國中語文成功教育案例 篇1
高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興，因為你終於給我回答問題的機會。這可是我上國中獲得的第一次機會啊!雖然這是你不經意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終於注意到‘我’的存在，我有了發表意見的機會„„我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧!”
這則案例所反映的傳統課堂教學的弊端是什麼?
[分析]新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。關注每一位學生的發展，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統課堂教學存在著以下的一些缺點：
①重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。
②重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。
③傳統的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。
④傳統的教學是精英教育，目的是培養優秀學生。重視那些被認定為是“有發展前途”的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發展。
國中語文成功教育案例 篇2
一班的李老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗台上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性衝出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐後地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過„„
教室里恢復平靜後，李老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
二班的張老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻餘興末止，沉浸在剛才的氛圍中„„ 張老師不願意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。
請問：李、張兩位老師的做法有何不同?你贊同哪位老師的做法?
[分析]課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。
李老師突破預定計畫而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知慾。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。
而張老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。
張老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的生心發展特點，是一種傳統的教學活動。
國中語文成功教育案例 篇3
以往的公開課中，聽課後我們總是要展開一次評課的交流會。交流會上在場的教師也包括自己總是感到無話可說，可以說是不知是不是自己以陷入審美疲勞還是自己的思維以凍結。總之，總是無話可說。
經過這次外出培訓，聽完課指導教師同樣讓我們評課，或者把自己聽完課的簡單的結構圖畫出來，瞬間就沒有了思維。怎么寫，寫什麼……一連串的問題都用了出來。後來老師說他把自己畫的簡單圖發到群里，讓我們參考。看到圖的我瞬間明白了。原來聽課、評課應遵循這幾點:
