讀教育故事的心得體會 篇1
《教育尋真》這本書的總序中，他就談到讀書、寫作的重要性，強調要做一個「反思型」的老師，要提高自己的專業化水平，要不停地實踐、不停地閱讀、不停地寫作、不停地思考，在不斷的反思中得到提高，他自己也是這麼做的。然後在書籍中他用文字細細記錄了他對中國教育新理念的理解及中國傳統教育到素質教育的轉變，在序言中他就引用了陶行知先生的：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。這句話道出了我所理解的教育的真諦。
發自內心地尊重孩子。「尊重」首先應該體現於對孩子善解人意的體貼與關切，以真誠的眼光給孩子以心靈的安全感。談心不是老師談，孩子聽，善於傾聽至少有兩層意思一是出於一種禮貌或者說對訴說者的尊重，在聽別人說話的時候，要用心，細心，耐心，用溫和的眼神鼓勵孩子暢所欲言，一吐為快，通過傾聽走進孩子的心靈。沒等孩子說完便自以為是地打斷孩子的訴說，這樣的老師不可能贏得孩子的信任。二是要「會聽」，所謂「會」就是善於邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的重點和要點，或者一邊聽一邊分析，通過「前言」推出「後語」，通過談吐洞察內心。並不是每一位學生都能信任老師並傾訴內心的苦悶，有時由於某種原因，他們不一定願意直接裸露內心世界，這時，教師應善於人學生欲言又止的神態或吞吞吐吐的隻言片語中猜測，推測出學生的真實想法。
有些在成人看來算不了什麼的事，但學生看來卻是天大的困難。陶行知多次說過「我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生」，所謂「會變小孩子」，就是教師要儘量使自己具備「孩子的心靈」，用「孩子的大腦」去思考，用「孩子的眼光」去看待，用「孩子的情感」去體驗，用「孩子的興趣」去愛好。
要引導孩子，引導不應該是不著邊際的空洞說教，更不應該是居高臨下的訓斥，而應該是切實可行的建議。不能用「原則」取代對具體問題的分析，用抽象的「人生的意義」取代學生具體的困難，用遠在天邊的「榜樣」取代近在眼前的學生，用看似毋庸置疑的說教取代富有針對性的開導。教育的每一個環節都充滿著對人的關切，體現出民主與平等的現代意識。能夠和孩子一起分析並商量解決問題的辦法，孩子會把我們當朋友信任。
我想每個人都應該是活在最真實的世界裡，師者，不僅傳道、授業、解惑，我想今天的教育者更應該要教會學生求知的方法與技能、讓學生明白做人的道理以及生存的能力。我們老師儘可能不欺騙學生——哪怕是無意的欺騙，也是我們最起碼的教育良心，也是我們教育者的信心所在，我們要用道德培養道德，用心靈贏得心靈。可是在我們的現實教育中似乎都是唯分數論，分數就能說明一切、就能代表一切。難道真的一切盡在分數中嗎？什麼時候我們的教育才不需要靠分數說話呢？現在終於有越來越多的願意拋開分數談教育了，雖然我們不能完全放棄依據考試成績而評價學生，可是我們更應該理性的去分析不同學生的考試成績。用不同的標準評價學生。給予學生更多的關心與愛護，讓其能感受學習的快樂、領會成長的喜悅！
讀教育故事的心得體會 篇2
