同是閱讀，為什麼學生的成績卻反差甚大呢？試題超出大綱的要求嗎？沒有，“根據意思寫詞語，接著進一步提高要求，讓學生從文中找反義詞；聯繫上下文理解詞語。”這些題非常符合學生的年齡特點，與三上學段的教學目標是吻合的，為什麼課內的閱讀能力不能很好地遷移到課外閱讀中呢？我們不得不反思自己在課堂教學中三維目標的落實情況。“知識與技能”的目標是每個老師都能達成的。“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”的目標到底落實怎樣呢？這次測試給我們的閱讀教學敲了一個警鐘。
究其原因，其中很大部分是因為很多的教師只是形上學地去理解所謂的“三維目標”。沒有認識到三維目標的教育價值，沒有弄明白三維目標的內在涵義，沒有理清三維目標的內在關係……根本沒有理解到“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”也就是說三個維度的目標不是簡單疊加，而是一個有機整體，是不可分割的，是彼此滲透、相互融合的，應統一在語文教學的過程中，統一在學生髮展的過程中。
（三）、案例研究 ， 發現問題根本。
本學期，我們通過對韓乾老師執教的《我最好的老師》一課，採用集體備課、聽課、評課、議課等形式發現，我們的教師在課堂上只關注了學生知識與技能的傳授，從整堂課來看，學生髮言不主動、對文本的理解泛化，也就是說學生真正沒有融入文本之中。教師在備寫教案的目標設計上，只是提到了本課教給學生的內容，沒有深入到教學方法、教學過程的設計，將知識的獲得、能力的培養和過程的展開、方法的學習分離；知識的獲得、能力的培養和情感態度和價值觀的發展分離；過程的展開、方法的學習和情感態度與價值觀的發展分離。存在知識與能力目標和情感態度與價值觀目標不一致。
(四)反思總結學習，明確方向。
我們發現要解決以上諸多問題，首先要提升教師的理論水平，將三維目標的內涵正真領悟透徹，三者的關係分清分明確，孰重孰輕，要讓每一位老師心裡有桿稱，同時，要加大教研的時間，花時間和精力進行研究，最主要的是想辦法調動教師研修的積極性。為此，我們進行以下工作：
1、理論學習，提高認識
（1）、正確理解三維內涵
a、知識與能力目標。“總目標”的6－10條是對課程中知識與能力的具體規定，是“知識和能力”教學的基本依據。我們要深入鑽研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什麼變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求“能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”；新課標則要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。
b、過程與方法目標。這是新課標所特有的。“總目標”第五條是有關過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習。“過程”，重在“親歷”。“識字”“閱讀”“口語交際”“習作”“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。“方法”，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立於具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。
c、情感態度價值觀目標。“情感態度價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標”1－4條是對“情感態度價值觀”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養。
（2）、理清了三維之間關係
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，這是無庸置疑的，沒有“過程與方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。
（3）、整理急需探究的問題：如何整合三維目標，確立子課題。
新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典範。如，第一學段“口語交際”第6條規定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態度的要求，“表達”“參加討論”“發表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發表”就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。