3、對學生作業的檢查評價。學生作業是課堂教學的延伸和反饋，我們非常重視對老師作業布置與批改的評價，要求學年組長每單周檢查一次，教導處每雙周檢查一次，檢查中重點看作業布置是否體現“精”，作業是否適量，批改是否及時、準確，作業完成情況如何，作業存在的共性問題是否及時進行集中講評，是否體現等級加評語的評價方式等。這樣周周有檢查，有指導反饋，有評價，引起老師們對作業布置與批改的重視，使老師能精心設計作業，批改認真及時，起到了檢查和鞏固課堂教學效果的作用。
4、輔導評價。教師對學生的輔導是增優補差、抓兩頭帶中間，提高整體成績的有效途徑。檢查評價時，我們要求學年組長每月中旬檢查一次，教導處每月末檢查一次，重點檢查教師的平時輔導和助學活動的開展情況。抽查學困生和靠近及格、優秀邊緣學生的作業和試卷，看他們的成績是否有提高，注重檢查輔導的實效。
5、重視教學評價工作。教學評價有很好的導向作用、激勵作用和調控作用。只有加強教學評價工作，才能引導教師樹立正確的教育觀和質量觀，明確教學指導思想，深化教學改革，提高教學質量，有效的實現教學目標。考試是檢查、評定學習成績和教學效果的一種方法，是教學評價的一種重要手段。因此，我校率先實行月考制，並推向全鎮。在每次考試過程的管理中，主要從試題、監考、評卷、成績統計和質量分析等方面嚴格要求，而且更加重視每次考後的質量分析，使任課教師和學校都能不斷總結成績，分析差因，及時調整改進教學工作。教導處負責對這項工作的量化評價，每月測試後都對考試過程中的各個環節進行量化評分，尤其注重教學成績的量化，把教學成績分值定為總分值的三分之一，並按鎮最高名次計算，每降一個名次扣2分，扣完為止。同時也重視成績的提高，設立提高加分，與前次成績名次比較，每提高一個名次加2分，教單科的加1分，加到滿分為止。期末統計時按月考量化分的25%、期中考試量化分的25%和期末量化分的50%計入教師這個環節的考核分。從而激勵老師不但要重視期末考試也要重視平時的月考，樹立與其他學校同年級競爭意識，達到提高教學質量的目的。
學期末把以上各項工作量化考核得分累計，計算出平均分，作為教學工作的考核分，計入教師教學工作檔案，作為評優的重要依據。由於在教學工作中實施了系列層次管理和量化管理，使制度具體化，有導向作用，可操作，也使各項工作有章可依，責任到人。具體的考評內容，完善嚴格的考評過程，再加上公平合理的考核結果，使教師們心服口服，也使教學管理實現了由模糊評價到量化考核的轉折，變“評優”為“算優”，消除了老師的顧慮，增強了學校工作的透明度，很大程度上調動起教師工作的積極性，推動了教學質量的提高。
三、加強教師隊伍建設，努力提高教師專業能力。
教師是教學管理的主要對象，提高教師專業能力是提高教學質量的關鍵。因此，我們一直把加強教師隊伍建設，提高教師專業能力，作為學校教學管理的一項基礎性工作，堅持常抓不懈，突出實效。
1、加強學習型團隊建設，促進教師向專業化發展。學校成立校長為組長，教導主任為副組長，各組長為成員的學習型團隊建設領導組織，研究制定了團隊建設五年發展規劃，確定總體發展目標，加強領導，精心組織實施。把老師按低年組、高年組、綜合組分為三個學習小組，各學習小組根據總體發展目標，並結合本組實際情況，制定本團隊各階段發展計畫，小組成員每學期制定個人專業發展計畫和學習計畫，明確努力發展方向。利用業務學習時間，以《新課程教師專業能力的培養與訓練》叢書為主要內容，以自主學習為主要學習方式，結合合作學習、研究性學習，扎紮實實開展校本培訓工作。在培訓中培養教師終身學習意識，增強教師的使命感、緊迫感和責任感，自覺地將新課程理念轉化為教育教學的實際行動。
2、開展崗位練兵活動，提高教師專業素質。在理論學習的基礎上，我們以教師教學基本功為主要內容，以自學自練為主、集中學習訓練為輔的形式，積極開展教師崗位練兵活動。要求50歲以下教師每周完成一帖鋼筆字、一張簡筆畫、一版粉筆字；計算機達到中級水平教師每兩周製作一個所教學科課件，語文教師每兩組課文教學寫一篇下水文，教學設計里體現導言、結束語設計、板書設計和教學後記，每學期開展一次課堂教學展示，講課教師課後上交一份教學設計和說課材料，聽課教師評課後形成評課材料，每學期業務學習筆記不少於一萬字。各組長抓好組內的自學自練，每周利