1、教師是如何構思這堂課的，她從分為了幾步做到的。為了達到教學目標教師是怎樣設計每個環節的。平時我們就只是按部就班的會設計這么幾個環節譬如小組合作、讀課文、探討等幾個環節。這幾個環節是必要的，但應該以新的形式出現，這樣才能讓學生不知不覺領悟到文中的真諦。
2、課堂導入每次提到導入，我們只會找一些有趣的、能調動興趣的話題或是動畫、圖片等等，認為很調動學生學習氛圍的一些輔助的資料。認為只有這樣的導入才能吸引大家的眼神等。其實不是這樣的，平平淡淡才是真。在邱老師的課上，邱老師用了課後的一道練習題導入，問大家誰知道這是書中那塊內容，就這樣，進入了文本的學習。原來，導入也可以這樣。我們也許再評課時不要再誤認為只要看得紅火，聽的過癮，笑的開心就認為這是一堂多么精彩的課，而是看導的巧妙不巧妙和我們的內容有無聯繫。
3、教案發揮作用沒?平時的教學中，老師們經常私底下說，教案是教案，上課是上課，誰還會按自己備的教案去上啊?通過這次學習才知道自己多么不稱職的教師。評課時我們更應該仔細研讀教師的教案，再進行評課。教學的三維目標在上課時是否貫徹了進行，每一個目標都在每個環節中發揮作用了沒有，它對你的這堂課起到作用沒有。教案是或否合乎最初你進行教學設計的內容沒有。每個環節都是怎樣實現的，為你的中心服務了沒有。教師在講課過程中，教案上的每個環節都是怎樣實現的。學生的反映達到沒有最初設計的目的沒有。
4、課堂語言課上老師的語言是否具有啟發性，是否能打開學生的心門，使得他們願意在的指引下共同探討發現問題、解決問題。過如果我們總是假惺惺的去評判學生的回答。那么學生會發現自己並沒有通過課堂學到他們所想要的技能，而是按部就班跳不出老師給自己畫的圓圈，這樣學生不可能提高。跟學生進行探討時，教師的語言一定是
帶有啟發性，學生願意和你一起走下去，並從中發現原來這堂課有這么多吸引人的地方。
5、作業的設計。平時在自己備課時到了這個環節自己可能隨便找一些題來完成應付環節的齊全。其實這樣想是錯誤的。這節課我們學完後，應該能學會解決什麼樣問題的能力，不是隨便幾個題。因此我們在評課時也應注意教師的這一個環節的設計。
總之，通過對這些如何評課資料的學習，自己才認識到自己在教學業務這方面是多么的微不足道。每天都應該虛心學習，才能不斷提升自己的業務水平。
國中語文成功教育案例 篇4
一、基本情況
阿坤，活潑好動,對待同學、老師沒禮，無心向學，基礎較差，學習成績不理想，課堂上注意力不夠集中，經常與同學講話;課下作業拖沓，不及時完成作業的現象嚴重。做事無持續性，自我約束力差，平時管不住自己的手腳，言行舉止不分時間、場合，愛惹是生非，常因自控力差而與同學發生摩擦，導致出現攻擊性行為。經常違紀，還時常欺負小同學。
二、家庭情況
母親早喪父親另娶，父親很少在家，繼母照顧孩子，父親脾氣暴躁，看到孩子不聽話、學習不理想，便經常發火，大聲訓斥，常打孩子，家長與之交流溝通的更是少之又少。父母對其學習和生活督促不到位。
三、教育措施
1.給予更多的關愛。
作為班主任，不能討厭、歧視這個學生，對問題學生更要多關心，多理解，使其感到溫暖而有觸動，有悔意，為教育引導打下基礎。平時常跟他聊天，跟他做朋友，遇上問題時多點耐心，採取多種渠道跟他溝通，儘量採取鼓勵表揚為主的教育方式。
2、找到閃光點，充分發揚他的優點。
由於他精力充沛，我讓他當勞動委員，要求他在自己做好的同時帶領其他同學做好衛生工作，由以此為契機，一邊做他的工作的同時，
與家長取得聯繫，叫家長就此件事情配合教育，大肆的鼓勵表揚他一番，給他嘗點甜頭，以便更好的開展下一步的教育工作。
3.利用集體的力量影響他，使其養成良好的行為習慣。
他愛惹是生非，常因自控力差而與同學發生摩擦，導致出現攻擊性行為。經常違紀，還時常欺負小同學等等……比如說他打人了，被扣分了，我告訴他，他的行為影響了全班的榮譽，也讓他明白，不要打罵，與同學團結友好的相處，同時我也讓全班同學都關心他，安排最好的學生與他同坐，一有進步就表揚，使他對自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示範下，逐步向好的方面發展。
