素質教育實踐的心得體會 篇1
中國小要真正落實素質教育，就要走內涵發展為主的教育改革之路，即依託教育科研，走科研興校之路。“教育要改革，科研必先導”這是大家的共識。實踐中，我們堅持以科研為先導，切實加強學校教科研工作的力度，有效地推動了學校實施素質教育的進程。
一、加強學習，提高認識。
我們多次組織老師認真學習《中國教育發展綱要》等一系列檔案，通過學習討論，使大家認識到：21世紀的人才必須具有的素質是：積極進取的開拓精神；高尚的道德品質和對人類的責任感；在急劇變化中有較強的適應能力；有紮實的基礎知識和基本技能；學會學習，能適應科學技術的高速發展或綜合化；有多種多樣的個性和特長；具有與他人協作及進行國際交往的能力。而如何培養具有這些素質的人才，目前還沒有成熟的經驗可借鑑，因此，搞好教育科研是實施素質教育的必然要求，只有通過深入研究，才能提高素質教育的實施水平。要培養出適應21世紀需要的人才，光靠以前單一的教學方法是絕對不行的，一定要抓好教育科研，這是現代教育的特點，也是社會發展的必然要求。
二、因地制宜，確定課題。
學校教育科研必須以觀念的更新為先導，課題研究則是最直接和最有效的導向。在統一思想的基礎上，根據學校原有的特色，經專家論證，確立了我校的“十五”教科研主課題──“多類型、多渠道、分層次發展學生個性特長”的研究。我們認識到在全面貫徹教育方針，全面提高學生的綜合素質等基礎上，著眼、著力培養學生的興趣愛好，構建發展學生個性特長的多種活動類型、多種活動渠道，並總結出規律，上升到一定的理論高度，具有戰略意義。
三、實施課題，追求實效。
㈠在實施的過程中，我們以多類型為經，以多渠道為緯，交織成發展學生個性特長的立體型網路。
1。多類型：
⑴社科類：包括文學社、英語、小記者站、電視台、集郵、網頁製作等組。
⑵科技類：包括數學、航模、科技製作、無線電測向、氣象站、種植、珠算式腦算、自然、電腦等組。
⑶藝能類：包括工藝美術、電腦繪畫、攝影、書法篆刻、歌詠舞蹈、器樂等組。
⑷體能類：包括田徑、籃球、排球、桌球、棋類、武術等組。
多渠道：
⑴學科教學渠道。實施素質教育的主陣地是課堂教學。課堂教學中我們要求全體教師既要面向全體，又要因材施教。學生是教學的主體，具有能動性，在教學中要充分調動他們的學習積極性，引導他們主動、積極地參與到教學中，成為學習的主人，發展他們的個性特長。
⑵校內活動渠道。利用放心班、活動課程、選修課、星期六建立以各種興趣小組活動為形成的少兒樂園，充分尊重學生的意願，發展其所長。
⑶校外活動渠道。校外也讓學生自己組織、自行操作一些豐富多彩的活動，讓學生有施展自己才能的廣闊“舞台”。
⑷網路活動渠道。信息化是新的人類文明賜與我們後發社會的一個歷史支點，在建設教育信息化的過程中，一個最為重要的問題是如何轉變學生的學習方式，既使得學生生動、活潑、積極、主動地學習，唯有這樣，創新精神和實踐能力才能得到培養。如：讓學生進行網上閱讀、網上作文、網頁製作、電腦繪畫等。
㈡分解專題。學校確立了主課題後，確立了九個子課題、二十五個二級子課題。學校、課題組、教師層層制訂實施計畫，保證了主課題的全面方位實施。
㈢建立課題信息系統。課題組成員分工協作，收集資料，著手調研，開展研究，把握動態，進行總結，及時調整程式，不斷改進措施，以爭取加快實施進程，提高實施效率。
㈣各子課題組密切聯繫，隨時協調步伐，以求共同按計畫保質保量地完成主課題的研究任務。
㈤教師的研究成果歸入考核檔案中，學生的獲獎成果歸入學籍檔案中，調動廣大師生參與主課題研究的積極性。
四、研究成果：
（一）、學生的個性特長發展水平實施前與實施後有明顯差異。
（二）、學生綜合素質發展水平與同類型學校比較有明顯差異。
（三）、研究促進了學生學業成績的提高。學生在學習中改變了死記硬背的方法，學得主動、學得靈活、學得紮實。用同樣的期終考試試卷對02級四年級、99級四年級進行測試，02級語、數兩科優秀率分別提高了15、17個百分點。
