職業教育的心得體會 篇1
所謂高等職業教育的特質，就是指高等職業教育與普通高等教育和中等職業技術教育相比所具備的與後兩者教育類型所不同的一些性質元素。在學習完王新和盧紅學教授的高等職業教育的特質分析與探討的__，我深刻的認識到高等職業教育與普通高等教育和中等職業教育相比，有著自身的獨特性即特質，主要表現在人才培養目標、人才培養模式、教學方式與教學過程、專業與課程設定、師資隊伍建設等方面。
在學習過程中，我從以下方面不斷豐富和深化我對高等職業教育的特質的認識：
一、人才培養目標定位
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，它是在高中文化基礎上（或者相當於高中文化基礎）和一定的專業技術技能基礎上，以培養生產或者工作第一線從事生產技術和經營、服務等的高等技術套用型人才為培養目標而實施的具有高等教育理論知識和高級技術技能內容的職業教育。因此，高等職業教育在整個高等教育體系中具有獨特的位置定位，即：高職教育具有高等教育和職業教育的二重性。高等教育的屬性要求其所培養的學生必須具有必備的基礎理論和專業基礎知識，為學生能力、素質的培養和今後的持續發展打下基礎；職業教育的屬性要求其所培養的學生能獲得一定的職業技能，能把工程圖紙轉化為實物，把決策、設計等轉化為直接的生產力形式。
二、人才培養模式
人才培養模式是指學校為實現其培養目標而採取的培養過程的構造樣式和運行方式。高等職業教育的本質特徵主要體現在培養目標和培養模式上。高等職業教育培養高等技術套用型人才，必須堅持「以能力為中心」的培養模式，強調職業性和適應性。
我國對高等職業教育的人才培養「以能力為中心」的要求一直都是十分明確的。職業教育的能力培養不是僅指某項或幾項具體的操作技能，也不局限於心理學上的能力概念，而是一個廣義的概念，即綜合職業能力是指勞動者完成職業崗位工作的本領，包括完成職業崗位工作的具體方式，以及直接影響工作的個性心理特徵，它包括知識、技能、經驗、態度等完成職業任務所需的綜合素質。
高等職業教育以能力為中心的人才培養模式體現在教學方式與教學過程上，要求學生在校期間針對職業崗位完成一般性的職業崗位訓練，學生畢業時成為合格的就業人員，具備某一崗位群所必需的最基本最一般的知識、技術和能力，上崗後能基本履行崗位職責，承擔本職工作，基本不需要較長的適應期。
基於此目的，高等職業技術院校的教學體系體現出了套用性和實踐性的特徵。即根據專業培養目標確定專業的教學目標，根據教學目標確定學生應具備的知識、能力與素質結構，並以此為導向，以專業技術套用能力和學習能力、分析問題及解決問題能力的培養為主線，構建以套用性、實踐性和創新性為主要特徵的教學和課程結構體系，並培養學生的「就業競爭能力」和「發展後勁」。
高職院校的教學以套用性和實踐性為主要特徵，理論教學要適度。這和傳統的高等教育以理論教育為主、注重學科教育的系統性和完整性大不相同，在教學計畫中強調受教育者技能的訓練和能力的培養，把技能訓練和理論學習有機結合起來，實現專業理論與職業技能並重的教學模式，強調高等職業技術教育要有一定的理論基礎，但更強調理論教育根群所必需的最基本最一般的.知識、技術和能力，上崗後能基本履行崗位職責，承擔本職工作，基本不需要較長的適應期。 基於此目的，高等職業技術院校的教學體系體現出了套用性和實踐性的特徵。即根據專業培養目標確定專業的教學目標，根據教學目標確定學生應具備的知識、能力與素質結構，並以此為導向，以專業技術套用能力和學習能力、分析問題及解決問題能力的培養為主線，構建以套用性、實踐性和創新性為主要特徵的教學和課程結構體系，並培養學生的「就業競爭能力」和「發展後勁」。
高職院校的教學以套用性和實踐性為主要特徵，理論教學要適度。這和傳統的高等教育以理論教育為主、注重學科教育的系統性和完整性大不相同，在教學計畫中強調受教育者技能的訓練和能力的培養，把技能訓練和理論學習有機結合起來，實現專業理論與職業技能並重的教學模式，強調高等職業技術教育要有一定的理論基礎，但更強調理論教育根據職業崗位能力的需要而定，以「必需、夠用」為原則，以講清要領、強化套用為教學重點。專業技術課強調針對性和實用性，不求系統性、完整性，著重於對思想方法的理解和理論的準確運用。有很多高職院校在教學模式上進行了有益的探索，初步形成了「專業設定的適應性、教學目標的能力化、培養過程的個性化、教學方法的訓練性、畢業取得雙證書」五個基本特點。