讀李鎮西的《教育尋真》這本書，我跟隨李老師生動的文字，深刻的思考，來體悟教育的真諦。在書中我學習著，思考著，收穫著。所謂「教育」就是為學生的成長服務。這裡的「服務」，首先是心靈的服務——孩子在成長的過程中有許多困惑需要請教生活閱歷比他們豐富得多的長者，並獲得有效的輔導；他們有許多意想不到的苦悶需要人傾聽；他們也有許多成長的快樂需要更多的人分享……而每天和他們朝夕相處的老師們，理應成為孩子成長的輔導著、傾聽者和分享者，理應稱為孩子最信任的人。
我反覆拷問自己為什麼不把這一資源開發出來呢？如果我不斷反思寫作，那將在我的教育生涯中將會受益匪淺，肯定起到事半功倍的效果。因此我走進學生生活，課後和他們零距離的接觸，平時多注意留心觀察發現他們生活中的閃光點，及時給予表揚鼓勵，搞好師生關係，讓他們在幼小的心靈上感受到老師像慈母一樣關愛著學生。我決心從平時生活的點點滴滴做起，譬如班中有哪個小朋友生病了給以多點關照，多點噓寒問暖；學習上犯錯誤的時候給予多點耐心，重在說服教育。因為我們面對的是一個個有生命、有思想、有情感的可愛小精靈，不是冷冰凍的機器。記得一次我清晰地記得，學生午餐的水果是小番茄，按照往日不是輪到我值日，我匆匆吃好飯總要去照看一下自己班小朋友的吃飯情況，以免有吃不飽或者有別的事情發生。那次偏偏沒去，吃好飯坐在教室里忙於批改作業。誰知一個小朋友的衣角托起裡面裝滿了小番茄，左右兩個小朋友撫撐著，小心翼翼的緩緩地向我走來，並且這三個小朋友在班上成績不是挺好。我感到一臉的茫然，還沒等我轉過神來，其中的一個小朋友說，老師這是給你吃的。我連忙發話；「你們怎麼今天剩那麼多小番茄，小番茄中還有維生素C很有營養的，沒吃的給我站起來……」。還沒等我說完下面的同學插嘴道：「他們到別的桌上去撿的。」「老師你不是在昨天的思品課上教育我們不能浪費嗎？」當時我真的被這一幕驚呆了。由此可看出老師對學生的真心關愛，肯定能換來學生的真誠，也絕對不會有表面上的服從，內心的叛逆。常言道沒有教不好的學生，只有不會教的老師。學生的課堂紀律還用得著擔心？我可以在這裡非常自信地說，我們原來二（1）班的紀律真正做到老師在與不在一個樣。我有這樣的一班小朋友感到驕傲和自豪。
綜上所述有了良好的師生關係，課堂教學的目標就從獲得功利性的成績，轉向人文性的師生可持續發展；課堂教學中的」缺陷」就從不可容忍的「錯誤」，轉變成學生獲得成就感的「機會」；課堂就不再是師生管理與被管理的戰場，而是師生共同追求生活品質的家園。
讀教育故事的心得體會 篇3
書中對道德教育的闡述，用的標題雖然是「教化的困惑」，體現了作者對道德教育沉重的憂思和對教育問題複雜性思考的審慎，但實實在在是以一個學者的思想為我們解了惑。在「關注我們時代的倫理覺悟」、「走向人對人的理解」、「道德教育：從尊重日常生活的德性品格開始」等篇目中，我們看到了作者想要闡述的：道德教育是以人為本的教育，教育目標要下移、內容要貼近實際、採取的方式要適合孩子。特別是他提到的以美德故事喚醒孩子的道德情感的方法，值得我們借鑑。
每個人的童年，都應該是被故事浸潤著的。閱讀故事可以讓孩子們掌握知識，獲得日常生活中不一定能夠擁有的情感體驗，同時，他們也必然地從中獲取人生的啟蒙，教化的薰陶。一個成年人，他可能不是文學愛好者，沒有讀過多少成人的名著，可是他不會不知道安徒生、格林兄弟、王爾德……一代代兒童通過閱讀童話完成了自己的精神成長，而這些大家的作品也在孩子們的閱讀中成了經典，成了不褪色的永恆。