（四）、學生學習興趣濃，個性特長得到比較充分的發展，創新精神和實踐能力得到培養。在學習和各項活動中表現出有明顯特長的學生達61.8％。近五年來，學生在各級各類競賽中獲獎達1200餘人次，其中在全國、省級數學競賽中奪得吳縣市的“十連冠”；在省、市級計算機競賽中多次獲得吳縣市的第一名；蘇州市教育學會秘書長陳樹華女士曾稱讚我校二年級學生的作文水平相等於四年級；《吳縣日報》以“快得沒商量”報導了我校的珠算式腦算研究情況。
（五）、學生的全面素質得到了提高。學生的德、智、體、美、勞等方面以及心理素質等得到全面提高。按照國家規定的培養目標，按教學大綱、小學生守則、小學生日常行為規範等要求進行綜合評定，優良達到85％以上。
（六）、教師的素質在研究的過程中不斷得到提高。教育科研作為一種創造性的精神活動，使教師獲得了成功的體驗，豐富了精神生活，教師逐步由“經驗型”轉向了“科研型”。五年來，有200餘人次在各級各類的教育教學競賽中獲獎；有180多篇論文在全國、省、市級報刊雜誌上發表。
（七）、研究促進了辦學水平的提高。在實施主課題的過程中，學校通過改革管理模式、教學模式和教育模式，不斷提高辦學水平。湧現了一大批“學有特長”的學生，“教育特點”的教師，學校的特色日益明顯。九九年十二月吳縣市國小素質教育現場會在我校召開，二0我校跨入了蘇州市常規管理示範學校的行列。這是對我校取得成績的鞭策和鼓勵。
五、幾點思考：
（一）、我們教育科研的立足點在於解決教育工作中的實際問題。英國學者唐尼和凱利合著的《教育的理論與實踐》一書中明確提到，教育理論必須以教育實踐提出的問題為出發點，並以其作為理論的最終目標。“它必須牢牢地植根於學校和課堂，必須和教師的各個方面有直接的、切實的聯繫。”“如做不到這點，作為一種實踐活動的教育研究從總體上說就不可能是名副其實的教育研究”。實踐證明，在科學的理論和方法的指導下進行教學研究與改革，是幫助廣大教師積極投身於教育教學改革第一線，主動參與教育科研研究，不斷提高教學水平的一個重要途徑，是全面提高教育質量的強大推動力。如：我校“珠算式腦算”的研究、“韻語識字、提早作文”的研究”、“提高學生心理素質”的研究、“網路活動”的研究等等都體現了鮮明的時代特色。當今在應試教育向素質教育轉軌的時期，要解決好素質教育這個龐大複雜的系統工程，如果沒有教育科研的介入，那么實施素質教育就會陷入盲然的地步。其後果也是不堪構想的。
（二）、我們教育科研的著眼點在於理論與實踐相結合。理論與實踐互相依存，本身具有共生性。正如國外學者保羅、英特和唐納德、羅斯所說：“脫離現實的好理論是不存在的。與理論脫節的行為就像一隻耗子在一個新的迷宮中胡奔亂跑。好的理論是尋找花最小能量、最小的風險去達到目標之途徑的一種力量”。理論不是理想的思辯，也不是“常識”，因為事實本身就不能說明自己，它要一個經驗上可證明的架構來說明其意義。教育科研的觀點和理論都需要運用科學的方法在實踐中去檢驗、證明。而方法本身又必須是與理論相統一的，它們都需要在實踐的運用中得到驗證、補充和發展。
（三）、我們教育科研的生長點在於分層管理、分類推進。中國小教師直接從事教育實踐，有豐富的教育經驗進行調查研究，有組織教育實驗的便利。從總體上看，隊伍強大，力量雄厚，是發展教育科學事業的基礎力量。但他們受到時間、精力和客觀環境的限制，吸收外界研究信息的渠道少、理論基礎較為薄弱，儘管他們意識到科研興教，但不知如何進行有效的研究並迫切需要有針對性的理論指導和幫助。因此，在科研管理體制方面，不應整齊劃一，而應分層管理、分類推進，如建立“小機構，大網路”的科研體制，把強有力的專業科研組織（教導處、教科室、骨幹教師組成）與廣泛的民眾性研究緊密結合成網路體系，既要發揮專業理論和研究方法上的優勢，又要充分發揮廣大教師豐富實踐經驗和強大的研究基礎的優勢，使教育科研得以在普及的基礎上不斷提高，又得以在提高的指導下不斷普及。
素質教育實踐的心得體會 篇2
以前，我只知道做菜需要放鹽，是鹽讓我們享受到了各種各樣的美味佳肴，卻從來不知道鹽吃多了也會影響身體健康，導致一些疾病，比如冠心病、超重、肥胖等，尤其是兒童吃鹽過多會直接影響到對鋅和鈣的吸收，導致身體缺鋅和鈣，降低免疫力。