三、專業設定和課程設定
高等職業教育的專業設定與普通高等教育不一樣，普通高等教育是以學科的建設和發展作為專業改革和建設的出發點，培養目標突出學科本位的特徵；而高等職業教育則是以社會需求為導向、以職業為基礎來設定專業，圍繞地方或行業經濟科技發展的需求開展專業教學改革，培養目標要突出崗位群需求的專業本位特徵。
國際職業教育比較研究表明，高等職業教育較發達的國家，其高職專業設定通常都是寬窄並舉的。所謂「寬」是指以學科本位的邏輯設定體系來設定專業，「窄」是指以能力本位有針對性地按照崗位或職業崗位群所需的能力要素來設定專業。如電氣設備施工與維護專業，適用於各行各業的用電系統，它的技術領域較寬；而空調專業、通訊專業只適用於高層建設的空調系統、通訊系統，專業針對性較強，口徑較窄。西方已開發國家高職專業設定雖然寬窄分布不一，但均為寬窄並舉。通常有三種情況：一是專業設定針對某一職業，二是專業設定針對崗位群，三是專業設定與某種技術相關聯。就總體而言是專業口徑寬窄並舉，但專業種類較少。
四、師資隊伍的「雙師型」
高職教育要求有一支「雙師型」教師隊伍，即從事高等職業教育的教師既要有普通高校教師紮實的專業理論基礎和教學經驗，又應當有高級工程技術人員豐富的職業實踐經驗。所謂「雙師型」教師，指教師既是「講師」（教授、副教授），又是"32程師」「律師」「會計師」「服裝師」等。培養具有「雙師型」素質的新一代高等職業教育師資，是我國高等職業技術教育的發展方向，是高職院校教師的基本特徵。
在以後的工作中，我們要在構建高職人才培養模式、確定高職學生的培養規格等方面，考慮高等職業教育的普遍性特徵和其獨特性，更好的，合理的運用相關理論和方法，努力建設好高等職業教育。
職業教育的心得體會 篇2
在信息技術飛速發展的今天，計算機技術的套用已經滲透到各個行業和領域。社會對計算機專業人才的需求量非常之大，尤其是需要大量計算機套用型人才，其中包括大量的軟、硬體及網路維護人員。可以說，我們的計算機專業學生的就業空間是非常廣闊的。中職計算機專業教育教學應適應社會需求，在打好專業基礎的前提下，更應注重學生的個性發展，教學目標可確定以下幾個培養方向:
辦公自動化：培養辦公自動化管理和操作技術人員。
計算機組裝與維護：培養計算機軟、硬體安裝與維護的專業技術人員。
網頁製作：設定培養能從事網頁設計的人才。
計算機網路：以學習網路作業系統為主，培養計算機網路管理員。（多媒體技術：通過培養能從事計算機文字、圖形圖像、聲音、動畫、電影電視等多媒體製作。
平面圖像處理：通過培養能從事計算機圖形圖像處理、廣告的設計。
新的教學課程應以技能培養為主。對於學生的知識結構和套用能力以培養「一技之長」為主導思想，求「專」而不求「廣」，但一定要突出專業特色。學生的年齡特徵、心理特點、智慧型水平、學習習慣、知識基礎等，都是選擇教學課程的重要依據。因此我們的課程改革既要以就業崗位對人才知識結構的要求為基準，建立系統化且有針對性的課程體系，又要結合中專生的心理特點、認知水平、學習能力，打破原有課程的界限，在不影響學習效果的前提下儘量精簡課程內容。為了避免因為對課程內容的刪減會使學生學不「專」，我們對於那些高深理論又抽象的內容儘量多用實踐性和操作性的課程內容去彌補。
課程設定改革
我們知道職業教育與傳統的高中階段的教育不同，職業教育應該以市場需求為導向，面向社會，面向企業，培養市場所需要的對口人才。所以，當我們發現我們的教育模式與課程的結構不適應社會和企業的用人要求時，培養出來的畢業生不能順利進入對口的企業崗位進行工作時，我們必須主動去改，以企業所需專業崗位對口人才為目標進行課程的設定，強化對應崗位的核心課程的學時和深度，相對減少或刪除公共課程或弱相關課程的課時和學習，達到精、專、強的目的，摒棄全面而不精專的傳統課程設定。首先，應結合本校的實際，核心課程設定大概為以下幾門課程:圖象處理軟體PHOTOSHOP、矢量圖製作與編輯軟體Corel Draw、計算機輔助繪圖軟體AUTOCAD以及綜合布線、平面動畫製作軟體FLASH、網頁設計軟體、計算機組裝與維修。這些核心課程在課程設定安排時，應當增加學時，並應由淺入深始終貫穿於整個學習當中，如果學生對於核心課程掌握得好，即使其他課程的成績不是很好，也能夠符合大多數多媒體崗位的要求，找到不錯的工作。同時，減少或刪掉一些不必要的課程。我們培養的不是全面型開發類人才而應該是專業型操作類人才，我們的學生畢業後能在這一相關方向找到一份合適的工作，能勝任企業的要求，就是我們培養職業人才的初衷。總之，課程設定應圍繞核心課程來開展，面向市場，打破傳統。其他細分的三個方向課程設定也應該以這樣的思路去開展，以核心課程為主線，貫穿整個學習過程，減少弱相關課程的開設，讓學生能最大程度地掌握核心課程並轉化為就業的核心競爭力。