「美德故事也許不如道學家的『道德推理』來得嚴密、系統、深刻，但卻能夠比『道德推理』更加直截了當、更簡明易懂、更親切可心。」「優美敘事的倫理是讓人去體驗、感受、關切於一種真實的倫理境遇，而不是如規範的倫理讓人被動地接受道德律令。」置身於多元時代中的道德教育，怎樣走出現實的泥沼、在缺憾中不斷前行，是目前急待解決的問題。而其中的關鍵，應該是讓德育從神壇走向下界，回到人間，走進孩子們的心靈世界。美麗溫情的美德故事，應該是這路途中的一把鑰匙。因為，任何一個人，或許會反感以講道理為主的規範德育，但卻無法拒絕美德故事對心靈的關照和沐浴。
教育就是愛，愛就是教育。愛心是人類的一種高級情感，但是又和人類的理智、道德、審美、人格相互關聯。「愛心育人」不僅是一般的職業素養和職業要求，更是教育人道主義的體現。教育是培養生命的事業，世界上還有比生命更重要的嗎？作為教師，最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷。讓我們把對孩子發自肺腑的愛寄托在故事中，讓孩子去觸摸、感受這個世界的美麗、快樂與芬芳，從而成長得更健康、更茁壯吧！
讀教育故事的心得體會 篇4
我細細閱讀了這本《教育尋真》，李鎮西老師告訴我們每個階段兒童的發展是很不一樣的，低年級小朋友樹立榜樣能起到典範的作用。看來確實如李鎮西老師所說，我們當老師的只有走入兒童的內心世界，聆聽他們的心聲，適身體驗他們的學習、生活，那教育的力量肯定是無窮的。
在書中他也更多地提到了德育工作暨班主任工作，向我們分享了他的班主任管理經驗和心得體會。其中我印象最深的是第四輯——武侯楊帆，在這一章節中，他講述了他為什麼要當校長？在我們的眼中，校長就是「官」，但他不這樣認為，他認為，真正的校長不是官，雖然他擁有著某些教育行政管理的權力，但這種權力的最終目的還是為了教育。說得多好啊，只有這樣的校長，才能真正實現「官」的價值。同時他在開學典禮上講話的主題「讓人們因我的存在而感到幸福」這句話，我也非常欣賞，因為我知道這普普通通的十幾個字蘊含了豐富的情感，而要真正做到更是談何容易。但看了李老師的這本書，我覺得他做到了，真正做到了讓人們因為他的存在而感動幸福！因為在書中，他展示了很多他曾經寫給學校老師、家長和學生的信，以及他的教學日記，我深深被他感動了，在這些字裡行間，充分滲透出了李老師對學校老師、對學生家長，以及對孩子們的愛，同時也向我們詮釋了他的懵懂、成長和快樂、幸福。我想現在有多少個老師能像李老師這樣用心的與老師和家長溝通，與學生交流、共同成長，並這麼有心地保留那些珍貴的記憶？太令人折服了！教育是心靈的藝術，讓我們學會傾聽，學會引導，為孩子成長服務吧。
我想：李老師就是這樣一個人，他用文字書寫了他的青春，用愛心譜寫了教育的新篇，用愛譜寫了一個又一個的傳奇，因為他認為：愛，是一種依戀；愛，是一種尊重；愛，是一種智慧；愛，是一種浪漫；愛，更是一種責任，只有這樣，你才能感受學生的快樂，體會當老師的幸福，因為「幸福比優秀更重要」，讓我們都去尋找教育的「真」，去感受教育的幸福吧！
讀教育故事的心得體會 篇5
《教育是沒有用的》這個書名吸引了我，於是沒事就捧起書本看上一段，讀到第四章中的“包容之美”時，我的心被觸動了。一個媽媽用自己的包容和諒解身教了自己的孩子，讓孩子也擁有了一顆包容的心。那麼作為一名教師，擔負教育孩子的使命，是不是更有責任把包容和諒解這朵芳香“玫瑰”傳遞給我們的孩子?
