的用法:
1、形容詞的比較級用於兩個人或事物的`比較,其結構形式如下:
主語+謂語(系動詞)+、形容詞比較級+than+、對比成分。例如：Our、teacher、is、taller、than、we、are.、我們老師的個子比我們的高。
比較級前面可以用even、still、yet、any、much、rather、a、little、a、lot、by、far等修飾語用以加強語氣或表示比較程度。
2、形容詞最高級的用法:、形容詞最高級用於兩個以上的人和物進行比較,形容詞最高級、前必須加the,後面多用of……、in……短語表示範圍：其結構形式為:
主語+謂語(系動詞)+the+形容詞最高級+名詞+表示範圍的短語或從句。
She、is、the、best、student、in、her、class.、她是班上最好的學生。
He、is、the、tallest、of、the、three、boys.他是三個男孩中最高的一個。
四、有關比較等級的特殊句型及應注意的問題
1.、“比較級、＋、and、+、比較級”或“more、and、more、/、less、and、less、+、原級”結構表示“越來越……”的意思，與這類結構搭配的常用動詞有grow,、get,、become等。
She、felt、herself、becoming、more、and、more、nervous.她覺得自己越來越緊張。
it's、getting、colder、and、colder.天氣越來越冷。
2.、the、+、比較級、+、of、the、two、+、名詞。表示“兩個中較···的一個'
Jane、is、the、taller、of、the、two、children、in、our、family.、Jane是我家兩個孩子中較高的。
3.、“the、+、比較級……，the、+、比較級……”，表示“越……，越……”。
The、more、magazines、you、sell、the、more、money、you、will、get.你賣的雜誌越多，你掙的錢就越多。
4.“...as、+、形容詞、+、as...”或“...as、+、形容詞、+、名詞、+、as...”構成，表示同等比較。
常見考法
對於形容詞的考查，多以單選或詞語運用的形式考查學生在具體語境中靈活運用形容詞的能力，尤其是在各種比較句型中靈活運用形容詞。
例如：、Which、month、is___、June、July、or、August?
A.、hot、B.、hotter、C.、hottest、D.、the、hottest
解析：三者及以上比較用最高級形式，形容詞最高級前必須加the，所以套用the、hottest
誤區提醒
在分辨比較等級時，對於易混淆形容詞、副詞，要謹慎對待。
典型例題：Don't、just、believe、the、ad.That、kind、of、camera、is、it、says.
A.as、good、as、B.not、so、good、as、C.as、well、as、D.not、as、well、as
解析：根據第二句的謂語動詞be可以確定空白處缺少表語。此處的表語應由形容詞充當，而、well表示“好”是副詞，因此排除、C和D；根據第一句的意思我們可以知道說話者的觀點，故此排除A.
答案：B
國中英語90學時培訓總結 篇13
本學期，我擔任X年級英語教學工作，認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，主動與班主任團結合作，結合本班的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計畫，有組織，有步驟地開展。為完成教育教學工作出勤出力，現對本學期教學工作作以下總結：
一、認真鑽研教材，明確指導思想。
教材以英語課程標準為依據，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力於改變學生的英語學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。目的是使學生體會英語與大自然及人類社會的密切聯繫；體會英語的價值，增強理解英語和運用英語的信心；初步學會套用英語的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題；形成勇於探索，勇於創新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要英語事實和必要的套用技能。
二、認真備好課，突出知識傳授與思想教育相結合。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課後及時對該課作出總結，寫好教學後記。
三、注重課堂教學藝術，提高教學質量。
課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕鬆，學得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利於學生主動探索英語學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把英語教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收穫，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
四、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生英語學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習英語的自信心，提高學生學習英語的興趣，促進學生的發展。
五、認真批改作業，做好課後輔導工作。
布置作業有針對性，有層次性，對學生的作業批改及時，認真分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
對後進生的輔導，並不限於學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，後進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。激發了他們的求知慾和上進心，使他們對英語產生了興趣，也取得了較好的成績。
總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點。本人今後將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。
國中英語90學時培訓總結 篇14
1、時間狀語從句：引導時間狀語從句的連詞有when/while/as/as、soon、as/until/not…untill/before/after/since等。
例如：
When、you、leave,please、take、a、raincoat、with、you.
