什麼是幼稚園健康教育 篇1
(一)課程的定位
1、課程的界定——
以0～6歲嬰幼兒“健康教育”為主要抓手，以促進嬰幼兒“健康生活”為落點，以嬰幼兒“健康人格”初始構建為目標的主題式綜合課程。
2、課程的內涵——
健康的教育：是全程的教育(0—6歲嬰幼兒的全程教育);是全面的教育(涵蓋生活、運動、遊戲、學習全面的教育內容);是全員的教育(園內的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區人員等)。
健康的生活：是指優質的環境、優質的服務、優質的教育的有機整合。 ? 健康的人格：每一個嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。
3、課程的特色——
重在“健康”：
滿足每個孩子享受健康服務、健康環境和健康教育的基本權力。
保障孩子與其年齡段相應的身心安全和健康。
為孩子現時和未來的健康生活奠定良好的基礎。
凸現“兒童”：
每一個的兒童——指每一個兒童獲得的機會是均等的，是符合他(她)們這個年齡段身心發展規律併兼顧不同經驗水平的。
不同的兒童——尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環境及教育的影響給兒童帶來的適宜發展。
未來的兒童——謀求為兒童的未來發展、終身發展奠基的教育，即建立在兒童自身經驗基礎上的情感、認知、能力、社會性的建構和全面、和諧、健康的發展。 ? 強調“綜合”
“健康教育”是全面的、全程的、全員的、全方位的。
“健康教育”的內容應綜合幼兒生活經驗、追隨幼兒生活經驗又螺旋型上升、回歸幼兒的健康生活。
“健康教育”的學習，是在主題背景下，採用“融合式、集體式、田野式”活動相結合，以生活、運動、學習、遊戲的形態互動、交織呈現於幼兒一日生活之中。
(二)課程的目標
通過本課程的實施，促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等各方面的發展，使幼兒成為健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童(見《上海市學前教育綱要》)，成為健康和諧、全面發展，當前得益、終身受益的一代兒童。
(三)課程的結構、內容
1、共同性課程：遵循《上海市學前教育課程指南》的要求，體現確保基礎，重在保底;面向全體，覆蓋全日;著眼累積，重視體悟;全面發展，和諧進步的原則。
內容及示例：(見《上海市學前教育課程指南》P5～P8)
2、選擇性課程：以本園“健康教育”為特色，體現健康身體、健康心智、健康生活、健康人格的綜合內容。
具體內容：
食物與營養疾病的預防
自我保護
生理和心理健康
選擇性課程提要：
制訂幼稚園“健康教育”的總體目標、各年齡段分目標，制訂學年、學期幼稚園“健康教育”計畫。
開發、研製、實踐“健康教育”的教學內容和活動系列。開發、研製、幼稚園“健康教育”的教學內容，實施相關活動，建立評價標準。
建立完善幼稚園健康服務保障體系
各項健康保障制度(常規制度、各類應急預案及制度等)
幼兒健康檔案(身高、體重、視力、體檢等)
幼兒健康護理服務(文本、實際、物質、精神等)
急救(設備、人員培訓等)
傳染病控制(紅眼病、肝炎、流感、手足口病、腮腺炎、禽流感、SARS等) 教工保健(生理、心理等)
創設安全、健康、優質、富有兒童特點的幼稚園物質環境
校舍建築、桌椅、照明設備、專用活動室、辦公室、盥洗環境、飲水、飲食環境、走廊、操場、綠化、環境維護、廢棄物處理、廁所、節約水、電、煤、室內外布置等。
營造健康的心理環境
幼兒：自信、友善、關愛、開朗、活潑、勇敢
教師：人際關係、心理減壓、情緒紓解、心理成長
領導：大氣、民主、積極、互動
家長：理解、支持、合作、共營
與社區、家庭聯合建設健康、和諧、健康、文明校園
與社區建立良好的合作、互動關係，共建健康校園(信息互通、資源共享、環境互動、成果互惠)
努力建設一支主動關心幼稚園工作、積極參與幼稚園管理、自願提供各方面資源、熱心履行志願者義務的家長志願者隊伍，建立健康、互動、協作、有效的合作夥伴關係。
(四) 課程的實施
1、課程實施的基本方式：
“健康教育”實施方式
2、課程實施的主要特點：凸現主體性、堅持活動化、注重體驗式 ? 凸現主體性(孩子、教師、家長、園所本身)
堅持活動化(創設環境、提供材料、走向自然與社會)
注重體驗式(尊重興趣、鼓勵探索、培養合作)
3、課程實施的要求：
園長是幼稚園課程管理的第一責任人，要依照法規和本園課程管理方案實施
有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領導課程實施方案的編制，對課程資源進行統籌協調，並在動態的過程中，形成適合本園和幼兒發展需要的課程運作流程，對課程實施質量進行評價等。
幼稚園基礎保教部是幼稚園課程實施的職能部門，負責對整個幼稚園共同性
課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統整、協調和測評;建立並制訂幼稚園課程實施過程中的一系列基本規範和要求並落實到位;定期與園長一起對課程計畫、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題及課程質量監控展開研究;組織教師開展改進實踐的園本研修;並就課程資源的常規配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯繫。
幼稚園教師是課程有效實施、開發和改革的主體力量，要充分發揮自身的主
動性和積極性，提高參與課程和執行各項課程制度的自覺性，把課程實施作為自身專業化發展，提升專業能力的平台，勇於實踐，善於研究，敢於創新。
(五) 課程的評價
1、課程評價的依據：
2、課程評價的要點：
以人為本、關注過程、多方參與、促進發展——
評價內容的多元性;
評價視角的全面性;
評價過程的動態性;
評價者的廣泛性;
評價方法的多樣性。
什麼是幼稚園健康教育 篇2
一、指導目標：
1、本學期繼續對全園幼兒開展心理健康教育及心理輔導活動，使幼兒不斷正確認識自我，增強自我控制、承受挫折、適應環境的能力;學會相互關懷、團結合作;能夠勇往直前、分享快樂;培養幼兒健全的人格和良好的個性心理品質。
2、針對個別留守兒童，給予科學有效的心理輔導，通過沙盤遊戲等心理輔導活動，使他們儘快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
3、要以面向全園幼兒為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育及心理輔導真正進入課堂，在課堂教學中要有別於其他學科的教學方式，主要是通過活動讓幼兒獲得心理體驗來改變自己。
4、對全園教師進行團體心理輔導活動，減輕教師來自各方面的壓力，關愛自我，分享快樂!