嚴是愛，寬也是愛。寬容是以心對心去滋潤學生的心田，去包容學生的過失，去化解學生的不良情緒。作為教師，當學生犯錯誤時，我們應設身處地替他們想想，不能因為一時的衝動而失態，給學生心靈造成傷害。
還記得教過的一個男孩子，就稱他“小五”吧。小五不笨，知道為他人著想，但做事很拖拉，尤其是寫作業，再加上好玩、有點懶，以致經常不按時完成作業，尤其是自己覺得有難度的作業，就望而卻步索性不寫。我多次找他談心，他也會信誓旦旦地承諾以後會及時完成，但好上一段時間後便會“舊病復發”。一天放學時，作業組長向我匯報，他又沒交作業。當小五看到我站到他面前盯著他時，他低下頭，心虛地不敢正視我。當時我真想痛罵他一頓，都說事不過三，我都記不清他是第多少回沒交了;都說忍耐是有限度的，我都不記得一忍再忍地找他促膝長談過多少回了。但看到他低著頭，不安地揉搓著手中橡皮擦的樣子，我知道是他身體裡那股自由散漫的勢力再一次打敗了他想要進取的心，說不定此刻他也正在懊悔不已。現在對他一頓痛罵或許能消點我此刻心頭“恨”，但對他有用嗎?我強壓住火說：“小五這幾天已經在趕著補各科作業了，而且也補上了不少，我相信他今天放學前一定能把語文作業補好交給我的。”聽我這麼一說，他低著頭的臉一紅，也停止了揉搓橡皮，緊緊地捏著橡皮靜靜地坐著。 “利用下課時間抓緊做吧，我等你。”聽我心平氣和地說完，他頓了一下，就開始安靜地補作業了。放學前，我收到了他的作業本。看著他帶著淺淺的微笑一身輕鬆地離開，我慶幸自己當時沒發火，我寬容了他也寬容了自己。此後，雖然他還是有作業沒按時交的情況，但次數越來越少了，他也會盡他所能地儘快補好。
像小五這樣某一方面後進的學生，他們的進步的過程是一個反反覆覆的過程，我知道自己不能急於求成。對於他們，我讓自己把更多地把目光放到他們的每一點進步上，在他們出現反覆的時候，幫助他們保持學習的信心。相信這些孩子會感受到老師的這份寬容，會感受到老師為他們著想的心，會真心地尊重和愛戴老師。
教師以包容之心對待學生，久而久之，也會把這種智慧和美德潛移默化到學生身上。使他們懂得“退一步海闊天空”的道理，懂得只有學會包容，做到寬厚待人，才能化解矛盾，消除隔閡;才能有益於人的身心健康，才能使人與人之間的關係更加和諧、融洽;才能搞好同學之間的團結。這些也正是現代社會提倡的“學會合作”的重要條件之一。當然，包容並不等於放縱，並不是毫無原則的一味退讓、忍耐。包容的前提是對那些可以寬容的人和事。包容是另一種意義上的嚴格，應該因材施教、因人而異、因事而別。
疏鬆的土質能使植物更加茁壯成長，寬鬆的環境能讓心靈更加健康發展。教師的包容能造就一個和諧寬鬆的氛圍，更能造就一顆顆健康明淨的心靈。
讀教育故事的心得體會 篇6
《每個孩子都能成功》這是一本西方教育名著，這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯.阿姆斯特朗先生，他進行了15年深入的調查研究寫成的經典教育專著，他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結果。
本書中談到一個叫比利的孩子，總是喜歡發明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著桌球滾入洞槽，輪番撞擊數隻鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最後進入玩具鱷魚嘴裡。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在裡面削鉛筆。他發明的一些其他機械，也是既富創造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。
還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣於把時間花在小池邊與朋友們畫畫，戲水，堆磚和唱歌，在入校第一天這麼一個有紀念意義的日子裡，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱，玩耍，她還期待著能與其他夥伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況並非如此。她發現自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界裡，在那兒，她必須去解析老師複雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。於是，她就接受了挑，串，刺等一系列深入檢查後，又被人認為是徹頭徹尾的；痴呆生；。