As、soon、as、she、got、home,she、began、to、make、dinner.
注意：
(1)while意為“當…期間”，從句中的謂語動詞一般用進行時態。
例如：
Take、notes、while、you、are、listening、to、the、teacher.
(2)while側重主句中謂語動詞表示的動作或存在的狀態與從句謂語動詞所表示的動作或存在的狀態的對比，常譯為“而”。
例如：
He、is、a、worker、while、I、am、a、student.
(3)not…until,直到……才，主句謂語動詞必須是非持續性動詞而且主句是否定式，從句為肯定式。
例如：
He、did、not、go、to、bed、until、his、mother、came.
(4)在時間狀語從句中要用一般現在時表示將來時間。
例如：
Mr、smith、will、telephone、you、when、he、returns.
2、原因狀語從句：引導原因狀語從句的連詞有：because/as/since等。
例如：
His、sister、is、in、bed、because、she、is、ill.
注意：含原因狀語從句的複合句，有時可以轉換為用so連線的並列句，故because和so不能同時出現在一個句子中。
例如：
He、did、not、come、here、because、he、was、busy.
He、was、busy,so、he、did、not、come、here.
3、地點狀語從句：引導地點狀語從句的連詞有where或wherever.
例如：
Where、there、is、no、air、or、water,noboday、can、live.
4、條件狀語從句：引導條件狀語從句的連詞有if/unless等。
(1)在含有if引導的條件狀語從句的主從複合句中，主句謂語部分通常含有will/shall或情態動詞，從句用一般現在時表示將來時態。
例如：
We、will、go、for、a、picnic、if、it、dose、not、rain、tomorrow.
(2)if……not常譯作“如果不…”，相當於unless,unless含有否定意義，譯作“假如不”，“除非”。
例如：
例如：
You、will、fail、if、you、do、not、work、hard.
You、will、fail、unless、you、work、hard.
(3)用if改寫“祈使句+and+簡單句”這一句子結構中的祈使句時，要在祈使句前加if、you,並去掉並列連詞and.
例如：
Study、hard,and、you、will、catch、up、with、us.
If、you、study、hard,you、will、catch、up、with、us.
(4)用if……not改寫“祈使句+or+簡單句”這一結構中的祈使句時，要變祈使句為否定的條件狀語從句，並去掉or.
例如：
Hurry,or、you、won′t、catch、the、bus.
If、you、study、hard、,you、will、catch、up、with、us.
5、目的和結構狀語從句：引導目的狀語從句的連詞有so、that;引導結果狀語從句的連詞有so、…that…，such…that….
(1)so是副詞，修飾形容詞或副詞。
So、+adj/adv+that
例如：the、shoes、are、so、small、that、I、can、not、wear、them.
(2)such是形容詞，修飾名詞。
Such+a/an+adj+n(可數名詞單數)+that…
Such+adj+n(不可數名詞單數，可數名詞複數)+that…
例如：
She、is、such、a、lovely、girl、that、we、all、like、her.可改為：she、is、so、lovely、a、girl、that、we、all、like、her.
(3)如果名詞前是表示多少的many/much/few/little等詞時要用so.
例如：
I、have、so、much、money、that、we、all、like、her.
(4)so、…that的主從複合句在轉換為簡單句時，可選用下列四種結構。
Too…to、do、sth、too…for、sb、to、do
…enough、to、do、sth、enough、for、sb、to、do
例如：
Tom、is、so、young、that、he、can、not、join、the、army.
Tom、is、too、young、to、join、the、army./tom、is、not、old、enough、to、jion、the、army.
The、milk、is、so、cool、that、we、can、drink、it.
