高中問題學生教育案例 篇1
顧小東，男，19歲，籍貫武義，高二時被**中學勸退，由我們學校的老師介紹轉入我所在的3+2大專班，性格粗暴，沉迷網路，談戀愛，打架鬥毆，頂撞老師，經常違反校規校紀，學習成績很差並極度厭學，屬於典型的“問題學生”。家長特別是母親對他從滿懷希望到極度失望，經常對他嘮叨，小東感覺極其煩躁，原本準備輟學在家，為了躲避父母的責罵選擇了繼續混在職高。轉來的第一個星期小東叫參與打群架，在教室抽菸被政教處抓住，夜不歸宿„„幾乎把所有夠得到處分的事都犯了一遍。班上的同學和任課老師對他極是不滿，我也很是頭痛，看著三項競賽的名次從前三掉到後十名，我開始後悔接了這個學生。於是，我試著去探小東母親的口風，能否讓她把小東帶回家去教育。沒想到，剛一“匯報”小東在校一個星期的表現，小東母親就聲淚泣下地說：“老師，你再想想辦法吧，我是真沒有法子了啊，他如果回家，只有進勞改隊一條路咯”。也對，才來了一個星期就那么沉不住氣，這小東是不是想引起我這個班主任的注意呢，因此我決定給自己一個機會，也給小東一段時間和新的環境磨合。
首先，我對小東進行了分析：
1、客觀原因(外因)：
從家長以及原先學校的班主任、任課教師處了解到一些信息分析，學校教育對孩子的影響更多的表現在專業技能的學習和掌握以及行為的約束管理方面，對於“不良行為現象”背後深層次的誘因缺乏深入的、連續性的調查分析。表現在班主任工作方法上就是追求立竿見影，缺乏耐心和有效的方法。以生硬的管理模式對待學生的粗暴態度，引發了雙方的極度對立，這是學校教育工作的不足。
小東的一些表哥表姐等親戚，很多都是在家庭的嚴格管教下培養成了大學生甚至是名牌大學生，因此小東的家長很有壓力，渴望成功培養小東，卻忽視了現實的差距，其實很明顯小東的父母教育方法出現了問題，最起碼不能因材施教，不實事求是。尤其在小東中考成績出來後，對小東挖苦，責罵，讓小東的逆反心理愈加強烈。不良信息的引誘也是導致小東落後的重要原因。大街小巷裡或明或暗的網咖，報紙刊物對色情暴力毫不避諱的宣揚，成人之間的談話所表露出來的價值觀世界觀的扭曲等等都會對他的思想造成衝擊。
2、主觀原因(內因)：
小東由於沉迷網路和交女朋友導致在**中學被班主任視為眼中釘，後來自己覺得自己學什麼都是沒有希望了，乾脆“破罐子破摔”，上課就睡覺或者聊天起鬨等等，下課就追逐打鬧遊手好閒。他給自己貼了一個標籤----“我是個壞學生”，因為他自己心裡很清楚自己的行為是不受歡迎的，與那些“好學生”的行為標準是相反的。但是不甘心被遺忘和忽視以及“求取自由，反抗壓迫”的本能也促使著他用種種別人不敢做的逆反方式來提醒周圍自己的存在。
通過仔細的觀察和分析，我總結出學校教育的不足、親職教育的失敗使小東的不良情緒得不到及時有效的排解。不良信息的引誘順應了他人性中墮落的一面。這一拉一推加速了小東的落後。同時，和成人(家長老師)交往的挫折，再加上來自同齡人群的輿論壓力使他產生了一種自我否定的情緒。就是自己也覺得自己不爭氣，導致大家都不喜歡自己。他非常缺乏自我認同感。於是就通過打架鬥毆等逆反行為來表現自己的“能力”藉此來掩蓋慌亂自卑的內心，希望通過這種方式來增強自己的“自信心”。
其次，我在班幹部以及任課老師的幫助下制定轉化方案
理順造成小東心理問題的“外部因素”，即幫助協調改善學校(老師)、家庭(父親)與小東之間的關係，為能進行有效溝通創造條件。
找準小東心理問題的“內部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴重，對症下藥，使用認知行為療法幫助他改變認知，並進行心理重建，使他找到歸屬感。