實際上像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現實生活中又何嘗少呢在報告文學《每個父母都能成功——李聖珍老師的教育勝經》一書中介紹的北京的一位叫李聖珍的老師，好幾年來，她已經將來自全國的50多個家長和老師認為在學業上無可救藥的差生轉變成了人見人愛的好孩子，來李老師家之前，有的孩子在學校考試幾乎門門都不及格，有的孩子上到國小四年級，數數還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕……在李老師的教育下，這些孩子在學業上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步，有的一躍成為班上的前五名，有的當上了三好學生，還有的已經考上國內重點大學，有的還赴世界一流大學留學深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李聖珍，這位被中國教育界譽為；拯救差生的聖手；的本土教育家，在談到她的教育經驗時，她語出驚人：世界上不願意學習好的孩子根本不存在，學業差只是教育不當的結果。 ；學業殘疾；這一概念應該換成；學習差異；，成千上萬的被認為有；學業殘疾；的小孩，並不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學習方式，而老師和家長並沒有認識清楚。而且，數以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發揮自己的潛能，患有學校恐懼症或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發他們應該在學校表現出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。《每個孩子都能成功》一書正是認真探析了學習這一重要的`教育現象，它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進學業殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發現你的孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的七種不同的方法。這樣的匠心獨到的指導，無論是對孩子正在接受厭學煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學習成績優秀的小孩的家長，都有開闊思路，糾正偏差的效果。
讀教育故事的心得體會 篇7
《教育的本質》一文，是中國近現代教育家程今吾先生撰寫的。作者在文中對教育的本質做了深刻而全面的透析。他認為教育和其他事物一樣在不斷的發展變化，要研究教育是什麼，必須從歷史的、全面的、多種多樣和千變萬化的教育發展形態中，去把握教育的基本形態，概括出教育的本質，即教育是為了達到一定的經濟目的和社會目的而進行文化傳遞與創造的一種手段。這給了我們許多啟迪。
目前，現代教育的發展越來越多的人提倡生活的教育，愛的教育，生命教育，賞識教育，以人為本的教育……等等，但都只停留在教育的形式方面，越來越多的教育者在討論“教什麼”和“怎麼教”上下功夫，但也卻如作者所言，更多的教師將“為什麼教”這個問題視為“理所當然”，忽略了“為什麼教”就忽略了“教育的根本”，也就降低了教育的效果。
教育本來是為了使生命逐漸走向強大，但卻造就了生命的越來越脆弱，造就了越來越多的人厭倦學習，逃避學習的情況的發生，造就了大學生沒有能力就業。如果教育者能夠從生命進入教育開始就能引導生命熱愛學習，讓新的生命感受到學習的快樂，通過學習感受到自己變得強大和有力量，那麼就不會有如今大學生畢業就會失業，高學歷愈冷，或“海歸”變成“海待”了，能這樣就不會有逐年增多的有心理問題的大學生和人群了。這些問題的存在，我以為都是教育出的問題，是教育者對教育的本質認識不夠所導致的。
作者不僅能夠看到這一點，而且能夠從國學當中找到充分的理論依據，並能透徹的分析我們民族自古以來教育演變的原因。實為難能可貴。如果教師和家長都能明白和理解教育的本質，那麼，我們的孩子就會接受有效的成長指導和教育，就會不再承受那麼大的壓力，就會體味到學習和求知的快樂與幸福，生命也就會享受更充分的自由。所以，我真誠的推薦各年齡段的學生家長，所有的教育者，包括大學生認真地讀一讀這本書，它會給我們更有益的啟迪。
教育的本質，也就是教育的質的規定性。它主要回答教育是什麼、教育與人類其他活動有何區別與聯繫、怎樣看待教育在社會中的地位等抽象的教育哲學問題。對這一問題的學習和研究，將幫助我們形成正確的教育理念，從而以此為指導去處理各種具體的教育問題。
我國對教育本質問題的認識，年代以前，由於受原蘇聯教育理論的影響，在很長時間內都是把教育作為上層建築來看待和研究的。年代末，隨著“文化大革命”的結束，人們開始對上述觀點提出挑戰，許多學者從不同的側面和角度提出了各種各樣的看法。歸納起來，主要有四種。
第一，認為教育是上層建築或基本上是上層建築。這一觀點從唯物史觀出發，認為社會存在決定社會意識，在社會存在中，生產關係是社會生活中最基本和最原始的關係，它對整個社會生活，特別是對社會意識具有制約作用，教育屬於精神生活，它是受經濟基礎決定的。經濟基礎的性質決定教育的性質，經濟基礎的變化，決定教育的變化。所以教育是社會上層建築。