The、milk、is、cool、enough、for、us、to、drink.
6、比較狀語從句：
引導比較狀語從句的連詞有as…as,than等。
(1)表示甲乙在某一個方面相同時，用as+形容詞/副詞原級+as結構，表示甲在某一個方面不如乙時，用“not、as/so+形容詞/副詞原級+as”結構。
例如：
John、is、as、clever、as、tom.
He、dose、not、run、as/so、fast、as、you、.
(2)表示甲程度高於乙時，用“形容詞、副詞的比較級+than引導的”從句結構。
He、si、taller、than、I、.
(3)兩個比較對象要對等，即“應是句子中的同等成分進行比較”。
例如：
The、weather、in、south、is、always、hotter、than、that、in、north.
7、讓步狀語從句：引導讓步狀語從句的連詞有though,although等。
例如：
They、kept、working、on、the、farm、though、it、was、raining、hard.=it、was、raining、hard,but、they、kept、working、on、the、farm.
注意：though/although不能與並列連詞but同時出現在一個句子中。
國中英語90學時培訓總結 篇15
在複合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫做定語從句，它的作用相當於形容詞，被修飾的詞叫做先行詞。
1、定語從句的位置。
1)定語從句一般地說要放在先行詞之後，無論這個詞在句中充當何種成分。
The、student、who、answered、the、question、is、bill.
2)有時先行詞後還有一個作定語的詞或詞組時，定語從句則應放在上述成分之後。
Do、you、know、anyone、in、our、class、whose、father、is、a、business、man?
2、定語從句的引導詞
1)定語從句的引導詞是由關係代詞或關係副詞充當的。
關係代詞有who/whom/whose/that，關係副詞有when/where/why,它們除了引導從句的作用外，還要在從句中充當一定的成分。關係代詞和關係副詞的選用要看其在從句中發揮的作用，與主語沒有任何關係。
在從句中充當主語的有who/which/that.
在從句中充當賓語的有whom/which/that.
在從句中充當定語的有whose.
在從句中充當狀語的有when/where/why.
當定語從句所修飾的先行詞是人時，關係代詞要用who(主格)，whom(賓格)，也可以用that,以及whose(所有格)，先行詞是物時，關係代詞要用which,也可用that.whom/which/that在從句中作賓語時往往可以省略。
例如：
The、students、who、do、not、study、hard、will、not、pass、the、examination.
Do、you、know、the、man(whom)mr、green、shook、hand、with?
The、letter(which)I、received、yesterday、is、from、my、sister.
Who、is、the、man(that)is、reading、a、magazine、over、there?
The、book(that)、you、lent、me、is、very、ingteresting、.
I、will、never、forget、the、day、when、I、joined、the、party.
Last、year、I、went、to、the、village、where、I、was、born.
This、is、the、reason、why、she、will、go、to、london.
2)在先行詞相同的情況下，根據它們在定語從句中所起的語法作用，可用不同的引導詞連線不同的定語從句。
例如：
This、is、the、school、where、I、students、for、six、years.(school或student的狀語)。
This、is、the、school、which、he、mentioned、just、now.(school作menttioned的賓語).
