國小班主任教育案例：“壞“孩子需要更多的愛和寬容
20xx年9月10日，一束手疊花擺在教室的講桌上，花下壓著一封信： 李老師：您
說。 第二天，他依舊衣冠不整，拉著一雙拖鞋，我看到他的腳跛的挺厲害，不，不只是腳，他的右手也有毛病，難怪他用左手接書，難怪沒包過書皮。這一連串的發現足以震撼了我，使我急於弄清他的“底細”一謎底解開了，他叫李文磊，比班內同學大一到兩歲，留過級，很講義氣，品性散漫，貪玩，愛打架，並和社會上無業青年交往。為什麼他與同齡的學生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，果然不出我所料，經我了解該生的殘疾是因母親未婚先孕，又害怕招致村中的口舌，緊緊勒腹造成的。
隨著歲月的流逝，一天天的長大的例他，相形之下，在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印。按理說父母應撫恤他幼小的心靈。可是屋漏偏逢陰雨天，他的父母不但沒給人安慰反而因為他的殘疾經常吵架，這對於他而言不亞於雪上加霜。自身的缺陷，家庭環境的影響，再加上社會上一些壞風氣的耳濡目染，最終釀成他出口成髒，與同學們“打”成一片，同學們躲著他，一些膽小的不得不委屈自己，言聽計從。
了解了全部情況後，我深知要想轉化他並非一朝一夕一言一行能做到，我須多給他更多的愛與寬容。 首先，動之以情，正面疏導。李文磊對我和同學們存有戒心，甚至懷有敵意。起先，他對我的關心 ，(幫他包書皮，剪指甲)保持沉默，我想，只要多一些耐心，他會願意親近我的。於是我利用課上提問他最簡單的問題，課間談心，課後輔導等多種渠道親近他。在學校他病了，我親自給他倒水，拿藥照顧他，俗話說：真誠所摯，金石為開，他感到了我對他的愛護交從他的眼睛讀出了自信之火已被點燃。
然後，曉之以理，熱情激勵。反向鞭策。我知道外視剛強的人其實他的內心是很脆弱的，避免不打碎這玻璃似的心，我給他講自卑感受的危害性，以張海迪姐姐激發他昂揚奮發，自愛，自重，自強的精神。一天我把他找了來，先誇他如何聰明，如何豪爽。把他自己都不曾觀察到的優點一點上滴的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了，耳朵里都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，說得他就像三伏天吃了個冰鎮大西瓜，心裡那個美呀!就別提了。“不過”我突然話鋒一轉，不過嘛，我看你也沒多大意思，有不了多大出息。” “怎么，老師您這么看我?” “瞧你那表現，讓我怎么看你?” “我要是改了呢?” “……我笑著搖了搖頭。 “我要是改了呢?”這回他急了。 “我請你。”啪，兩張“大團結”拍在桌子上。
“當真?” “當真!” “算數?” “算數!” “好，我跟你賭定了!” 打那以後，他還真的開始變了，我於是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護著他這剛剛萌發的積極性，就像保護著一棵剛出土的幼芽。 最後，以集體的溫暖化開動土。一次，李文磊因做腳糾正手術休息了一個月，我趁此機會，發動組織學生去慰問，去照顧他，自發的去給他補課，並趁星期六日還帶上準備好的小節目演給他看，說給他聽。同學們這種真摯的友情感動了他。當他重回學校後不再與同學發生爭執了。
並且遇到了打架、罵街這樣的事情時，第一個衝過去勸解的是他。同學們都說他變了，變得讓人心服口服。畢業前夕的一次以“愛”為主題的班會上，他哭了，這次哭得讓我和同學們都心酸了，我知道這是發自內心的感動之淚，是不忍與老師分離之淚。“李老師，謝謝您!讓您操心了!”他用縮著的右手莊重的打了個隊禮。 我捧著這束鮮艷的手編花，幸福之感傳遍全身這正是“愛”與“寬容”在孩子身上的最好印證。
國小班主任教育案例：偏愛後進生
教育家李鎮西曾經說過：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。
在我的班裡，有一個特別好動的學生，他叫臣臣(化名)，因為上國小之前是在爺爺奶奶身邊生活的，老人對他的過分溺愛使他養成了不知道什麼叫規矩，在校表現為好動愛講話，還特別愛隨手扔垃圾或者故意把垃圾扔到別人的座位下面。說實在的這個孩子接受能力還可以，但是上課的時候總管不住自己的手。不是找附近的學生講話，就是自己玩，有時一個鉛筆頭或橡皮頭他都能玩大半節課。坐在他附近的同學不知換了多少個，個別自制力差的孩子有時也會受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀律、影響任課老師的課堂教學和情緒。對於臣臣在課堂上的表現，任課老師的反應最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。也許因為我是班主任的緣故吧，在我的課堂上他還算能夠給我點面子，在我的多次眼神暗示和提醒下他還能堅持上完一節課。
