各位老師：
大家好！
現在，各位手上都有一張表格——《05至11年全國1卷聯考語文試題各考點以及賦分情況一覽表》。這張表格是希望大家反思咱們的語文教學，尤其高三語文教學的。
眾所周知，我們的高三語文教學花費在字音、字形、標點、病句、成語上的氣力過大、過多，大約一直要花費兩到三個月的時間。其實，相比較起來，它們是 “芝麻綠豆”，而占分比例較大的閱讀、寫作才是又大又圓的“西瓜”。它們在考題中的分值達到110分；而字音、字形、標點、病句、成語、連貫，合起來不過12分：連續五年，年年如此。看來，我們以往的教學，的確具有捨本逐末、棄大圖小之嫌。今後，我們要想大幅度提高語文教學效益，努力方向也就不言而喻了。
可是，我們以往難道就真的沒有意識到這一點？非得經過呂校長的點撥、提醒才恍然大悟嗎？答案是否定的。那我們為什麼一直緊盯著那12分不放，卻在閱讀、寫作方面有意加以忽略呢？原因很簡單：害怕抱不回“西瓜”反而丟了“芝麻”——對提高學生的閱讀、寫作能力缺乏信心。
那我們為什麼會沒有信心呢？
因為傳統的教學方法對此無能為力！不起作用！
以往的閱讀教學，我們使用的是讓學生聽、教師講的方式方法。我們覺得學生分析不了作品，於是越俎代庖。雖然，偶爾也讓學生髮一發言，但一般都是在細枝末節處發問，微乎其微。讓學生去通盤思考一篇文章的機會極其少見。
於是，學生也自然養成了一種習慣——等老師的答案出來然後記一記。學生其實很聰明：他們發現了了一個事實——老師最終會給答案的。這答案，就在老師的教案上、課本上或者老師的腦袋裡。所以，在老師象徵性的提問、啟發之時可以不用動腦。甚至，不必到文章里搜尋，即使它就擺在某個地方。學生需要的只是等待，等待就可以了。因而，我們時常發現：不少學生一邊聽課，一邊做著其他事情，避免因老師的啟發而浪費時間。而我們老師自己呢？有時甚至知道學生已經提前知道答案了（或者學生自己悟出來，或者不幸提前先睹為快地看了教參之類的資料），還在努力地“編織”著自己的啟發過程。
這樣做的結果是什麼呢？
結果之一是，學生本人缺乏獨立的思考閱讀能力：沒有閱讀方法，沒有閱讀能力，甚至沒有基本的閱讀常識。比如，他們在閱讀過程中，連把握全局，理清思路這個環節都不清楚；只是走馬觀花地一路瀏覽過去。由此帶來的最終結果是：考試時，他們在這個閱讀的大“西瓜”上大失其分。怪誰？顯然是老師。沒有播種西瓜怎么能渴望收穫西瓜？所以博士說我們的課堂沒有思維含量。當然沒有了——學生就沒有開動思維嘛！其實，分析作品所需要具備的思維還是很多的——形象的、理性的、綜合的。就連學生語言表達本身就是思維：語言是思維的直接現實。一個意思要找到一句恰當的話語並不容易。賈島說：“兩句三年得，一吟雙淚流。”盧延讓說：“吟安一個字，捻斷數莖須。”
另一個結果是：使學生喪失了對文章以及語文的興趣。原本，學生還是喜愛文學作品的。可是，經過老師這么一講，沒興趣了。他們更喜歡閱讀課外文章一些，為什麼呢？課文都是名家名作呀？原因是：老師把它講得沒味道了，味同嚼蠟！