另外，學生成長過程中，犯錯誤是難免的，犯錯後的改錯過程本身也是成長的過程。就像面前燃燒著一支閃爍迷離的蠟燭，你再三告誡孩子火焰很危險，會灼痛灼傷你的手指，孩子可能依然會置若罔聞，甚至個別學生還會激起摸一摸試一試的好奇心。二當他稚嫩的小手受過火焰的灼痛後，那種痛感才可能使他終身銘記。所以，我認為，要給孩子犯錯的機會，不要一有錯誤就抓住小辮子不放。
三、嚴管同時也要呵護
大禹治水的故事告訴我們一個道理，“管理”工作應該重“理”輕“管”，因為“管”是限制和堵塞，“理”是梳理和引導，久“管”則崩塌，惟“理”才順暢。個別學生確實需要嚴管，因為他們身上確實有許多惟班規、校規所不容的缺點，但是，這些缺點是如何產生的？哪些缺點的改正刻不容緩，因為牽涉到了他的成長成人？而哪些缺點卻無大礙，緩一下也可？這兩層追問必不可少，有了這兩層追問，我們就有了管理的目標，我們要管的是那些對他們的成長刻不容緩的缺點，管理時還要結合家長，追根溯源，弄清楚缺點產生的始末，切莫簡單粗暴，治標不治本。對於那些緩一緩也可的缺點，要相信，當他改正了那些主要缺點之後，這些雞毛蒜皮的小毛病也就不翼而飛了，退一步說，即使沒有消失，存在又何妨？有那個人是完美的呢？
對這些個別的學生，嚴管同時更需要呵護。因為他們大都從國小開始就已經歷經無數次的狂風暴雨，今天的他們絕對已經百鍊成鋼了。嚴斥，他們不怕；暴打，他們不怕；冷臉，他們不怕；停課，用上幾次，也就不怕了。整個一“我是差生我怕誰”。可是，他們也有怕的，怕笑臉，怕談話，怕呵護，怕信任，怕一切我們所能給予他們的溫和一脈。所以，我跟這些學生談話，常常給他們一個晚上或一個中午的思索時間，跟他們談話，我常常會一談就是幾節課，知道把他說動說透為止。儘管我知道，他們也許會陽奉陰違，也許會捲土重來，但我相信，只要我們一而再再而三不厭其煩的談話，只要我能101次地說動他，還怕他可能100次犯錯嗎？
現在的劉森、李旭升、邢華和蔡欣彤還在反覆，但他們已經能無隔閡地聽我談話，不反抗地聽從班委指導，我認為，這是一種進步。