國中英語90學時培訓總結 篇16
形容詞和副詞比較級的用法
(1)“甲+be+(倍數)+形容詞比較級+than+乙”表示“甲比乙…”或“甲比乙…幾倍”。
Tom is taller than Kate.湯姆比凱特高。
This room is three times bigger than that>這個房間比那個大三倍。
(2)“甲+實意動詞+(倍數)+副詞比較級+than+乙”表示“甲比乙…”或“甲比乙…幾倍”。
I got up earlier than my mother this morning.我今天早晨起床比我媽媽還早。
He runs three times faster than his brother.他跑的`速度比他弟弟快三倍。
國中英語90學時培訓總結 篇17
一、陳述句：
陳述句是用來陳述一個事實或表達說話人看法（包括肯定和否定）的句子。通常用降調，句末用句號“.”。
Tom has a new car.湯姆有輛新車。
The flower isn’t beautiful.這花不美。
二、陳述句否定式的構成
1.如果肯定陳述句的謂語部分含有助動詞、情態動詞或連繫動詞be，則只需在這些動詞後加not即可構成否定式。
He is playing the guitar.他正在彈吉他。（肯定）
He is not playing the guitar.他不在彈吉他。（否定）
We can get there before dark.天黑前我們能夠到達那裡。（肯定）
We can’t get thee before dark.天黑前我們不能到達那裡。（否定）
2.如果陳述句的謂語動詞是實義動詞，而其中又沒有情態動詞或助動詞時，則需根據人稱和時態在該實義動詞前加don’t,doesn’t或didn’t。同時把該實義動詞變為原形。
He plays the violin well.他小提琴拉的很好。（肯定）
He doesn’t play the violin well.他小提琴拉的不好。（否定）
She won the game.她贏得了比賽。588.es（肯定）
She didn’t win the game.她沒贏比賽。（否定）
三、祈使句：
祈使句是用來表示命令、請求、建議、號召等的句子，謂語動詞用原形，句末用感嘆號“！”或句號“.”。朗讀時一般用降調。
1.肯定的祈使句：
（1）祈使句主語是you時，you常省略，但如果要特彆強調對方或表達某種強烈的情緒時可以有主語或稱呼語。
Be quiet.請安靜。
You be quiet!你給我安靜點！
（2）“Do+祈使句”表示一種強烈的感情或請求，do起強調作用。
Do come back at once!務必立即返回！
Do be careful.務必小心。
（3）please用在祈使句中可以表示一種客氣的語氣，但please用在句末時，必須用逗號與其餘部分分開。
Open the window,please.請打開窗戶。
（4）Let引導祈使句時，後面需跟上人稱代詞或稱呼語，人稱代詞一般只用第一、第三人稱。
Let Jack wait a minute.讓傑克等一會。
Let’s go to school.我們上學去吧。
（5）在祈使句中，Let’s和Let us是有區別的。Let’s包括說話者，而Let us不包括說話者在內。這點從反意疑問句時可明顯看出。
Let’s go skating,shall we?咱們去溜冰吧，好嗎？（表示內部的建議）
Let us try again,will you?讓我們再試一次，好嗎？（表示向別人發出請求）
一、一般疑問句：
（1）一般疑問句的肯定形式
一般疑問句一般是指以助動詞、情態動詞、be動詞或have（有）開始，通常要求以yes，或no來回答的疑問句，一般疑問句讀時通常用升調。
Do you know Mr.Smith?你認識史密斯先生嗎？
Can you swim?你會游泳嗎？
（2）一般疑問句的否定結構
①在一般疑問句的否定結構中，把副詞not放在一般疑問句的主語之後。但如果用not的簡略形式-n’t，則須將-n’t與一般疑問句句首的be,have，助動詞或情態動詞寫在一起。在實際運用中，一般都採用簡略式。
②與漢語不同的是，英語一般疑問句否定結構的答語是否定還是肯定，全由答語的否定或肯定來決定。若答語是肯定的，則用yes加肯定結構；若答語是否定的，則用no加否定結構。
Aren’t you a football fan?你不是足球迷嗎？
Yes,I am.是的，我是。
No,I am not.不，我不是。
Won’t she like it?她會不喜歡嗎？
Yes,she will.是的，她會（喜歡）的。
No,she won’t.不，她不會（喜歡）的。
二、特殊疑問句
用疑問代詞疑問形容詞或疑問副詞引導的疑問句叫特殊疑問句。特殊疑問句不能用yes或no回答，讀時用降調。588.es
常見的疑問代詞有what,which,who,whom,whose
常見的疑問形容詞有what,which,whose
常見的疑問副詞有when,where,why,how
三，選擇疑問句：
選擇疑問句是說話者提出兩種或兩種以上的不同情況，讓對方選擇回答的疑問句。其結構是“疑問句+選擇部分”。選擇部分由or連線，or前面的部分讀升調，or後面的部分讀降調。
選擇疑問句不能用yes或no回答，而必須具體的選擇答覆。
Is your bag yellow or black?It’s black.。
Would you like some tea or coffee?Either will do.。
Which do you like better,singing or dancing?I like dancing better.