教學方法改革
在教學過程當中，採用基於工作過程的探究式教學法。學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，改變以教師為中心的教學模式，遵循「資訊、計畫、決策、實施、檢查、評估」這一完整的「工作過程」序列，學生以分組協作的方式進行學習，在教學中教師與學生互動，讓學生通過「獨立地獲取信息、獨立地制定計畫、獨立地實施計畫、獨立地評估計畫」，在自己「動手」的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬於自己的經驗和知識體系。在實際案例教學過程中，教師要適時提出問題，組織學生分組，為解決問題進行探究，從而將探究過程與掌握知識技能結合起來。強調的是學生分析和解決問題能力的培養，強調學生在探
究問題和解決問題的過程中學習知識，強調在整個工作過程中學習。教師在備課環節，要加強技能點的準備，降低知識點的準備。教師在開學之初就應該規劃好整個大的項目，並細分成各個小項目，其中包含課業所涉及的知識點，在學生探究學習小項目的過程中，掌握知識點，提高自身探究問題、解決問題的能力，並最終深度掌握課業。
改變傳統的知識考核辦法
我們要改變以往單一的、僅僅通過試卷測試的評價方式。中職計算機教學效果的評價要著重考察學生的實際套用能力，學生學習考核以實際能力考核為主，基礎知識測試與技能測試相結合，全面考察學生對知識和基本技能的掌握程度。
就業中職學校畢業生就業找工作，學校現在通常的做法是把用人單位請進學校，組織本校的畢業生與用人單位見面，招聘應聘達成一致，作為一個用人單位和學生的交流平台，幫助學生就業。
職業教育的心得體會 篇3
《教學研究從哪開始》——潘成寶潘老師總結了他多年來的經驗，告知我們教學研究應當從以下方面進行：
一、備課，也叫策略研究。
簡言之，就是要了解課標，熟習教材、學生和教學環境和教學設備；
第二、上課，也稱臨床研究。
我們應當以研究的態度進行教學，學會調控課堂。
第三、聽課，即比較研究。
聽要講求技能，會聽會記才是重點，聽要分清主次，記要有重點。
第四、評課，稱為診斷式研究。
評價一節課的成功與否，要從教學的目的、程式、方法、情感、基本功、效果、特點等多方面進行。
第五、教後記，反思性研究。
反思要有主題。既要反思成功的地方，還要思考不足的地方，和如何處理不足，真正起到反思的效果。
第六、讀書，這是更新觀念、尋求精神交點的研究。
只有多讀書才會勤于思考，不斷更新觀念，尋求更好的進步。
職業教育的心得體會 篇4
在市教育局組織領導下進行了為期十天的學習培訓，培訓內容涉及中職教育形式、中職教學重點、中職教改動向，讓我對中職教育的認識更加深刻，對自己的教學進行再反思；通過專家講座、學科課程理論分析加實驗演練活動形式，將我領入plc技術課程這一新的教學領域。幾天的培訓學習到：
1、對教學資源與信息技術相整合的新的教育教學理念深刻理解。
2、運用現代最先進的教育教學資源為學科教學服務，對運用培訓所學教學設計的理解和運用。
3、深處感受到了國家對我國中職教育做出巨大資金投入所帶來的劃時代的'歷史意義。
4、從我本人來說，我感覺到自己身上的教育教學任務更重、責任更大，從內心深處暗暗地提高了對自己的要求，今後的工作一定有更大的進步！
通過這段專業化的培訓，使我深受啟發，新的教學理念，新的思維方式，新的課程評價觀，強烈衝擊著現有的教師教育體系，對教師提出了新的更高的要求。社會在加快工業化的步伐，大力發展中職教育的同時，迫切要求廣大教師加快學習，進修，儘快提高專業化水平。教師勞動不同於一般的勞動，教師的專業包括學科專業和教育專業兩個方面。學生是教師的勞動產品，教師的專業水平的高低反映產品質量的好壞。
作為職業學校的專業教師不僅具備教師的基本能力和素質，還要有豐富的現代新型知識和實踐能力，恰當運用現代信息技術，提高教學效率。做到會、熟、精、專是我們這一批年輕教師的培訓目標，以後會在教學中不斷的去充實自己，成為一名真正的專業教師。