第二，認為教育是生產力或基本上是生產力。這種觀點認為，教育並不等同於上層建築，教育內容中的自然科學就不屬於上層建築。教育與社會再生產之間，存在著本質的客觀的聯繫，教育是勞動力再生產的手段，因而它是社會再生產的必要條件。從這個意義上來說，教育只不過是生產過程分離出去的一個獨立的因素。因此，可以把教育看作是社會生產力。
第三，認為教育是一種複雜的社會現象，教育的本質應是多質的、多層次的。教育的本質應是社會性、階級性、生產性、科學性、藝術性等多種屬性的統一。教育作為培養人的活動，與人的成長與發展有直接聯繫，也與生產力、生產關係有直接聯繫，還與上層建築有直接聯繫。因此，將教育簡單地歸結為哪一方面是不妥的。
第四，認為教育就是根據一定社會的需要所進行的培養人的活動，或者是培養人的過程。人們在標明教育的本質屬性時，基本上是從兩個方面入手來討論的。一是從教育者的角度來看，教育就是培養人、造就人、訓練人的過程;一是從受教育者的角度來看，教育就是個體生長與發展的過程，是個體對生活的適應過程，是個體經驗的積累與重新組合的過程，一句話，是個體社會化的過程。總之，對教育的普遍的本質的概括，都是教育者與受教育者活動的統一，都是教育者促使受教育者身心發展的過程。
人們在教育本質問題上的種種分歧並不奇怪。實際上，如何理解和把握教育的本質，一直是教育史上長期爭論不休、並將繼續持久爭論下去的永恆的教育理論難題。圍繞教育本質的抽象爭論，根源於社會歷史的演進和教育在社會發展中地位的變遷，同時這種教育本體論的深層研究，又不斷深化著人們對教育的新認識。在不同時代和不同社會文化背景下，圍繞教育本質的爭論是以不同形式表現出來的。因此，隨著教育的發展和社會的進步，人們對教育本質的認識將越來越深刻、越來越全面。
讀教育故事的心得體會 篇8
《教育的本質》的作者是中國台灣最具影響力的教育家之一賈馥茗女士，該書的副標題是“什麼是真正的教育”。教育的本質即什麼是真正的教育，這都是教育工作者一直被追問的問題。如果一位教師不在職業生涯中一直追問這個問題，即使是他非常的努力地從事教學工作，也免不了貽誤學生的知識學習，或者耽擱其生命的發展進程。所以說，對教育本質的認識，也就是對於生命發展方向的認識。
當下，現代教育的發展使越來越多的人提倡生活的教育、愛的教育、生命教育、以人為本的教育等等，越來越多的教育者不斷地在討論“教什麼”和“怎麼教”，卻逐漸忽略了“為什麼教”，也就忽略了“教育的根本”，也就在一開始就降低了教育的效果。這部作為教育類的作品，作者沒有把精力放在教什麼，怎麼教的問題上，而是重點探究為什麼而教。全書分為五個章節，分別是：從人開始、人性論點、率性修道、人道上承天道、人道教育要旨。從書的框架中，我們可以看出作者試圖將人的發展和傳統國學中的“天道”聯繫在一塊。人的教育在於尊重“生而為人”的學習者，以引導學習者“成人”為任務，“成人”即是成為合乎天道，發揚人性的人。本書最大的特點在於，作者在書中廣泛引用中國傳統國學的精神，並從這些精神中推究出教育的本質。
在“修己成人”中，作者主要闡明《中庸》裡面一個觀點：“誠者，非自成而已也，所以成物也。成己，仁也，成物，知也，性之德也，合外內之道也”。即在“成己”之後，還要“成人”才算人道的完成。於是作者接著提到了成己者的條件在於師德師範，成人之道在於明白師的守則，即教學相長，還有確定學習方式，即正業居學，以及了解“學者之失”，做到“長善就失”，確定教學方法，有本有末。在這部分提到了很多《學記》裡面的理論。在“人道上承天道”這一章裡面，作者講了四個話題：“天道自然”、“天道作用”、“天道精神”、“人道配天道”。作者從《中庸》的探討中，發現天道的精神主要是“誠”字，從各種現象歸納還發現天道精神的另一特徵是“仁”字。
其實教育的核心就是“人”，無論講課，還是聽課，都是不可能用別的東西來代替的。講課時當然要講到知識，但是知識只是老師與學生交往的一種媒介，而不是一種目的。這種知識的媒介，就如一個情人手捧鮮花親手交給自己心愛的人一樣。如果離開了送鮮花的人與被送的對象，那這個鮮花本身是沒有什麼意義的。知識一旦離開了活生生的人也是沒有意義的。真正的教育，就是師生互動過程中，不斷地產生的靈動的思想與智慧。不斷地促進學生的思考，從而提高學生的思想能力與創造力。在這個意義上說，教育就是要在人與人之間產生思想靈魂上的碰撞。教育就是要還原人的本來的樣子。比如，人本來的樣子是好奇的，是有強烈的探究欲的，是富有想像力與創造力的，那麼，教育就是要保護這種可貴的品質。如果這些東西被磨滅了，那麼，教育就變成了反教育，就違反了教育最初的目的。
讀完這本書也加深我對教育的理解。我們都說教育是培養人的活動，談論教育，往往說怎麼培養人，培養怎麼樣的人，但本書提及“人道上承天道”“修己成人”的觀點，一方面為我們解答了為什麼要教育人，同時也引起了我們關注方向的轉變，作為教育，不應該只是教育他人，也應該包括自身修養(自我教育)，從“修己”開始，然後“成人”，兩者相輔相成。
作者能夠從國學當中找到充分的理論依據，並能透徹的分析我們民族自古以來教育演變的原因，實為難能可貴。如果教師能明白和理解教育的本質，那麼，我們的孩子就會接受有效的成長指導和教育，就會不再承受那麼大的壓力，就會體會到學習和求知的快樂，生命也就會享受更充分的自由與美好!