四，反意疑問句：
反意疑問句是指在陳述句之後附加一個意思與之相反的簡短問句，問對方是否贊同的疑問句。附加問句的否定式必須縮寫。
（1）肯定的陳述句後跟否定的附加問句，否定的陳述句後跟肯定的附加問句。
I am your teacher,aren’t I?我是你的老師，對嗎？
He didn’t study hard,did he?他學習不努力，對嗎？
（2）如果陳述句中含有否定副詞never（從不，決不），hardly（幾乎不）或其他表示否定代詞或形容詞，如nothing,none no one,nobody,neither,few,little等，則附加問句只能用肯定式。如：
They hardly write to each other,do they?他們幾乎不給對方寫信，是嗎？
He has found nothing,has he?他什麼也沒有找到，是嗎？
Few people knew the secret,did they?很少有人知道這個秘密，是嗎？
（3）當反意疑問句是“否定陳述句+肯定附加問句”時，英語與漢語的回答習慣存在差異。英語回答時只看實際情況，若答語的具體內容是肯定的就用“Yes+肯定結構”，答語的具體內容是否定的就用“No+否定結構”，而譯成漢語時，則必須把yes譯“不是”，把no譯成“是的”。
You won’t be away for long,will you?你不會離開太久，是嗎？
Yes,I will.不，我會離開很久。No,I won’t.是的，我不會離開很久。
I don’t think she’ll come by bike,will she?我認為她不會騎腳踏車，會嗎？
Yes,she will.不，她會騎腳踏車來。No,she won’t.是的，她不會騎腳踏車來。
五，掌握由what,how引導的感嘆句的構成形式、用法及區別
感嘆句是表示喜、怒、哀、樂以及驚異等感情的句子。句末用感嘆號“！”，讀時用降調，感嘆句往往由what或how引導，what修飾名詞，how修飾形容詞，副詞或動詞。
1.what引導的感嘆句：
（1）what+a/an+形容詞+單數可數名詞+陳述句（主語+謂語）
What a beautiful city it is!多么美麗的一個城市啊！
What an interesting story she told!她講了一個多么有趣的故事啊！
（2）what+形容詞+複數可數名詞/不可數名詞+陳述句（主語+謂語）
What expensive watches they are!多貴的手錶啊！
What terrible weather it is!多么惡劣的天氣啊！
2.How引導的感嘆句：
（1）How+形容詞/副詞+陳述句（主語+謂語）
How cold it is!多冷啊！
How hard he works!他工作多么努力啊！
（2）How+陳述句（主語+謂語）
How he loves his son!他多么愛他的兒子啊！
How I miss you!我多想你啊！
（3）How+形容詞+a/an+單數可數名詞+陳述句（主語+謂語）
How tall a tree it is!多么高的一棵樹啊！
How they cried!他們哭得多傷心啊!
