1. where is he\she from?
2. what does he\she look like?
3. what is he\she like?
4. what clothes does he\she often wear?
5. what’s his her hobby?
6. what do you think of him\her?
一般學生可以就這些問題一一進行回答，把答案串起來就是一篇很好的發言稿了。成績較好的學生還可以就這些問題的回答進行適當發揮。再如：在學習七年級下冊unit 2 section a 3a部分時，我們設計了“can you draw a map of the garden district?” 這樣一個任務。學生在完成任務的同時，既理解了短文，又訓練了空間想像的能力，還能根據自己的地圖複述課文，可以說是一舉三得。
四、務實常態課教學，重視當堂反饋檢測。
為了解決學生知識的當堂達成度薄弱，避免課堂教學浮於表面的現象，我們提出了“重視當堂反饋”的口號。我們認為課堂的教學反饋應注意兩點：
1、及時性。
短短的課堂教學45分鐘，反饋必須及時。及時反饋便於教師憑自己的經驗直接判斷學生的狀態，迅速發現教學設計和教學過程中存在的問題，及時進行調節和控制。如：在學習七年級上冊unit 5 section a部分時，由於have\has的用法是本節課的重點，因此，我們就補充了have\has的否定句、特殊疑問句。通過隨堂檢測發現學生掌握的不好。原來，由於學生剛剛接觸實義動詞和助動詞，對have\has的一般疑問句還沒有理解透徹，have\has的否定句、特殊疑問句超出了大多數學生的認知水平和理解能力。於是，我們就及時調整教學步驟，從肯定句入手，循序漸進，讓學生注意其變化規則，總結規律，最後，達到了預期的課堂效果。
2、多樣性。
針對不同的課型、不同的學生，採用切合實際的反饋方法，包括口頭練習和書面練習。口頭練習包括朗讀、對話、教師提問等多種方式；書面練習包括聽寫、翻譯、作文、習題等。我們認為，書面練習給我們提供的信息更加準確、廣泛，更能全面了解不同層次學生的學習情況。
五、建立高效課堂評價標準
我們在學習了其它英語課堂教學評價標準的基礎上，探討了高效課堂構成的要素，制定出了高效課堂教學的評價標準及評價方法。我們對一節課的評價內容涉及到學生預習、教師指導、教學設計、教學手段、課堂氣氛、學生參與、課堂效果七個方面。
經過一年多的教學實踐，我們發現本屆學生有較強的學習英語的願望和興趣，能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。能制定簡單的英語學習計畫，根據需要進行預習，在學習中積極思考，能把握學習的主要內容，並注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足。幾次的階段評估優秀率皆在85%以上，未出現兩極分化現象。但我們也發現了一些急需解決的問題，如：如何引導學生有效地提高聽的能力及口頭交流的能力？如何形成朗讀技能？如何提高學生的語言綜合運用能力？在缺乏語言環境的現實下，語法教學該如何把握、怎樣進行？
總之，教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導，只要是能激發學生學習的興趣、提高學生學習的積極性、有助於學生思維能力的培養、有利於所學知識的掌握和運用的教學方法，都會提高學習效率，當然也定能構建快樂和諧的高效課堂。認識決定思路，思路決定出路。今後，我們將會在市、縣兩級教研室的悉心指導下，進一步落實課改精神，以“減負增效、減量增質”為目標，不斷完善高效課堂教學的模式，更好的展現英語課堂教學的魅力。