讀教育故事的心得體會 篇9
世界上有很多愛，比如愛情，友情，師愛……但是這本書《愛的教育》詮釋了一群孩子純真單純的愛情，這種愛情在我眼裡比其他任何一種愛情都更有價值。
這本書的主角是個孩子，——安利。這本書重點介紹了安利柯，描述了安利柯身邊的事和人。書中的孩子極富個性特徵：行為高尚的卡隆，行為活潑開朗的克萊頓，調皮可愛的「小石匠」瓦蒂尼，小商人卡洛費，「小紳士」卡洛諾伯斯，學習成績優異的德洛西。
這本書以日記的形式，通過安利的所見所聞，反映了社會各階層的情況。作者以真摯的情感為紐帶，突出人物的高尚品格，再現生動的生活畫面，帶給我們愛與美的享受。沒有虛假的說教，沒有宗教的宣傳，沒有豪言壯語，沒有口號，而是通過對生活的簡單描述，讓人感受到人類是多麼需要關心、理解和幫助。
有一個故事深深打動了我。——小抄寫員：小學生茱莉亞家裡很困難，父親很老了，支撐不了這個家。他非常希望減輕家庭的`經濟壓力。為了貼補家用，他除了日常工作還要做抄寫員，經常深夜寫作。茱莉亞很愛爸爸，決定偷偷幫爸爸抄。剛開始還可以，但是過了一段時間，茱莉亞覺得睡眠不足，作業下了，上課有時候還會打瞌睡，這讓父親對他越來越冷漠，甚至在他生病的時候也不理他。但最終，臨摹作品被父親發現，父親非常懊悔，和朱麗婭睡得很香，原諒了他。
故事多感人啊！一個四年級的孩子知道父親的辛苦，為父親分擔工作，甚至更願意被人誤解和責罵，但也為家人分擔。這是多麼純潔的愛啊！
其實《愛的教育》裡有很多感人的故事：倫巴第的小童子軍，愛國少年，爸爸的陪護，年輕鼓手，官方勳章，千里尋母，海難。
《愛的教育》教會了我很多，讓我體會到了愛情的真諦。愛要為別人著想；愛情要懂得分享；愛情要敢於承擔；愛情要學會感恩；愛要……這本書從一個孩子的角度向我們展示了這個世界的美好和悲傷。讓我們對做人的道理有更深的理解。其實孩子的話是最真實的，發自內心的。
總之，愛要從心開始。
讀教育故事的心得體會 篇10
書籍是我們日常生活中必不可少的東西之一。每個人家裡都有很多書。書海中，好書數不勝數。在我讀過的書裡？愛的教育？這本書是一本好書。我花了一個多月，終於看完了這厚厚的《愛的教育》。我看完第一感覺就是——愛。愛的教育？這本書是義大利作家阿米庫斯寫的，以一個小男孩——安利的日記為基礎，透視學校與家庭的關係，師生的關係，以及日常生活中父母兄弟姐妹之間的親情。
愛情的教育文本雖然簡單樸素，也描寫了很普通的人物，但卻透露出人與人之間真摯的'感情，會讓人感到感動。比如每月的故事裡，有——個關於六千里尋母的故事。據說，馬可的母親因為父母的債務，決定去待遇優厚的布宜諾斯艾利斯工作。媽媽離開時，她和家人保持聯繫。但是自從馬可的母親寫了一封信說她上次感覺不舒服，她就和家人失去了聯繫。家裡各種方式發的信也沉入大海。我收不到媽媽的信，所以家裡更冷。父親和兒子每天都在以淚洗面，馬可希望他的母親死去。最後，12歲的馬可自告奮勇去找媽媽。凱爾的堅持讓父親無奈的相信這個像大人一樣懂得事理的孝子一定會成功。做好一切準備後，馬可踏上了千里尋母之旅。在路上，他經歷了各種艱難險阻，嘗到了人生的酸甜苦辣。不知道過了多久。在馬可的不懈努力和人們的幫助下，他終於找到了失去生命意識的垂死母親。馬可的出現讓他的母親找到了生命的價值。在醫生的幫助下，馬可和他的母親終於團聚了。看完這封信，我不禁讚嘆馬可對母親的深愛。再想想自己。