具體轉化過程是這樣的：
1、為理順造成小東心理問題的“外部因素”我做了小東父母的思想工作，探討了親職教育的科學性藝術性等問題，小東的母親很是配合，她不僅給小東寫了信，承認了自己的攀比之心，肯定了小東的優點(其實小東很孝順，會燒飯，洗衣操持家務的能力不錯，倒讓我驚訝)，還對小東表現出極大的信任給他在家配置了電腦，裝上了寬頻(事後，小東告訴我他很感動，也找到了被父母尊重的感覺)。
2、我主動找小東談心並表示願意傾聽他的訴說和理解、幫助他。小東感受到了來自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，開始談心裡話。
3、根據他體能較好的特點，安排他擔任班級的體育委員，並給予厚望，希望運動會我們班能拿下團體第一名。在一種急於用實力來證明自己的心理作用下，小東領同學們刻苦訓練，最終如願以償拿了第一。尤其是他戴著墨鏡贏得400米的第一名那一幕始終在我腦海閃現，他獲得了認同感。他漸漸地融入了班級，在班級中的威信也空前提高。之後，帶領班級的男生取得排球賽，籃球賽的冠軍更是讓他不斷地自信，慢慢地行為習慣在不斷地轉變。
4、幾個班幹部也經常與他談心，引導他發現自己的進步，享受因為進步而帶來的精神滿足。同時也讓他學會分析總結進步的原因來自扎紮實實的努力，對比以前的“渾渾噩噩”堅定了他“付出才能有收穫”的信念。一個學期快結束的時候，他怯怯地遞上了入團申請書，同學們一致投票通過了。
最後，小東還是留下了遺憾，因為學習基礎實在是差，他始終未能和同學們一道升入東陽廣廈的大專，不過，他很驕傲地對同學們說，“我小東也光榮畢業了，要比你們先踏上社會賺錢養爸媽了”。
高中問題學生教育案例 篇2
轉化“差生”重在心育
20xx年5月的一天，班長來告訴我王隆龍在教室里與幾個同學開玩笑，又打破了一扇玻璃窗。不知道為什麼，他總是生事，前幾天才和別的同學打架，真讓人頭痛。
[分析]是什麼原因造成這樣的結果呢?難道差生就不求上進嗎?眾所周知差生的思想工作是我們教育工作者最感到頭痛的問題。這個“教育”涉及到 學校、家庭、社會各個教育層面。在學校和親職教育中往往是以成績為中心。衡量一個學生的好壞成績是第一位的，其他都是次要的。因此，學生的心靈和個性需要必然會被忽視，甚至遭到壓抑扭曲。再者，現在的學生大多是獨生子女，他們在家中是“小皇帝”，在大人的百般呵護下成長，嬌生慣養。因此任性、心胸狹窄、意志薄弱在大多數學生身上都能看到。在我們學校所在集鎮的單親家庭又較多。家長只顧賺錢，不關心孩子的感情需要的大有人在。因此，無論學生在學校，還是家裡常常缺乏相應的感情溝通，讓他們自由發揮的空間少而又少。如果稍遇到挫折就會難以承受。因此，學生情緒波動大，甚至難以控制。他們會變得不相信自己的老師，不相信自己的父母，只要有機會就把自己的不良情緒發泄出來，以表痛快。王隆龍同學個性好玩，又是獨子，家中父母過於溺愛，父親常年在外工作，很少對他進行耐心的教育方式。家庭比較富裕，生活條件較好，但他對自己的家庭成員很尊重，對學習的目的性不明確，無論老師對他怎么教育、談心，他就是沒有辦法專心讀書。
[對策]學生自身要自尊、自重、自強、自立。尊重他人等於尊重自己。教育者也要反省自己的教育方式恰當。下面談一些我自己面對“差生”時的教育方法：
1.社會化教育。教育不能只依賴學校，因該全方位的教育學生。教育者不能把責任往自己身上攬，要發揮社會功能，多聯繫家長，及時反映“差生”在學校的表現，同時要求家長毫無保留的反映學生在家的表現，共同探討教育的方法對策。