（一）掌握時間和條件狀語從句中的時態與主句時態的搭配
（1）時間狀語從句：
引導時間狀語從句的從屬連詞有when（當……時候），while（當，在……過程中），since（自從……以來），before（在……之前），after（在……之後），tell/until（直到……時），as soon as（一……就）。如果主句為一般將來時，則時間狀語從句只能用一般現在時表示將來的意義。
He was reading the newspaper when I came in.當我進來時，他正在讀報紙。
Keep an eye on my cat while I am away.我不在時，請照看一下我的貓。
Don’t talk so loud while others are studying.別人學習時不要大聲說話。
It has been five years since she went abroad.她出國已有五年了。
He died before his son came back.他在他兒子回來之前就去世了。
I’ll show him around our factory as soon as he arrives.他一到達我就領他參觀我們的工廠。
I’ll tell him about it as soon as I see him.我一見到他就告訴他。
(2)條件狀語從句：引導條件狀語從句的從屬連詞是if（如果）。如果主句是一般將來時，條件狀語從句只能用一般現在時。
If you stay at home,I’ll go.如果你呆在家裡，我就走。
If we don’t get up early,we won’t catch the train.如果我們不早起，我們就趕不上火車。
（二）掌握賓語從句的語序及其時態與主句時態的呼應
（1）賓語從句的語序：
賓語從句的語序一律使用陳述語序。尤其是在把兩個獨立的句子連成一個含有賓語從句的複合句時必須特別注意：
當賓語從句原為陳述句時，用that引導，語序不變。（注意時態的一致）
Tom isn’t a good student.The teacher told us…→
The teacher told us Tom wasn’t a good student.老師告訴我們湯姆不是一個好學生。
He has given up smoking.She said…→
She said he had given up smoking.她說他已經戒菸了。
當賓語從句原為一般疑問句時，用whether或if連線，語序變為陳述語序。
Is Jim a doctor?I wonder…→
I wonder whether Jim is a doctor.我想知道吉姆是否是個醫生。
Does she dance well?Can you tell me…→
Can you tell me if she dances well?你能告訴我她舞跳的'是否好嗎？
當賓語從句原為特殊疑問句時，特殊疑問詞即為連線詞，語序變為陳述語序。
She asked me where you were going.她問我你去哪裡。
She wondered what he wanted to do.她不知道他想乾什麼。
（2）賓語從句的時態：
賓語從句的時態原則上應與主句的時態保持一致。
如果主句是現在時態（包括一般現在時，現在進行時和現在完成時），賓語從句可以是實際需要的任何時態。
I am wondering whether he has come or not.我不知道他是否已經來了。（現在完成時）
Please tell me when we’ll have the meeting.請告訴我什麼時候開會。（一般將來時）
I don’t know who they are talking about.我不知道他們正在談論誰。（現在進行時）
I have heard the window was broken by John.我已經聽說窗戶是被約翰打破的。
如果主句是過去的時態（包括一般過去時，過去進行時），賓語從句必須選用過去的某一時態（即一般過去時，過去將來時，過去進行時或過去完成時等）
He said he would kill her.他說他會殺了她。（過去將來時）
She told us Lucy had returned home.她告訴我們露茜已經回家去了。（過去完成時）
Mary was wondering who could answer the question.
瑪麗想知道誰能回答這一問題。（一般過去時）
I didn’t told them where you were having the meeting.
我沒有告訴他們你們正在哪兒開會。（過去進行時）
如果賓語從句表示的是科學其理、客觀事實或格言警句等，則不管這句是何種時態，從句一律用一般現在時。
Granny told me that the earth moves around the sun.奶奶告訴我地球圍繞太陽轉。
She said a friend in need is a friend indeed.她說患難朋友才是真正的朋友。
（三）了解定語從句的構成基本形式及基本用法
（1）定語在句中是用來修飾名詞或代詞的，一般由形容詞或與之相當的其它詞類來充當。如果起修飾作用的是一個句子的時候，就叫作定語從句。但定語從句不是象形容詞那樣放於名詞前，而是放在名詞之後。它所修飾的名詞又被叫作先行詞。588.es
（2）定語從句的引導詞有關係代詞：that，which，who，whom，whose和關係副詞when，where，why，how。
1.that的先行詞可以是人也可以是物。
A plane is a machine that can fly.飛機是一種會飛的機器。
I like the book(that)you lent me yesterday.我喜歡你昨天借給我的那本書。
2.which的先行詞只能是物。
The book shop is a shop which sells book.書店是銷售書的商店。
The book(which)I read last night was wonderful.我昨晚看的那本書很精彩。
3.who在定語從句中作主語；whom是who的賓格，在定語從句中作賓語；而whose則是形容詞性物主代詞，在從句中作定語。
The man who visited our school yesterday is an American friend
昨天參觀我們學校的人是一位美國朋友。
Whos that woman(whom)you just talked to?