看到這種情況我心裡很著急，利用下課的時間把他攬在我的懷裡找他談話，可他總是這邊答應改，轉臉又管不住自己了。實在沒辦法，我只好多次找家長溝通，孩子的爸爸媽媽也盡力了，可是臣臣並沒有多大的改變。
記得那次送路隊，臣臣的媽媽攔住了我，她偷偷地告訴我，孩子得的是兒童多動症。醫生說靠吃藥和家長有意識限制他的不良行為也許能讓他慢慢好轉。據我了解：那些藥物大部分是抑制性的，不利於孩子的身體生長發育。於是，我和臣臣的媽媽商量，為了不影響孩子的身體各方面的發育，還是想方法去慢慢地改變他吧。自此以後，我更加留心觀察這個孩子。有一次，班裡大掃除，他非常積極，搶著拿掃把打掃清潔，並用抹布把自己座位的周圍打掃得很乾淨。我立刻就在班裡表揚了他，要同學們向他學習，看他多會勞動啊!過了幾天我還還特地買了三本書送給了他。打那以後，臣臣他扔垃圾少了，有時還看見他自覺地撿地上的垃圾。課間也沒有像以前那樣喜歡和同學追打了，並能主動地整理老師講台上的東西。後來，我又讓他做了班級環保小衛士，他非常開心，看到老師如此器重自己，臣臣的學習勁頭比原來有了明顯地進步。
由此看來，只要給“問題”學生多一點的關注，讓他們的“閃光點”發光，使他感到老師時刻在關注他，還有就是不要吝惜我們老師的讚揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心。讓我們攜起手來，共同關注有缺陷的孩子，讓他們在我們充滿愛的陽光中健康地成長!
國小班主任教育案例：表揚的力量
曾在<<青年教師導報>>上看過關於賞識教育的文章，其中一篇給了我很大的啟示，從責罵到賞識，從賞識到成功。這充分說明賞識教育的重要性。作為教師的我，就更需要借鑑這種理念,充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的積極性，幫助他們樹立自信心。
在我們班有一個特別好動的小男孩他叫鞠新岩.在課堂上他的自律性很差，不僅自己沒學什麼東西還影響了別人，真讓任課老師頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到英語老師也在，她有些生氣地說：“鞠新岩，你真的是經不起表揚!”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，他的“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“難怪剛才英語老師也說你經不起表揚!”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我!”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什麼好。
課後，他的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，於是我決定在今後的教學中要調整方式。
從那以後，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我並不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。
這是我今年做班主任所遇到的事。我們班上有個男同學名叫小威，比較調皮，多話，喜歡說些亂七八糟的話引起大家注意;而且經常缺交作業，上課不專心等。我經常找他談話，軟硬兼施;他無動於衷，臉皮很厚。後來有一次他跟我說，因為受後面成績差同學的影響才沒心學習;讓我安排成績好的同學和他同桌。我要求他中段試考好才答應他。
後來他雖然還是那么多小動作，但也比以前認真學習了。中段試他考得還可以，起碼也是科科及格。我就兌現諾言，安排他和我們班第一名的男生小宇坐在一起。可是沒三天，小宇媽媽就打電話給我說小宇經常受同桌騷擾，上課經常聽不進課了;強烈要求調位。我安慰她說，先了解情況我再做安排。經了解，原來小威上課經常都是突然伸手碰小宇，而且聽課時也要評論老師也說的內容，和小宇說笑;雖然他也會向小宇請教問題，但小宇是個性格內向的學生，完全適應不了他的這種示好方式。回到學校我和小宇聊過，他說如果再跟他同桌就不來上學了。我只好找個機會調開小宇，讓小威一個人坐了。小威知道後立刻來找我問為什麼，我不敢說事情，怕他暗地裡找小宇報復;就說小宇斜視，需要調位好調整視力。他完全不相信我的話，氣沖沖地離開;那一整天他都給我臉色看，書也不讀，課也不聽。我就想再過幾天再找他談談。