2.軟處理。往往面對性格孤僻的學生，教師不能怒其不爭，對他痛罵一頓。應要求自己不急噪、武斷和情緒化，保持應有的冷靜和理智。否則，極易傷害“差生”的自尊，也傷害自己。我認為粗暴的教育方式不能解決實際問題。反而會造成學生的逆反心理，會故意惹事對抗。“親其師，信其道”教育成功的秘訣在於尊重學生，融洽的師生關係是班主任工作的潤滑劑。班主任要允許學生犯錯誤，更要知道學生糾正錯誤，因為教育本身就是不斷規範完善的過程。每當學生犯錯的時候，先搞清楚出錯的原因，為什麼?多設身處地的為學生想一想，多一些推心置腹的交流，讓學生感受到教師的真誠的同時換取學生的信任和改正錯誤的決心。有的學生犯錯不少並非故意的。如果是故意的，教師心知肚明，怒往心裡去，笑從口中出，應該會收到事半功倍的效果。
3.師生平等。學生雖小，在教師眼裡他們什麼都不懂。我們要充分的認識到，他們是鮮活的個體，在現代社會，信息技術日新月異的今天，說不定我們有很多要向學生學習。作為教育者，要把學生當作一個真正的人來對待，尊重他們的人格和個性，特別是不要把學生當作自己的“替身”去實現某種理想而使用的“工具”。只有尊重學生，解放學生，讓他們有更多時間自我發展，自我超越。教育者應該有這樣的共識：學生不管他做什麼事，只要目的正確，他已經盡力了，我們應該感到欣慰!
4.恆心。“差生”的行為規範最具有反覆性。“善教者以不倦之意須持久之功”。因此，教育者要深入細緻的了解“差生”心理，並做好“打持久戰”的思想準備。“差生”的缺點和習慣的慣性決定了糾正“差生”行為應有一個時間上的延緩過程。教育“差生”往往要一次談話不行就得有第二次、第三次，這期間不能有一勞永逸的心理，更不能用惡語訓斥。否則，收效甚微，更可能表現為表面上接受教育，實質上不服氣;或者出現頂撞現象。
[結束語]事實證明，轉變“差生”，多用點心，多注意方法，收穫還是較大的，雖然王隆龍同學學習進步不大，但他能較好的遵守紀律了。老師教育他的時候，態度也明顯好了很多。精誠所至，金石為開!
高中問題學生教育案例 篇3
【案例背景】
自主、合作、探究是一種符合新課程和高考要求的教學範式。其目的是既要使學生學會知識，又要提高他們的能力，還要培養調動學生學習的興趣。雖然操作起來有很大的難度，但是在經過我校探究體驗式教學模式的多年實踐後，自我感覺還是得心應手的。可是最近的一個課堂事件卻給了我深刻的啟示。
【案例描述】
高中歷史必修二中近代中國經濟結構的變動是學生難以理解的部分，也是整箇中國近代史的一個難點。涉及面廣，特別是洋務運動的內容，有地主階級中的洋務派和頑固派，有軍事工業和民用工業，有封建性官僚企業和具有民族資本主義性質的企業，有對洋務派學習西方所產生影響的評價等等，對於高一的學生來說是比較難以理解的。
為此我在備課的時候創設一些問題情景：甲午戰爭中國的失敗證明洋務運動沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著洋務運動向西方學習是錯誤的呢?通過討論，讓學生對洋務運動的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解。並進一步讓學生穿越時空感悟：假如你是19世紀六七十年代的清朝統治者，你會怎么做?以激發學生的求知慾。
師：同學們，我們一起來學習近代中國經濟結構的變動，大家先
瀏覽教材，找出中國近代經濟結構變動的表現有哪些?導致中國近代經濟結構變動的原因有哪些?對中國產生了什麼影響?