你剛才與之談話的那個女人是誰?
This is our classmate,Mary,whose home is not far from our school.
這是我們的同學瑪麗，她的家離我們學校不遠。
4.關係代詞whom，which在定語從句中作介詞賓語時，可以和介詞一起放於先行詞與定語從句之間，有時為了關係緊湊也可以將whom與which與先行詞緊挨著書寫，而將介詞置於定語從句的後面，如：
That was the room in which we had lived for ten years.那是我們曾經住了十年的房子。
=That was the room which we had lived in for ten years.
（3）除關係代詞外，還有關係副詞when，where，why等也能引導定語從句。
1.when用來指時間，在定語從句中作時間狀語。
I never forget the day when I first came to the Great Wall
我永遠也不會忘記我第一次到達長城的那天。
2.where則指地點，在定語從句中作地點狀語。
This is the house where the old man lives.這就是那位老人住的房子。
3.why用來指原因，作原因狀語。
That’s the reason why he didn’t come yesterday.那就是他昨天為什麼沒有來的原因。
國中英語90學時培訓總結 篇18
如果一個動詞加上了ing變成了名詞，那么這個詞稱動名詞。 由於動名詞是由動詞變化而來，它仍保留著動詞的某些特徵，具有動詞的某些變化形式，用以表達名詞所不能表達的較為複雜的意念。動名詞的名詞特徵表現在它可在句子中當名詞來用，作主語、賓語、表語、定語。它也可以被副詞修飾或者支配賓語。
動名詞的作用
1、作主語
1）、 直接位於句首做主語。例如： Swimming is a good sport in summer.
2）、 用 it 作形式主語，把動名詞(真實主語)置於句尾作後置主語。 動名詞做主語時，不太常用 it 作先行主語，多見於某些形容詞及名詞之後。例如： It is no use telling him not to worry.
3）、動名詞作主語與動詞不定式作主語的比較：動詞不定式和動名詞都可以用作主語。在意義上相近。但動名詞多用來表示泛指或抽象動作，不定式多用來表示特指或具體動作。比較： Smoking is not good for health. It is not good for you to smoke so much.
2、作表語
動名詞作表語時句子主語常是表示無生命的事物的名詞或what引導的名詞性從句。表語動名詞與主語通常是對等的關係，表示主語的內容，主語、表語可互換位置。
Your task is cleaning the windows. 你的任務就是擦窗戶。(Cleaning the windows is your task.)
What I hate most is being laughed at. 我最痛恨的就是被別人嘲笑。 (Being laughed at is what I hate most.)
3、作定語
動名詞作定語往往表示被修飾詞的某種用途。如： a washing machine=a machine for washing=a machine which is used for washing 。
4、作賓語
例：We are thinking of making a new plan for the next term. 我們正考慮為下學期制定新的計畫。
5、有些詞後只能接動名詞 ，不能跟不定式。 allow;avoid; celebrate; consider; discontinue; dislike; enjoy; escape; excuse; explain; feel like; finish; forgive; can’t help; imagine; keep; it means;mind; miss; practice; prevent;等
6、另外還有一些接-ing形式的常用短語。 spend money/time; think of， give up， put off， insist on， be good at， do well in， cant help， keep on， feel like， be tired （afraid， capable， fond） of， look forward to, be used to, devote oneself to, stick to, respond to, look forward to,
7、 有些詞後面加不定式和動名詞均可，例如：remember, forget, try, stop, go on, stop,regret,, mean後面均可用不定式和-ing形式，但意義截然不容。 例： like doing sth 表經常性動作like to do sth表習慣性動作；
stop doing sth,停止正在做的事情stop to do sth停下來做另外一件事； remember,forget,regret的不定時結構指後於謂語動詞的動作，動詞的ing形式則先於謂語動詞的動作 remember to do/doing： ①I remembered to post the letters.（指未來/過去未來將要做的動作） ②I remembered posting/having posted the letters.（我記得做過這個動作）
try to（努力）與try +–ing（試驗）： ①I tried not to go there.（我設法不去那裡）
②I tried doing it again.（我試著又幹了一次）；go on to do sth繼續做某事（不是同一件事）， go on doing sth繼續做某事（同一件事）；
常見考法
對於動名詞的考查，在單項和詞語運用中出現的較多，常常考到一些動名詞的固定用法。
典型例題：Do you mind_________ me with my work.?