不說不知道，一說嚇一跳。知道了吃鹽過多會有這么多危害，我再也不敢像以前那樣過量用鹽了。放假回到家裡，我把老師發的《健康飲食實踐手冊》拿給爸爸媽媽看，他們仔細看完，然後恍然大悟地說：“怪不得姥爺會有高血壓，腦血管也有問題，原來他的身體不好和吃鹽太多有直接關係啊！看來，從這個假期開始，我們都要開展控鹽運動了。”
說到做到。從寒假假期開始，不管在家做飯吃還是去飯店，不管是回爺爺奶奶、姥爺姥姥家還是去親戚家做客，我和爸爸媽媽都特別注意飯菜的鹹淡，做飯時也會嚴格按照營養學家倡議的每天的最高攝入量來使用食鹽。我還自告奮勇當起了監督員，專門負責檢查飯菜的鹹淡和食鹽的使用量，要是做菜放鹽多了，我會馬上指出來要求改正，同時我也會告訴他們，吃鹽多了對身體不好。
功夫不負有心人。寒假這一個假期里，我們家的食鹽攝入量明顯減少，我自己達到了7——13歲兒童每天不超過5克的標準，爸爸媽媽在做飯菜時也有意減少了食鹽用量。為了更有效的限鹽，減少過量鈉的危害，我們還按照專家提議的餐時加鹽法、以鮮代鹽法以及多吃含鉀食物等辦法，平時多吃海帶、山藥、土豆等食物。從青州回來時，爺爺還特意給我準備了一袋子山藥，讓我帶回來吃。
通過控制用鹽這件事，我也明白了一個道理：就像鹽對我們不可或缺但不能過量食用一樣，不管做什麼事，我們也都要把握好界限，掌握好分寸。
素質教育實踐的心得體會 篇3
作為一名黨員， 學習科學發展觀，更要結合自身實際情況，把學習踐行科學發展觀與自身的工作結合起來，著力提升自己教書育人的執行力、操作力、創新力、融和力和組織力。提高教書育人和優質服務的能力。
發展，是當今社會根本。社會的發展是以社會、人和環境的協調與統一為特徵的，因此它將更重視人的發展，尤其是追求人的價值和完善的發展。那么教師應該從那些方便來提升自己的素質呢?
1、廣博的文化底蘊。
當代教師的文化底蘊，首先要淵博，這種淵博，主要體現在對人類文化的各個領域、各個層面都要有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理，能夠廣泛獵取，並取捨吸收，長成自己的人文的血肉。其次，要形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟、態度和信念。因為，人文中的文化是人類千百年積澱下來的精華，不僅僅指知識(經驗)，還包括價值規範和藝術，這一切，無疑對當代教師的人文素養提出了新的、更高的要求。
2、敏銳的時代感悟。
當代教師的時代感悟，首先應表現為一種狀態，它要求教師隨時張開獲取信息的觸鬚，時政的、自然科學的、教育教學的……現實生活、當代社會的各個領域、各個層面，都應是當代教師視野所及的——這是一種生命的狀態、生活的境界。其次，這種時代感悟還應能客觀地、無需迴避地審視自我，從職業道德上解剖自己，從知識結構上權衡自身，在總結審視、分析的基礎上理出經驗、教訓和不足，在總結的基礎上自我獎勵，在制定明確的目標上不斷發展自己。正是這種個性化的、深刻的洞察和體驗，反思和批判，感悟和思考，才是當代教師應有的時代感悟。
3、鮮明的個性魅力
當代教師的個性，首先應該是獨特的。這種獨特性，應滲透於教育教學的全過程：對教學內容的獨特感悟，對教學素材的獨特呈現方式，對學生多元反應的獨特處置方法。其次是鮮明，如果說獨特指向性質，那么鮮明指向強度，它將使教師的教學烙上個性印記，深刻而雋永。再次，應是開朗樂觀，幽默風趣，充滿生活的機智;豐富而多姿多彩，充滿動感和蓬勃朝氣;昂揚而奮發進取，充滿對理想生活的執著追求。
總之，教師的素質直接決定其教育行為。人都是有感情的，尤其是當代中小學生，他們的情感思想較之成人往往更純真，也更容易受傷害，他們要求成人以同樣純真的感情來對待他們。作為教師只有具有淵博的知識、敏銳的感悟和獨特的個性素養，掌握關於青少年心理發展的科學知識，按照科學的發展規律和方法開展教育工作，處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，才能真正擔當起時代賦予的教書育人的使命。