生：開始認真的看書、歸納，課堂按照我的設計正常運轉著。前兩個問題解決的比較好，到最後談到影響的時候，學生的興趣也非常高，爭先恐後的談著自己的看法，特別是關於洋務運動的影響和評價時，我要求學生分組進行討論。
師：進行歸納總結環節時，大家各抒己見，課堂氣氛很活躍，我說：“不錯，歸納的相當不錯。”
由此可見，洋務運動的前景是一片光明啊。但中體西用的指導思想使洋務運動走向失敗，而甲午戰爭的失敗標誌著洋務運動走向破產，甲午戰爭證明洋務運動沒有將中國引上富強道路。
生：正要進行分組討論時，一個同學突然問到：“老師，為什麼說甲戰的失敗就標誌著洋務運動的破產呢?”
問題的出現有點突然，因為這個問題涉及到必修一的內容，並且也不是本節課的教學目標，怎么辦呢?說實話，備課時也沒有考慮到這一點，但看到學生的熱情很高，大有不解決不罷休的感覺。我呢?自然要滿足學生的願望，並且理解了這個問題，也有利於引導學生對洋務運動做出正確的評價，特別是洋務運動對中國近代化的推動作用，而且聯繫現在改革開放的中國，為什麼要學習西方先進的技術和管理經驗?在學的過程中應該怎么樣學?如何適應經濟全球化的趨勢?中國是如何崛起的?從而增強學生的民族自豪感和自信心，更有利於打開學生的思路，激勵他們學習的積極性等等。想到這兒，我的
思路也打開了，於是我對學生說：“那我們先就這個問題進行討論 。”
學生們個個表情嚴肅。90以後出生的孩子，對民族屈辱只停留在文字上，他們根本不懂得今天生活的來之不易，不懂得百年前的中國是如何面臨著巨大的屈辱。這也是民族的悲哀啊!討論中，學生們從中受到了啟發和教育，仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收穫，我趁熱打鐵，給學生講解到：“從根本上來說，洋務運動的破產是指它不能使中國走向富強，也就是說，它不是中國實現近代化的正確途徑，不能實現它的目的。洋務派屬於封建勢力 ，出於自身階級的局限性，並不能完成領導中國走向近代化的任務，甲午戰爭以後洋務派又逐漸成演變成為中國近代化的阻礙力量，所以說，甲午戰爭的失敗可以看成是洋務運動破產的重要標誌。洋務運動的眾多局限性，已經在甲午戰爭中充分暴露，經過了甲午戰爭，洋務派已經不再成為中國近代化的代表，洋務運動也不再成為中國近代化的主流。”講完這個問題，下課鈴響起來了，同學們意猶未盡，還在沉思之中。雖然我設計的流程沒有完成，但我深知我和學生的收穫是巨大的。
【案例分析】
小小的問題，引起我對歷史教學現狀的深刻反思，由此想到了我在歷史教學中存在的誤區：
誤區一：備課時側重於大綱，教材，而在備學生方面略顯欠缺。 在教學過程的設計中，過於具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。教案是教師的主觀性設計，除了對重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求完美無缺，
每一個子目怎么講，學生回答什麼問題，甚至連過渡語怎么說等等全都設計好，而忽視了學生的主體地位，忽視了學生在學習過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題採用哪些方法、途徑以及學習資料(課程資源)的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生變成我的“操盤手”而已。所以教師在教學設計時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，在實施中可根據課堂的實際情況靈活調整教學計畫。
誤區二：老師的任務是教書育人，並且育人應該是為首的。
高一的學生處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關鍵時期，如果從高一開始，教師就能正確引導的話，學生是會終身受益的，做好公民，做一個對社會有用的人，這才是我們教育的真正目的。 誤區三：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視千差萬別的教育對象，很少滿足學生的思想火花。
要改變課堂教學行為，首先要確立以學生為主體的思想，考慮這節課我能為學生做些什麼?上課時更多地讓學生說出他們想了解什麼?特別在學生髮現問題時，老師要引導學生去思考、追求、探究，引導學生去掌握解決問題的方法，養成創造性學習能力。
總之，不同的教法產生不同的效果，在抓素質教育的同時也要把教學和學情、教材、現實相聯繫才能完成歷史教學的任務。