心理教育培訓心得體會 篇1
4月9日，我縣舉行了南丹縣XX年中國小心理健康教育培訓會。培訓會成員由縣直各鄉鎮的300多名中國小教師代表組成的。主講者是來自北京格榮斯新世紀教育諮詢有限公司首席諮詢師方舟教授。
這一天雖然我們坐了7個多小時，但我們都覺得樂此不疲，因為方教授在整個培訓中採用開放式的講學形式，讓老師們身臨其境感受學生的心理，反之，以老師的身份反思自己在平時教育教學中如何具體操作。培訓內容緊貼我們的教育實際，給予我們所需。聽著方舟教授的課，就像飲了一杯清爽可口的甘泉，滋潤心扉，婉轉如流的語言，就像高山溪水般悅耳動聽。儘管已走出課堂，但心還在她的柔波里蕩漾，我完全被她的言語魅力給折服了。連續幾個小時的課堂，她竟可以把每一字句都吐得那麼的天衣無縫，猶如行雲流水。她在講學中提出的那些「溫暖和藹的面對每一個真實自然的學生」、「學生是否願意接受老師的觀點，決定著教育效果」、「準確到位的身體語言，能消除孩子的心理陰影」等思想觀點，讓在場的每位老師深有感觸，大加讚賞，無不茅塞頓開。
當方老師談到，當今教師因與學生或學生家長溝通產生矛盾而引發的一些教師被害案例時，我雖然很震駭。但同時我也想，被害的教師不能否認他們工作的認真和敬業，然而他們是否應該反思自己工作的方法和策略呢？儘管我們教育的對象有那麼多的不是，當我們採取行動和語言行為時，是否也應該設身處地的`為對方著想？當我們面對學生或者家長的問題時，要先學會調整自己的心情，學會緩和緊張氣氛！
聽了方舟教授的講學，我明白了：要搞好教育，前提是教師自己心理要健康，同時還要有科學精神，有研究心態。我想只要我們帶著研究的心態去看待學生，就不會向學生髮脾氣了。因為當我們把學生當做研究對象的時候，就不會幻想對方適應自己的要求，就像科學家不會對化石這樣喊：「你怎麼可以出現在這個地方？」恰恰相反，我們得想辦法使自己的認識客觀地反應對方的現實狀況。總之，帶著科學的思維方式，找到科學的結論，才會有正確的教育方法。
心理教育培訓心得體會 篇2
今天我和媽媽剛從那兒回到家，就開始給兩個月沒有人住的家「洗洗澡」。媽媽忙得滿頭大汗，又洗被子，又拖地，又擦桌子，又洗蚊帳。我也在「忙活」，在忙我自作自受的活兒——收拾亂七八糟的桌，一個早上，我和媽媽就清理出幾大簍廢紙和。
我的活兒忙完了，我看見媽媽在用洗衣機洗被子，我記得媽媽常把洗衣服的水裝起來沖廁所，我就挑起廁所里的水桶提到陽台上，用大面盆把水一勺一勺的勺到水桶里，東搖西擺的才把桶提回廁所里。
哎呀！這麼重的.水，媽媽老是從廁所和陽台間抬來抬去的，真不容易呀！後來，我又幫媽媽煎蛋麥麵糍，我才煎了三四塊，就已經熱得快融化了，而媽媽天天都站在同一個位置，天天同一時間在廚房裡進進出出的，一定會很熱，而且，媽媽除了煮飯，還要拖地，洗衣服，平時在家裡，很少看見媽媽流汗，她的汗水，都流在了做家務活上了。
媽媽每天都有做不完的家務，就算做完了，沒過幾分鐘，又有下一個活兒要去乾。生我養我，為媽媽爸爸做一些事是很應該的。
國小勞動教育培訓心得體會「唉！你這丫頭，整天像個公主，懶洋洋地坐在沙發上，也不幫我乾點家務活！」媽媽一天到晚都在嘮叨。是啊，媽媽也很辛苦，再說我這麼大了，我也應該幫媽媽分擔一些力所能及的家務活了，所以我決定，今天幫媽媽把家裡的玻璃都擦乾淨。
說乾就乾，我衝進衛生間，拿了塊抹布，浸濕，又拿了張報紙，跑進我的房間。我扶著玻璃，亂擦一氣，可越擦越髒，我不得不去請教媽媽。媽媽走過來，給我示範了一遍，我也學著媽媽的樣子，慢慢地、有條理地擦，效果真的比原先要好得多。我又開始擦第二扇窗，我輕輕地擦，用報紙順著擦的痕跡由上至下緩慢地擦拭，又用乾布把報紙屑抹淨。就這樣來回反覆三次，又一扇玻璃擦完了！擦了兩扇玻璃，我的手酸酸的，躺在床上，稍作休息再繼續幹活。接下來我擦玻璃的動作越來越熟練，速度越來越快，擦得也越來越乾淨了。整個下午，我終於完成了這個任務。媽媽看著我的勞動成果，不斷地誇獎我。
雖然我腰酸背痛，但心裡像吃了蜜一樣甜，我為家出了一份力，讓我的家更潔淨，創造更好的生活環境。今天真的十分開心！