4、針對他的情況，我實施了一些干預措施。
定期與父母聯繫，交換教育孩子方法，及時反饋孩子在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，採用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長, 使家長建立教育孩子的正確理念和方法。
5、幫助他提高學習成績。
學習成績始終都是阿坤最讓人頭痛的問題。他經常不交作業，為此我跟他做過很多思想工作，比如說要他認真上課呀，不懂的可以問同學或者老師呀之類的，可是都不湊效。有一次，任課教師反映阿坤又沒有交作業，我找他談，這次，我可不想再說教了，我跟他說：老師想幫助你，希望你不要拒絕這種幫助。如果你在學習上有困難就講出來，老師一定會幫你解決的。”他看著我，沉默了許久，性格倔強
的他始終沒有開口說一句話。既然他不願意主動，那我一定要主動出擊。為了讓他能夠上課時專心聽老師講課，我把他的座位從最後調到了最前面，目的就是幫助他提高聽課效率。我找到班級里幾位成績較好的班幹部，要求他們利用課餘時間幫助阿坤同學解決學習上的問題。
四、教育效果
一年的時間過去了，阿坤果然變了，他自我約束能力增強了，不再是那個常違紀，常與同學鬧矛盾的阿坤了，他上課變得能夠認真聽講，變得能夠按時完成作業，成績有了很明顯的進步，作為勞動委員基本能做好本職工作;兩年時間過去了，他從一個差生轉變成一個同學喜歡，成績可觀，不再任性不再違紀的好學生了。
五、教育啟示
這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題學生有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死;表揚、鼓勵是使學生健康、全面成長的法寶，我們在表揚、鼓勵學生方面決不能吝嗇;學生在國中階段，培養他們好的學習習慣、學習興趣，樹立他們的自信心、責任心比傳授知識更重要。
國中語文成功教育案例 篇5
“我沒有把整本試卷撕了，我只撕了一頁。”陳曉雯在辦公室里咆哮著。“老師要求你把撕了的試卷複印好，完成函式這一頁。你撕試卷的行為真令老師失望，你先出去吧。”我寒著臉說。陳曉雯狠狠地瞪了我一眼，扭頭走出了辦公室。 一節課下，八(3)班的田方雨同學衝進了我的辦公室。“老師，不好了，陳曉雯把所有的有關數學的材料都扔到樓下去了，說再也不學數學了。”我聽了，非常震驚，不由地陷入了某種沉思------
曉雯同學是八(3)班的一名特殊女孩。小時候的輕度小兒麻痹，導致她走路有點跛，平時很少與其他同學交流，心理較為脆弱。一度我期待她身殘志堅，平時與她交流多以鼓勵為主，但對待她的學習與其他同學要求是一致的。英語老師程老師對待她的英語學習也是嚴格要求。在一次英語課上，曉雯同程老師起了較大的衝突，她不管不顧地把所有的英語材料全部撕毀。從此，再也不學英語，英語課上就發發獃、抄抄東西。自此，很多科任老師與她相處時，都謹小慎微的。我自信地呵護她的自尊心，我們一直都相安無事。
近階段，八年級所學的一次函式知識難了點，我了解到曉雯的數學學習碰到了困難。平時上課也較關注她。同時，在班級里也找了田方雨同學協助她。 這次我與曉雯同學的矛盾激化源自於當天的中午作業。田方雨同學告訴我，曉雯當天的中午作業一個字都沒寫。當時，我急著去集體備課，並沒有對此引起足夠的重視。僅僅是讓其他同學提醒她在晚上放學前必須把作業寫好交給我。但小姑娘卻把當天的數學作業給撕了。
現在的我，感覺很委屈。自認為在平時的教育教學工作中，關愛學生的心靈成長，同時認真負責於他們的數學學習。出現這樣的狀況，讓我充滿著無力感。我看著一直站立在身側的田方雨說：“你幫陳曉雯把書撿起來吧。”
在下面的一周時間裡，我一直同陳曉雯處於冷戰狀態。她作業不交、上課不聽，我亦置若罔聞。她一直用一種仇視的眼光看著我。我們的關係降至冰點。如何改善我和她之間的關係，我多少有點力不從心。