和馬可同齡的他，顯得無知渺小。只要小事情發生，就把火丟給你媽。真的錯了，哎…
有時候遇到挫折，我們常常會抱怨別人，好像全世界都在反對我們，甚至會抱怨這個世界上沒有人愛自己，有些人想變得更悲觀，會自殺以示抗議。多悲哀啊！其實如果我們能靜下心來細細品味身邊的一切，就會發現這個世界上有那麼多人愛我，愛我，幫助我。我多幸福啊！
讀教育故事的心得體會 篇11
《教育的奇蹟》是一本關於學生教育的書籍。本書的序言部分便讓我獲益匪淺：無限相信學生與教師的潛力。
父母都希望自己的孩子是一個聰明的孩子，老師也希望自已的學生個個是天才。但是，什麼樣的孩子才是聰明的孩子的?讓孩子上各種名目繁多的才藝培訓班，就能塑造出天才嗎?為了培養自己的孩子，父母不惜重金，可教育是否僅僅是錢的問題?這就是中國式的傳統教育和外國教育的不同，國外更注重對孩子的天真可愛的保留，更尊重孩子的選擇，讓他們有充分發揮自己聰明才智的天地。教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。”實際上，我覺得只有健康成長才可能成才，無法健康成長的孩子是不可能成才的。老師、家長們應該學習各種教育理論，幫助孩子成長，而不是一味地給孩子過高的壓力，強迫孩子去成長。希望就在眼前，秘密就在身邊，打開此書，悉心閱讀，你會發現——天才就在身邊!
這部平易近人的著作，他通過一些偉人小時候的故事，告訴我們其實這些偉人小時候和我們平常的孩子小時候是那樣的相似，只不過是他們遇到他們人生中的伯樂，讓他們最終成才。讀完這部書之後，感觸也挺大。
在《教育的奇蹟》裡讀到一則一個真實而感人的故事：20xx年前，有位教社會學的大學教授，曾叫班上學生到一貧民窟調查200名男孩的成長背景和生活環境，並對他們未來的發展作一評估。每個學生的結論都是“他毫無出頭的機會”。20xx年後，根據調查，這200名中有176名成就非凡，其中擔任律師、醫生或商人的比比皆是。教授他拜訪了當年曾受評估的年輕人，跟他們請教同一個問題，“你今日會成功的最大原因是什麼?”結果他們都不約而同地回答：“因為我遇到了一位好老師。”教授找到她後，問她到底有何絕招，能讓這些在貧民窟長大的孩子個個出人頭地。這位老太太眼中閃著慈祥的光芒，嘴角帶著微笑回答道：“其實也沒什麼，我愛這些孩子。”
讀完這個故事， 對教師來說，沒有什麼比愛心更重要的。對此，我深有同感。然而，在我們現實的教育生活中，缺乏愛心的現象實在太多：當學生有化解不開的思想癥結，不是努力捕捉，認真發現，耐心引導，而是視而不見，甚或冷嘲熱諷，大潑冷水;當學生有不遵守紀律的行為，我們不是循循善誘，而是毫不留情，大聲呵斥，甚至揮以拳頭;當學生成績有波動，不是和他一起分析原因，熱情鼓勵，而是公開批評，使他懊喪不已，一次次地挫敗孩子那顆稚嫩的心……
如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫是我們每個教育者都要考慮的問題，有時間看看這部書吧。