二、具體工作：
1、加強高素質教師群體的培養;
2、為了更好的上好心理健康教育課，多與各班老師交流，分享;
3、實施心理健康教育課，以面向全體幼兒為主，個別輔導為輔。
4、做好心聯小屋的工作、幼稚園部落格的更新、家長培訓工作，為孩子的身心健康做出努力。
三、具體實施：
1、教師方面：
(1)、對教師進行一次團體心理輔導的培訓。
(2)、為每個班的幼兒上好心理健康教育課。備好心理健康教育課教案，並請各班的老師隨堂聽課。
2、幼兒方面：
(1)、教會幼兒掌握幾種讓心情變好的方法。
(2)、讓幼兒隨時有表達和宣洩自己情感的地方。
(3)、讓幼兒通過心理活動的開展，能夠認識自我，改變錯誤行為，不斷成長、快樂分享。
3、家長方面：
與家長多溝通;為全園家長組織一次培訓。(聽專家講座的形式)
四、具體工作安排： (專責心理教師：鄔 濤 活動從第四周開始，若因幼稚園有其他活動，活動將會做臨時的調整。)
什麼是幼稚園健康教育 篇3
隨著新課程改革在國中階段的全面鋪開，校本研究顯得尤為重要;而校本研究的全員參與，應該首先從教學敘事開始。
那么，什麼是教學敘事呢?有些老師很迷茫，總是把它和教學論文、教學實錄、教學案例等混淆不清。簡單地說，教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。由於它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。
一、教學敘事的特點
與教學論文的區別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證;教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。
與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容;而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。
與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先構想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果;教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之後，有結果。
與教學案例(研究)的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案;而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。
二、教學敘事的內容
教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來，並加上自己的反思。依據不同的目的和主題，從範圍上，可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等，但更多的是偏重於描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動，甚至是一個學生、一個題目等;從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等;從側重點上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等。所以，與教學論文相比，教學敘事更適合一般教師，因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。
三、怎樣寫教學敘事
1、確立主題 教學敘事首先應該有一個主題，告訴讀者這個教學敘事所要反映的是什麼問題。主題要因人因事而定，撰寫者應該選擇最有收穫、最具啟發性的角度切入，從而確立主題。
2、介紹背景 教學敘事需要向讀者講述事件有關的時間、地點、人物、起因等。但背景介紹，並不需要面面俱到，關鍵是要說明事件的發生是否有什麼特別的條件或原因。
3、篩選材料 撰寫者應該根據主題，從各種各樣的問題情境中，有針對性地做出判斷和選擇，敘述特定的內容。不僅要說明思路，描述相關的過程，還要交代結果——包括學生的反應、教師的感受等等，這樣將有助於加深讀者對整個事件的了解。
4、附以評析 事件本身只是表面現象，心理與思想則是內在依據。對於作者所反映的主題和內容，要有適當的評價和分析。這樣，不但可以進一步揭示事件本身的意義和價值，還可以讓讀者了解作者的心理活動和思維過程，深入作者的內心世界，知其所以然。
四、教學敘事的作用和意義
教學敘事的作用是記錄與反思，發掘或揭示內藏於具體事件和自己教學行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。它的最大意義就在於能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。
1、任何一個教師在自己的教學經歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些並不適合寫成論文，但又不甘心停留於記流水帳，那么，撰寫教學敘事就不失為一種好的選擇。因為教學敘事不僅記錄了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經歷，有其獨特的保存和研究價值。
2、有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限於具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學敘事是對教學實踐的反思，通過實踐選擇適當的實例進行分析，明確那些成功教法的指導思想，提煉更加有效的教學行為，對於改進和指導今後的教學有重要的意義。
3、教學敘事是教學情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學敘事適用於教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓的有效載體。對於教學敘事裡作者在教學活動中遇到的問題、困惑，以及由此產生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對於提高教師業務能力和分析能力是非常有益的。
4、教學敘事還是理論與實踐的橋樑，把理論學習與教學實踐緊密結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純為了理論而學習理論的學習方式的不足。