一天下午，我在八(3)班上一堂數學練習課。我觀察到陳曉雯一直低著頭，於是我慢慢地走到她附近，發現她正在不管不顧地做著語文抄寫練習。我隨之提高了講課的音量，她抬起了頭，伴之以挑釁的眼光看著我。我忍住心中的怒氣，把語文的相關練習沒收，放置於講台上。我繼續下面的授課內容。曉雯無所事事地低著頭。我慶幸她沒有再次地發作。下課鈴響後，我捧著她的語文作業，鄭重其事地送到她面前，輕輕地觸摸了一下她的頭說：“現在可以抄寫了。老師也需要尊重啊!”她輕輕地抬起了頭，我分明看到她眼裡有絲絲的淚意。
第二天的早上，我居然意外地收到了陳曉雯的數學家庭作業。雖然，那天她在數學課上依然低著頭，但我的心裡還是住進了陽光。當天晚上，我輾轉反側。女孩的淚眼、女孩的作業，讓我看到了改善我們彼此之間關係的一線曙光。思考良久，我決定在次日的數學課上實施我的轉變計畫。
次日的數學課剛開始時，我面色凝重地說起了我同陳曉雯近段時間的種種。特彆強調，曉雯僅僅撕了函式這一頁，我卻命令她把十幾頁的複習資料都給複印好。我自我批評，不了解事實情況，就作出了武斷的判定。所以，當著所有的同學面，我鄭重地向曉雯道歉，同時送上我事先準備好的學習禮品。說：“陳曉雯，若接受老師的道歉，就把禮品取走，好嗎?”空氣似乎停止了流動，所有人都在
等待著。我突然意識到曉雯是有點跛的，她不好意思公開地在所有同學面前行走。我捧著學習用品輕輕地走到她面前“不要拒絕老師喔!”我真誠地對她說。
接下來的課，我專注於授課內容，這天的課學生們似乎聽的尤其的專注。我心中掃除了陰霾，快樂的情緒左右著我，我似乎感覺到了曉雯也不時地抬頭看向我。
第一節課與第二節課的間隙，周雪端著一盤雪松出現在我的辦公室。“老師，這是陳曉雯送給你的。”說完她就走出了辦公室。我不在細究如此短的時間，曉雯是如何弄出一盤雪松的。我的心中充滿的是喜悅。
在接下來的數學課上，很少板書具體書寫過程的我，常常認真地板書一兩道題目的過程。因為我同曉雯聊天的時候發現，她對書寫具體的解題過程不自信。在我課後的個別指導下，她對自己的數學學習有了信心。數學課上，她不在低著頭。
教學是一門科學，也是一門藝術。這種科學性和藝術性的統一，存在於情感教育情境下的師生情感交融氣氛的創設中，存在於教師對學生的愛的表達和傳遞中。克魯普斯卡婭在談到教師怎樣熱愛學生的時候，就明確指出：“光愛還不夠，必須善於愛”。教師應該通過具體的教育活動，將愛浸入到學生的心田，觸動學生的心弦，引發學生的積極的情感反應，以期達到預期的教育效果。
很多的教育書籍都提醒老師，要關愛每一位學生。但當我們碰到脆弱、極端的學生時，我們又常常選擇放棄。自認為自己已經盡責，是孩子們本身不爭氣。殊不知，有時候只需要我們再堅持一會兒，我們同樣亦能叩開一扇冰封的心扉，開啟一段美好的教育旅程。
國中語文成功教育案例 篇6
我們擁有同一個家
那一年暑假後，學校安排我直接擔任畢業班的語文教學及班主任工作。當時，我動了一個小手術，不能立即上課。一周后回到學校，老師們說到這個班，真是怎一個“亂”字了得啊„„聽完科任老師的一紙紙訴狀，我真是著急。可急有什麼用，得想辦法啊。
初三剛剛並班，學生思想動盪，不穩定，班集體缺乏凝聚力，以往的老師全換掉了，學生心理也要有個適應。而且，最關鍵時，我這新班主任不露面，群龍無首，豈能不亂。可是面對這亂，不能亂發脾氣，不能向希特勒那樣實行高壓政策。初三的學生，
有思想，有主見，高壓不成，恐怕會適得其反。思考再三，我決定使用我特殊的通行證。 第一天上完課，面對亂髒髒的教室，我說：“值日表還沒安排妥當，今天誰來自願值日?”話一出，教室內鴉雀無聲，沒一個人回響，我雖有心理準備，但還是有一絲失望，只是沒有表現出來。我笑嘻嘻地看著他們，停頓片刻，說：“我們共同組成了這個班集體，這個家，今後，我們將與她榮辱與共，每一個人都應儘自己的微薄之力。別忘了，我也是其中的一成員，一分子。今天，你們全部回家，值日由我做。路上騎車要小心!”說完，我走出教室，等學生出來。不少學生拿出書包，放在腳踏車上，但並沒有回家的意思。幾分鐘後，我走進教室，裡面還有幾個人，磨磨蹭蹭地整理著書包。我拎起水桶，打水，潑地，清掃„„漸漸的，我發覺掃地的笤帚不止我這把，而是兩把，三把，四把„„移動的腳步，越來越多。