A.to help B.help C.helping D.helped
解析：本題考查動名詞的用法。Mind後跟動名詞，表示“介意做某事”，不可以跟不定式。
答案：C
誤區提醒
有些詞後面加不定式和動名詞均可，但意義截然不容，那幾個詞以及兩種句型的不同之處必須牢記在心，因為這是我們經常出錯的地方。
典型例題：Dont forget _____ this book to John when you see him.
A. to return B. returning C. return D. to returning
解析：本題考查forget加不定式和動名詞的區別。Forget to do表示“忘記曾經做過某事”，事情已經做過； forget doing表示“忘記去做某事”，事情還沒做。根據語境“當你見到John 的時候，別忘記把這本書給他”，可知事情還沒做，應該用不定式。
答案：A
國中英語90學時培訓總結 篇19
本學年，我擔任初一XX班的英語教學。由於剛剛調進中，對新環境、新教材的教學要求知之甚少，加上多年未教初一，教學上遇到前所未有的挑戰。因此，本人虛心請教同行、潛心研究教法、在實踐中摸索前進。經過一個學期的努力，學到了很多教學經驗，也取得了應有的成績。以下是對本學年教學情況的簡要總結。
一、培養英語學習興趣
英語作為一門外語，對大多數學生而言，既生疏又困難。在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。為此，我採取了一些方法，如盡多使用多媒體設備進行教學；開展形式多樣、生動活潑的課堂語言實踐活動；介紹英美國家的文化，生活故事；幫助班上的同學改英文名等等。使他們了解英語、喜歡英語，從而培養了學生學習英語的興趣。目前，我們班學生對英語學習的興趣始終穩定在較高水平。
二、認真備課、上課，改進教學方式、注重輔導學法
在集體備課的基礎上，我能自覺鑽研教材、研究學生，進行二次備課。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
教態自然、講課生動、難易適中、照顧全部，課堂就能夠吸引住學生。本人能做到每天都有積極的精神狀態，讓學生感受到一種積極的學習氣氛。我能遵循聽說、讀寫跟上的教學要求，努力加大課堂訓練量，加快課堂節奏，切實提高課堂教學效率。除保證課堂效果之外，還需要讓學生課外多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持到班輔導，發現問題及時糾正。課後堅持認真批改學生作業，發現問題及時解決。對部分不自覺的同學還採取強硬背誦等方式，以打好他們的初一基礎。
三、做好“培優轉差”
按以往經驗，學生在英語學習進入一定階段後，會出現好差分化現象，尤其是7A教材開始啟用、學習難度加深以後。為此，我制定了具體的“培優轉差”計畫和目標，對這部分同學進行有計畫的輔導。例如我把這批同學分為三個組。第一組是有一定基礎，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學、但學習能力不強的同學。對這部分同學進行耐心指導，多加鼓勵，慢慢提高他們的成績；第三組是紀律鬆散、基礎不好、學習又不認真的同學。對這部分人進行課餘時間個別輔導。由於實施了分類輔導，針對性強，效果比較明顯。
一個學期的努力效果如何，期末考試就是一種考驗了。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這並不是最重要的，重要的是這學期本人確實學到很多，重要的是如何總結得失，以期在下學期後做得更好。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問、多想、多向書本、專家、同行學習，爭取更大的進步。