（3）：作業形式生活化。
“學以致用”明確的說明了我們教學的根本目的。因此數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋樑，把作業生活化，。通過課堂延伸，寫數學日記，小課題研究等作業形式，使學生及時將數學知識套用，驗證與日常生活，並將此過程中再刺激類的新經驗反覆驗證與課堂與生活之間。例如在學完《平移和鏇轉》這部分知識後，我讓學生套用平移和鏇轉的數學知識只做自己喜歡的玩具，剪自己喜歡的圖案等等的手工製作，第二天早上我一來到班裡，同學們向我顯示了他們的作品，同時在他們的臉上我看見了孩子們成功後的喜悅，我發現了這樣的作業形式調動了孩子們的多種感官，培養了他們的多種能力，調動了孩子們學習的積極性，作業不再是孩子們的負擔，而是他們他們聰明才智的再現。
（ 二）：實踐活動生活化
“實踐活動”重視學生的顯示背景拉近數學與人，數學與自然的距離，通過多種途徑，形式的數學生活實踐活動，引導學生觀察現實生活中的現象，感受數學知識在現實生活中的廣泛套用，使學生進一步認識數學的現實意義，溝通了數學與生活的聯繫。當我在教完《平移與鏇轉》這節課時，我讓學生在生活中找一找平移和鏇轉的作用，例如汽車在馬路上行駛，飛機的螺鏇槳，塑鋼門窗的拉動，風車的鏇轉等等的一系列現象，在我們的生活中都有廣泛的作用。
（三）：數學評價生活化
“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系，改變單一評價學習結果的狀況，做到在教學生活化的過程中及評價學生的能力，思維特點，解題策略以及運用所學知識解決實際問題的能力，還評價了他們在數學活動中表現出來的興趣，意志等非智力心理因素，以培養學生對生活的積極態度，即評價要生活化。
以上是我研究課題以來的一點不成熟的收穫，對於我個人而言，這種探索才剛剛開始，經驗是欠缺的，水平也是一般的，但無論我的水平如何，我認為這種探索是有重要意義的，自從這個實驗走進課堂，真正讓學生感受到了數學就在我們的身邊，我們在
生活中發現數學，又用我們學到的數學知識解決生活中的實際問題，使數學學習不再是枯燥，乏味的，而是一件有意義，有趣的事情了，。所以，我希望也堅信，有領導的重視，有更多有識之士的關注，我的小課題研究一定會更上一層樓，我們的課堂一定會更加展現生命的活力。