整理完教室，擦擦臉上的汗，看著周圍近一班的學生，一種叫感動的情感在內心涌動。正在此時，不知是哪個調皮鬼喊了聲：“王老師，你的花臉真可愛!”學生們笑了，我，也笑了。
人，可以拒絕冷漠和虛偽，卻無法拒絕真誠和真情。我知道，我用“愛”這張通行證，已走近了學生。
班級是一個大家庭，我們經常這樣對學生說。然而很多時候，我們卻只要求學生，忽視了自己。這個家，需要學生的努力，更需要老師的呵護與經營。 攜一片陽光進課堂
古語說得好，“親其師”，方能“信其道”，學生只有感到教師親切，才會願意和你親近，才會相信你說的話，甚至是愛屋及烏，才會樂學你所教的學科。而讓學生樂於親近你，你必須在上課之前準備好陽光，帶陽光走進課堂。
記得一次上課，剛走上講台，從學生中就傳出了一聲摔炮響。頓時，教室內鴉雀無聲，空氣也隨之緊張起來，不少學生有些擔心的盯著我。憑心而論，我判斷出了炮聲的源地，知道是小A,也想批評他幾句。可那樣的話，小A這節課都會心神不寧，更不用說專心聽講了。其他學生，也會因我得滿臉烏雲而影響上課情緒。但是，又不能置若罔聞。於是，我笑著調侃道：“我知道大家願意讓我來上課，有同學都喜歡到我一來，就拉鞭放炮了。”學生們一聽，都笑了，輕鬆的氛圍，也隨之擴散，漫開在整個課堂。
課後，小A主動找到了我，承認自己的錯誤，同時還表達了對我的謝意。在以後的學習中，學生們的課堂總是很輕鬆，學習興趣也很高。尤其是小A，對語文課，更是熱情高漲。
走過了十多年的教學之路，我總覺得，在課堂上，老師的音容笑貌，老師的一舉手，一投足，哪怕是一含笑的﹑鼓勵的﹑期待的眼神，都會讓課堂充滿燦爛陽光。在這樣陽光遍地的課堂，學生的內心也會是一片敞亮，心會被溫暖潤濕，學習效果會很好，並且利於學生形成良好的性格。如果老師面無表情，甚至是滿臉冰霜，訓斥聲不斷，學生就會處在陰雲籠罩之下，緊張包圍之中。長此以往，學生的心靈里，又怎么不會有陰霾，又怎么不會有叛逆呢?所以，聰明的你，不要太吝嗇，即使你遇到了不快，即使不幸降臨在你身上，進教室前，別忘了為學生攜一片燦爛陽光。
國中語文成功教育案例 篇7
把我的真心放在你手心
愛，是春風，可以融化心靈的冰霜。
愛，是春雨，可以滋潤乾涸的心田。
愛，是陽光，可以照亮黯然的眼眸。
愛，是橋樑，可以讓真情盡情流淌。
愛，是一種“魔力”，它可以創造很多奇蹟。
但工作之餘，同事前來小坐，說得最多的，就是現在的學生太難管，太不懂事了。不少學生連最基本的課上聽講，見了老師問聲好都做不到，更不用說愛老師了。末了，免不了幾聲無奈的嘆息。感嘆：學生愛老師的時代已經過去了。
是啊，學生難管，這是普遍問題，有社會的因素，也有家庭的因素。可是，靜心而思，有沒有我們老師的責任?你，愛你的學生了嗎?
蘇霍姆林斯基早曾說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土壤上。”
不要過多地去責怪學生，還是問一問我們自己吧，有了“知識”這粒種子，有“情感”這塊土壤了沒有? 有“愛”的雨露了沒有?
作為一名教師，應把自己的真心放在學生手心，讓學生時刻感受到，你的心盈滿的是對他們殷殷的希望，濃濃的愛意。
三：
偏偏喜歡你
每一位老師都有愛生之心，可能每一位老師又都會有這樣一種感受：愛好學生容易，想對差生說聲愛卻不是一件容易的事。面對差生，就猶如面對一片待耕的土地，更需要我們付出更多的耐心和愛心。哪怕是愛的一個小小的舉動，也會勝過雷霆萬鈞。 小B，是班上有名的“活躍”分子。課上隨便說話，課下大聲喊叫，優點不多，毛病不少，沒有一點女孩的文靜與乖巧，是令老師們頭疼的一個人物。那天我正上早自習，學校劉主任把我叫出教室，又違反紀律了，早自習遲到不說，反而和老師頂撞。領
她回我辦公室的途中，我心中那個氣呀。昨天才給她打了“預防針”，今天一早就又違紀了。 到了辦公室，我嚴厲的批評了她。可她，就是嘴硬。
“我沒錯!”