誰知那天下午發生了幾個男同學聯合欺負弱小的事情，我就請他家長來協助教育了。他媽媽來了後我跟她說說他開學以後的情況，也了解了很多他在家的情況。他父母比較忙，沒什麼時間理他;他都是在親戚家住多，而且幾個表兄弟就他成績最差，表哥們經常諷刺嘲笑他，家裡親戚也經常說他。所以他已經習慣了，對於這些都無所謂了。後來我叫他來辦公室和他媽媽當面談，他還是很生我氣，說話都不看我;他媽媽就說怎么這么沒禮貌，對老師說話是這樣態度嗎?他突然很激動說：“我不能理解的是為什麼要調位?我做錯了什麼?”我就說：“理由我已經說給你聽了。而且你學習好不好與哪個人坐是沒關係，最主要就是你自己有沒有努力去學。就算不同位，你下課後還是可以找他問問題的。”他一邊聽一邊流下眼淚了，說：“我不明白就是為什麼我不能跟他同桌。”看著他我真的很震驚;一個臉皮那么厚的學生居然流下淚，那說明我這次真的傷他很重了。而且他說得那么委屈，我心裡甚至有種對不起他的感受，很同情他。我說：“這個世界不是說你想怎樣就能怎樣。我這樣調位肯定有我的理由。”他沒再說什麼了。後面他媽媽說了幾句，就讓他回教室了。
我心裡矛盾了很久，感覺這次讓他們同桌真是一次錯誤的決定，雙方都傷害了;現在搞到我里外不是人。我把小宇調走其實是對他前段時間努力的一種否定，他流淚就是覺得為什麼做好了，還是得不到應有的獎勵，老師都是騙人的。這次真的傷害了他的自尊，或者是我的經驗不足，沒有看到問題就那么快行動了。在接下來幾天我都沒找他，也沒怎么理他;他還是一如既往地搗蛋，但上我的課他認真聽了，還舉手上來做練習了;我的作業他都認真完成交了。我看在心裡，心裡的石頭放下一點點。我想，等再過幾天就找他聊聊，把他心裡那根刺拔了;有些事情是要慢慢來的。而且這件事是我太心急了，沒有考慮周全;差點丟掉了一個孩子對我的信任。原來班主任的一言一行真的是要慎之又慎。
今天班上發生了一件事，讓我既心痛又無奈。
上午上美術課的時候，班長就走過級室說：“老師，班上都吵成一鍋粥了，小威和小銘差點打起架來了。”我一聽，就讓班長叫他們兩個來辦公室。小銘先到，我就讓他說說事情的緣由。他說，“美術老師叫大家自由畫畫，小威就走過來拿他的東西;我就叫他給回。後來爭奪了一會就拿回他的東西。但小威又說了很多難聽的話來侮辱他，說什麼白痴，說什麼弱智等。我一聽很氣憤，就拿起凳子想打他。然後美術老師就制止了。”這時小威也走進來了。我就叫小銘拿張紙寫下剛才所說的話。
接著，我看著小威說：“我真的不知道該怎么跟你說了。你究竟想乾什麼?上課你可以從最後一位走到第六位拿人家的東西嗎?還要說話侮辱人?”
他沒說話。我接著說：“如果你真的待不了，遵守不了學校紀律的話，就回去算了;跟你道理講過了，軟硬兼施都不行;如果這都無法改變你一點點，那我真的沒辦法。”
他說：“是你不想讓我讀書的，調了一個這么差的位子給我。如果你調好位子給我，我上課就不說話，按要求做好。”
我一聽火就上來了，說：“那這樣說是我害了你?那你自己做了什麼?有誰上課是側著坐，高興就聽幾句老師講課，不高興就和後面的同學講話。上自習課可以隨便走過位，吃東西。課間想欺負誰就欺負誰，想乾什麼就乾什麼。如果做得不合你意，就要做出一些事來威脅老師。有哪個學生像你這樣的?”
他一時沒說話，然後說：“我坐在最後，看不見黑板。你調過位就行了。” 我說：“好，你的話我就要聽;那其他同學呢。已經有很多家長投訴你上課講話影響周圍同學，強烈要求調開你。那我是應該聽你的還是他們的?如果你自己是做好的，那為什麼那么多人都投訴你?”他沒說話，他背對著我，雙手叉腰，一臉不屑的樣子;那個囂張的態度真讓人想打他。
我邊聽就有一股衝動立刻趕他回家，不想再見到他了。我說：“你一個人坐，你可以坐在左邊就看得到了。”他沒說話，我也拿他沒辦法;打也不是，罵也不是;軟的不吃，硬的也不行。真的很無奈。
我說：“要不你就坐左邊，不要浪費時間再說下去了。回去上課。”
然後我就去上課，他也沒什麼;挪桌子到左邊坐了。我一整天都在想究竟要怎么辦呢?是不是還有其他的辦法呢?可能還沒走進他的內心，但我真的心力交瘁;要為學生做那個堅守的人真的好難。現在的學生怎么那么自私，那么以自我為中心;而且毫無同情心和愛心。以欺負弱小為榮，覺得是很好玩的事情;更拿它來作為威脅老師的工具。唉!!他們這樣究竟是時代的錯，還是他們父母和成長環境造就的。