心理教育培訓心得體會 篇3
馮建軍教授歸納出生命化教育的四個特徵：敬畏生命，解放兒童，融入生活，充滿人文關懷。但我深刻領會到，教育就是生命存在的基本方式。當然，這種存在，並不單單在於活著，而更在於如何實現生命的價值。
作為一名培智學校的教師，我在實踐中深深體會到，弱智兒童教育的最終目標在於通過教育和訓練，使他們成為殘而不廢的、能自食其力的有用之人。而在具體教育和訓練的過程中，勞動技能課最具有操作性。通過勞動技能教育，可以培養弱智兒童正確的勞動觀點、勞動態度，還十分有助於矯正補償他們的身心缺陷;有助於發展弱智學生的生活適應能力，促進弱智學生健康的個性品質的形成。它在弱智教育中占有特殊而主要的位置。由於它具有操作性與靈活性的特徵，決定著它的套用能有效的彌補其它學科中較難滲透的內容。因此，在弱智勞動技能課的課堂教學中，我特別注意了勞動技能課的套用性。
一、把勞動技能課套用於數學教學中
弱智學生都有不同程度的思維緩慢、想像貧乏、注意力不集中等缺陷。他們在學習過程中認為數學是一門比較抽象的學科，在課堂上往往採取“視而不見、聽而不聞”的態度，而勞動技能課課型生動、活潑，是弱智學生非常喜歡的課，教師應抓住有利時機，儘可能在有效時間內，培養學生在數學方面的能力。例如：我教“揀豆角”這一課時，在教授揀豆角的過程中，不但教授豆角如何揀，還在進行揀豆角的比賽過程中，依據學生各自的能力，分為幾組，並給每個學生分上幾隻豆角，讓他們數數自己分到了幾隻豆角?並且在規定的時間內，揀完了幾隻豆角?還剩下幾隻?這樣不但使學生學會揀萊，還鞏固了數學中學到的知識。使學生不自覺的學了許多在他們眼裡比較抽象的東西。
二、把勞動技能課套用於語文教學中
弱智兒童、少年常伴隨有語言障礙和語言缺陷，如口吃、自閉症、語言不連貫、吐字不清、用詞不當、辭彙貧乏等等。補償其語言缺陷不單單靠語文課，勞動技能課也應體現。例如：我在教學生“刷鞋子”這一課中，在教授學習刷鞋子的過程中，適時在黑板上出示“老師刷鞋子”的句子，教學生讀，再讓學生自己讀。在讓學生自己刷鞋子的
過程中，又在黑板上出示“我刷鞋子”的句子，讓學生讀，學生按不同程度讀完後，可適當區分句意，讓學生理解哪句是教師刷，哪句是自己刷。在深刻理解句子意思的基礎上，當學生再看到類似的動作時，在頭腦中就反映出相應的句子，或是在聽到句子時，在頭腦中反映相應的表象。通過教師不斷的滲透訓練，久而久之，學生的語文能力將有所進步，語言水平將有很大提高，從而達到了補償弱智學生語言缺陷的目的。
三、把勞動技能課套用于思想品德教育中
品德教育是弱智兒童教育的重翻成部分，是弱智教育不可忽視的內容。因為，弱智兒童認識水平低，高級心理的調節功能薄弱。若忽視了對他們的品德教育，往往會出現一些不自覺的或不自主的不符合社會要求的行為和活動。因此，教師必須重視弱智兒童、少年的品德教育。把勞動教育作為品德教育的主課來抓，使他們在實踐中使使具備適應社會、獨立生活的能力。平時，積極組織弱智學生參加家務勞動、手工勞動、公益勞動等，使他們在勞動的實踐上，慢慢體會到勞動不僅是獲得勞動技能、技巧和發展智力的訓練過程，而且可以學生到適應社會生活的知識和本領，逐步做到自理生活，自我服務。如：通過清潔衛生的勞動，把房屋整理得於淨整齊，環境優美舒適，學生的心情就會感到舒暢;帶領學生上街為民服務;爭做城市的保潔員，為美麗的家鄉“梳妝”，讓其從活動中知道勞動可以創造美，美可以給人以愉悅。另如：在教學“燒蛋湯”這節時，當學生品嘗著自己親手燒制的蛋湯時，他們喜形於色，顯然已從中體會到了勞動的樂趣。教完後，我在黑板上寫下“我們愛勞動，旁動最光榮”幾個字，讓學生知道熱愛勞動是一個好的品質，勞動是一件非常光榮的事情。達到思想品德教育的目的。
在弱智教育的各學科教學中，能把勞動技能課的套用把握好，將有助於各科教學，弱智勞動技能課在教育與訓練弱智兒童的過程中，有著其他學科所不能代替的補償作用。
因此，理解生命化教育的意義，我們要從自身的教育實踐中去把握。