“你好好反省反省。”我丟給她一句話，走出辦公室。
此時，早自習已下了課，不少學生去買早點，我也該為兒子買了。在向攤主交錢的剎那，我想到了小B，於是也為她買了一份。當我拿著熱騰騰的飯到她面前，剛才還是一幅鐵嘴鋼牙的她，竟哭了，“王老師，我那么氣你，你還想著我，看來你是真的喜歡我們。我錯了。”
沒想到，我的一個舉手之勞，竟令她有如此的轉變。以後，課上更是多給她展示自我的機會，課下多輔導;天冷了，提醒她多穿衣服，回家時，騎車小心„„從此，小B身上的毛病越來越少，對學習也有了積極性，老師們反映她進步多了。並且，班裡另外幾個“活躍”人物，也安靜了。用小B的話說，是老師的愛，讓她們看到了光明。
是啊，好學生需要愛，但“差生”更需要愛來溫暖。他們並不是永久牌的“差生”!只要對他們灑下愛的雨露，他們同樣會綻放出璀璨的花兒。因為愛，可以喚起他們的自信，愛，可以令他們重塑自我，愛，可以讓他們走上一條全新的人生之路。既然如此，作為老師，我們何不用自己的言語，自己的行動，去告訴他們：你們不是被老師遺忘的角落，老師，就是偏偏喜歡你。
國中語文成功教育案例 篇8
一、案例
我們班級的學生雖然很多但是我對每位學生的關注度都很高，每名學生的一言一行、學習態度都在我的心中。班級中有一名學困生總是跟不上，我愁啊!他叫鍾遠龍，他無母，是靠他的父養大的。在家訪時了解了他的身世後，我對他的關注和愛更多了。這個孩子做事比較慢，自理能力和學習能力都較別的學生差距大。我從兩方面幫助他：
(一)在學習上，我經常站在他身邊指導示範學習要求，他每做對一件事我都及時的表揚，幫他適應學校的生活。他學習能力差，我就經常利用午休耐心的給其單獨的輔導，其他學生可以接受的心算方法他無法理解掌握我就要想辦法利用其他方法讓其學會計算。如：擺小棒、畫線、數數等方法。在學習筆算時，我從怎樣寫算式到計算的步驟一句一句說，讓他一句一句學，使他一點一點的掌握了筆算加減法的方法。從一句一句學說到提示半獨立直到可以獨立講述計算過程，整整花了一個星期的時間。雖然計算還是較慢但能自己獨立計算，我就已經很開心了。我不斷的鼓勵，使他也有了學習的積極性。課堂上能積極舉手發言，主動要求上黑板進行板演。(二)在親職教育上，我還經常和張源奶奶溝通，希望其多配合，訓練他獨立計算，放手讓他自獨立完成學習任務和自己的日常事情。經過一段時間的努力，他的學習成績進步了，我感到自己的付出是值得的。他在我的鼓勵下學習的獨立性和積極性也在不斷的提高，更適應學校的學習生活了。我希望
每名學生都跟得上，一個都不落下。因此我在他身上花了很多的時間和精力，看到他的進步使我體驗到了教師的成就感和自豪感。
二、反思
通過對他的幫扶，使我首先認識到家校的教育要形成合力，協調一致學生的學習能力和學習習慣才能形成。才能取得事半功倍的效果。做好家長的工作才能取得良好的教育效果。其次，教師對學生要有愛心、耐心、恆心、細心、真心。及時發現學生的優點和不足，優點要表揚再表揚，不足要指出並引導其改正。堅持不懈的、真誠的幫助學生，學生的教育工作不是一天兩天就能完成的，要堅持不斷的幫助。關愛要深入化，要把超越母愛的師愛奉獻給學生。再次，要因材施教。學生每個個體是存在差異的，要因人而異，選擇合適的方法進行教育，一刀切的教育方式是不可取的。“對症下藥，才會見效。”教育學生也是一樣的，不同的學生要採取不同的方法，才能使每名學生得到發展。
總之，以人為本，以生為本，關愛學生，幫助與鼓勵，指導與表揚並用並重。使學生體驗成功，樹立信心，產生學習的興趣，使學生的主動性得到激發，學習才會進步。還有，班主任要協調好家庭學校的教育力量，教育的要求方法要一致，學生進步才更快。