學校線上教學亮點總結範文 篇1
一、課前準備：
119班共42人，120班44人，每節課上課前都要對線上人數進行統計。課後通過直播數據掌握學生的線上學習時間。在上課過程中隨機點名，以防學生「掛課不上課」。對於各別學生沒有參加聽課或上課時間短的學生，及時與家長聯繫，努力做到使每個學生都參加聽課並一直線上聽課。
二、上課教學
上課中每堂課我都會跟著學生一起進入直播間聽課，並記錄他們上課的重點知識和我要在直播間強調和補充的知識點，以便於有目的有內容的做好後面的教學工作。
三、知識檢查和落實
我每天利用釘釘直播和微信群交流孩子們作業中存在的問題，並進行解決，利用釘釘群裡面的家校本檢查完成的情況，並利用釘釘的提醒功能隨時催交作業。每次，作業的提交人數都能達到90%以上。
四、存在的問題
直播期間，老師沒有辦法確認學生是否在認真觀看，課堂效率無法保證。作業不能面批，完成的質量也不高。
雖然網路直播並不是最直接的授課方式，存在各種問題，但卻是目前較為理想的教學手段，希望大家都能充分利用好這一平台服務於我們的教學工作以緩解開學的教學壓力。
學校線上教學亮點總結範文 篇2
經過這段時間線上教學，我學習到了很多。線上教學和平常的教學的差別，存在這很大區別。現在談談教學總結：
開始做這次網路教學的準備工作的時候，我不是很適應，畢竟之前也是沒有做過的，不過由於開學比較的遲，而且六年級也是面臨著小升初的一個壓力，作為數學老師的我也是必須要為學生們去負責，我也是積極的去準備，尋找合適的方法，然後讓學生們在家裡來聽課，我也是經過了努力，讓學生們接受這種方式，並且和課堂的學習不同的一個方面，如果一個知識點聽不太懂，可以反覆的聽，而不是像課堂上，如果一時不認真，那麼想補，還要過來問，而且有時候還可能遺漏，但是這次網路的教學，學生們也是可以知道自己要掌握哪些，不懂的可以反覆的看視頻。
而且我也是布置好作業，讓學生們清楚，該做什麼來把知識點給鞏固，對於數學的學習，除了理解還有一個比較重要的就是要多做題目，我也是根據每個學生的一個情況，去出題目，並且也是通過做題目，學生們也是掌握了知識，到了學校，做了一次測試，大家的學習狀態都是有的，而且也是學到了知識，這次的網路教學也是讓我感受到，平時的教學之中其實可以多去嘗試一些新的方法，來把教學做的更加的'好，而不是一直老一套的方法，畢竟不同的方法來做，能更好的讓學生們有不一樣的渠道接受到知識，能更好的來掌握數學，特別是六年級的學生，本來時間就是比較的少，而這次的網路教學也是讓他們沒有浪費花時間，並且也是能學到知識。
因為我是教導數學的我更喜歡讓學生們更好的融入到學習中，在加到學習的時候也會分派一些任務給家長，讓家長監督學生在家裡面背誦一些概念，及時做好相關的指導，避免學生因為沒有老師，忘記背誦，每一天我都會及時與家長溝通了解這段時間學生在學習的過程中遇到的一些問題，保證及時完成基本的教學任務。不管任務號時候我都會及時正確的保證高效學習。
雖然線上教學結束了，但是也讓我對於教學有了更寬廣的思路，讓我明白如何提高學生們的學習。當然我還需要繼續努力。
學校線上教學亮點總結範文 篇3
12月17日，我校全體教師懷著朝聖般地虔誠奔赴西峽，開始了我們的取經之旅。在路上我一邊承受著旅途的顛簸，一邊在思考：到底「三疑三探」教學模式和「洋思」模式有多大區別，我們已經實行了多年的「洋思」模式，能否迅速轉變，學生能否適應？
到達西峽後,我們就深入到西峽名校——五里橋初級中學參觀學習。那井然有序地管理，優美的校園環境，無不令人心神嚮往，也令我大開眼界。通過此前的網路學習，我了解到「三疑三探」教學模式的基本內容及操作流程包括四個環節，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。
第一步,「設疑自探」。這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情景，設定具體問題，大膽放手讓學生自學自探。第二步，「解疑合探」。是指通過師生或生生互動的方式檢查「自探情況」和共同解決自探難以解決的問題。第三步，「質疑再探」。是指在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢於質疑，甚至標新立異、異想天開，勇於向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究並且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。第四步，「運用拓展」。是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，並在此基礎上反思歸納本節知識。
全天我奔波於不同的教室，共聽了六節不同年級，不同學科的課。縱觀這六節課，每節課教師和學生都激情澎湃，充實而又真實。教師引領學生在設疑、釋疑、質疑中對教學內容進行著不同形式的「解讀」，對學生而言是一頓豐盛的饕餮大餐，對我而言，再次見證了三疑三探教學模式的成功套用。
六節課聽下來，這種教學模式給我的整體印象是，教師教的輕鬆，學生學的快樂。除了以上認識，這種教學模式在我看來至少還有三大優點：一是真正體現了自主、合作、探究的新課程理念。二是有效地培養了學生的問題意識，質疑能力以及反思評價能力。三是注重培養學生運用知識的能力即「實戰」能力，這一點我認為是這種模式的亮點。一直以來，我們的鞏固練習都停留在教師設計習題讓學生鞏固訓練的層面，然而這六節課我們看到的卻是教師能夠大膽放手學生讓學生自編習題，相互訓練。這不正體現出著名教育家懷特海所說：「教給學生運用知識的藝術，讓知識活起來，這應是一切教育的核心目的。」
「道可道，非常道。」我們對這種模式的學習，也許還遠遠表達不了它的全部內涵，只有把這種教學模式當成一種教育理念，一種教育精神，然後在實踐中去加以踐行，也就善莫大焉了。「與其臨淵羨魚，不如退而結網」。當我對這種模式下的課堂教學由衷嘆服的時候，油然產生是學以致用，身體力行的念頭。「學起于思」，真正地學習是從思考開始的。聯繫我們當下實行的「洋思」教學模式，我覺得它們異曲同工之妙。例如，「設疑自探」即為「洋思」模式的自學指導環節，只不過「設疑自探」更注重學生的質疑，而「洋思「注重教師的總結。再比如「解疑合探」即為「洋思」模式的「小組討論」環節等等。兩種教學模式的精神實質是一樣的，這也許是一個理念，各自表述罷了。但我們在相互比較，相互觀照中，能夠對蘊含其中的理念精神進一步內化吸收，在具體教學實踐中也可以因地制宜地進行靈動地操作。我們可以根據課的特點、學生的特點以及個人的教學風格，將它們重新熔鑄，鍛造出適合我們自己的精品課堂。畢竟，發展才是硬道理，質量就是生命線。
西峽之行已結束，但學習還遠遠沒有結束。「千里之行，始於足下」，真正需要的是我們腳踏實地地在教學中踐行。